1. 幼兒園教室監控有盲區嗎
可能會有哦，這要看幼兒園室內是什麼樣的。
2. 幼兒園招生用那些話術最有效
第一步：先知己
有專家如是說：「如果說20世紀是兒童的世紀，它讓我們用100年的時間來重新認識兒童，了解兒童的特質和需要，發現兒童教育的意義和價值。而在新的世紀，我們更加清醒地看到了幼兒教育對於個人乃至社會發展的重要的、基礎性的、不可或缺的重大意義!……如何最大限度地實現幼兒園教育對於個人和社會發展的意義和價值? 如何創造更多更平等的教育機會、途徑和形式為更多的學齡前兒童提供適宜的、高質量的幼兒園教育?如何保障幼兒園教育的質量，使之更加適宜並促進兒童和社會的發展?這是當代幼兒教育面臨的最大的挑戰，也是中國和世界各國幼兒教育需要解決的共同的問題。」
這是幼教行業大趨勢，也是全球性「盲區」。作為紅纓幼兒園連鎖的一員，你有沒有意識你園能就這樣一個全球性「盲區」已經邁出了積極可喜的一步？！不信？帶你分析一下：
一、如何最大限度地實現幼兒園教育對於個人和社會發展的意義和價值?
這是指幼兒園教育的終極目的是為個人的終身發展和成就奠定必要的基礎，比如良好習慣、學習能力、正向品格等，從而為社會發展產生積極的影響。
二、如何創造更多更平等的教育機會、途徑和形式為更多的學齡前兒童提供適宜的、高質量的幼兒園教育?
這是指在積極做好為更多學齡前兒童提供幼兒園教育機會的同時，也要盡可能地實現城鄉優質教育的平等，包括機會、途徑和形式。
三、如何保障幼兒園教育的質量，使之更加適宜並促進兒童和社會的發展?
這是指幼兒園教育要根據教育對象的特性（比如年齡、天性等）和規律進行科學的教學，既滿足孩子現階段的接受能力，又能潛移默化地影響孩子未來的健康發展。
這三大「盲區」，一言以蔽之，即缺乏科學的教育觀念、工具和方法。
請大家再對照一下我們幼兒園目前在做的是什麼？《拼玩識字》《魔法玩字》？這是表象！事實上，我們在做的是有效教育！有效教育的觀念是「以心靈智慧培育孩子，改善幼兒成長軟環境」，提供學習能力（注意力、記憶力、想像力、思維力和動手操作能力）教育和做人（以感恩為主）教育；有效教育的工具是《拼玩識字》《魔法玩字》等項目；有效教育的方法是項目的運營操作技術（對於幼兒園而言，則是教師的教法和考核）。從而，既保障了幼兒園教育的質量，提供有教無類的平等教育機會，又最大限度地實現幼兒園教育對於個人和社會發展的意義和價值。
第二步：再知彼
首先，在與家長第一次接觸的一分鍾內，通過家長的衣著打扮、見面用語，初步判斷家長的文化水平及素養。
其次，以孩子為話題開始聊天式的輕松溝通。要先了解孩子的姓名（要記牢，後面聊天過程中要多次用全名說起孩子）、性別、年齡、性格、目前在哪些方面是特別需要老師關照的，然後再了解家長的情況，比如做什麼工作的？家屬是做什麼工作的？將來由誰來接送孩子？是怎麼了解我園的？
在此過程中，如果家長帶孩子一起來的，可以先不著急跟家長溝通太多，而是要先安頓好孩子，可以拿出你園里最吸引孩子的玩具讓孩子開心地玩，將能營造一個很好的溝通環境。
當然有些家長可能是急脾氣，上來就問幼兒園特色，園長：「家長您先別急嘛，我帶您到我園里去看看，讓您親眼看看我園和其他園有什麼不一樣，咱們邊走邊聊。」（這個過程就轉移了話題）邊走邊聊的過程就要聊天式的了解家長的相關情況，為下一步為家長描述藍圖做鋪墊。
第三步：為家長描述藍圖
XXX（孩子姓名）家長，你應該也去別的園看過了，她們也應該跟你講了不少的教育理念，到我這來，我就讓你親眼看看我園的特色，給你講點實在的，無論XXX（孩子姓名）在不在我園學習，我都希望你能通過咱倆的交流，對到底該給孩子什麼樣的教育有一點啟發。當然，我相信看完我的園你會明智、放心地讓孩子在我園度過快樂的童年的。
