❶ 如何提高幼兒園教師的課堂教學能力
「趣」是提高課堂教學的關鍵。只有孩子認為有趣的事，才能集中注意力，專專心去聽、去思考。屬達到事半功倍的效果。正所謂「知之者不如好知者，好之者不如樂之者」。 創設生動真實的情景，激發積極的情感，既陶冶了個性、培養了人格，又提高了課堂效果。二、目標要少而精，圍繞目標講透徹幼兒園的課程並不像初中，高中那麼繁瑣，所以，教師的教育目標一定要少而精，不要讓孩子產生抗拒心理，而是讓孩子能直入主題的學習。三、運用多媒體輔助教學多媒體技術將聲音、圖像、動畫等有效地融為一體，它能使抽象變得具體，讓微觀變得清晰，將教學內容更形象地展現在幼兒面前，使幼兒彷彿身臨其境，進而調動其參與積極性，提高其參與活動的能力。讓多媒體輔助幼兒課堂教學，可以豐富幼兒想像力，培養幼兒創造力，促進幼兒全面和諧的發展。讓我們用靈活、恰當的教學方法，創設最佳情景，挖掘學生的最大潛能讓學生由「讓我學」轉變為「我要學」。使他們對知識有一種渴求的慾望。希望我們每一位教師都潛心研究課堂教學的方式方法，從而優化課堂教學，提高教學效果，讓課堂真正成為一片主陣地。
❷ 幼兒園課堂紀律小妙招
幼兒園課堂紀律管理的技巧
一、要有明確的課堂紀律要求
俗話說得好：「沒有規矩，不成方圓。」積極、向上、有序的課堂規則，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生養成良好的課堂行為，激發學生的成就動機和進取心。
因此，一個教師在接手一個班的開始一段時間，盡早為學生制定一套指導他們課堂行為的規則。可以讓學生參與整個制定過程，和學生討論這些規則背後的道理，確保他們對之有真正的理解，認識到每條規則的必要性。
二、要掌握課堂管理的基本原則
首先，要用智慧啟迪
好的課堂紀律不是扯著嗓子喊出來的，更不是用武力能夠征服了的，它需要我們走到學生中間去。只有把知識變成智慧，啟迪學生的心靈，發掘學生的潛力，才能讓課堂充滿積極的氛圍。
第二、要小心呵護學生的自尊心
著名特級教師錢夢龍說：「學生的自尊心是很容易受傷的，一些學習較差的學生尤其如此。有時候，教師不恰當的一句話、一個動作，甚至只是一個眼神，都可能造成對學生的傷害，而學生一旦受到傷害，再要他們主動積極地參與到教學過程中來，就不大可能了……」有時甚至會影響孩子的一生。所以，在教學過程中，我們要像愛護眼睛那樣呵護學生的自尊心，盡量避免在全班學生面前批評某個學生。
第三、要多表揚，少批評
著名特級教師孫雙金說：「我的口袋裡總是揣滿了『高帽子』走進課堂，因為我知道賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動。」
我們教師要多站在學生的角度考慮問題，理解學生的難處和實際情況。特別是後進生，要多捕捉「閃點光」， 仔細洞察他們的點滴進步， 即使只有一絲閃光，也都應該給予熱情的肯定。
第四、任何時候都要以對課堂教學影響最小的方式來處理學生的紀律問題。對於個別學生的紀律問題，要不動聲色，單獨地進行溝通。千萬不要在整間教室里進行有關紀律的對話。
三、組織課堂紀律的具體策略
在具體的課堂操作中，以下幾種做法值得借鑒。
1、要了解你的學生
著名教師鄭傑說：你了解了學生，就會體諒學生的`苦衷，就會被學生從心底里接受，這樣你就握著一把鑰匙，一把讓學生學業成功，也讓你自己事業成功的鑰匙。
如何了解呢?平時教學中，每隔一段時間就來一個民意測驗，及時了解學生的學習、思想動向。如果是公開課，可以在課前就所學課的難點和興趣點，還有學生對老師的一些基本要求來一個問卷調查，做到成竹在胸。
2、要用心記住每一個學生的名字
這在異位教學時更值得這樣做。教師可以把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，上課時能熟記並且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。
3、提前三分鍾進教室
