小學教學專題

① 如何做好小學語文教學目標的設定小學語文教研專題活動

如何開展小學語文特色教研活動

特色教研核心是「特色」二字，所有教研活動均落實在「特色」上。學校應形成「特色」氛圍：「學校辦有特色、教師教有特點、學生學有特長。」我認為，可從以下角度開展小學語文特色教研活動——
1、「做課」活動
有計劃地開展「名師示範課」、「新教師展示課」、「優秀教師評比課」、「骨幹教師獻藝課」、「學習匯報課」、「識字寫字教學研討課」、「閱讀教學研討課」、「作文教學研討課」、「城鄉教師互動課」、「兄弟學校教師互動課」、「學習匯報課」、「讀書會」等「做課」活動。
2、專題教研活動
開展集體備課研討、復習專題研討、識字寫字專題教研、古詩文閱讀專題教研、作文教學專題教研、閱讀教學專題講座、集體探討教研課例、新教師展示課後的交流、研究課題的確定等多方面的內容。
3、校本研修活動
開展校本教研、「城鄉聯動，鄉鎮聯片」活動。
4、苦練基本功活動
組織教師開展「三字」（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）比賽、演講比賽、案例分析比賽、讀書筆記評比、特長展示等活動。
5、「語文沙龍」活動
開展學生語文沙龍活動，如：拼音過關、聽寫過關、書法過關、書法比賽、朗誦比賽、演講比賽、閱讀競賽、口頭作文競賽、現場作文競賽、積累競賽、古詩文誦讀、科學小論文評比等一系列活動。
當然，究竟如何開展小學語文特色活動，還必須結合學校與班級學生實際，整合教研組力量，發揮教學之長，優化個人教學，形成自己的「特色」。

② 小學數學研究專題有哪些

一、學生的數學學習過程研究
1、有效運用學生的學習起點實踐研究
研究內容：什麼是學生的學習起點，在數學教學中學習起點有哪些不同的類型研究，如何尋找與有效運用學生的學習起點研究。
2、關注數學習困難生的實踐研究
研究內容：對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究，如何對學生進行針對性的輔導研究，關於「兩極分化」現象的成因與對策研究。
3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究
4、學生數學學習過程的優化研究。
二、教學資源研究
1、數學課堂合理利用教學資源的研究。
研究內容：什麼是數學課堂中可利用的教學資源？教學資源有哪些不同類型？如何利用課堂教學中的錯誤資源？如何合理運用教材，如教材中的主題圖和練習題？如何對有困惑的教材進行創造性的重組並提出新的見解？如何發揮學具的作用？應用題與問題解決的關系研究
2、小學數學教學中有效情境的創設與利用研究
三、教學設計研究
1、小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究
研究內容：問題解決教學的一般策略與關鍵因素
2、關於「算」、「用」結合教學策略的研究
研究內容：練習課的設計策略，練習題的開發與運用，關於應用題教學中數量關系教學的研究。
3、關於數學教學中動手實踐有效性的研究
4、關於數學欣賞課的研究
5、關於新課程背景下口算教學的研究
四、教學過程研究
1、學生數學學習心理體驗的研究
研究內容：如何讓學生體驗數學知識的產生、發展與價值？如何選擇有效的教學方式？
2、數學課堂教學有效性研究
研究內容：如何把握課堂教學的節奏？如何提高課堂反饋的實效性？關於課堂上學生獨立作業時間的研究，如何提高數學教師的課堂導入技能？投入和提高數學教師的課堂講解技能？在「解決問題」的教學中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關系，教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究
（有些內容也可以單獨成為研究課題）
五、教學評價研究
1、小學數學命題改革的趨勢與策略研究
2、小學數學「解決問題」評價內容與方式的研究
3、學生視角中的「好」數學教師標準的調查與研究
4、學生視角中的「好」數學課標準的調查與研究
六、其他問題或課題
1、 數學教師所需要哪些更高層次的知識？
2、小學數學中若干數學背景知識的梳理。
3、提高數學教師解題能力的研究。
4、數學教師教學能力發展的研究。
5、數學教師校本教研中的一些不足與對策研究。
6、數學教師校本教研的形式研究。
8、數學教師數學觀的調查與分析
9、如何在校本教研中增強教師的本體性知識？
10、課堂教學常規研究

