Ⅰ 哪裡有河北版培智教材《生活與數學》的課件和教案
1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更內為深刻地認識到自己工容作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
Ⅱ 如何提高培智學校數學課堂教學的有效性
如何提高培智學校數學課堂教學的有效性
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。對於我們這些特教人來說，讓智障學生在考試中取得好成績並不是唯一的目的，我們更要注重他們在生活中應用數學知識的能力。只有學生能將課本知識熟練運用到生活中去，這才真正達到了教學目的，實現了教學的有效性。那麼，如何才能提高培智學校數學課堂教學的有效性呢？下面結合自己的教學實踐，談談有效教學的幾條途徑。
一、合理改編教材，做足准備
教材是學生學習的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高學生學習效率、實現有效教學的途徑之一。
1、對於教材中的內容，應不拘形式的靈活而有效地將之教授給學生，確保學生理解和接受。例如，對於剛開始學習加減法的學生來說，加法和減法是十分抽象的概念，而在教材中，小鳥飛來了、氣球飛走了等圖畫形象而生動的表明了運算的含義。我們不妨將之合理利用，多花些時間在圖畫內容的講解上，讓孩子們通過觀察，深刻明了圖畫的內容，進一步理解和掌握加減法的意義。
2、不能局限於教材的內容，對於教材中出現的一些不利於學生理解和接受的內容，應該大膽改革, 把抽象的數學問題轉化為實際的生活問題，使學生學之有味,讓學生感覺到數學就在我們身邊,感覺到數學的趣味性。在教學加減法應用題的時候，總是機械的藉助教具或者課本上的圖畫進行教學很容易讓學生產生審美疲勞，從而失去對數學學習的興趣。於是，我將例題改編成「我們班有8個人，隔壁班有11個人，兩個班級一共有多少個人？」通過將學生所熟知的現象引入課堂，變成習題，學生很感興趣。同時，我也會要求他們自己動腦想一想，如果我們班有一個人沒來，兩個班的人數是多少？通過不斷變換已知條件引導學生理解加法的意義。
3、對於教材中實用性較強的內容可適當擴展。如，在認識人民幣這一部分的教學中，為了加強學生們對不同幣值的人民幣之間的兌換關系，可以找一些紙幣模型，在課堂中讓學生實際操作，既增強了學習的趣味性，同時也幫助學生正確認識了人民幣。
二、豐富教學形式，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，這是無可否認的。智障學生的認知、理解等能力較差，這使得他們對數學這門相對枯燥的課程難以產生好感。由此看來，提高數學課堂教學有效性的關鍵一步就是激發起智障學生對數學學習的興趣。
1、結合學生已有生活經驗，巧設教學情境
讓學生在生動、具體的情境中學習，有利於激發學生的學習興趣和求知慾望。在數學教學中，如果一味單純的說教，師生間缺乏交流互動，必然會讓學生產生厭煩情緒，不能有效地集中注意力。為了避免類似情況的發生，我們可以通過在教學中創設生活情境的方法有效強化學生的感性認識，並能在此基礎上巧妙引入新的知識點，幫助學生很好的理解比較抽象的數學概念。同時，當他們看到生活中很多麻煩的問題到了數學課上就可以輕松的解決，也會激發他們學習數學的興趣與熱情。
例如：在認識數字這部分內容的教學中，教師可以創設這樣的情境：把班上學生分成兩個小組，由兩組的學生互相數一數對方的組里有學生幾人，記錄到本子上，然後再把某一位或者兩位學生由其中一組抽調到另外一組，再讓學生數一數現在兩組的人數分別是多少。這樣，通過直觀而形象的情境活動使學生進一步明確了數字的概念。
2、動手操作，直觀感受
所謂「百聞不如一見，百見不如一干」。 教師不僅僅是要在課堂上傳授知識給學生，更應激發學生的學習積極性，給他們提供從事數學活動的機會，從而幫助他們在活動中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。智障學生的認知、理解能力比較差，有時僅僅依靠老師的講解可能很難達到教學效果。這時，不妨嘗試一下讓學生動手去操作。
最初教學兩位數的進位加法時，由於學生不能理解進位的含義，總是忘記把進位的數加到十位上去或者不需要進位時反倒進了位。這樣，不妨事先准備一些計數棒，並十個為一組捆成了若干捆。在講解習題時，要求學生在豎式旁邊用計數棒先把豎式表示出來，並通過計數棒的個數，來體驗「進位」這一過程。如：在「26+19=」這個算式中，6與9的和是15，也就是豎式中個位上的計數棒是15根，很直觀的看到應該把15根計數棒中的10根捆為一組「進位」到十位上。通過這樣的實際操作，學生能很明了的「看」到運算過程，很快就掌握了兩位數進位加法的計算方法。
3、運用多媒體，將抽象知識形象化
智障學生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數學概念，必須為他們搭建一個良好的學習平台，從而使他們逐步藉助對形象具體事物的認識，逐步理解並掌握知識。如在教學乘法應用題「商店裡有5個籃球，每個籃球25元，一共可以賣多少元」時 ，利用多媒體，可以很直觀的把籃球的價格、數量表現出來，這樣學生就很容易找出其中的數量關系，並列式計算了。
4、巧妙練習，體驗生活中的數學
除了在教學中要注意培養學生的學習興趣外，引導學生在生活中將所學知識加以運用，也是一個很好的方法。