老師要提前進教室，便於作好課前准備，了解學生的情況，穩定學生的情緒，聯絡師生情感，同時也可以提醒學生安靜下來。千萬不要不管班級里怎麼樣亂七八糟，傻乎乎地開始上課，那樣，你很難把課上下去。讓你的眼神掃視全班孩子，使每個孩子都能感覺到老師在盯著他(她)，等孩子們都安靜下來後，就可以進行你的教學了。
4、巧用課前三分鍾
一節課開始，老師應該盡快地讓孩子靜下來，有效地用好上課的前三分鍾，使學生對本堂課所要學習的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。老師們結合教材特點精心設計的導入法就具有這種功效。
5、盡量多給學生發言的機會
教師要善於調動每一個學生的積極性，多給學生發言的機會，還可以把舉手發言變成小組討論，然後選代表匯報討論結果，代表要經常更換，不要固定。有的學生發言佔用時間過長，影響其他學生的發言，對此，要有時間上的規定，表述要簡潔明了。如果有的學生說起來沒完，教師就要提醒，甚至請其暫時停止發言。同時，還要注意始終讓所有學生都有事可做。例如，當某個學生在作陳述時，讓其他學生准備對之進行評價。
6、注意音量和語速
上課時教師的音量過大，一路高歌，學生就會感到煩躁，容易疲倦;聲音過小，學生聽起來感到吃力，同時不易引起學生的注意。語速過快，學生沒有時間思考，思維跟不上，聽不懂;語速過慢或平鋪直敘，又不能調動學生的思維激情，會使他們感到索然寡味、失去興趣。所以要求老師的音量、音速或是提高或是停頓，要有抑揚頓挫。有時，還可動用片刻「沉默」來引起學生注意。當然，這些方法都應服從於教學內容的表達需要。
7、用目光傳達課堂管理信息
比如，課堂上老師充滿愛的目光要輻射到每一位同學。目光所到之處，讓學生感到老師在關注我，並且很愛我，這樣學生們會自覺地投入到學習中。尤其是開小差的學生，當他與教師的目光交織後，會回頭繼續認真聽講，比大聲訓斥更有效。還可適時走近注意力分散的學生，用友好而警示的目光鼓勵學生發言。
❸ 如何提高幼兒園課堂教學的有效性
1、課前反思，積極備課
要做到教學的有效性，教師還要做好課前反思，即 備課的過程多從學生的角度思考：怎樣設計教案更能 發學生的興趣，更容易被學生接受？活動過程中學生 能會出現幾種狀況？教師怎樣應對學生的表現？做到 中有學生，心中有教案。
2、重視選材，關注興趣
一個活動能否獲得成功，很大程度上取決於教師的 材。幼兒園教學首先要考慮學生對活動是否感興趣，如 教師選擇的教材是符合幼兒的年齡特徵的並且是幼兒 興趣的，那麼幼兒學起來就比較輕松，學的過程中能領 教師的教學意圖，積極配合教師完成教學。接著考慮 動所蘊含的價值，即有助於幼兒理解知識、掌握方法 發展能力，為促進幼兒的發展服務。另外，操作材料的 擇，還要考慮簡便有效，盡可能就地取材，一物多用， 一個活動解決一個問題來確定學習材料。最後活動的 展要以游戲為主要形式，在游戲中引導學生學習。
3、關注教學中的提問
提問是集體教學活動的核心。集體教學活動中，教師 提問目的是為了促進幼兒積極思考，但作為教師應該思 的是自己所提出的問題是否能激發幼兒的思考？在多大 度上激發了幼兒的思考？就像日本著名教育家齋滕喜博 認為：提問是「教學的生命」，不合理的提問會抑制幼兒 維的積極性和創造性，降低教學的有效性。
平時的教學實踐中，不少教師簡單地認為集體教學 動中的提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問 是灌輸，就是注入式教學。但是仔細地進行琢磨、思 ，就會發現有許多所謂的問題其實不是真正意義上的 問題」。如「是不是」「對不對」「好不好」之類問 ，幼兒無須思考就能夠直接回答出來，簡單的集體應 ，形成幼兒思維的虛假活動。
因此，教師在備課中，不僅要備內容、備問題，
要備幼兒。對於不同年齡的幼兒，提出不同的要求， 幼兒的實際情況出發。如：小班的提問應具體明確， 問題一個個地問，不可以提幾個連續性的問題；大班 不能提出簡單的問題，要提一些具有一點難度、概括 的、多樣性的問題；中班則適中即可。當然，在同一 齡段中，不同層次的幼兒也應設計難易不同層次的問 。難度、靈活性較大的，要求幼兒重新組合所獲得信 、所創造答案的問題，要問能力強的幼兒，他們經過 思考回答，有助於啟發全體幼兒思維；中等能力的幼 兒，可提一些基礎性、綜合性的問題，吸引幼兒的注意 力，調動他們的積極性；對於能力相對弱的幼兒，要適 當設計一些難度不大、只要經過認真思考就能回答出的 問題，幫助他們恢復自信，提高學習興趣。 4教師要掌握好語言技巧