③ 小學數學研究專題有哪些

一、學生的數來學學習過程源研究
1、小學數學命題改革的趨勢與策略研究
2、小學數學「解決問題」評價內容與方式的研究
3、學生視角中的「好」數學教師標準的調查與研究
4、學生視角中的「好」數學課標準的調查與研究
5、 數學教師所需要哪些更高層次的知識?的本體性知識?
6、課堂教學常規研究
7、數學教師數學觀的調查與分析
8、如何在校本教研中增強教師
二、教學資源研究
1、數學課堂合理利用教學資源的研究.
2、小學數學教學中有效情境的創設與利用研究
三、教學設計研究
1、小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究
2、關於「算」、「用」結合教學策略的研究
3、關於數學教學中動手實踐有效性的研究
4、關於數學欣賞課的研究
5、關於新課程背景下口算教學的研究
四、教學過程研究
1、學生數學學習心理體驗的研究
2、數學課堂教學有效性研究1、有效運用學生的學習起點實踐研究
2、關注數學習困難生的實踐研究
3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究
4、學生數學學習過程的優化研究.教學評價研究五、

④ 小學語文骨幹教師專題講座《如何有效地進行閱讀教學》

西南大學范蔚教授

⑤ 從本課程中任選一個專題，撰寫論文，題目自擬。 選題建議：（1）闡述對當代小學教育教學理論和實踐的認識

寫論文為了總結、交流基礎教育課程改革中課程教學評價的新經驗和理論研究成果，深入探討、研究課程教學評價中的突出問題，以及提高課程教學評價的理論水平和實際應用功能，海峽兩岸的同行通過多方協商於2006年4月22—23日在天津召開了海峽兩岸課程教學評價學術研討會。本次研討會由中國教育學會教育學分會教學論專業委員會、天津市教育委員會、天津師范大學、天津市教育科學學會和天津市河西區人民政府聯合主辦，天津師范大學教育科學學院和天津市河西區教育局承辦。來自全國的與會代表約有二百人參加了研討。
本次研討會的主題是：課程教學評價的理論與實踐探索。代表們集中研討的議題主要有四方面：課程評價的現狀與展望；課程評價的基本問題；有效課堂教學的評價標准；課程教學評價與教師專業化發展研究。圍繞議題，代表們提交了四十多篇有一定研究價值和學術原創性的論文。研討會採取專家代表發言與分組交流討論相結合、理論學習研究與實際操作實踐相結合、教師上示範課與代表集中聽課和評課相結合等形式，對幾個主要議題展開了熱烈而深入的探討。
一、我國課程評價的現狀和主要問題
毋庸置疑，課程評價是制約課程改革深入推進的「瓶頸」。隨著新一輪課程改革的向前發展，人們對課程評價改革的呼聲越來越高，對課程評價的關注和研究越來越多，對課程評價現狀和突出問題的反思和探討越來越深。但是，在我國課程評價的現狀與人們對課程評價的理想和期待之間，還有相當大的差距。海峽兩岸在課程評價的現狀和突出問題方面，存在較大差異。
（一）祖國大陸和台灣地區課程評價的現狀
在祖國大陸，隨著新課程改革的不斷推進，課程評價問題日益成為人們關心的重要話題和研討的難點問題。有學者認為，從總體上看，與台灣地區相比，大陸對課程評價的理解更為寬泛。在功能方面，人們要求改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學實踐改進的功能。有人主張，我國中小學的課程評價應發揮診斷課程問題、調控課程設計、監督課程實施以及推進課程建設的作用。在課程評價體系的建構方面，大陸的課程改革要求建立三種評價體系。一是建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。通過發揮評價的教育功能，促進學生的發展。二是建立促進教師不斷提高的評價體系。