在教學認識圖形這一課時，我又帶著學生做了一些練習，問：「你們能找一找教室里還有哪些東西是我們學習的這些形狀嗎？」因為有著一定的生活經驗，學生們很積極的回答我的問題，並在教室里指給我看。我一一肯定了他們的回答，並讓他們想一想，教室外面還哪些物品是我們今天學習的形狀？隨後，出示事先在校園里拍攝的視頻，當看到課堂上的數學知識居然可以與平時司空見慣的事物聯系起來時，學生們表現的尤為興奮，一直指指點點的說他見過，他知道。最後，我又給他們留了課下作業，回家時去找找家裡有哪些物品是今天學習的形狀，及時鞏固練習並進一步激發他們學習的興趣。
三、將數學教學與其他科目的教學聯系起來
1、將數學與語文結合，培養學生語言文字的理解能力
智障學生的文字理解能力普遍比較差，尤其在做應用題時，常常因為讀不懂已知條件和未知條件而弄錯題意。因此，在初步接觸應用題時，應該側重於培養他們語言文字的理解能力，讀懂題目中的條件和問題。同樣是在教學簡單應用題時，可以利用圖畫來輔助教學，除了藉此提高學生學習興趣、更直觀的理解題目要求外，我還會在出示圖畫的同時寫出相應的已知條件，並讓學生讀一讀。眼睛看、嘴巴讀、腦子想，「三管齊下」，對於提高學生的語言理解能力必然能起到事半功倍的作用。
2、將數學與美工課結合，培養學生動手能力
課堂教學中，除了要注重對學生學習能力的培養外，也應該注重發展學生的動手能力，這對於學生的全面健康發展來說是非常必要的。尤其長時間的數學學習可能會使智障學生感到疲勞，這時，我們可以將美工課的內容引入到數學教學中來。比如，在圖形認識這一課的教學時，我們可以將低年級美工教學中練習畫圓、三角形等基本圖形的練習引入到課堂中來。先讓學生自己畫好基本圖形，然後，塗上自己喜歡的顏色，並動手將之剪下來，充分鍛煉了學生們的動手能力，並有效調動了學生們學習的積極性，有效緩解了數學學習中產生的疲勞。最後，通過讓學生向大家介紹一下自己的小作品的活動形式，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又進一步強化了學生對這些基本圖形特點的認識，可謂一舉多得。但是，剪圖形時教師一定要在旁指導，注意學生的人身安全。
總之，在有效教學這一理念的指引下，作為特教學校的教師，我們必須不斷的探索有效教學的實施途徑，才能提高課堂效率，使聾生得到更全面的發展。
Ⅲ 如何提高培智學校數學課堂教學的有效性
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。對於我們這些特教人來說，讓智障學生在考試中取得好成績並不是唯一的目的，我們更要注重他們在生活中應用數學知識的能力。只有學生能將課本知識熟練運用到生活中去，這才真正達到了教學目的，實現了教學的有效性。那麼，如何才能提高培智學校數學課堂教學的有效性呢？下面結合自己的教學實踐，談談有效教學的幾條途徑。
一、合理改編教材，做足准備
教材是學生學習的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高學生學習效率、實現有效教學的途徑之一。
1、對於教材中的內容，應不拘形式的靈活而有效地將之教授給學生，確保學生理解和接受。例如，對於剛開始學習加減法的學生來說，加法和減法是十分抽象的概念，而在教材中，小鳥飛來了、氣球飛走了等圖畫形象而生動的表明了運算的含義。我們不妨將之合理利用，多花些時間在圖畫內容的講解上，讓孩子們通過觀察，深刻明了圖畫的內容，進一步理解和掌握加減法的意義。
2、不能局限於教材的內容，對於教材中出現的一些不利於學生理解和接受的內容，應該大膽改革, 把抽象的數學問題轉化為實際的生活問題，使學生學之有味,讓學生感覺到數學就在我們身邊,感覺到數學的趣味性。在教學加減法應用題的時候，總是機械的藉助教具或者課本上的圖畫進行教學很容易讓學生產生審美疲勞，從而失去對數學學習的興趣。於是，我將例題改編成「我們班有8個人，隔壁班有11個人，兩個班級一共有多少個人？」通過將學生所熟知的現象引入課堂，變成習題，學生很感興趣。同時，我也會要求他們自己動腦想一想，如果我們班有一個人沒來，兩個班的人數是多少？通過不斷變換已知條件引導學生理解加法的意義。
3、對於教材中實用性較強的內容可適當擴展。如，在認識人民幣這一部分的教學中，為了加強學生們對不同幣值的人民幣之間的兌換關系，可以找一些紙幣模型，在課堂中讓學生實際操作，既增強了學習的趣味性，同時也幫助學生正確認識了人民幣。
二、豐富教學形式，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，這是無可否認的。智障學生的認知、理解等能力較差，這使得他們對數學這門相對枯燥的課程難以產生好感。由此看來，提高數學課堂教學有效性的關鍵一步就是激發起智障學生對數學學習的興趣。
1、結合學生已有生活經驗，巧設教學情境
讓學生在生動、具體的情境中學習，有利於激發學生的學習興趣和求知慾望。在數學教學中，如果一味單純的說教，師生間缺乏交流互動，必然會讓學生產生厭煩情緒，不能有效地集中注意力。為了避免類似情況的發生，我們可以通過在教學中創設生活情境的方法有效強化學生的感性認識，並能在此基礎上巧妙引入新的知識點，幫助學生很好的理解比較抽象的數學概念。同時，當他們看到生活中很多麻煩的問題到了數學課上就可以輕松的解決，也會激發他們學習數學的興趣與熱情。
例如：在認識數字這部分內容的教學中，教師可以創設這樣的情境：把班上學生分成兩個小組，由兩組的學生互相數一數對方的組里有學生幾人，記錄到本子上，然後再把某一位或者兩位學生由其中一組抽調到另外一組，再讓學生數一數現在兩組的人數分別是多少。這樣，通過直觀而形象的情境活動使學生進一步明確了數字的概念。
