㈠ 小學英語微型課怎麼上
先設計好授課思路。講單詞設計一套，將知識點或者語法點設計一套，講課文設計一套。20分鍾足夠了。
然後不停的用你設計好的框架進行操練，操練一個英語單元就行（給自己講課，講的次數越多越好），我一般在面試前都會講個8,9遍。
注意：多練習框架的使用而不是具體的知識點。
最後在操練的時候需要自己設想有一些學生和你進行互動，在真正面試或者上場的時候直接演練就行（甚至可以把評委當做學生，這樣做可以顯示你非常的專業）。
舉例說明：新概念英語第一冊L31課
一。介紹並且練習單詞：
方法
1.請學生跟讀5遍，這個練習的目的是熟悉單詞的發音
2.教師學生英漢互譯——教師說中文學生說英文，教師說英文學生說中文，看誰會犯錯（隨著速度的加快，有學生會犯錯），這個練習的目的是加強單詞的記憶和理解，並且充滿歡樂。
單詞部分講解需要5-7分鍾，如果沒有人配合你，你就自我想像下面有學生（如同表演）
二。介紹並且練習語法點或者知識點
方法
1.熟練講解語法點，L31課講的是現在進行時，所以需要把現在進行時吃透講清楚就行（其他知識點也要吃透以防萬一）
2.運用例題進行練習，並且對例題進行講解。思路要清晰。
語法點的講解大搞需要7--10分鍾，這個環節可以不需要學生參與
三。講解課文
方法
1.引課文（將課文的內容引出來）L31課講得是花園里的故事，所以你可以先說說花園（Is there a garden near you house ? ）
2.將課文，敘述課文中發生了什麼，並且將課文中出現的知識點講解出來。
L3講課中出現了what about ...的結構，所以就要引出what about that ...
what about doing sth 等結構
3講解結束，帶領同學們讀一下這篇課文
講課文環節需要10分鍾。
四。進行語法點復習，將現在進行時再復習一遍。
注意：全英授課
上述內容適用於高中以及高中以下的學生。這只是個大框架，只要這個框架很熟練那麼面試之類是夠用了。
如果你是要講大學的課堂那就需要在這個基礎上進行變化了。
一般情況下評委和你會有口語的交流。
㈡ 牛津小學英語微型課教案怎麼寫
一、復熱身(warming-up)1分鍾制
唱歌，游戲或做運動
二、對話(Free talk)1分鍾
師生或生生復習前面句型或互相問候
三、新授(Presentation)
最好由「對話」部分自然導入
四、練習（Practice）
根據新授知識組織游戲、小組或同桌完成對話等等
————三和四也可以合在一起
五、作業（Task）
當堂練習，時間不夠就作為課後作業
㈢ 小學英語自主課堂教學設計從哪幾方面入手
1、備教材，研究教材內容，清楚教材內容的走向；
2、備學生，了回解學生的實際知識狀況，學答生能達到什麼水平；
3、備課堂，要充分預測課堂會出現的問題，能掌控課堂。
最重要是體現和突出學生自主學習英語的能力，教師知識作引導，要放手學生給學生充分發揮的空間。
㈣ 小學英語課堂教學設計方面存在哪些問題
在課程設置方面，即課程通常由學校負責教務的幾個領導設置，一線教師無須也無權過問課程的設置編定，教師只是課程的被動消費者，只是既定課程的傳遞者和闡述者，教師各自領著教材，備好自己的課，進入指定的班級，開始這門課程的知識傳授。而新課程背景下教師角色的一個改變就是教師要作為課程開發者，因為教學一線的教師，對於課程的設置應當最具有發表意見及參與改革的權力，教師要建立這樣一種觀念，即課程實施過程不是一個簡單遵循課程方案去做的過程，而是一個再創造的過程，教師在自己的課堂教學中，主動積極地發揮對課程進行修正、調適及開發的意識和能力。
教育課程體系進行優化與創新，側重技能性、實踐性及活動性課程，增設創新課程，開發潛在課程，將教師納入課程建設者行列，多渠道開發課程資源，構建適應基礎教育要求的小學英語教師教育課程體系。
英語新課程標准對英語新課程資源開發和利用提出了新的目標和要求，這就是以英語教材為核心，利用現有的資源，開拓教與學的渠道，尊重教師開發課程的主體地位。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教材外，還應該積極開發其它課程資源，特別是英文報刊與廣播電視節目、信息技術和網路、校本課程資源。
㈤ 小學英語課堂教學設計
一、 教學目標：
1. 能夠聽、說、讀、寫句型：
Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.