這種評價體系強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生和家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得評價反饋信息，不斷提高教學水平。三是建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程的執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。同時，繼續改革和完善考試制度。在實際評價運作方面，人們在課程改革前後已經或正在實施多種形式的課程評價。比如，課程改革開始之前需要進行的需求評價（即課程問題的診斷性調查）；對課程標準的事前評價與修訂評價；深入開展的教材評價研究；課程改革實驗區有關課程實施狀況的評價（如課堂教學評價）；以及各地開展的形式多樣的課程評價活動（如校本課程評價）；等等。
由於各人在價值觀、知識觀、教育觀以及人生經歷經驗的不同，人們對課程評價的理解也存在較大的差異。有人認為，課程評價是指根據一定的標准和系統的信息對一定課程產生的效果所作出的價值判斷。也有人認為，課程評價是在課程開發過程中通過對課程價值的調查、分析、協商、判斷，逐步達成共識，促進課程不斷改進和發展的反饋調節系統。又有人認為，課程評價是一種研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的那些活動構成的。
在我國台灣地區，課程評價習慣上稱為課程評鑒。台灣地區教育研究院的同行認為，台灣課程評價研究大致可劃分三個時期：1995年以前為第一個時期，主要是台灣地區控制的課程改革與評價；1996—2000年為第二個時期，主要是指教科書開放後的課程改革與評價；2001年以後為第三個時期，主要是指九年一貫課程實施後的課程改革與評價。現在台灣的課程評價范圍主要包括課程教材、教學計劃和實施成果。課程評價實施的權責分三個層次：1.台灣地區──建立各學習領域學力指標，並督導地方和學校課程實施成效；2.市縣當局──負責辦理與督導學校舉辦各學習領域表現測驗；3.學校──負責課程與教學的評價，並進行學習評價。評價方法採用多元化的方式實施，兼顧形成性評價和總結性評價。人們把評價結果作為改進課程、編制教學計劃、提升學習成效以及進行評價後的檢討的依據。
（二）我國課程評價中的主要問題
課程評價研究，在我國大陸開始於20世紀80年代末，歷時並不長。可以說，課程評價研究，在我國課程研究領域依然是一個薄弱環節。當前我國新一輪課程改革已進入關鍵階段，課程評價問題已成為這輪課程改革的難點、熱點和焦點問題。問題主要表現在以下幾方面。
1.課程評價的組織系統有待進一步完善
從理論分析來看，課程評價的主體具有多元的特點，課程評價的范疇也具有廣泛的社會性和整合性，根據系統論的觀點，課程改革的推進需要具體明確中央、地方和學校應有什麼樣的課程評價職責。有代表指出，課程評價的組織需要建立國家、地方和學校三個層次的評價體系。但是，從實際評價的運作來看，評價主體流於單一，過於強調或應付自上而下的行政意義上的評價（包括外部專家受行政部門委託進行的評價）。而地方和學校層面的課程評價卻存在缺失的問題。
2.課程評價理論與課程評價實踐之間的矛盾問題亟待進一步研究解決
眾所周知，科學的課程評價理論是來自客觀現實的課程改革與評價實踐活動，並對課程改革與評價實踐活動具有指導作用的。目前，課程理論工作者在課程評價研究領域業已取得比較豐富的理論成果，有些理論對課程改革實踐發揮了積極作用。但是，這並不是說課程評價的理論研究已經健全成熟了。在我國，課程評價的「實有功能」與「應有功能」之間存在很大的差距，特別是對課程評價在課程決策、課程研製、課程實施以及課程改革與創新方面的作用認識與研究得還不夠。這說明課程評價理論研究對課程改革的實踐層面上的問題關注得還不夠，對一些諸如課程評價機制的健全問題、具體可操作的評價標准和指標體系的研製問題等缺乏深入的研究。同時，部分理論研究者在譯介和借鑒國外課程評價理論方面還存在嚴重的不足，比如，脫離本國國情實際的照抄照搬，認為國外的都是先進和創新的等等。課程評價理論不能轉化為指導課程改革與評價實踐的依據，評價理論與課程改革實踐之間「兩張皮」或油與水的現象日益凸顯。