2、動手操作，直觀感受
所謂「百聞不如一見，百見不如一干」。 教師不僅僅是要在課堂上傳授知識給學生，更應激發學生的學習積極性，給他們提供從事數學活動的機會，從而幫助他們在活動中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。智障學生的認知、理解能力比較差，有時僅僅依靠老師的講解可能很難達到教學效果。這時，不妨嘗試一下讓學生動手去操作。
最初教學兩位數的進位加法時，由於學生不能理解進位的含義，總是忘記把進位的數加到十位上去或者不需要進位時反倒進了位。這樣，不妨事先准備一些計數棒，並十個為一組捆成了若干捆。在講解習題時，要求學生在豎式旁邊用計數棒先把豎式表示出來，並通過計數棒的個數，來體驗「進位」這一過程。如：在「26+19=」這個算式中，6與9的和是15，也就是豎式中個位上的計數棒是15根，很直觀的看到應該把15根計數棒中的10根捆為一組「進位」到十位上。通過這樣的實際操作，學生能很明了的「看」到運算過程，很快就掌握了兩位數進位加法的計算方法。
3、運用多媒體，將抽象知識形象化
智障學生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數學概念，必須為他們搭建一個良好的學習平台，從而使他們逐步藉助對形象具體事物的認識，逐步理解並掌握知識。如在教學乘法應用題「商店裡有5個籃球，每個籃球25元，一共可以賣多少元」時 ，利用多媒體，可以很直觀的把籃球的價格、數量表現出來，這樣學生就很容易找出其中的數量關系，並列式計算了。
4、巧妙練習，體驗生活中的數學
除了在教學中要注意培養學生的學習興趣外，引導學生在生活中將所學知識加以運用，也是一個很好的方法。
在教學認識圖形這一課時，我又帶著學生做了一些練習，問：「你們能找一找教室里還有哪些東西是我們學習的這些形狀嗎？」因為有著一定的生活經驗，學生們很積極的回答我的問題，並在教室里指給我看。我一一肯定了他們的回答，並讓他們想一想，教室外面還哪些物品是我們今天學習的形狀？隨後，出示事先在校園里拍攝的視頻，當看到課堂上的數學知識居然可以與平時司空見慣的事物聯系起來時，學生們表現的尤為興奮，一直指指點點的說他見過，他知道。最後，我又給他們留了課下作業，回家時去找找家裡有哪些物品是今天學習的形狀，及時鞏固練習並進一步激發他們學習的興趣。
三、將數學教學與其他科目的教學聯系起來
1、將數學與語文結合，培養學生語言文字的理解能力
智障學生的文字理解能力普遍比較差，尤其在做應用題時，常常因為讀不懂已知條件和未知條件而弄錯題意。因此，在初步接觸應用題時，應該側重於培養他們語言文字的理解能力，讀懂題目中的條件和問題。同樣是在教學簡單應用題時，可以利用圖畫來輔助教學，除了藉此提高學生學習興趣、更直觀的理解題目要求外，我還會在出示圖畫的同時寫出相應的已知條件，並讓學生讀一讀。眼睛看、嘴巴讀、腦子想，「三管齊下」，對於提高學生的語言理解能力必然能起到事半功倍的作用。
2、將數學與美工課結合，培養學生動手能力
課堂教學中，除了要注重對學生學習能力的培養外，也應該注重發展學生的動手能力，這對於學生的全面健康發展來說是非常必要的。尤其長時間的數學學習可能會使智障學生感到疲勞，這時，我們可以將美工課的內容引入到數學教學中來。比如，在圖形認識這一課的教學時，我們可以將低年級美工教學中練習畫圓、三角形等基本圖形的練習引入到課堂中來。先讓學生自己畫好基本圖形，然後，塗上自己喜歡的顏色，並動手將之剪下來，充分鍛煉了學生們的動手能力，並有效調動了學生們學習的積極性，有效緩解了數學學習中產生的疲勞。最後，通過讓學生向大家介紹一下自己的小作品的活動形式，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又進一步強化了學生對這些基本圖形特點的認識，可謂一舉多得。但是，剪圖形時教師一定要在旁指導，注意學生的人身安全。
總之，在有效教學這一理念的指引下，作為特教學校的教師，我們必須不斷的探索有效教學的實施途徑，才能提高課堂效率，使聾生得到更全面的發展。
Ⅳ 培智生活數學說課稿中的過程與方法怎麼寫
摘要：1說教材 2說教學程序 3說教法、學法 4說練習作業安排和板書設計 數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。 數學說課，要向同行說什麼？我認為數學說
1說教材
2說教學程序
3說教法、學法
4說練習作業安排和板書設計
數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。
數學說課，要向同行說什麼？我認為數學說課內容，主要有四個方面：
說教材。能制定較為完滿的教學方案，為數學課堂教學的改進提供前提條件。這主要包括：
介紹課時教學內容的地位、作用和意義。說課中教者首先要闡述所備、所上的數學課在整個的一節、一章乃至整個小學數學全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內容。這是由數學教材環環相扣、具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的。
提出本課時的具體明確的教學目標。