2.能夠在實際情景中正確運用所學對話。
二、教學重點：
四會掌握句型：
Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.
三、教學難點：能夠在實際情景中正確運用所學對話。
四、教具：錄音機、錄音帶、相關圖片、地名卡片和單詞卡。
五、教學過程：
Step 1: Warm-up:
1． Greetings
2． Listen to the song : A Trip to China
Step 2: Revision:
1． Game : Good brothers
將全班學生分為兩大組，教師針對上節課所學的五個動詞短語做動作，學生搶說其過去時，反應較慢的一組學生說出其原形。
2．Ask and answer
教師抽取A Let』s learn部分的短語卡片，兩組學生輪流問答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures/….
Step 3: Presentation:
1．T: I often go to Songyang Park on the weekend. Do you often go to the park, too?
Ss:….
T: Where did you go last weekend?
Enable the student to answer with 「I went to ….」
( 板書這兩個句型, 讓學生理解Where did you go…？並帶讀。 )
2. T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shenquan Square etc.and asks the students to practise in pairs.
A: Where did you go last weekend?
B: I went to ….
3. T：What did you do there? ( 強調there的讀音並釋義,帶讀。)
Ss: I ….
4．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc..
T: Have you ever been to Xinjiang ?
Ss: Yes / No.
T: John went to Xinjiang last year. The people in Xinjiang like singing and dancing. Do you want to know what John did in Xinjiang? Let』s look at the book and listen to the tape.
Step4. Practice:
1. Listen and emitate the dialogue.
2.Read after T: Fast and low speed.
2. Role read the dialogue in pairs.
3. Write the dialogue.
4. Read and recite the dialogue.
5. Talk show.
Step 5.Consolidation and extension:
1．Make a dialogue.
教師將一些地名卡片和上一課時的動詞短語卡片出示在黑板上，讓學生自行選擇，並進行如下替換練習：
A：Where did you go on your holiday?
B: I went to Shanghai.
A: What did you do there?
B: I ate good food.
2. Act out the dialogue.
Step 4: Sum-up:
Step 5: Homework:
1. Recite and write the dialogue.
2. Make a new dialogue with your partner. 更多的小學英語教學設計，請登錄《小學教學設計網》
㈥ 如何進行有效的小學英語課堂教學設計
一、問題的提出
課堂教學是小學英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的在主要渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，以便促進學生的全面發展，充分地認識自我，積極發展主動性，毫無疑問，課堂所設計的以學生為主體的教學活動是最關鍵的。
所謂以學生為主體，是指在教學過程中學生作為活動的主體出現，是教學活動的中心，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，並充當課堂的主角。有一句英語說得好："you may take a horse to the water , but you can not make him drink .事實上，我們也可看到：the same teacher , the same class and the same students' books , but the different effects on students .導致這種現象的出現，其原因是學習者的主觀能動性發揮的程度不一。因此，調動學生主體參與意識，建設主體參與型課堂教學，顯得非常的重要。
二、建立主體參與型課堂教學的途徑和策略
（1）轉換教師角色，建立以"學生為主體"的新的教學模式
要想使全體學生都參加到英語教學過程中來，最大限度的發揮學生的主體作用，首先，我們教師傳統的教學觀念要轉變，要積極地將過去的"一言堂"模式變更為新課程理念下的"以學生為中心"的教學模式。傳統的"一言堂"教學模式在具體的課堂教學中體現出以下幾個弊端：