3.課程評價的價值取向存在不平衡
有代表提出，課程評價在價值取向上存在三種偏向：一是，課程評價更多地著眼於課程實施及其效果，而對相關的課程決策和課程設計的評估比較薄弱；二是，更多地考慮課程的工具價值，而對課程的內在價值有所忽略；三是，更多地關注課程評價的監控功能，而對課程評價的反饋功能體現不足。隨著課程改革的不斷深入，人們現在已逐漸認識並積極解決這種課程評價中的不平衡問題，比如，人們在思想上已逐漸接受關注整體、關注過程、關注發展等新的課程評價理念。
4.課程評價的內涵與外延需要明確和規范
與會代表對一些課程評價的相關概念的認識還存在不大一致的地方。有人認為，我國目前的課程評價主要還集中在學業評價方面，把學生的成績作為評價的主要依據；教學評價是我國比較重視的一項評價活動，但它往往是作為一個獨立的過程，沒有重視與課程之間的聯系，沒有把課程作為教學活動的起點和基礎來對待，因此，在相當程度上學生的學業評價或教學評價就代替了課程評價，這樣課程評價也就失去了很大部分的改進與決策功能。也有相當部分代表基於課程方案說和教學事件說，認為課程評價與教學評價和學業評價之間有聯系，但三者不是一回事，應該有所區分，課程評價是一個獨特的領域。
二、有效課堂教學評價標準的研究
關於有效課堂教學評價的標准問題，是本次課程教學評價學術研討會的重點、難點和熱點問題，也可以說，是課程評價研究中更加具體的重點、難點和熱點問題。無論從代表們向會議提交的相關論文的數量和比例來看，還是從實際研討中代表們聽課、評課的投入來講，都說明大家對有效課堂教學評價的極大興趣和關注。根據代表的大會發言和提交的論文，有效課堂教學評價及其標準的研究成果主要體現在以下幾方面。
（一）課堂教學評價還存在一定問題
有代表認為，由於課堂評價思想多樣、課堂評價情景復雜、課堂評價指標難度大等原因，導致人們對課堂評價的把握不一，以至於現實課堂評價出現了許多問題。比如，課堂評價的定量化問題、理想化問題、權威化問題、形式化問題以及功利化問題等，有人把這些問題比喻為課堂教學評價的「痼疾」。也有代表從教學價值觀的角度分析認為，以往的課堂教學評價存在價值錯位的問題，集中表現在三點：以經濟學中「投入產出」的觀點簡單機械地套用到教學活動中；強調量化和可測性，忽視質性評價；注重結果的有效性而忽略過程的有效性。
（二）有效課堂教學評價的理論依據和價值取向
1.理論依據
科學的富有創新的高層次的理論，是課堂教學評價活動的指導和依據。有代表認為，指導課堂教學評價的理論可能有很多，但人們無法迴避課堂評價的教學原理，教學原理是衡量課堂的砝碼。如果課堂教學評價不以教學原理作為衡量標准，可能會使評價偏離主題和目的，使評價成了為了評價而評價。因此，教學原理是課堂教學評價的主要依據和理論基礎。不同的教學理念會產生相異的評價運作方式，其中發展性教學、教育性教學、社會性教學和建構性教學是適應當代教學要求的現代教學原理，可以作為有效課堂教學評價的教學論基礎。也有代表主張，把系統科學理論引入課堂教學評價，認為課堂教學是一個由教師、學生、教學信息等要素組成的系統，將系統科學理論引入課堂教學評價目的在於改善並增強課堂教學系統的功能。
2.價值取向