（帶家長在園里參觀，邊參觀邊聊）我們園里給孩子提供的是有效教育，就是說要讓XXX（孩子姓名）在我園的3年裡，既能玩得很開心，又能真正培養出對以後上小學，甚至上中學、大學都會非常有用的學習能力，而且還會注重教會 XXX（孩子姓名）知道感激父母，樂於助人，成為一個惹人喜歡、讓人羨慕的小神童。
（以下是針對幾種不同的需求所做的藍圖描述，不一定會適合所有幼兒園，請園長一定要結合自己幼兒園的實際情況，根據現場聊天情況，靈活使用。）
（一）如果是貧困家長、外來打工家長，一定要首問
XXX（孩子姓名），你希望你的孩子能享受到跟城裡孩子一樣的教育嗎？從小打好了基礎，將來上重點小學、重點大學都不是問題，等他將來有出息了，你們也就跟著過好日子了，那樣的話，你們現在辛辛苦苦地在外打工掙錢供孩子學習就沒有白費呀，是吧？
家長肯定會回答：「那當然了！」
剛才我跟你講的我們園給孩子提供的是有效教育，跟我一樣有這樣有效教育的幼兒園在全國有1000多所，像上海、深圳、杭州等這樣的大城市都有，但在我們這個區域就只有我們園有。在我園，為了教育公平，我們在上課的時候，會讓班級全部的小朋友都參與，不會讓某些小朋友坐教室角落裡的。同時，我要求我的老師們，在課堂上一定要與所有的孩子互動，關注到所有的孩子，讓他們享受一樣的教育。當和城裡的小朋友接受一樣先進的科學教育了，我們孩子又不笨，將來怎麼會沒有出息，不過好日子呢？（前提建議全園開課）
（二）家長願望之快樂學習
XXX（孩子姓名），你希望你的孩子既能開開心心地玩，又能快快樂樂地學習，沒有學習壓力，卻能真正學到東西嗎？
家長肯定會回答：「那當然了！」
我們幼兒園採取的是集輕松、游戲、互動於一體的教學模式，讓孩子們在玩樂中學習，將上課變成一種游戲競賽。比如，我們一般在上課之前會教小朋友邊拍手邊說成語連讀。現在小朋友的記憶力很好，一教就全部都會了，所有的小朋友都爭先恐後地大聲念著，比誰的聲音最響亮。這個過程就讓小朋友記住了很多成語，積累了豐富的詞彙，XXX（孩子姓名），這對孩子來說可是一筆財富啊！（可以讓孩子現場表演一下。）
再比如說，上課的時候，我們老師會問：「現在我們來比賽，看哪個小朋友最聰明，能最快最准地用這些五顏六色的小筆畫拼出大人的『大』？」我們園的小朋友每個人都有一個裝有五顏六色小筆畫的魔法盒，他們就比賽似的趕緊低頭拼字，拼好了就立即舉手大叫著：「老師，我拼好了！老師，我拼好了！」此外，我們還通過我園自編的小馬過河、摘智慧果等各種游戲，讓孩子一邊玩一邊鞏固學習的知識，加上老師適當的表揚，孩子學習興趣都十分濃厚。
XXX（孩子姓名），興趣是學習的第一動力，有了興趣孩子想學什麼都能學會。我們每個月都會向你們匯報孩子在園的表現及成績，那時候你絕對會發現你孩子的變化是大大的。在家長會上，如果孩子表現突出，我們還會特別表揚，到時候你就會因孩子而驕傲的！他小時候能讓你引以為傲，將來長大了也一定不會讓你失望的，因為他在幼兒園階段就覺得學習是件快樂的事，做一件快樂的事怎麼會做不好呢？你說對不對？
（三）家長願望之閱讀能力、語言表達能力
XXX（孩子姓名），你希望你的孩子在幼兒園階段就不需要你太操心，能自己看書讀報，像海綿一樣從閱讀中大量吸收各種知識嗎？你希望他能在其他家長面前說話流暢，像個小大人似的嗎？
家長肯定會回答：「那當然了！」
為了讓XXX（孩子姓名）最終達到自己就能看書看報，還能說話像個小大人，我們幼兒園不會像別的幼兒園那樣讓讓XXX（孩子姓名）死記硬背地識字，那樣效果又不好，還弄得孩子很累。我覺得識字的最終目的是閱讀，所以我園就直接從閱讀入手，再用孩子非常喜愛的魔法盒教會閱讀中的有規律的生字，在這個過程中，老師的教法很獨特，既能讓孩子快速地認識這些生字，還能培養XXX（孩子姓名）的學習能力，比如注意力、記憶力、想像力、思維力、動手操作能力，還能有效地讓XXX（孩子姓名）獲得感恩和助人為樂的做人教育。比如家長你聽，我給你讀這樣一篇（拼玩版）：三八婦女節，又下一場雪。雪停了掃一掃，媽媽歸來別滑到。小白楊你個兒高，請你揚頭替我瞧。看見媽媽告訴我，我把熱湯准備好。媽媽喝湯暖腸胃，心裡歡暢親親我。