教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出「通過教學，使學生能正確計算××習題」一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。
說說本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎麼俗配，按計么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什麼。
說教學程序。
程序是否合理，符合認知規律，也是課堂教學是否優化的標准之一。數學說課中的教學程序有點近乎教案上的教學過程安排。在教案過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解，詳略、繁簡不同；教案上重視具體教學內容安排，而說課介紹重視教學環節的次序和方式。備課只要備出是什麼，說課不但要說是什麼，還要說說為什麼，讓別人接受信服，內容構成不同。說教學程序，還得注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
說教法。
引導學生學習數學所採用的主要方式。這是改進數學課堂教學的主要方面。比如，教學思路和策略上，可以選擇目標教學的方法，嘗試教學的方法，發現教學的方法，閱讀自學的方法，組織小組討論交流的方法等；教學信息和感知材料的呈現上，選用題組呈現或一題多變的方法，投影、錄音的方法，教具模型演示的方法；在思維活動的組織上採取由實例列算式抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較對照、區別異同的方法等等。指導學法方面，有指導學生閱讀數學教材的方法。有組織學生按順序有重點地觀察的方法，有分析數量關系的方法，有安排學生操作、演示的方法等。敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利於突出教材重點、突破難點，符合學生認識規律和年齡特徵，不是為了翻花樣，圖形式花哨。
4．說練習。 作業的安排和板書設計。練習作業是課堂教學中必不可少的活動，猶如工業生產中的「產後服務」。說課就要談談是如何安排練習作業的，比如從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數量上適度適量，緊湊而可以完成等等。板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內在合理性，要讓人體察到教學的「序」，這就有必要在說課中予以陳述。當然有些數學課的板書並不都顯得十分重要和突出，也可不必說。一般數學說課材料都可從這四個方面去准備，但也不是面面俱到，眉毛鬍子一把抓，總得有詳有略，有的部分突出一些，篇幅多點，多說幾句。
教師招聘面試：說課評價標准各要素的含義及比分
一教材分析15%
⑴教材的地位及作用
涵義：闡明本節內容在整個知識系統或本冊教材或本章中的地位。學生在剛剛學到哪些知識的基礎上講解這段內容，前後知識的聯系。本節內容在整個教材中處於什麼樣的位置，對於發展學生思維、培養能力方面有什麼重要作用等。5分
⑵教學目標及確立目標的依據
涵義：確立教學目標，它應包括三個方面，即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。教學目標的確立應充分遵重大綱及教材對學生的基本要求。目標要切合實際，要具體、明確，具有可操作性，確定目標的依據要具體闡述。5分
⑶重點、難點及確定重點、難點的依據
涵義：重點、難點確定準確。確定重點要聯系教學目標，確定難點要符合教材內容和學生的實際，闡述解決重點、難點的目的意義。5分
二教材處理10%
⑷學生狀況分析及對策
涵義：針對本節內容，闡明學生已有的知識基礎，思維結構，能力層次，對掌握本節內容有哪些不利因素，重點應考慮哪些問題，採取哪些對策。5分
⑸教學內容的組織與安排
涵義：針對學生的實際情況，闡述在處理本節內容時，為完成教學目標，突出重點，分散難點，對教學材料的挖掘，教學內容的安排，順序的調整，材料的補充等方面做了哪些具體工作。針對學生的認知能力結構的協調發展以及思想教育與素質教育的體現做了哪些具體工作。特別是對材料的安排，內容結構上能提出一些創造性的意見。5分[NextPage]
三教學方法分15%
⑹教學方法及選擇的依據
涵義：闡明本節課所用的教學方法，所選擇的教學方法的依據，要達到什麼目的。5分
⑺教學方法的靈活性、實用性
涵義：所選用的教學方法在整個教學過程中，針對具體內容、學生實際，要靈活、實用。所選擇的教學方法，要立足面向全體學生，要充分調動學生的積極性，正確處理主導與主體的關系，不脫離教學實際，體現用性特點。5分
⑻學法指導
涵義：通過教學，將指導學生學會什麼樣的學習方法？培養哪些能力？科學的學法指導是智能發展目標得以實施的重要途徑。5分
四教學手段10%
⑼教學手段新穎
涵義：教學手段一般包括：圖表、模型、投影、錄相、計算機等。提倡教師充分運用現代化教學手段。闡明本節課上課時所用教學手段，說課時所用教學手段。5分
⑽實驗教具、電化等教學手段的應用、演義是恰當的應用這些手段，明確這些手段的作用及見解。5分
五教學程序30%
⑾新課導入
涵義：能夠提出恰當的問題，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入狀態，並能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進行教學。5分[NextPage]
