Ⅰ 幼兒園教案環節過渡語中班社會小熊讓路
活動目標 （1）認知方面：認真傾聽故事，理解故事的內容，能看圖講述故事。 （2）能力方面：學習理解動詞：跳、淌、爬。 （3）情感方面：培養幼兒相互關愛、相互謙讓的良好品德。 教學重點、難點 （1）重點是讓幼兒理解故事的內容，知道相互關愛，相互謙讓的道理。 （2）難點是理解大獅子是用什麼辦法讓小熊覺得難為情。 活動准備 課件， 背景圖一幅，小動物圖片若干 活動過程 一、 出示背景圖，引起幼兒的興趣。 興趣是幼兒最好的老師。只有在幼兒感興趣的情況下，他們才會學的輕松、學的愉快。一開始我出示一幅背景圖，引起幼兒的興趣，讓幼兒觀察並提問：這是什麼地方？上面有什麼？通過觀察對背景有一個初步的理解，然後再用設問法提問：上面會發生一個什麼樣的故事呢？以此充分發揮幼兒的想像力。 二、教師講述故事，幫助幼兒理解故事的內容。 1、教師有感情的講述故事的前半部分，同時配上圖片的演示，讓幼兒初步感知小熊的霸道。欣賞後提問：故事裡有誰？故事裡發生了一件什麼事情？小熊是怎樣讓小動物們讓路的？並請幼兒一起來學學。你覺得小熊是怎麼樣的動物？小動物的心裡都是怎麼樣想的？小兔做了什麼動作？小羊？小猴？他們後來去請誰幫忙？通過這些層層深入的提問，幫助幼兒理解故事內容。 2、幼兒討論：大獅子會想一個什麼辦法？這個部分充分發揮幼兒的想像力，鼓勵幼兒大膽的講述自己的想法。 3、講述故事的後半部分，以這樣一個設問「大獅子到底會想一個什麼辦法呢？一起來聽一聽。」來吸引幼兒的注意力和聽故事的興趣。聽完故事後提問：你們覺得獅子的辦法好嗎？是什麼辦法？小熊為什麼這次沒有讓大獅子讓路？小熊為什麼會臉紅？小熊後來變的怎麼樣了？從而突破本次活動的難點. 三、情感教育： 主要是通過這些提問：如果你是這只小熊，你碰到這些小動物你會怎麼做？你喜歡故事中的小熊嗎？為什麼？（幼兒分組討論後回答。） 四、請幼兒幫助這個故事取一個好聽的名字。 這個故事好聽嗎？（好聽）但是呀，他還沒有名字，你們能給他起一個好聽的名字嗎？（幼兒積極地動腦取出各種各樣的名字。 五、 活動的延伸 1、幼兒看圖自己講述故事。 2、讓幼兒根據老師的講述，運用已有的經驗和發揮想像力，看圖互相講故事給同伴聽，發展幼兒語言的組織能力、表達能力
Ⅱ 幼兒園教學存在的問題
在以《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，以主題活動為主要活動模式，以分科教學和區域活動為輔助形式的幼兒園教育教學活動開展至今，回首我們走過的道路，為我們在幼兒園教育教學上的改革和取得的成績感到高興地時，同時也要清醒的看到教師在教育教學上還存在一些問題。當下"尋找解決教學問題的大策略"已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，要提高幼兒園教學質量，就必須深刻挖掘幼兒園教育教學存在的問題。
一、"小學化"概念模糊
我們一直在摒棄幼兒園教育的小學化傾向，盡管有幼兒園領導和部分老師通過各種形式學習了"小學化"對幼兒成長的危害，可是由於各種原因在理解上有偏差，導致在教育內容上也一律不準體現小學內容。其實我們反對的是小學化模式而不是完全小學化內容。比如在大班的幼兒園主題活動中就穿插了一些數的認識、點數、數的分解等小學一年級的內容，關鍵是我們一定要把這些知識以幼兒的形式教給幼兒，讓幼兒在看一看、聽一聽、擺一擺、玩一玩、動一動的適合幼兒年齡特點的游戲中學習。所以我們應該清楚的理解反對"小學化"是反對灌輸式、無游戲式、無可操作教具的小學化模式而不是教育內容。
二、只追求活動形式的多樣性，忽視活動目標的實現
因為在評價一節課的優劣時我們經常會說形式多樣，內容豐富，所以導致老師本末倒置。在活動中老師們只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經驗和年齡特點，忽視活動目標的實現。以中班科學"認識天氣符號"，活動中教師安排了幼兒聽音樂感受不同的天氣狀態。由於幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地把聽到的音樂與不同天氣狀態相匹配。因此，多數幼兒不會分辨，最後只好由老師告之答案。看是形式多樣又新鮮，但是完全不符合幼兒的認知特點，這樣的教學形式是無法達到活動目標的。
三、只關注幼兒的動手參與，未引導幼兒的思維參與，
動手是幼兒的活動模式之一，是激發幼兒參與興趣的有效途徑。有的教師只注重提供給幼兒大量的材料，而忽視在操作過程中幼兒的思維參與，導致雖然參與動手活動了，但是無論在經驗獲得、成功體驗和智能發展上都沒有收獲，也就是幼兒在知識、技能、情感上的三維目標沒有完成。以大班科學探究活動"自製飲料"為例，老師在示範配製飲料、介紹了提供的操作材料如：果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等說："下面，就請小朋友自己選用材料製作飲料。"操作時，小朋友們都在忙著動手將這個材料、那個材料放入杯中，會盲從性的選擇，，忙得不亦樂乎，還不時地有孩子在品嘗自製的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當老師請幼兒說說"你是怎麼配製的？"，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。活動中，教師准備了大量的材料，孩子動手操作也忙得很樂呵，而在配製的過程中老師是讓幼兒感知認識，還是獲得經驗呢？在整個操作活動幼兒是在忙於將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配製才好吃，無法去關注自己配製過程的變化，經驗從何而獲。是讓幼兒體驗成功嗎？可是幼兒配製出來的飲料沒有一個是可以讓他自己連喝兩口的。可見這樣的操作活動看似幼兒動手操作了，並參與的積極性也很高，但是仔細想想就要認真推敲這樣的活動我們到底是讓幼兒發展什麼？所以我們在讓幼兒動手參與的同時，更應該注重引導幼兒思維的參與，讓幼兒的智能得到有效的發展。
四、只關注幼兒主體性，忽視教師的主導性
在幼兒活動中幼兒是活動的主人，所以我們在設計活動時更多關注幼兒主體性的實現。但是我們更要清楚教師的主導作用，只有有效地引導幼兒才能最大化的實現幼兒的主體性。如大班"復習幾何圖形"教學活動，老師設計了"變魔術"這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師："下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。"不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都"變"了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻佔了相當一部分。教師如果在幼兒動手操作前和操作時進行適時的引導相信結果會很不同。
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