其中的婦、雪、掃、揚、湯、腸等生字都是孩子前幾天剛學過的，孩子在閱讀中又鞏固了一遍，同時在老師家長的帶領下還認識了其他沒學過的生字，比如說「又」啊，「我」啊，擴大了識字量。這樣一篇優美的短文讀下來還培養孩子的文學素養，也能提高寫作能力。每篇小短文的後面都會有一些小游戲，比如說回家給爸爸媽媽說說今天都幹了什麼，解釋下今天剛學會的一個成語等等，這樣也鍛煉了孩子的語言表達能力。我們園平時的教師節啊、六一兒童節等活動都是由一位老師和一位小朋友主持的，我們的小朋友都特別棒，說話特流暢，就像個小大人似的，很多家長都誇呢！
（如果宣傳欄上有相關介紹，如主持圖片，最好把家長帶到宣傳欄前）
可能家長你會問了，孩子在幼兒園能學會像「腸」、「湯」這么難的漢字嗎？沒問題的！我園有一套系統的識字體系，每天上課的時候，老師會帶領孩子拼讀識字兒歌，通過點讀、看讀、滑讀等各種方式讀字，通過用手書空，用五顏六色的小筆畫拼字等方式來識字，通過板書擦拭、閃讀字卡等游戲鞏固認字。
另外，XXX（孩子姓名）家長，我們園也不會像別的園那樣會要求XXX（孩子姓名）寫字，因為那樣做的話會傷到他的手指發育，教委也規定不允許幼兒園讓孩子寫字的，我們這套獨特的識字體系只是讓孩子們在游戲中，一邊唱著兒歌，一邊像搭積木似的把字給拼擺出來，他們喜歡玩這個，而且聰明的寶寶還會融會貫通呢。以前我們班上一個小女孩，她的媽媽在廚房炒菜，向鍋里放味精的時候，這個小女孩就跑過去對媽媽說，媽媽呀，未來的未我認識，在它的左邊加一個口是不是用嘴巴嘗嘗味道的味呀。看，我們的孩子識字能力多強啊！在我們園的孩子都能在玩樂中輕松學會2000多個常用漢字呢，相當於小學六年級的識字量呢。
有了這么多識字量的基礎，孩子的閱讀能力怎能不提高呢。等親戚朋友來家做客的時候，讓孩子有感情地讀一篇《啟智閱讀》上的詩歌，家長你有面子不說，孩子可是實實在在地是小神童了！
（如果眼前的這位孩子性格內向，不愛說話，在此增加）
XXX（孩子姓名）家長，我們的XXX（孩子姓名）可真乖巧啊，是不是怕生人啊？你放心，寶寶內向是因為不熟悉環境，有時候也因為沒人注意到他，表揚他，他不自信。這個時期的寶寶都是愛玩的，所以我們園力圖營造是一種輕松、娛樂的學習環境，並讓每個寶寶都有自我展示的機會。咱們的寶寶不愛說話，我就囑咐老師特別關照下。比如上課的時候，就讓咱們的寶寶走到台前給大家拼擺漢字，老師再帶領全體的小朋友一起表揚寶寶,「我真的很不錯，我真的很不錯…….」（帶動作）寶寶會非常開心。當他會的東西越來越多了，就會變得越來越有表現力，肯定就會越來越活潑了。等親戚朋友來家做客的時候，讓孩子有感情地讀一篇《啟智閱讀》上的詩歌，家長你有面子不說，孩子可是實實在在地是小神童了！
（四）家長願望之懂事，有禮貌，知道會做人
XXX（孩子姓名）家長，你希望你的孩子不僅學習好，還懂事有禮貌，懂得孝敬父母長輩，人人見了人人誇呢？
家長肯定會回答：「那當然了！」
XXX（孩子姓名）家長，你還記得剛才我給你讀的那篇《啟智閱讀》的小短文嗎？在鞏固孩子識字的基礎上，我們其實還教了孩子要要懂得體貼父母，要懂事有禮貌，這就是在教他們如何做人呢。現在的幼兒教育大多隻關注孩子學了幾個字，會做幾道題，但那是次要的，學習好但對父母師長沒有禮貌，不懂得感恩，將來會回報父母，回報社會嗎？社會上這樣的例子不多得是嗎？所以我園的一大特色就是實施做人教育。