⑿新課講解
涵義：闡明教師怎樣運用有效的教學方法，充分調動學生的學習積極性，對所講的內容按怎樣的程序進行處理，採取什麼方法、手段，重在培養學生哪些能力，怎樣充分暴露學生的思維過程，使教師的任務重在「導」字上，讓學生真正參與到教學過程中。如何創造一種寬松的環境，切實讓學生充分動手、動口、動腦，做到教師會教，學生會學。10分
⒀反饋練習
涵義：練習可貫穿於整個課堂之中，闡述練習題的來源，練習題的功能，練習題的操作，練習題的變化。練習要有目的，有成效，量要適中，難度要適當。所選練習題要體現出層次性、系統性、聯系性、針對性。5分
⒁歸納總結
涵義：本節結束後，要總結哪些內容，其目的是什麼，如何總結，如何將本節內容納入已有的知識系統中，發揮承上啟下的作用。5分
⒂板書設計
涵義：這里的板書是指就這節內容，如果是在上課時，你的板書是如何設計的。板書設計布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現的主要內容。5分
六教學基本功20%
⒃語言
涵義：語言要清晰、簡練、確切，講話的速度要適中。5分
⒅板書
涵義：這里的板書是指教師在說課時所寫的板書，字數一般不得少於30個字。板書要醒目，字跡要工整、美觀、大方，設計要合理。5分
⒅教態
涵義：教師在說課時教態要自然、親切、大方，衣著樸素、整潔，動作協調。5分
⒆教案
涵義：這里的教案是指說課的教案，說課的教案要體現說課的原則，集說課內容，上課內容於一體，項目要全，重點要突出，說理要簡明扼要，設計合理。5分
格式1
今天我將要為大家講的課題是……
首先，我對本節教材進行一些分析
一、教材結構與內容簡析
本節內容在全書及章節的地位：《……》是……版數學教材……年級……（上、下）冊（……）第……章第……節。在此之前，學生已學習了……,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是……部分，因此，在……中，占據……的地位。
數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生：……
二、教學目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：
1 基礎知識目標：……
2 能力訓練目標：……
3 創新素質目標：……
4 個性品質目標：……
三、教學重點、難點、關鍵
本著課程標准，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重www.xiaocaowang.com/soft/點、難點
重點：……通過……突出重點
難點：……通過……突破難點www.shuxueba.com
關鍵：……
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：……
四、教法
數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生「知其然」而且要使學生「知其所以然」，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基於本節課的特點：……，應著重採用……的教學方法。即：……
五、學法
我們常說：「現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人」，因而在教學中要特別重視學法的指導。今天我將要為大家講的課題是…… 今天我將要為大家講的課題是……
1、理論：……
2、實踐：……
3、能力：……
最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：
六、教學程序及設想
1、由……引入：
把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓www.xiaocaowang.com/soft/學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為「猜想」繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。
在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。
對於本題：……
2、由實例得出本課新的知識點是：……
3、講解例題。
我們在講解例題時，不僅在於怎樣解，更在於為什麼這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利於發展學生的思維能力。在題中：
4、能力訓練。
課後練習……
使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。
5、總結結論，強化認識。
知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。
6、變式延伸，進行重構。
重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。
7、板書。
8、布置作業。
針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和「減負」的目的。
Ⅳ 德育課程教學方法有哪些 生活化
