『壹』 幼兒園藝術教學包括哪些內容
幼兒藝術教育的范疇具體包括音樂、美術、舞蹈三類。而且藝術教育最重要的一個前蝗就是要尊重幼兒的興趣和選擇，這一點父母絕對不能替代孩子做主，因為每一個孩子和成人的興趣愛好是截然不同的，替孩子做選擇就等於失去了藝術教育的宗旨。
『貳』 當前幼兒園藝術教育存在哪些問題
當前幼兒藝術教育中的存在問題 （一）家庭教育的誤區 如今，越來越多的家長想讓孩子增加一些藝術細胞，便糊里糊塗地給孩子報名打著「藝術特色」的牌子的幼兒園，即便幼兒園沒有開設藝術教育課程，家長也會想盡辦法把孩子送到各式各樣的特長班去，希望孩子能在這樣的課堂上受到藝術的感染和熏陶。 1、藝術教育等同大雜燴 很多家長對藝術教育根本弄不明白，他們認為，藝術教育就是讓孩子學到課堂之外更多的東西，還給孩子報名參加各種各樣的課外興趣班，如「國畫」、「小提琴」等，目的就是為了讓孩子從這樣的教育中成為全才，完全忽視了孩子真正的興趣所在，使得藝術教育成為一個快樂的出發點，到最後卻成為孩子沉重的負擔。 2、藝術教育成了技能訓練； 很多家長知道重「術」不重「道」是現在藝術教育中最常見的通病，但還是不自覺地拿彈得好不好、畫得像不像等作為孩子藝術教育成果的衡量標准，而忽視了孩子藝術修養審美情趣的提高，不少家長都認為藝術教育是教育的附屬名，學好藝術可以為各類考試添加籌碼等，使藝術教育成了技能訓練。 3、拿專業水平要求孩子。 我們知道，藝術教育的核心內容就是給孩子樂趣，並不是讓孩子過早地達到專業水平。但有些家長想當然地認為把孩子教得水平越高越好，從而拿一套專業人員的標准來衡量藝術教育的成果，而忽視了藝術教育和純粹的專業人才培養之間的不同，專業人才的培養方法固然可以更快地提高孩子的藝術水平，但這和幼兒教育階段的藝術教育的初衷並不一致。 （二）幼兒園教育存在的誤區 藝術教育是幼兒教育的一個重要組成部分。而幼兒天生就有熱愛和探索藝術活動的傾向，只是這種自然傾向被後天非自然的強化和訓練，大多無法繼續保持，往往被限制甚至被扼殺。主要表現在： 1、指導思想方面傳統落後 （1）技藝訓練為中心 長期以來，許多幼兒教師已經形成一套以技藝訓練為中心的外顯或內隱的觀念和行為模式。這些教師在幼兒藝術教育活動中，無論是在制定教育活動目標、設計教法，還是組織教學，都自覺或不自覺地把注意力集中在技藝訓練的目標上。他們重視幼兒的正確描寫、製作和表演能力，卻忽視幼兒自身對藝術的感受和表達，這就扼殺了幼兒的藝術潛能和創造力。 （2）教師為中心 當前，我們的幼兒藝術教育活動仍然跳不出幼兒圍繞教師轉的怪圈。「教師讓我這樣做，我就這樣做」的現象仍然十分普遍。教師是絕對的權威，是萬能的知識技能的傳播者。教學活動由教師支配，教師讓幼兒觀察、模仿、記憶及回答事前教師准備好的問題，幼兒只能在裡面打轉轉、不能跳出來，即使是跳出來了，教師又馬上拉回去，幼兒只能被迫放棄個人「異端」的想法和探索行為。這種「以教師為中心」的觀念只會扼殺幼兒的創造力，對幼兒的成長在害無益。 （3）知識為中心 傳統的知識觀認為教學就是用知識去填滿「全庫」（腦），學習就是獲取知識。知識是對經驗、事實、規則等的認識，而這種認識的真理性是絕對的、唯一的、靜止的，甚至是終級的。在幼兒藝術教育活動中，部分教師就深受這種傳統知識觀的影響，在教學中採取灌輸式教學，強調對知識的記憶、模仿和重復性的練習，造成培養出來的孩子膽子小，教師沒講過的不敢想、不敢做，幼兒又怎麼能發明、又怎麼能創新呢？ 