❶ 幼兒操作材料中班下冊美麗的雨傘怎麼做
幼兒園中班美術教案：美麗的雨傘      下雨時，會看到孩子們撐著自己的小小雨傘擋雨；艷陽時，會看到孩子們撐著小小雨傘遮陽。聊起雨傘時，他們會開心地告訴大家：「我有一個喜洋洋的雨傘。」「我有多啦A夢的雨傘。」「我的像彩虹一樣。」雨傘，給孩子們的生活帶來了方便和快樂。在生活中，孩子會說到：「我們家裡有黃黃的很大的傘。」大家就這樣談起了油紙傘。後來，孩子知道：在很早之前，人們一直用來擋雨的工具是用智慧的雙手製作的油紙傘，上面會繪制各種圖案，人們使用它已經1000多年了。欣賞了各種不同的油紙傘：山水、花鳥、侍女等圖案，他們覺得很美。的確，油紙傘上確實是師傅們用心繪下的動人畫作，這該是讓孩子們來欣賞到呀！紙傘上的藝術，是值得孩子們去追求的！   在工藝發展的今天，手工藝品已逐漸被機器取代。機器製品缺少了手工藝品的味道和獨特魅力。要讓孩子們了解到手工藝術品的魅力，必須孩子自己去實踐。當下，孩子的水墨經驗不是很豐富，只能以小的切入口，讓孩子從簡單的圖案來繪畫紙傘。因此，設計了《美麗的雨傘》，帶著孩子走進傘的世界，以春天的色彩、圖案、事物為元素，讓孩子在傘面上進行繪畫。        《3～6歲兒童發展指南》藝術領域指出：幼兒藝術領域學習的關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想像力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。在活動設計上，我也是以春天的事物和傘這樣的社會文化資源為源頭，激發幼兒繪畫傘面的興趣。       1．知道春天的特點，並使用圖案、線條等裝飾傘面。   2．能使用對稱的方式裝飾雨傘，感受到對稱圖形的美。       1．課件、傘柄、一次性彩色杯子、置物架2．傘柄的製作方法：首先，將塑封膜剪成圓形；其次，使用膠槍將吸管黏貼到塑封膜的中間，變成傘托；最後，在塑封膜上黏貼雙面膠（供幼兒黏貼傘面）。        一、情境導入，激發幼兒的興趣。    導入語：你知道現在是什麼季節嗎？春天裡有什麼美麗的顏色？   1．魔術師想把這么多美麗的顏色變一變，看！變到哪去了？   2．我們一起來看看這把傘的傘面吧!   3．它是怎麼樣的？   評析：以春天為切入口，讓孩子們以春天的背景為元素設計傘面，這離孩子的生活很近，他們很容易引起共鳴；以「魔術師把春天的顏色變到傘面上」為情境，既激發了孩子的好奇心，又讓孩子觀察到魔術師以顏色的方式來裝飾傘面，為活動的開展做了很好的鋪墊。    二、觀看動畫：知道春天的特點，說出典型的圖案，討論用春天的圖案裝飾的方法。   過渡語：魔術師走呀走。瞧！他看到了什麼？   1．春天的花和草。它們是什麼樣子的？   2．春天還有哪些花？你會畫一畫嗎？    3．魔術師也想把它們變到雨傘上。我們一起來看看吧！   4．傘面上有什麼？它們是怎麼裝飾傘面的？    5．像這樣兩邊有相同圖案的裝飾方法，是對稱裝飾。 6．聽這是什麼聲音？（春雨）7．魔術師會怎樣把春雨變到傘面上呢？誰來試試？   8．還有什麼好方法。    9.春天除了美麗的顏色、花和雨，還有什麼呢？    評析：課件的使用既在視覺上讓孩子看到了春天的花；又在聽覺上，讓孩子聽到了春天的雨，這都給了孩子充分感受的氛圍。在這樣的氛圍中，才能激發孩子將春天的美繪畫在傘面上。此外，還讓幼兒自己想像以什麼樣的方式來繪畫春雨，是對孩子利用圖形和繪畫布局的深度挖掘，這可以讓孩子意識到雨的圖案顏色可以是多種多樣、多姿多彩的。    三、幼兒作畫： 利用圖案、線條等圖案，並嘗試使用對稱的方式裝飾雨傘。   過渡語：春天裡還有些什麼？    1．你想把什麼變到美麗的雨傘上呢？   2．我們一起來變變吧！   3．你用的什麼圖案？    4．畫好的小朋友把你的傘面貼到前面的傘柄上吧！    評析：在幼兒作畫的過程中，可以鼓勵孩子以變化的方式裝飾，比如：「雨」除了用點子，還可以用小圓點、雨娃娃、泡泡雨等，激發幼兒思考後繪畫。    四、幼兒介紹自己的傘，並說說自己的裝飾方法。   過渡語：你覺得最美的傘是最美？為什麼？    1.春天的小花我也很喜歡。     2.你有什麼好方法願意和大家分享？畫的時候要注意什麼？     3.你有什麼方法可以讓自己的雨傘變得更美？適合的變化可以讓我們自己不太滿意的作品變美。     4.你喜歡自己的傘面嗎？為什麼？    結束語：其實，大自然還有許多美麗的事物，我們都可以在傘上畫下來呢。我們一起出去找找吧！  評析：春天是萬物生發的，在最後激發孩子對春天的探索。此活動後，既可以繼續讓孩子繼續繪畫雨傘；還可以把雨傘放到科學區，讓孩子們玩降落傘的游戲；還能開展關於春天的科學活動，探索萬物生發的不同等等。
❷ 中班美術小雨傘穿新衣的教案
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以「問題」為主線，有矛盾、沖突甚至「懸念」，能引起讀者興趣和深入思考。