a.替代式。教師在教授一個新知識點時，對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了。例如，有位教師在教句子"i have a ck / rabbit... "時，總是搶先說出該句型的前半部分（i have a ），而只讓學生說出該句型的後半部分（ ck / rabbit... ）。這樣 ，就並沒有起到學習新句型的目的了。
b.自問自答式。教師在教授對話時，對學生進行提問，由於心態比較緊張、慌張、匆忙等，在學生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進行3-4次的重復。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學生幾乎沒有開口說的訓練機會，嚴重的還會讓學生對此教師產生厭煩的情緒，當然也會厭倦英語了。
而以"學生為主體"的教學模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，甚至學生與學生之間也強調一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往餓中心，並且促使所有成員在相互交往，相互激發。當課堂內師生、生生之間的互動產生相互激發的效果時，學生並進入了最佳的學習境界。這樣，我們的教學活動邊真正體現了學生學習的自主性，教學活動也便能夠如魚得水的進行。例如，我在上閩教版第六冊第九課的對話時，由於我的熱身和導入過程設計得不太妥當，開始前的一小段時間內，學生對我的課是表現得非常的平靜和冷淡。可到了課堂的中後階段，由於我設計了"玩轉輪、得幸運星"，"聽音樂、傳卡片"及"辯論賽"等活動，學生的積極參與的勁頭一下子熱乎了起來，通過師生、生生、生師的相互激活，課堂氣氛達到前所未有的高潮，使我的教學活動變得豐富而有意義。
（2）設計有效的學生主體參與型課堂教學活動
主體參與型活動課的設計應遵循以下幾原則：
①主體參與型活動的設計必須有明確的語言教學目標。
基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的語言綜合運用能力。因此，小學英語教育的主要目標之一就是通過讓學生在主動的參與教學活動的過程中，學習和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識?舉個例子來說，我們在英語可上許多老師都會採用的tpr（ total physical response ）即全身反應教學法，通常都會被用作聽與說方面的訓練，而很少用在讀與寫上。其實，tpr的活動也是可以多變的。如聽音做指令的活動，在對五年級學生的教學中，我經常會把一些動作短語寫在卡片上，以書面的形式讓學生看並做出相應的動作。而對一些要求四會的簡單短語，在訓練寫的時候，我讓一名學生上講台做動作，其餘學生根據此學生所做的動作寫出短語。又或是讓部分學生做動作，部分學生寫。這樣，不僅能培養學生聽、說、讀、寫的能力，而且增加了學習的樂趣，使全體學生都能主動、積極地投入到學習中來。
②主體參與型活動的設計要能真正體現學生，符合學生。
首先，要根據學生的年齡和認知特徵來設計活動。的確，小學生具有活潑好動，對新鮮事物易感興趣的特點，但對於五年級的學生來說，他們已不象三、四年級的小朋友那樣愛動了，他們會思考，愛反駁，而有些同學則表現得比較靦腆和害羞。因此，我在給他們上公開課時，開始的四大組聽音做動作的活動，幾乎沒有幾位同學在做，場面很是慘淡。課後，和其他老師討論才悟出?本想通此活動來復習和鞏固前一節課所學的六個短語，結果卻因活動太過於簡單而失去了復習的意義，滿足不了學生的認知欲。這樣，既激發不了學生的學習興趣，更體現不了學生的主體性。
其次，要盡量根據學生的真實生活來設計活動。貼進學生真實生活的活動最容易使學生產生身臨其境的感受，也最能引發學生的學習興趣和調動學生參與課堂活動的積極性與主動性。
（3）正確的評價形式是主體參與型課堂教學活動的保障
對學生參與課堂活動的表現做出正確的評價是學生主體參與型課堂教學活動中必不可少的一個環節。尤其是在英語課堂上，活動量較大，頻率較多，而小學生也正是在參與---被評價---再次參與的過程中，不斷體驗學習樂趣、獲取新知的。因此，在小學英語課堂教學中，教師一定要做到如下三點評價：
① 以鼓勵為主的評價
教師的只言片語，一舉手，一投足，都對學生產生極大的影響，而教師的鼓勵又會極大地激發學生的學習興趣和學習動機，促進學生更積極、主動地參與課堂教學活動。如在課堂中，或批改作業時，我常用excellent / very good /good等激勵性語言，使學生始終保持積極、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教師切不可因為迎合學生而一味的表揚學生，如ok/good等成為課堂教師的口頭禪。實際上，這樣的評價已失去作用和意義了。
② 注重形式多樣化的評價
小學生對新鮮事物產生興趣的速度快，但消失得也快 ，對於教師的評價也是如此。因此，我們教師在教學的過程中，不僅應注重教師的評價，還得讓學生都參與到評價中來，進行學生自評和學生互評，促進評價主體的多元化，真正讓學生由被動受試者變為主動的參與者。不斷幫助學生，激勵學生，從而促進學生英語語言能力不斷地提高。我每教完一個單元，都要留一個課時對該單元活動手冊或針對性練習進行鞏固與評價，對做對的題目獎貼紙，送紅花，畫小紅旗等，對高年級的學生，我採用評分機制，以形成性評價生之終結性評價方式。
③ 另外，對於考試制度的改革，我們應該知道考試只是一個教學環節，是一個不斷彌補自身缺陷的過程，分數也不是唯一的追求目標，獲得真才實學是目的。每次單元測驗後我都要進行兩次閱卷。第一次我就試卷中出現的難點、錯誤方面進行分析，然後讓學生訂正，並清楚錯誤的原因，讓老師再次閱卷。若還有錯誤，教師再與學生個別交流，幫助學生掌握知識。
三、小結
設計有效的主體參與型課堂教學活動，不僅要充分體現"以學生為中心"的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂於學英語，善於學英語，真正成為學習英語的小主人。