數學是研究現實世界空間形式與數量關系的一門科學，可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，為人們處理數據、分析資料、交流信息提供簡捷的手段。由於其應用的廣泛性，數學越來越被世人當作一種普遍適用的和生活必需的有效工具。數學教學的基本出發點是促進學生生存能力發展，不僅考慮數學課程自身的特點，更要遵循智力落後學生的認知特點，遵循學習數學的規律，強調從學生已有的生活經驗和生活環境出發，讓學生親身經歷數學的運用過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，其數學應用意識，思維能力、行為習慣等方面也得到相應的提高。
智力落後學生在數學學習上同樣表現出如下幾方面的特點：智力落後學生尤其是輕度智力落後學生的學習有一定的遷移能力，但大多數智力落後學生在高技能發的學習上，遷移能力很差；學習興趣較少，學習動機水平底；學習需要不佔優勢；智力落後學生的需要多以低級需要為主，以滿足生理的需求為主。
因此，數學是培智學校義務教育階段課程的重要內容。對於智力落後學生的數學教學目的是要為智力落後學生打好數學的初步基礎，使他們學會適應社會生活所必需的最基本的實用性數學知識和技能，發展思維能力，培養他們的實踐教學能力和學習數學的興趣，養成良好的學習習慣；也是著眼於智力落後學生現在和將來適應社會生活、獨立生活的需要，對最大限度促進智力落後學生潛能的發展，具有十分重要的意義。
遵循對智力落後學生數學課程教學的「基礎性、實用性、發展性和可接受性」四條原則，對智力落後學生的數學教學進行以下的研究與探索：
一、 採用生活化教學法，讓生活問題走進培智學校數學課堂
新的課程標准提出：「讓學生人人學習有用的數學」，「把數學作為人們日常生活中信息交流的手段和工具」，從中我們不難發現，學習數學是為了更好地應用數學。弱智學生由於智力地下、思維不靈活，在學習數學知識形成數據技能時，通常需要藉助更多的直接經驗，認識更加具體的內容，經歷更加深刻的體驗，才能實現從形象思維向抽象思維的轉變。針對弱智學生的思維特點，教師在數學課堂中應該緊緊圍繞學生的生活實際，選擇貼近學生的生活的數學知識進行教學，從而使學生學有所得，學有所用。
因此，在培智學校課程設置中數學的教學的要求：應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。無論培智學校還是普通學校都十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加「使學生感受數學與現實生活的聯系」，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求「數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會」，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊。生活化教學方法主要有：（1）結合生活實際，合理組織教材，提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。在數學教學中，設計一系列的數學問題與活動，把知識中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的活動，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力；例如：在教學「10以內數的認識」時，教師根據弱智學生愛動的特點，進行了「動態教學」，如「認識數字5」時，運用課件出示<小花鴨過生日>，再現生活情景，寓教於樂。先以輕松活潑的，充滿情趣的故事導入：小花鴨今天過生日，大白鵝、黑黒狗，小公雞、胖胖豬都買了禮物來祝賀.......。接著讓學生數一數故事中涉及到數字5的圖片，孩子們看到這些可愛的動物和誘人的禮物，注意力立刻被吸引了過來，然後可以進行分角色表演，進行生日宴會活動，在活動中，要給小動物們安排座位，分配食物等，在游戲中不僅進一步認識了數字5，還培養了學生主動參與學習的意識；（2）注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力。為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思考問題的方法，不斷增強數學意識和研究能力，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題；例如：在認識「24時計時法」時，要想讓學生直觀的認識用24時計時的意義和重要性，完全可以帶學生到長途汽車站去實地參觀，從而找出正確答案；在認識重量單位「千克」時，為了幫助學生建立有關「千克」的實際概念，教師可以有組織的帶領學生到菜場、水果攤等場所，讓他們學會親自挑選1千克的蔬菜和水果，然後親手拎一拎，親身感受1千克的重量，再親口數一數，親眼看看1千克的物品有多少，再測一測自己的體重有多少千克；在認識長度單位「米」、「分米」、「厘米」時，可以讓學生用捲尺測量學校操場的長和寬，用米尺測量自己的身高，在實踐中建立正確的長度概念。這樣的教學安排，能夠使學生置身於現實生活中並能即學即用，具有很高的教學實用價值和現實教育意義。（3）練習生活化，提高操作實踐能力。學生學習數學是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要的日常生活的工具」引導學生把所學知識聯系、運用與生活實際，可以促進學生的探索意識和穿心意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如：在認識人民幣教學中，我設計了到超市購物的游戲，讓一個孩子扮演收銀員，其餘孩子去購物，老師給他們一定數量的人民幣，在購物的過程中，顧客要認出物品的單價，在付款的時候，收銀員還要說出你付出多少錢，應找回多少錢！收銀員的角色，讓輕度智障的學生輪流去扮演。這樣在游戲的過程中，靈活的運用加、減、乘、除知識計算購物中出現的找零，求商品價格之和，求商品平均價格等實際問題，模擬生活情景，再現生活畫面，使數學知識貼近生活而變得生動有趣，積極培養學生的數學意識，提高學生的應用能力。
