幼兒園音樂微型課教案

Ⅰ 音樂微型課

分析一首樂曲，放錄音2~3分鍾，講解2~3分鍾（作曲家、創作背景、樂曲專的主題和表現方法），再根據聽屬眾水平從你的樂曲中引出一些音樂知識點來簡述，從簡譜的節拍劃分到簡單的織體組合到特殊的對位技巧都可以在三分鍾簡述。

Ⅱ 藝術領域的微課教案幼兒，還有微課教案的格式

微課名稱 靈璧奇石 教材版本 人美版 教學目標 1、初步了解靈璧石的成因、種類及審美特徵。 2、初步嘗試為奇石命名。 3、學會欣賞自然美，培養高雅的審美情趣。 教學重難點 重點：靈璧石的審美特徵。 難點：對賞石文化的理解。 教學方法 通過精選實例進行知識講解，講解中不斷設疑，促使學生思考，激發探究欲...望，最終引導學生運用網路，實現自主學習。 教學准備 PPT課件 教 學 過 程 內 容 一、導入: 展示上海世博會上安徽館前的迎客松靈璧石。 提問： 1、你認識它嗎？ 2、你知道天然形成的奇石也可以作為藝術品進行欣賞嗎？ 通過提問引入「奇石」概念。 二、探討新知： （1）初識賞石文化 奇石的概念：又稱「觀賞石」、「巧石」、「石玩」、「雅石」等，是指不事雕琢、具有自然美感的石頭，大多形狀奇特，色澤瑰麗，紋飾美觀，質地堅韌，具有觀賞、收藏價值 。如我國古代著名的四大名石靈璧石、太湖石、英石、昆石等（展示圖例） （2）提問：你知道清朝乾隆皇帝曾經為哪種奇石親筆題寫了「天下第一石」嗎？ 「發現之旅」——探尋靈璧石的成因、種類及其審美特徵 （靈璧石的成因很復雜，這里只概括了主要原因；靈璧石的種類也很多，只能選擇幾個典型石種稍作講解；靈璧石的審美特徵更是牽涉到許多美學概念。本微課主要任務是把學生引領到賞石文化的門前，學生還需自己邁進門檻，做進一步探究，並解決老師提出的問題。） （3）奇石的命名 先舉例說明命名的方法，再請學生嘗試為奇石命名。 （4）小結： 靈璧石之美：美在自然，美在質朴，美在含蓄。 三、課後拓展： 賞石文化歷史悠久，自古以來，流傳著許多帝王將相、文人雅士愛石、藏石的故事，如「米芾拜石」 、南唐後主李煜不愛江山愛美石的傳說等等。 如今，賞石逐漸成為國際潮流。除了靈璧石，還有許多著名的石種，請同學們通過自主探究，獲得更多的賞石知識。 思考：你對賞石文化有沒有自己的見解呢？ 希望同學們在課外繼續探索大自然饋贈我們的奇美，請參考中國靈璧石網。 （通過欲揚先抑的方法，激發學生的探究熱情，並提供相關網站，作有效引領。）

Ⅲ 小學音樂微型課教案或者怎麼上課，求教求教

這個我其實也不知道，微型課是考核一個教師的講授水平的，時間在20分鍾左右，你可以查閱回下資料，我不是答教書的得況且才疏學淺，只是一個酷愛音樂的青少年而已：如果我去的話，我會扛著一把吉他，說道，，今天小鳥老師我交你們唱一首快樂的日子啊啊，，老師先深情的彈唱一遍，接下來就開始了哦哦，開始唱簡朴doremifasolaxido doxilasofamiredo ,還有跟同學講一下關於音樂的一些發展一些藝術性的魅力，給童鞋們澆灌藝術的花朵！！呵呵，，只要能讓學生學到成才，都可以！！我們偉大的國家對音樂的教育實在是台欠缺了~~對此我身表遺憾，音樂的魅力是無窮無盡，是博大的，愛音樂，愛生活，，我的演講完了，，謝謝大家！！