語言是師生信息溝通的重要手段，是聯系師生情感 的重要紐帶。對於幼兒教師來說，語言表達僅僅做到准 確、清晰、規范是不夠的，還必須實現語言的「兒童化」， 才可能吸引幼兒。多年的教學實踐表明，用兒童化語言上 課，課堂氣氛活躍、生動，易於幼兒接受。因此，幼兒教師 在教學中應該注意精心設計自己的教學用語。 作為幼兒教師，首先應具備的便是用甜美的語調 給幼兒上課。幼兒有一種本能心態，即期望得到教師的 「愛撫」。如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課，幼 兒會很敏感地覺察到，他們同樣會以冷淡的態度回應教 師，教學自然收不到好的效果。所以，教師在教學中要 有慈母般溫柔的表情、聲調，就能有效地激發幼兒的內 心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師 要煥發童心，進入角色，用親切、自然的表情和語言讓 幼兒感受天真爛漫之情；語調上要注意舒緩有致，語氣 上要注意柔和；巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變 調，做到抑揚頓挫，以求達到娓娓動聽的效果；選用擬 人、比喻、誇張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來 刺激幼兒，激發起他們對新事物的再造想像力。 其次，幼兒教師應該能掌握的語言技巧便是靈活， 課堂中靈活地運用一些自然、親切、看似家常絮語、親 朋敘舊的「插入語」，可以起到調節幼兒聽課情緒，使 他們注意力集中的作用。
5運用豐富的教學內容和教學方法
語言活動內容十分廣泛，主要有故事、詩歌、講 述、談話、語言游戲等。其中故事主要包括童話故事、 寓言故事、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話等； 詩歌主要包括兒歌、古詩、
謎語、繞口令等；散文教學
主要包括以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情 的散文等；談話教學主要包括主題談話、討論、辯論、 漫談等；語言游戲主要包括語音游戲、詞彙游戲、表達 游戲、識字游戲等。在諸多的教學內容中，教師要因 時、因地、因環境而宜，採用不同的教學方式。
❹ 淺談如何提高幼兒園課堂教學效率
備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已回定的情況下，備課答是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善於備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，做到兩個「吃透」。首先是吃透教材，在備課過程中要認真學習課程標准，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的准備工作。其次是「吃透」學生。在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學生。明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據教學目標來備課、上課
❺ 如何優化幼兒園的課堂教學
教育的發展日新月異，隨著幼兒園課程改革的不斷推進，我們立足於幼兒園實際、教師實際與教學實際，以課堂教學研究為重點，加強課堂教學研究力度、提高教師的課堂教學技能、促進教師專業化發展。那麼幼兒園應該如何把握20～30分鍾的有效時間，提高課堂效率呢？結合筆者多年來的班主任工作實踐，談談自己的觀點與想法。
關鍵詞
幼兒教師 課堂教學 技能