課堂教學評價標准，實際上反映了評價研究人員的價值取向。有代表認為，課堂教學評價是以事實判斷為基礎的價值判斷，評價的價值取向決定評價指標體系的方向。有效教學實際上是一種教學合理性的追求，而這種合理性就其內在結構來說應該是價值理性與工具理性的統一。有效課堂教學評價要體現這種合理性，並要處理好過程價值和終極價值、中心價值和非中心價值的關系。也有代表認為，以人為本是課堂評價的指向標。因為課堂是學生成長發展的重要地方，課堂的好壞會嚴重影響學生今後的健康發展，所以有效的課堂教學評價要以學生的發展為導向，以師生的共同成長發展為目的。知識（課堂的中介）、美德（課堂的理想）、交往（課堂的本質）和發展（課堂的價值），是課堂教學評價的重要方面，評價它們的核心就是要體現人的存在和以人為本的價值取向。為了克服評價中單一價值取向的弊端，有代表主張，要正確認識和處理甄別性評價與發展性評價之間、一元評價與多元評價之間、外部評價與內部評價之間、成果評價與過程評價之間、紙筆評價與表現評價、科學主義取向評價與人文主義取向評價之間的關系，並讓它們之間保持一種必要的張力。
（三）有效課堂教學評價的標准
顧名思義，有效課堂教學評價的標准，就是教學評價活動的准繩和尺度，主要是解決教學評價「評什麼」和「怎樣評」的問題。在這方面的研究，代表們也都有自己的見解，概括起來，主要有以下幾種觀點。
1.教學評價標准由教學活動評價標准、師生發展狀態評價標准和師生工作績效評價標准三方面構成
所謂教學活動評價標准，是指內含於教學活動中的標准，主要包括活動的目的性、活動組織的精巧性、活動的參與程度、活動的連續程度、活動的吸引力、活動參與者的自由程度、活動的靈活程度、活動的高雅程度、活動的層次性、活動的合適性以及活動的獨創性等等。所謂師生發展狀態評價標准，是指師生在活動中表現出來的發展狀態，對學生而言，發展狀態目標體系一般包括知識發展、情感態度與價值觀發展、社會性發展、品德發展、獨立性發展、個性發展、實踐能力發展、創新能力發展以及學習能力發展等；對教師而言，其發展狀態主要包括講授水平、學術水平、實踐智慧、人格魅力、駕馭課程的能力、組織協調能力、指導學習的能力、反思能力、回應學生的能力、促進知識內化的能力、教學觀照生活的能力、培育主體的能力、促進學生發展的能力以及教學創新的能力等。所謂師生工作績效標准，是指教學活動結束後教師和學生的外顯的效果，一般是以學生的學習效果作為標志。
2.有效教學評價標准一般包括評價的指標體系和評定標准
所謂評價指標體系，是指有效教學評價的內容規定；而評定標準是對指標體系的程度規定。有效教學評價標准要關注四個變數：教學主體的復合性，教學內容的發展性，教學過程的和諧性，以及教學環境的支持性。基於這些教學變數的考慮，有效教學評價標准主要有五項：其一，營造良好的教學氛圍是有效教學的前提；其二，用教學目標引領學生發展是有效教學的依據；其三，學生主動參與是有效教學的關鍵；其四，重視學習策略教學是有效教學的重點；其五，突出創新素質的培養是有效教學的最高境界。
3.課堂評價標准具有一定結構性
課堂教學評價標准具有一定的結構性，包括善於講解、設計環境、調動學生、運用手段和選擇目標五個維度。評價研製者在考慮教師的實際和學科專家關於評課標準的建議的基礎上，制訂更加正式的課堂教學評價量表。在此基礎上進行信度和效度分析，編寫評價手冊，最終形成具有導向性、適切性、公平性和可操作性的課堂教學質量評價指標。
（四）有效課堂教學評價的運作
有效課堂教學評價的運作，主要解決的是教學評價的設計和實施的問題。教學評價的設計，實際上是教學評價標準的具體分解。教學評價的設計主要包括五方面的工作：確定評價類型，制訂教學目標，規定評價內容，選擇評價方法，以及選用評價工具。具體地講，第一，就評價類型的確定來說，根據不同的分類標准，可以區分出不同的評價類型。比如，根據評價實施的時間，可將評價分為安置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價。第二，教學目標的制訂，是教學評價設計中的重要環節，在教學目標的陳述中應包括具體行為（包含具體行為的目標被稱為表現性目標或表現性標准），讓評價者根據這些行為判斷目標是否實現。第三，在評價的設計中，評價內容是圍繞教學目標來確定的，不同類型的教學評價所關注的內容是不同的。第四，評價方法的選擇是依據評價內容而定，常用的評價方法是測驗、觀察、鑒定和調查等。第五，評價工具的選用旨在支持不同的評價方法，不同的評價方法需要相應的評價工具。比如，測驗法對應的工具有試卷、答卷紙、答題卡和評分標准；觀察法對應的工具有行為檢查表、等級評定表和學習日誌；鑒定法對應的工具有任務單、材料與工具、量規；調查法對應的工具是問卷和訪談提綱等。