二、個別化教學方式與走班制教學模式相結合，促進培智生的發展
每個兒童都具有與眾不同的、獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，特殊兒童也不例外。一般情況下培智學校也象普通中小學一樣採用班級授課制，學生按年齡編班。然而，班級授課它強調統一，要求齊步走，難以適應培智學生的個別差異，不能充分照顧培智學生的興趣、愛好、特長，也不易發揮學生的創造性、探索性。培智學生的生理年齡與心理年齡並不相符，同一年齡的培智學生由於智商不同，心理年齡也不同，並且同一類的學生的缺陷差異也是各不相同的。針對這種情況，為了使培智學生健康成長，滿足他們的個體需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這種特點與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心來進行教育。因此，針對培智學生個別化教學的需求，可以採用走班制的教學模式。
為了使走班制教學模式能夠真實有效的培養培智學生，那麼要考慮如何進行分班，如何針對不同的班級進行教學內容的組織與設計。
走班制教學的分班原則主要有以下兩點：（1）充分考慮生理年齡與心理年齡特點。教學得以有效運作的根本就是充分考慮教育對象的生理年齡與心理年齡特點。根據培智學校的學生的生理年齡一般在7-18歲，但是其心理年齡最高只能達到8-10歲正常兒童的特徵，在走班制教學中，通常把學生依據生理年齡劃分為三個階段：低段（7-10歲）、中段（11-14歲）和高段（15-18歲）。在領域目標的實現中就依生理年齡段和相應心理特徵需求選擇內容並運用相關教學策略和方法加以實施。（2）以學生的認知水平為依據。在《綱要》中，將技能按照其發展的難易程度劃分為低、中、高不同的階段。但實際上存在著某些學生已到中段卻只掌握了低段技能，在同一個班級中學生之間差異較大，認知水平又明顯不同，在教授某一內容時就難以「面向全體」，無法體現「以人為本」。為此，需要根據一定的評測手段來全面了解學生原有的認知結構和認知過程。然後，在此基礎上，進行合理歸類組合分班，分為低年級（1-3年級）、中年級（4-6年級）、高年級（7-9年級）三個教學階段。
走班制教學根據分班後的不同年級進行有差別的教學內容的組織與設計：（1）對低年級學生，採用綜合主題教育，寓教於樂。根據低年級學生思維分散，注意力不穩定這一實際情況，在走班制的低年級教學中採用「單元綜合主題教育」的方法，在個別化教學中滲透游戲教學，使學生在自然愉悅的狀態下學習、訓練，充分挖掘其潛能，有效地補償其身心缺陷，使每個學生都在自己原有的基礎上有所長進。（2）對中年級學生，努力創設情境，實現「教學、生活零距離」。現實世界是數學學習的豐富源泉，智力底下的學生學習的數學應是生活中的數學，脫離智力地下學生熟悉的情境和生活經驗的教學內容，學生是體會不到數學的價值與意義的。基於以上認識，在構建中年級走班制數學課程時應以學生日常生活體驗生活。（3）對與高年級學生，變課堂數學為社會數學。數學教學只有建立在真實的社會和自然的情境之中，才能賦予它具體的意義，也才能顯示出它應有的價值。高年級弱智學生，年齡一般都在15-18歲之間，他們即將融入社會。因此，在高年級的走班制教學中，應該注重加大培養他們社會適應能力的力度，為今後走上社會打下良好的基礎。
Ⅵ 上海版培智實用數學第二冊課件
教學目標：
1、幼兒理解歌詞內容，初步學習接唱。
2、幼兒學慣用甜美的聲音唱出春雨與版種子權之間親密的關系，表現出歌曲的弱唱部分。
3、幼兒能用歌聲和動作表達期盼成長的美好願望。
教學准備：
1、春雨音頻、種子發芽生長的視頻。
2、幼兒在日常生活中觀察過下雨的情景。
Ⅶ 培智學校數學課程編排要注意哪些方面
關於這個的問題，一般要聽從當地的教育行政管理部門，他們的安排
Ⅷ 如何實現培智數學課堂的生活化
蘇州市平江區培智學校倪文霞
生活化的教學模式在現今的教育教學工作中很受關注，在《培智學校義務教育課程設置實驗方案》對培智學校的課程設置原則也提出了要求：「生活適應與潛能開發相結合，即在課程功能上，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。」而且將原來的《數學》學科改名為《生活數學》，並提出要求「以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。」
要如何做到真正將生活融入到教學過程中，或者說如何做到教學過程更顯生活性，提高教學過程的有效性是我們一線教師所要思考的方法。作為一名培智學校的數學教師，所要給予學生的不僅僅是要教會他們「掌握知識」，更重要的是要讓他們學會如何去「運用知識」，對於後一個要求用純粹的書本知識很難使智障學生學會，這是他們的生理缺陷使然，但是如果把生活中的相關知識和場景與學習內容有機地融合在一起，就能很快掌握其中的奧秘了。