《啟智閱讀》每一篇短文的編寫都是趣味性與哲理性相結合的，讓孩子一邊讀著故事，一邊學會要孝敬父母啊，要珍惜友情啊，要愛護幼小啊，要誠實勇敢啊，要懂得感恩啊等等道理，這對孩子一生的發展是不可估量的。
另外，在我們平時上課的過程中，老師在成語講解、各種游戲中都貫通了做人教育。在我們上課內容里有這樣一個環節叫創意拼擺，就是讓孩子用五顏六色的小筆畫隨便拼擺圖案，培養孩子的想像力。現在我們園的很多小朋友都很懂事，見到老師都有禮貌地打招呼。我還清晰地記得在上次的家長會上，我們有個小朋友拼了一個洗腳盆，說爸爸媽媽很辛苦，自己想給他們洗洗腳。還有個小朋友拼了一隻眼睛，下面落了幾個小點點。那個孩子說，他惹媽媽生氣了，媽媽都哭了，他決定以後再也不惹媽媽生氣了，在這里請媽媽原諒自己。XXX（孩子姓名）家長，你知道當時所有在場的人是多麼感動嗎，那個孩子的家長當場就哭了。我感動的同時也覺得很欣慰，因為我們做人教育得到了有效驗證。XXX（孩子姓名）家長，你放心，既然你把孩子交給我，我肯定不能辜負你，一定會教育他如何做人的。
（五）家長願望之綜合能力
XXX（孩子姓名）家長，你希望你的孩子不僅學習好，還具備綜合能力，簡直就是個全優小天才嗎？
家長肯定會回答：「那當然了！」
我們園就能實現你的願望，因為我們不是通過某項特色課程來實現的，而是通過一套完整的科學教育體系。比如除了前面我們說到的培養孩子的學習興趣、閱讀能力、語言表達能力和自信心等，我們通過向孩子提供大小不同、顏色不同的小筆畫，讓孩子在搭積木的游戲中，小手擺，眼睛看，大腦想，培養觀察力、記憶力的同時，有效地促進邏輯思維能力的發展，當然動手又動腦，培養了孩子的動手能力，有效地開發了右腦，這是一點。
第二點，我園創意拼擺的環節培養了孩子豐富的想像力，有時候真的很難想像這些創意竟是我們的孩子拼出來的，我們有個孩子拼了一個樓梯，上面有個小人，他描述道：「人往高處走，水往低處流」。再通過孩子描述自己的創意，既表達了一個童趣的世界，拉近了與家長老師之間的溝通，又鍛煉了孩子的語言表達能力。
這個時期的孩子經常把書本、玩具亂扔，家長都很上愁。我們園呢在平時的學習、生活、玩耍中都會注意培養孩子的常規，注意培養孩子養成良好的習慣。比如上課之前，老師帶領孩子們一起唱兒歌，「小手背背，小腳靠攏…….」有意識地培養孩子的坐姿，並以榜樣的例子激烈表揚小朋友上課要規矩。下課之前還會有意識地讓孩子自己檢查玩具都擺放原位了，這樣有利於孩子養成受益終生的學習習慣。
3. 幼兒園個別化學習的盲區
個別化學習活動是幼兒根據自己的興趣、意願和能力進行的自主學習活動,它可以滿足幼兒不同的興趣和發展需要,是深受幼兒歡迎的活動形式之一。在個別化學習活動中,教師投放的活動材料直接關系著幼兒的活動效果,因此,教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要,又要使之與幼兒的發展相適宜,不能漫無目的地隨意投放。
實踐中不難發現,個別化學習活動中的材料投放存在以下問題:一是教師急於求成,投放的材料或過於簡單,難以激發幼兒的興趣,或難度太大,幼兒玩不起來;二是教師的思路不夠開闊,投放的材料較為單一,難以滿足幼兒的不同發展需求:三是教師投放的材料脫離幼兒的生活,幼兒在活動中缺乏相關的認知和操作經驗,無法遷移已有的生活經驗。由此,為了使個別化學習活動中的材料投放更有效,我結合自己的實踐與體會總結了以下幾點策略。
材料投放注重層次性
考慮到幼兒的個體差異,教師在個別化學習活動中投放材料時,要根據由淺入深、從易到難、層層遞進的原則,分解出若干與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次,將材料「細化」,滿足不同發展水平幼兒的需求。