有效教學評價的實施一般包括三個前後相連的環節，即收集信息、分析信息以及反饋結果。當然，有效課堂教學評價的實施，也是一個動態的不斷改進或改革的過程。有效課堂教學評價的改革，需要把握兩大重點，一是凸顯學生的主體地位，促進學生生動活潑的全面發展；二是課堂教學評價要突出促進學生的思維能力、創造能力和實踐能力的培養與發展。為了指導學校課堂教學的良性發展，推進有效課堂教學評價的實施，有的實驗中學通過認真研究一堂好課的評價標准制訂了「三優化」和「六維度」的課堂教學評價量表。所謂三優化，即優化教學目標（20分）、優化教學過程（60分）和優化教學手段（20分），所謂六維度，即參與度（包括全員參與、全程參與和有效參與三個二級指標）、親和度（表現在主客體之間和教學環節之間）、自由度（體現在時空上、學習面貌和訓練中）、整合度（主要包括三維課程目標的有機整合，教學方法、教學手段與教學目標的整合以及現代信息技術與教學的整合）、練習度（包括動口、動手和動腦的全方位訓練、體現學以致用的意識以及設計練習題）以及延展度（時間、內容、教學預設和生成、學生發展）。有的中學在課堂教學的個案評價分析和統計檢驗的基礎上制訂課堂教學評估導向量表，表中設列一、二、三級指標和對應的權重。
三、課程教學評價與教師專業發展
教師和課程是構成學校教育教學的兩個基本要素。中小學教師是學校課程實施的主體，也是課程評價的主體之一。可以說，課程教學評價不是單一的評價問題，它與教師專業發展之間存在密切的聯系。有人認為，課程教學評價的一個重要特點，就是基於教師專業發展的需要。對教師來說，最直接、最具體的課程教學評價就是課程實施中的評價。有研究者通過調查發現，有很多教師要求改革教師評價機制，要促進教師專業發展，就要對學校管理評價制度進行改革。有些教師呼籲：「減少不必要的量化評價指標」，完善工作中的評價機制。這說明的是，學校要建立有利於教師長期發展的評價機制，為教師的專業發展提供保障。
有代表提出：同行評價是「促進教師專業發展」的教師評價的一種重要方式，其有效性深受教師文化的影響。根據實際評價結果，同行評價可分為事不關己的同行評價、基於人際關系的同行評價和真實的同行評價三種類型。但是，只有當教師真正把同行評價當做一種促進教師專業發展的方式時，評價才能發揮出效果。因此，也有代表建議，應該把評價標准作為教師教育的內容。有的學校把課程教學評價的研究納入「名師工程」計劃，認為建立科學的課堂評價體系對青年教師教學水平的提高是十分有利的，它能激勵教師在內心深處產生一種強烈的研究慾望，自覺地把科學的評價（如評課）當做提升專業技能的有效途徑。
四、對課程教學評價研究的展望
課程教學評價的主體與客體都是不斷發展變化的，所以課程教學評價的研究也不會停止前進的腳步。與會代表對未來的課程教學評價進行了建設性的展望，提出了建設性的建議，主要有：1.進一步加強課程教學評價的理論研究，提高理論的原創性、本土性和實用性；2.明確各級課程評價主體的職責；3.建立系統的合理的課程教學評價機制，比如，評價的中介機構等；4.加強學校層面的課程評價，釐清校本課程評價的圖像；5.擬訂完整的課程教學評價指標；6.建立豐富的系統的課程教學評價資料庫；7.切實改變課程教學評價中的不利現狀，解決一些實際問題，如過度注重結果導向、由上而下的外部評價、評價目的模糊、評價結果未能善加利用；8.通過制度改造（取得制度支撐）、觀念改造和方法改造，走出課程教學評價的兩難困境。