2、有失公正、兩極分化大 在以往我們的幼兒教育中確實存在著許多在失公正的地方。特別在幼兒藝術教育中，這種現象尤為嚴重。老師偏愛那些模仿力強、很會領悟教師意圖的幼兒，把他們歸為能力強的有才藝的一類。教師對他們另眼相看，指導得更為詳盡。而一些所謂「能力差」的幼兒，教師總認為他們是很難「開竅」的，就聽之任之、放手不管了。這樣就造成「好得更好」、「差得更差」，兩個極端對幼兒的成長是極為不利的。 3、教學模式呆板 在傳統的藝術教育中，不能不承認，我們是沿著反幼兒發展規律之道而行的，從入園就把孩子置之「依樣畫葫蘆」的寫實樊籬，老師先常常在黑板上畫個範例，要求照葫蘆畫瓢，稍有出格，便加以制止和批評，過分強調知識技能的掌握，如圓畫得圓不圓、線條畫得直不直等。最後是展示作品，幼兒互相欣賞（比誰畫得像）。這種藝術教育的後果是幼兒藝術感受能力下降，直覺整體的審美方式遭到破壞，審美經驗極度缺失。這種教育模式下教出來的幼兒往往也很呆板，作品千篇一律。
『叄』 幼兒園指南教師在藝術教育中的指導怎麼體現
藝術領域共有4個目標，教育建議7個。藝術領域從感受與欣賞、表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發的藝術表現和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。在教育建議方面，著重強調要在日常生活中萌發幼兒對...美的感受和體驗；要充分理解和尊重幼兒的藝術想像、表現和創造，不用成人的審美標准去評判幼兒，不追求技能訓練。 《指南》藝術領域教育的核心價值 藝術感受和藝術表現 。指南中的目標所凸顯的精神以及對教育實踐的指導意義：《指南》藝術領域教育的核心價值是培養幼兒的創造意識與創造能力和培養幼兒對審美對象的感知能力、想像能力及審美感受能力。 藝術領域目標：一個是感受和欣賞，另一個就是表現和創造。強調的是審美教育。以幼兒對藝術的積極態度即藝術興趣，和幼兒藝術能力即感受能力與表現和創造能力兩個方面的發展為目標。其中，感受和表現是最主要的，因為欣賞是感受的進一步深入，創造也是表現是更獨特的表現，所以他的本質是感受與表現。目標中連用了三個「喜歡」詞語進行表述，可以看出來藝術領域的核心價值明確了對幼兒藝術興趣培養的重要性。現實誤區是重技能，輕感受；重技能，輕表現。 「藝術感受」：幼兒是用感官和雙手來探索世界的，是通過顏色、聲音和形狀、動作來接觸外部世界，認識事物並激發情感 ，這時候如果我們注重培養他的感受，能培養感官的敏銳——覺察，心靈的敏感——移情。在幼兒時期正當用感官用雙手用聲音動作去感知外部世界的時候，我們能夠很好的引導他感受，那是最容易培養他一雙敏銳的眼睛的。 《指南》藝術領域關於引導幼兒感受與體驗的要點： 一是為幼兒提供審美感受與體驗的機會；二是尊重幼兒的獨特感受；三是支持幼兒的審美情趣和愛好。 「藝術表現」 感受與表現，特別強調藝術表現，表現能力中含有表現技能的要素，但兩者不能劃等號。在幼兒階段，表現能力比表現技能更重要這是幼兒的年齡特點決定的。 藝術是幼兒的游戲。 游戲是藝術的初級形式，游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性， 是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。