首先,材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點相結合。不同年齡段幼兒的動手能力、認知發展和生活經驗有很大差異,在材料投放上也要體現差別。如同樣在建構區,教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡單的大型積木,有正(長)方形、圓形、三角形等,便於幼兒搭建一些簡單的造型;而在中大班,教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規格和材質的材料,以及大量的雪花片,使幼兒充分發揮想像,搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區,小班幼兒可以玩餵食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲,中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習夾彈珠,大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等,這樣的材料投放形式都是教師根據幼兒的年齡特點和生活經驗精心設計的。
其次,材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認知水平和發展速度等方面的差異。個別化學習活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的,能力較弱的幼兒可能望而卻步,能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰而喪失興趣,因此,必須在同一活動中投放不同難度的材料。如在生活區,教師在投放「十元買菜」的材料時,根據材料的難易程度將其分為三個層次:第一層次——將可選購的商品圖片(10以內)直接呈現在題卡中,提供幾個答案讓幼兒選擇;第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內),並根據商品的價格列式,拼成10元;第三層次——幼兒根據任務單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆製品),拼出價值為10元的商品。幼兒可以根據自己的能力水平選擇不同層次的活動內容,在與材料的互動中獲得成功的體驗。
材料投放注重多功能性
材料投放初期,幼兒都會對材料充滿興趣,游戲開展一段時間後,幼兒往往會失去新鮮感。因此,教師在投放材料時要注重材料的多功能性,通過挖掘材料的不同玩法,引導幼兒玩出新的花樣,從而不斷激發幼兒的興趣。如在建構區,教師為幼兒提供了造房子的各種積木,並結合主題活動「我們的城市」提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初,幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子,一段時間後,單調地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發幼兒藉助輔助材料開發新的玩法,如利用皮尺和繩子比較房子的高矮,並記錄下來:在每塊積木上畫上不同顏色的點子,並根據提示卡上的內容造房子等。有了新的挑戰後,幼兒活動的積極性被調動起來,操作興趣增強。
材料投放注重生活化