《中國教育改革和發展綱要》指出：「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師」。教育的發展日新月異，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進，又對教師提出了更新、更高的要求。是否能夠更有效的、更扎實地培養幼兒的能力，使幼兒形成良好的學習態度，是提高教育教學質量的關鍵。
一、立足實際，注重解決實際問題，努力以「研」促教
觀念的更新需要扎實地紮根於實踐。我園把立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。如「如何導入課堂教學，吸引孩子參與活動」「如何圍繞目標提問，使問題層次清晰」「怎樣調控課堂秩序和突發問題」「如何恰當運用多媒體技術輔助開展教學」等等。由於問題來自於教師的教育實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述自己的見解，解決的問題針對性強，實效性強，而且從研討中可以看出，教師的教育觀念、教學行為正在悄然地轉變。《綱要》的新思想、新理念已深入人心，教師們不再把目光鎖定在問題的表面，而是通過問題反思自己當前的教學行為，分析幼兒的行為動機，解讀幼兒的心靈世界，充分體現了尊重幼兒、一切以幼兒為本的教育思想。近期，我們還嘗試結合《綱要》開展教學案例研究，注重從教學過程的微小處入手，分析問題、解決問題，幫助教師自我反思、自我成長。
二、教學內容的優化，是課堂教學達到優化的前提與基礎
教學內容的優化也可以說是對教材的優化。教師應善於靈活地運用教材，創造性地使用教材，對教材中一些多餘的或深淺度不適合幼兒的內容進行刪減，還要把自己的經驗和見解與其結合起來。思考幼兒園教學內容如何選擇更應具有幼兒的年齡特徵。即選擇的教材或作品一定與幼兒的生活密切相關、是幼兒感興趣的、具有一定的教育價值。
三、教學結構的優化，是課堂教學全過程達到優化的通道和保證
傳統的教學模式都是教師先講，幼兒後學或者教師講一步，幼兒學一步，教師包辦代替，幼兒死搬硬套。課堂中教師既主導又主體，幼兒成為灌輸的工具，教師教的累，幼兒學的苦，枯燥乏味。這種課堂教學結構顯然存在不合理的現象，必須加以改正。應採取以下方法：一是採用邊講解邊示範、邊練習、邊輔導的分段教學法，這樣有利於教師發現問題及時解決糾正，提高幼兒的興趣。二是課堂開始可開展回顧式學習，幫助幼兒記憶，減少遺忘。三是增加幼兒活動環節，讓幼兒有充分的與材料、同伴、教師個別交流的時間和機會。四是重視課堂結束部分的經典安排，變單一的評價為互評、賞析等多種形式，以此，激發幼兒參與下次活動的信心和勇氣。
四、教學方法的優化，是課堂教學過程達到優化的催化劑
根據幼兒的年齡特點，幼兒園的課堂教學要實現開放互動，而盡量避免枯燥。在教學方法上，遵循巴班斯基提出了六條基本准則：1.教學方法必須符合教學的規律性和教學原則；2.教學方法必須符合教學的目的和任務；3.教學方法必須與教學內容的特徵相適應；4.教學方法必須考慮幼兒的學習可能性；5.教學方法必須考慮教學的現有條件和所規定的教學時間；6.教學方法必須適合教師本身的可能性。這就要求教師必須潛下心來認真研究教材。根據幼兒的身心特點，用新穎、實用和科學的教學手段來授課。比如利用幼兒爭強好勝的特點，教師可引進競爭機制；利用幼兒具體形象性思維的特點，教師可以採用多示範、多對比直觀教學法；利用幼兒興趣易轉移的特點，教師可以採用少練、精練、勤練的方法鞏固幼兒的興趣。關於教學方法的優化，可採用：
1.運用直觀教具，引發學習興趣。
2.創設課堂情景，激發學習興趣。
3.精心設置課堂導入，讓幼兒瞬間進入角色。
4.採用現代化教學手段。
5.引入音樂，聞樂起舞，激發幼兒的幻想。
6.學會賞識，便是教育的一種藝術體現。
7.堅持游戲法的教學方法。
實施素質教育的核心在於培養實踐能力和創新精神，而實施素質教育，培養創新精神的主渠道在課堂教學。因此，如何達到教學過程的最優化便成為實施素質教育的關鍵所在。讓我們攜起手來，潛心研究幼兒園課堂教學的最優化，為孩子真正創造有利於他們和諧自主發展的新課堂。