在幼兒園里，游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。我們逐漸認識到游戲是幼兒有效的學習手段，是幼兒最喜歡的活動，對幼兒的教育起著重要的作用。 幼兒的藝術創造能力，在大量游戲化的表現機會中發展起來。他經常跳動作就靈巧了，經常畫，系那條就流暢了。這些藝術行為就是一種游戲，幼兒在乎的是過程，而不是結果。幼兒只有在游戲過程中感受，慢慢走向藝術化。呵護幼兒藝術表現的天性，培養藝術表現的興趣，是早期藝術教育的重點。 《指南》藝術領域——關於支持幼兒自主表達與表現的要點： 1.尊重幼兒自發的表達和表現，對幼兒的自由塗畫和隨意唱跳的行為要給予認同。 2.創設讓幼兒自主表達與表現的機會和條件 要提供空間、時間、材料和藝術品，讓幼兒有機會自發模仿、自由塗畫和隨意唱跳。 讓幼兒表達對事物的感受，用幼兒自己的方式表示出來，成人不要干預。 3.營造寬松的心理環境使幼兒敢於表達和表現 對幼兒個性化的繪畫表達方式，我們要支持、鼓勵，用幼兒的眼光去感受。對幼兒的作品不輕易給予否定的評價。
『肆』 幼兒園藝術教育領域存在哪些誤區
幼兒園科學教育領域存在的誤區： 一、幼兒科學教育是要對幼兒進行科學素質的早期培養,使幼兒的探究更專注,更富有熱情、思考更加嚴謹而深刻、學習更生動而有效,讓幼兒更熱愛科學,更願意為此付出努力.據此,我認為目前幼兒園科學教育領域存在以下誤區： 1、科學教育活動目標的定位不當 幼兒對知識點的學習是整個操作感知的過程,能不能說出最後的結果,並不是活動的最終目標.其實在整個活動中,幼兒通過自己的操作,已經感知到了一些知識,在課堂最後如果幼兒無法發現目標,老師還可以繼續引導幼兒完成目標. 2、科學教育活動中選材不當 在一些特定的科學活動中,由於選取了其它材料代替原材料,使得實際效果與期望偏差太大,在整個活動過程中調動不了幼兒的興趣,從而使活動收到的效果不佳. 3、科學教育活動中教師指導過多,忽略了活動過程 幼兒的科學教育活動應以幼兒為主體,教師為主導.可是在實際活動中,教師根據事先設計的環節帶領幼兒一步步地進行,讓幼兒不準亂動,在分組教學或區域活動時,教師本應為幼兒提供足夠的操作材料後,讓幼兒盡情地玩一段時間,但一些教師直接指導過多,當幼兒在活動中出現錯誤或者產生不會的現象時,教師就迫不及待的暗示幼兒,甚至直接告訴其結果,剝奪了幼兒自己探索的權利,忽略了幼兒在活動中的興趣和操作學習的積極性. 二、要避免目前幼兒園科學教育領域存在的誤區,要做到以下幾點： 1、明確科學教育目標.活動是要讓幼兒通過自己的操作感知來了解最後目標,重在過程. 2、選取標準的科學材料.只有標準的材料才能達到預期實驗效果,調動幼兒的積極性,使幼兒主動參與到活動中. 3、科學教育活動中,應以幼兒為主體,教師為主導.活動中教師更多的是引導幼兒往最後目標進行,幼兒要多動手操作、多觀察,積極探索.教師在完成目標的基礎上,給與幼兒充分的自由和指導. 最後我們的教師們要努力提高自身的科學素質,多學習,不斷提高專業能力和技術水平,並要樹立全新的觀念,真正做到以幼兒主體為先,以幼兒發展為重.這樣才能使幼兒的科學教育活動得以順利良好的開展,促進幼兒的健康成長.