⑥ 《小學數學教學案例專題研究》讀後感

[《小學數學教學案例專題研究》讀後感]
《小學數學教學案例專題研究》讀後感

《小學數學教學案例專題研究》一書是由浙江省教育廳教研室組織編寫，是屬於《校本研究叢書》第一輯中的一本，主編苗斯兒，《小學數學教學案例專題研究》讀後感。
內容介紹：

《小學數學教學案例專題研究》包括以下四個方面：

1、主題內涵。簡要闡述課程標准或理論界對這個問題的認識和理解，這個主題教學理念下理想的教學實踐形態，以及需要研究和討論的具體內容。

2、案例描述與評析。選擇與主題內涵密切相關的若干典型案例，具體詳細地描述案例發生的背景和過程，用不同層次的評析對案例進行理論透視，然後提出總結性論述、拓展性思考、教學策略、補充說明、各派觀點等。這部分是本書的重點。書中引用的案例大多是教學過程中真實發生的教學故事，有情景，有情節，具有很強的可讀性。書中的觀點是編者在評析教案過程中提出的個人見解，其目的不是要把編者的理論強加給讀者，而是在與方便讀者的交流與對話，共同分享理解和分析問題的思路，讀後感《《小學數學教學案例專題研究》讀後感》。

3、問題討論。提出幾個富有啟發性和爭議性的思考題，或出示有研討價值的教學案例，只提問題，不做結論，目的是向讀者提示這個專題下值得關注的研究課題，也為學校開展校本教研提供議題。

4、資料鏈接。採用內容摘錄的方式，提供若干與專題內涵相關聯的理論背景資料。資料後註明出處，以方便有興趣的讀者查閱。
讀後感受：

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地展開著。不管是城市還是鄉村，形成了幾十年從來未有過的「人人學理念，校校談課改」的良好氛圍。每一位數學教師都清楚地知道：教學目標需「三維一體」，教學方式強調「動手實踐，自主探索，合作交流」，教學評價要「講過程，重多元」，教師角色應扮演「組織者，引導者，參與者」，等。但在教學實踐中我卻遇到了種種困惑。如：每一節課如何體現「三維一體」的目標？如何把握教材？如何提高課堂提問和評價的有效性？如何創設情境？等等。正在我困惑、迷茫的時候，《小學數學教學案例專題研究》一書出現在我的眼前，使我豁然開朗，原來數學課可以這樣上。

「創設情境」是數學教學中常用的一種策略，它有利於解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。原先我創設情境只是為了上課富有新課標的味道，為了改革課堂而創設。根本不考慮這個情境是否有必要創設。看了書以後，我才知道情境的創設要有針對性、趣味性、思考性、探究性。情境的類型可分為問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境。原來創設情境也可以這樣五花八門，裡面可以包含這么多的學問。為此，我依照書本的原則、類型對我的課堂情境創設進行了改革，並收到良好的效果。這都是看了《小學數學教學案例專題研究》一書給我的啟示。

古人雲：「書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。」這句話一點都不假。只要我們多看書，多吸收書中的知識，那麼總有一天會找到自己的「黃金屋」，自己的「顏如玉」。

〔《小學數學教學案例專題研究》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

⑦ 小學數學小專題研究

小學數學小課題研究方案
一、目的意義
1、開展數學小課題研究是學生素質發展的需要。「不同的人在數學上得到不同的發展」，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，使部分學有餘力的學生能在整體素質上有明顯的提高。
2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。
3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。
二、總體要求
中年級以撰寫數學小發現、小體會為主，把握好「具體形象思維逐步向抽象思維」的過渡期，訓練應體現思維的發散性和解決問題策略的多樣性；高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。
三、主要工作
1、在數學學習引導講發現、重創造。在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢於思考，善於發現，特別是鼓勵學生敢於獨立思考，發表不同意見。
2、、在數學教學中，要體現方法重於知識、過程重於結論、思維重於記憶、長遠重於眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。
3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然後用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。
4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發現或小試驗或小調查，積極向學生報刊投稿。
5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些專刊，培養學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。

參考資料： 網路

⑧ 小學語文教學案例專題研究的內容簡介

《校本教來研叢書》第一輯自共18本，涉及學前教育和義務教育階段的所有學科和高中部分學科。每本書由十幾到幾十個關系學科教學改革走向、教師比較難以操作的專題組成。每個專題一般包括以下四個部分：
1、主題內涵。簡要闡述課程標准或理論界對這個問題的認知和理解，這個主題教學理念下理想的教學實踐形態，以及需要研究和討論的具體內容。
2、案例描述與評析。選擇與主題內涵密切相關的若干典型案例具體詳細地描述案例發生的背景和過程，用不同層次的評析和對案例進行理論透視，然後提出總結性論述、拓展性思考、教學策略、補充說明各派觀點等。這部分是本叢書的重點。
3、問題討論。提出幾個富有啟發性煌爭議性的思考題，或出示有研討價值的教學案例，只提問題，不做結論，目的是向讀者歪示這個專題下值得關注的研究課題，也為學校開展校本教研提供議題。
4、資料鏈接。採用內容摘錄的方式，提供若干與專題內涵相關聯的理論背景資料。