Ⅳ 幼兒園大班語言領域小蝌蚪找媽媽微課教案範文

天學習的是一篇傳統老課文《小蝌蚪找媽媽》，在初步接觸課文後，一個孩子忽然把手舉得高高的。「出了什麼問題嗎？」我邊想邊示意他站起來說。那孩子一臉疑惑地說：「老師，有個問題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什麼不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？」 他的話音剛落，教室里就熱鬧開了。「是啊，怎麼不說清楚啊！」「他們真不負責任！」「他們是在考驗小蝌蚪吧？」……孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來。這一問的確出乎我的意料，怎麼辦？暫時不理他，繼續講課，完成預設的教學任務？可是他的問題已經引起了大家的共鳴——孩子問得確實沒錯啊！理他，那我該怎麼引導呢？而且這樣的節外生枝，教學走向確實難以預測。看孩子們對剛才這個問題這樣有興致，一個讓孩子們就這個問題進行說話訓練的念頭產生了，於是我順水推舟地說：「你覺得他們什麼地方沒有說清楚呢？咱們先把他們說的話用橫線畫出來吧。」 孩子們一聽，開始低下頭讀書、畫線了，畢竟這是他們自己提出來的問題，所以學得特別認真。過了一會，開始有孩子發言了：「鯉魚阿姨說，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴……結果小蝌蚪把烏龜當成了媽媽。」「烏龜阿姨只是說，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒說完整。」我笑著說：「如果要把青蛙媽媽的樣子說清楚，你們有什麼好辦法呢？」這一問正中孩子們下懷，紛紛舉高了小手，有孩子說：「把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來說。」還有孩子說：「編個青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜。」更有一個孩子說：「把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看。」「哈哈哈……」聽著這樣有趣的辦法，孩子們也不由地大笑起來。我看時機成熟，就拋出這樣的問題：「你們的辦法真不錯。假設你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你的想法跟他說一說吧。」此時，孩子們就像一束被點燃的火把，一聽老師布置這樣的任務，馬上迫不及待地交流起來。 接下來的個別交流更是精彩紛呈。 「告訴你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠衣裳。」 「你們的媽媽不是鯉魚，也不是烏龜，是可愛的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙。 「小蝌蚪，荷葉是你媽媽的歌台，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！」 教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：「你們真了不起，靈活運用學過的句子，說得多棒呀！小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了。」沒想到孩子們還有更精彩的想法，一個孩子說：「其實不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就遊走了。」另一個孩子又說：「我認為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對小蝌蚪說完整的。」還有這樣的見解，我和孩子們聽了都感到很驚訝。我忙問：「為什麼？」「鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個池塘里，他們已經很熟悉了，不可能說不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪自己去找媽媽。」 聽著孩子們這些閃爍著創新火花乃至於哲理意味的精彩發言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對課文語言的運用，也為這堂課順水推出的別樣精彩。 就是這樣一個看似與課文主題毫無關系的話題，在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。它讓我那麼真實地享受到了順水推舟的精彩，感受到了動態生成的無窮魅力。反思這個小插曲，我自認為在以下幾個方面做得比較成功。 一．尊重學生，別樣精彩的基石 課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，我們應該關注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。學生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關系，卻充分體現了那位學生大膽質疑的精神。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中來的，學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受挑戰。當這種挑戰來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領生命，在預設目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那麼他們奉獻給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的「柳暗花明」，才會呈現出不曾預期的精彩。假如我抑制了那個孩子的質疑，這堂課一定是「波瀾不驚」的。而那位男孩提出自己的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨立思考、敢於表達自己見解的精神得到了培養。 二．激活文本，別樣精彩的陣地 古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊。可以說，文本就是閱讀的陣地。只有將文本內容與學生生活進行比較，學生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與文本、與生活深層的對話，語文的三原色才會幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會活力四射。以上案例的成功就在於我沒有急於給學生確定的答案，而是利用這個契機，引導學生通過自學課文、討論、角色表演等形式自覺主動地探究學習，從不同角度分析、判斷和解決問題，引領學生走進文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學資源，真正用活了文本，在學生深層的體驗與感悟中提升了文本的價值。試想如果當時我急於讓學生討論，結果學生會完全拋開文本語境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學垃圾，只會成為教學沉重的「包袱」，成為教學無形的「傷疤」。 三．巧妙引領，別樣精彩的「助產士」 課堂是個富於變化的時空，主體、客體的關系處於不斷轉換之中，如果教師為了「圓滿」完成「預設」教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教而少有「花絮」，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發展？談何別樣的精彩呢? 面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學生思想的「助產士」，為別樣精彩「接生」。以上案例中，我先讓孩子畫出「他們是怎麼說的？」，再引導孩子想想，有什麼方法能把青蛙媽媽的樣子說清楚，最後用「假設你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說一說」這幾步巧妙引導，架設起師生、生生、生本互動的平台。形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。學生通過討論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，對文本產生深刻的不同的感悟，實現個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界。

Ⅳ 幼兒園 什麼樣的內容適合做微課

根據「微處入手，快樂生活」的5分鍾生活微課的理念，發掘幼兒生活中的自護、自理、勞作、交往等生活內容，梳理5～10分鍾微課教學
內容，根據不同的對象形成多種模式的微課內容。

針對成人的微課，包括傳授說課類、精華展示類、個案追蹤類等，主要用於分享教學設計，指導家長配合家園共育，幫助指導者提高對幼
兒生活能力培養的技能與能力。

針對幼兒設計的微課，主要有認知演示類、生活重現類、點睛學習類、游戲模擬類等種類，能夠集中生活中的
某個薄弱環節進行針對性學習與感受。

(5)幼兒園音樂微型課教案擴展閱讀：

幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感
和樂觀生活態度的重要階段。健康的身體、愉快的情緒、協調的動作、良好的生活習慣、基本生活能力是其他領域學習與發展的基礎。

幼兒階
段是處於直覺行動思維的發展階段，根據幼兒的學習注意力時間研究，真正有效的為5～8分鍾。但是幼兒園現有的教學活動中時間長，大班課
堂教學需要30～35分鍾左右。許多幼兒生活中的問題解決並不需要花很長時間，5分鍾左右即可。

微課採用信息技術，越來越多運用到教學實踐中，更好地滿足幼兒個性化學習，猶如高手指點新手，點到為止，幼兒園階段的孩子對微課
中呈現的畫面、聲音更感興趣。

在此背景下，生活微課的設計與形成適用於幼兒園孩子，它以生活教育為主，聚焦幼兒生活中的某一個點，利
用較短的時間進行理解與學習，更具有微的特點，短時高效，彌補現有教學方式與時間上的缺陷，有助於幼兒快速、集中地解決生活中的問題
和碰到的困惑。

Ⅵ 幼兒園微課視頻製作方法有哪些

好的微課製作從以下三方面進行分析：

一，微課的定義：「微課」是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）

或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特

點。

二，好的微課的標准：1.簡單精煉；2.體現教學主旨；3.趣味性強（吸引學生）4.技術與知識的

完美結合。

三，微課技術支持：以德勝智課為例：

1. 提供多種形式的微課形式解決方案，滿足不同需求。

2.先進的儀器設備，支持高清視頻課件並能與老師互動;

3.完整的後期製作團隊,支持視頻的剪輯包裝設計。