個別化學習活動中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒,選擇貼近幼兒生活的材料,激發幼兒的參與興趣,並使幼兒將已有生活經驗遷移到個別化學習活動中。由此,生活中的很多資源都可以成為個別化學習活動的材料。如教師在美工區投放了幼兒常吃的各種蔬菜,鼓勵幼兒利用蔬菜的橫切面進行印畫。面對熟悉又新鮮的美工材料,幼兒興致勃勃地玩了起來,一開始幼兒要麼把顏料調得太稀,印出的圖案顏色較淡且不勻稱:要麼調得太濃,印出的圖案一片模糊,看不出蔬菜橫切面的細節。在反復嘗試中,幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個活動幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂中。
又如在中班的生活區,教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗,同時,還通過工具或小手探索瓜子的各種剝法,嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來的瓜子殼還能當做美工區的材料,如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設計的名片,將瓜子殼拼成有趣的圖案等,這不僅挖掘了瓜子殼的價值,還在參與製作中增強了幼兒的動手能力和環保意識。可見,生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間,讓幼兒充分「玩」起來,在與材料的積極互動中積累生活經驗。
材料投放注重探究性
個別化學習活動強調幼兒的自主探索,因此,教師投放的材料要能夠引發幼兒的好奇心和興趣,支持幼兒開展探究性較強的活動,引導幼兒根據自己的興趣和能力進行動手操作。如在「製作小飛機」活動中,教師提供了不同材質的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作後(根據步驟圖折紙飛機),還可以藉助輔助材料,嘗試難度稍大點的操作(考慮如何讓飛機飛得更遠)。活動中,教師鼓勵幼兒自己探索怎樣才能折出飛得又高又遠的飛機,幼兒表現出很大的興趣。在反復試驗中,幼兒發現用不同材質的紙折飛機,以及在飛機頭上增加不同的重量,都會導致飛機飛得遠近不同。最重要的是,不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動,在看似鬆散的個別化學習活動中理解紙飛機飛行的原理。
又如在科學常識區,教師投放了不同材質的小球、木板和不同高度的積木,讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度,邊操作邊思考,通過一次次嘗試和對比,最終發現小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質均有關系。這些看似簡單的材料激發了幼兒的探究興趣,為幼兒提供了動腦思考和動手操作的空間,幫助幼兒理解了簡單的物理現象,提升了幼兒的探究能力。
總之,材料是開展個別化學習活動的前提和基礎,教師要有目的、有計劃地投放適宜的操作材料,充分發揮個別化學習活動的教育功能,促進幼兒在原有水平上有所提高。當然,活動區的游戲材料並非一成不變的,教師投放材料後,要注意觀察材料的使用情況,並根據幼兒的發展目標、能力水平和游戲情節的發展進行適當的調整,從而避免「換湯不換葯」的現象,為幼兒創設自主探索、自由發展的條件和空間。
4. 監控盲區幼兒園老師打孩子怎麼維權
1、詢問其他小朋友，了解情況，童言無欺;
2、仔細了解自己孩子情況，根據敘述查看內有無內外傷;
3丶根據傷害情況容向幼兒園領導反映情況，看園方態度，能雙方解決的解決掉，避免積怨，畢竟孩子還要入園;
4、協商無果，報警，請求司法處理，這是最後辦法。