『伍』 淺談幼兒園藝術教育論文怎麼寫
隨著學來前教育在國家教育中的不斷自重視，而學前教育的規模在高職院校中也日益壯大。作為培養優秀幼兒園教師的基地，學前教育的美術教學是不可忽視的。而幼兒美術教學重要的是如何引導孩子們在繪畫中找到自己的樂趣，在繪畫中發現美，認識美，展現美。我總結了十多年從事學前美術教育的經驗，談談學前教育中幼兒美術教育的有效措施和方法。
『陸』 幼兒園中班美術手帕變變變的風的教案反思
教學案例、來教學設計、教學實源錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
『柒』 怎樣實施幼兒園藝術教育心得體會1
藝術活動在幼兒園教育中主要表現在三方面即音樂藝術、美術藝術和文學藝術。無論哪一專方面屬的活動，都堅持以欣賞為切入點，為幼兒提供一個完整的視、聽覺形象，營造良好的氛圍，積極引導幼兒去親身感受體驗，使幼兒獲得情感上愉悅，能更好地進入藝術作品的情境.以往開展藝術活動，常常忽視了幼兒對審美對象的整體的主動的感知，幼兒幾乎都是被動的記憶、理解和表達。這樣的活動難以培養一雙雙審美的眼睛、一個個審美的大腦。如在活動中堅持以欣賞為切入點，強調審美感知，則可激發幼兒的審美情感，從而進一步提高審美創造的能力。
『捌』 幼兒園在藝術教育領域的目標是什麼
開發思維,提高腦力開發能力
『玖』 如何提高幼兒園藝術教育的有效性心得
幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。辦好幼兒園，抓好幼兒教育，不僅是社會責任，也是政治責任。做好新時期幼兒教育工作，必須以科學發展觀為統領，堅持「以幼兒為本」，樹立和實施正確的教育觀、人才觀、價值觀，實現教學質量、管理水平、特色文化和園風學風建設的新突破。 今天我想就「教師如何有效的教，幼兒如何有效的學？」這么一個話題與大家交流，其間有些問題僅代表我個人的一些意見，在這兒提出來與大家一起商討，大家批評指正。教師如何有效地教，幼兒如何有效的學，打造高效課堂，是當今課程教學中大家正在密切關注的問題，今天提出這個話題，我感覺非常有必要。 首先，我們來闡明 什麼是有效的教育活動呢？主要指幼兒通過教師的教育活動，所獲得的具體的進步或發展。是指教師通過在一定時間的教學之後，幼兒所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有成效，不一定是指教師是否認真負責，而是要看幼兒的學習是否有收獲，他們在活動中有沒有學到什麼、獲得什麼或學得好不好。如果幼兒沒有收獲或對學習不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學。我個人認為：有效的學習是指幼兒在學習過程中，主動思考，主動獲取經驗、能力、知識，以獲得最大的發展。 所以針對這一問題，我結合本校區級語言領域教研的情況，對教學的有效性進行了分析和總結，認為可以從以下幾個方面提高幼兒園教師組織教育活動的有效性： 一、選擇好教材 由於幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權。而教材的好壞是保證教學活動有效性的前提。一套好的教材，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什麼道理，培養幼兒什麼品質；第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發幼兒的求知慾望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園教學活動有效性的前提。 二、制訂恰當的教學目標 選擇了一套好的教材後，教師便要結合教材內容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與幼兒的發展是沖突的，那麼這個活動再「精彩」也仍然不合理。這里有三層意思： 1．目標必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低。 2．目標必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價的，切忌太空太大。例如：某一語言活動目標 （1）理解故事內容，感受作品所表達的情緒特點。 （2）能用語言、動作大膽地表現對作品的理解。某一音樂活動目標都存在過空過大、不夠具體明確的問題，對老師來說缺乏操作性。 3．要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。 三、合理設計教學環節 一個有效的教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意「激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體」這六個環節。 首先，要集中幼兒的注意力，採取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如色彩鮮艷的道具等.根據幼兒注意力的特徵，把最重要的內容安排在上課後5分鍾～15分鍾這個時段；其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據幼兒學習的特點，調動幼兒的多種感官，提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗：還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼. 例如：「一次我在上科學課時題目為《現代通訊工具》中，我帶了自已兩部手機，課堂上我拿出讓學生們都看看拿拿，在講解手機的作用與用途過程中，讓個別同學親自打電話給爸爸或媽媽會出現什麼的情況？打電話的學生都興奮地說：「老師老師 我聽到了，我聽到爸爸的聲音了」，我坐在教室里就能和家裡的爸爸媽媽說話；聽到他們的聲音我很高興不用跑回家了。」顯然讓學生親自體驗，調動其的感官尤為重要，讓他們更深刻理解課程的內容。激發了他們學習科學的興趣。