❻ 幼兒園課堂教學教案
分辨分針什麼的，還有掌握時間單位，什麼針代表什麼時間
❼ 在幼兒園課堂的教學中，我們需要做到哪些
在主題背景下，數學教育融入到科學領域中，使之與健康、語言、社會、藝術用「主題統整」的形式，將幼兒各領域的學習關聯起來，形成了一系列的主題活動。但在主題教學背景下，數學集體教學活動對於老師來說或多或少還存在著一些困惑，我們就數學集體教學中的困惑羅列如下，並對具有共性的問題進行進一步的探索與思考。 數學集體教學活動中教師的困惑： 1.周壇萍老師：主題活動下，幼兒數學教育的目標該如何確定？教學內容又該如何取捨？ 2.費文英老師：如何將一些生成的數學活動融入到主題活動中？ 3.郎建平老師：對於數學集體教學，怎樣的組織形式更有效？ 4.成愛琴老師：在活動中，對於材料的准備，我們教師該怎樣從幼兒的生活中選取適宜的材料？ 5.章忠英老師：數學概念是個很抽象的問題，在活動中，我們應該讓幼兒帶著問題去學習數學概念，還是讓他們在自己的嘗試中發現問題？如果他們不能從中自己發現問題，我們該怎麼引導？ 6.葉周娣老師：對於數學材料的運用，是分組還是整體，怎樣記錄幼兒的操作結果？ 7.高玉芝老師：數學活動中教師該怎樣去提問、總結與評價？ 8.嵇燕萍老師：由於幼兒之間存在著差異性，有的幼兒在數學活動中很不活躍，這些幼兒的學習數學的興趣我們該怎麼激發？ 對於老師提出的以上困惑，我們著重選取了一個大家有共性的問題進行深入探討，在大家的經驗碰撞中，提出解決的對策 重點討論問題： 數學活動中，教師提供的操作材料對於幼兒起著至關重要的作用，幼兒在通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能。那麼，我們該如何為幼兒提供適宜的操作材料呢？ 1.周壇萍老師：我認為首先最重要的應該是教師准備的材料一定要充分，因為當幼兒剛接觸到某一概念時，他們的操作慾望肯定是很強的，可能會產生反復練習的需要，所以，我們教師要提供充足的才做材料。 2.章忠英老師：剛才周老師講的我很贊同，因為有時候，我們可能操作的材料是提供的對的，是幼兒感興趣的，可是，也許由於這樣那樣的原因，沒有做到人手一份，這樣就使得某些在操作過程中沒有得到滿足。其次，我認為像我們小班，最好提供的操作材料是以實物為重點，因為小班孩子對於實物的興趣比較大，那在操作中自然就能引起他們的興趣了。比如在「冬季鞋子與夏季分類」這樣的活動中，教師如果提供實物，就更能幫助幼兒理解。 3.成愛琴老師：剛才章忠英老師說小班在提供材料上以實物為主，我們覺得的確我們教師在提供材料時，應考慮到幼兒的年齡特徵，每個年齡段選取一個側重點來提供材料，這樣讓孩子從小班到大班對於抽象數概念好像有了一座橋梁一樣。在我們中班，我認為，我們教師在提供材料上可以運用半具體半抽象的材料。用圖片結合數字等來幫助幼兒理解。 4.嵇燕萍老師：那到大班就應該適當增加一些抽象學習了。 5.高玉芝老師：材料的選擇要具有層次性，以滿足不同發展水平幼兒。就像剛才幾位老師說的材料的提供要按不同的年齡段來選擇，我認為，如果提供的是同一種材料，那麼在不同年齡班也應該要有有不同要求。 6.費文英老師：我非常贊成高老師的說法。此外，從我執教的兩個大班來看，雖然他們屬於同一年齡段，但由於發展情況不一樣，所以同一年齡班的也要滿足不同發展水平幼兒的操作需要。 7.郎建平老師：是不是在提供操作材料是，我們還應考慮到提供多樣性的才做材料。教師所投放的材料力求多樣，以給幼兒豐富的感官刺激，激發幼兒探索的慾望和興趣。 我們的收獲： 大家在自我經驗的碰撞中，對於集中的困惑點提出了自己的想法，為每位老師彌補了自己在數學活動中提供適宜的操作材料中的不足。適宜的操作材料是幼兒活動的物質基礎，它能在動手動腦的過程中發展幼兒的思維。幼兒園數學教育操作材料的提供，應著眼於幼兒數學知識的學習和能力的建構，使材料具備適宜性、科學性、層次性，讓幼兒置身其中並進行充分的交流，使得幼兒的數學學習更有意義，同時這些想法的集結可以在今後的數學集體教學活動中讓材料與幼兒更好的互動。