一、用生活場景替代現有的教學環境
四四方方的大教室里，只有冷冰冰的桌子和椅子，及一些簡單的牆面布置，學生每天身處在一塵不變的環境中，時間長了會覺得很無趣，這對提高學生的學習興趣、學習效果都是很不利的。我們不妨在課前多准備一些教具或課件，將生活中的場景放置到教室中來，在新鮮感的促使下進行教學，不光會讓學生提高濃厚的學習興趣，還會讓教師收到不同的教學效果。
我在教學《人民幣的使用》時，將教室的一角分割出來變成一個「超市角」，利用區域功能將超市搬到了教室中來，將准備好的「商品」、「價格牌」、「人民幣」、「收銀台」等放在相應的位置，這樣一個超市就准備好了。教師在准備的時候也可以讓學生來參與，這樣可以讓學生做到「心中有數」，其實這是在幫學生進行課前准備。課堂教學時，讓學生到自己的超市來進行一次購物之旅，同時將數學教學融入其中，讓智障學生學會看價格牌、學會付錢、學會計算找零等等……一堂生活化的數學課，在師生的互動結束了，學習環境的變化會讓學生變得興致高昂，在這種情況下給予學生相關的數學知識，會讓其更好地掌握知識、理解知識、活用知識。這種看似寓教於樂的方法很適合培智學校的數學教學。
二、生動的生活語言替代生澀的教學語言
教師很多時候為了解釋一些知識、講明一個數學公式，會說出一些讓學生完全無法理解的語言，這些語言只適合出現在書本中，對於理解能力較差的智障學生是很不適用的。當然，數學是一門嚴謹的學科，在語言表述時確實存在一些困難，所以我們可以用生活中的語言來解釋說明這些深奧的數學知識，用智障學生所能理解的事物來舉例講解，會起到事半功倍的效果。
在教學《圖形的認識》時，用生活中的物品可以讓智障學生知道什麼正方形、長方形、圓形、三角形。例如，圓圓的大餅或餅干，可用來教學生認識圓形；紅領巾、三角板，可用來教學三角形的認識；再如書本、鉛筆盒、尺子這類具有長方形特徵的物品，可以用來教學長方形的認識等等。
由於智障學生的大腦發育不完全，所以在理解時，只能做出形象記憶，假如我們要他們去記住長方形、圓形、正方形、三角形的基本特徵來學會分辨這幾種基本圖形的話，對於中重度學生來說是一件很完成的作業。所以我們只有用簡單的語言來教學，如「圓圓的大餅是圓形，長長的尺子是長方形，有角的紅領巾是三角形、方方的手帕是正方形」，這樣的話可以讓學生讀起來朗朗上口，也有利用理解，用語言描述和形象記憶來幫助智障學生認識圖形，雙重方法只為達到一個目標。
三、生活化的游戲替代枯燥的習題作業
數學課上完後，教師總會給學生一些練習題做，作為鞏固知識的方法，但這並不是唯一方法。智障學生由於思維緩慢，發散性思維能力差，在做數學習題時，只是按著教學例題的解答方法來完成，如果題目稍有變動，他們還是會出錯，特別是中重度智障學生更是如此。這些學生不能理解題目的含義，如果教師只是一味的讓他們去做習題，而忽略了他們「是否理解」這一層，那麼不論學生做多少題，教師批改多少次，他們仍是不會做或總是做錯。因此在考查學生知識掌握情況時，可以採用另外一種方法——生活化的游戲。
我在教學《10以內的加法》時，利用學生經常玩的串珠游戲進行教學：給每個學生一根繩子和若干珠子，讓一個學生A把9個珠子穿在線上，學生B再穿上1個珠子，這時就引出問題：學生A穿了9個珠子，學生B穿了1個珠子，線上一共有幾個珠子？在知道運用加法計算的時候，學生可以再穿一次珠子來加深影響：9個珠子和1個珠子放在一起變成了10個珠子。此時教師可以進行實物與文字結合的方式加強學生的認識：
（板書）9個珠子和1個珠子放在一起（用加法計算）
9個珠子＋1個珠子＝10個珠子
9＋1＝10（引出加法公式）
知道結果了，並不能說明學生已經掌握了，我們可以讓每個學生都來穿一次珠子，表面上可以說「大家一起來檢查一下算得對不對？」其實是讓學生再一次進行操作練習，鞏固9＋1＝10這個知識。在這樣的反復情況之下，學生便能基本掌握知識了。利用學生對於游戲的熱愛，加上他們對於比賽獲勝的可望，可以讓學生在反復游戲中做到真正的掌握並學會運用知識了。
四、生活化的解題方法替代公式化的解題方法
數學學科其實是一門來源於生活的學科，但往往我們在解答數學題目時卻忘記了數學的本質，變得了解題而解題了。其實有時候我們把數學問題放到生活中，可以很快的就迎刃而解。
在教學《應用題》時，智障學生因為不理解應用題的含義，變得無從下手，這時教師可以將題目語言換成生活中的語言來提問，例如要解答這樣一個應用題「小紅今年12歲，小林今年18歲，小紅比小林小幾歲？」，我們可以把題目中的人物換成班裡的同學，用他們自己年齡來設計一個題目，讓他們知道如何來解答比較大小、多少的問題，再將自行設計的題目換到前面的習題，這樣學生會更容易理解，也就不會做錯了！
生活化的數學教學課堂，是以學生為中心來開展的，我們利用學生熟悉的生活知識和生活場景，給學生創設一個學習型的生活環境，在生活化的教學語言指導下和生活化游戲的配合下，用生活化的解題方法來解答數學問題，可以讓智障學生不再是為學而學。學習的過程本身是一件快樂的過程，純數學的教學過程是不能給學生帶來一絲快樂的，但在生活化的教學中，我們可以看到學生是在快樂中學習，在興趣中學習，自主地學習。因此，生活化的數學教學給智障學生帶來學習的快樂，也讓教師的課堂教學發揮得更為淋漓盡致。
【參考文獻】
1、《培智學校義務教育課程設置實驗方案》
2、朴永馨主編：《特殊教育概論》，華夏出版社，1995年1月
3、張寧生周仁來著：《同在藍天下》，遼寧師范大學出版社，1998年9月