『壹』 怎樣利用信息技術進行小學作文教學
當今社會，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體網路技術為基礎教育注入了新的活力，使教學策略的制定、教學方式的實施更具人性化的特點，呈現出信息教學特有的魅力。信息技術同樣給作文教學注入了新內涵，使作文教學具有了更加廣闊的發展空間。把信息技術與作文教學有效地結合起來，通過信息技術調動學生的思維和情感、外化文本的意蘊與內涵，是現代教育技術對傳統語文教學提出的新的挑戰，也是語文教學活力得以生成的必要條件。下面就新課標下信息技術與作文教學的有效整合談談自己的一些看法。
一、運用信息技術創設情境，激發學生的寫作興趣。
古人雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。沒有興趣就沒有寫作的慾望。小學生由於受閱歷、年齡的限制，總感覺沒有東西可寫，沒內容可寫，如果再沒有寫作的興趣，就會對作文感覺頭痛，甚至厭惡。因此，讓學生始終要對學習活動保持著一種興奮的狀態，並以積極的態度投入到學習之中去，才能取得良好的學習效果。運用現代教學媒體創設情景，可以有效地激發他們的寫作慾望，變怕寫為樂寫，以寫作為樂事。多媒體軟體有生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，令學生入情入景，激活學生的發散思維，調動起學生寫作的積極性，並擴大訓練容量，達到教師善教樂教，學生善學樂學，開闊視野，豐富知識，活躍思維，發展智力，鞏固寫作能力的效果。教學時，教師根據作文要求運用信息技術，可把平時不能看到的內容呈現在學生面前，也可將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，激發學生的作文興趣。例如在寫有關動物的作文時,可選形態、動作、睡眠等等不同的畫面，通過反復播放，特點定格等方法，通過聽覺、視覺等多種感官的參與，使學生通過互動交流，在輕松愉快的氛圍中，學生就會按作文的要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養了學生的觀察力。此外，教師還可以進一步指導學生，結合信息技術，以電腦媒介為手段，輸入文稿，掌握文章的排版技能，學習網路技術，登陸相關網站論壇，注冊用戶，發送文章，從而使更多的人能夠瀏覽到自己的文章，充分體味到作文成功的喜悅。讓學生快樂作文，激發學生作文興趣，提升學生實踐能力。
二、運用信息技術進行作文教學，拓展學生思維空間。
作文是學生語文綜合素養的體現，學生由於受到知識窄、視野范圍小的限制，出現無話可說的局面，不能很好地展示自己語文學習的水平。傳統的封閉式作文教學模式已不能適應時代的要求，取而代之的是「創新情景」、「探索新知」、「應用拓展」這一開放式的教學思路。現代教育技術具有延伸功能，它可以使作文課堂教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強教學的功能和人體器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀世界的能力，實現具體與抽象、理論與實際的有機結合。「拓展思維、暢所欲言」，是為了增強學生的參與意識，發揮學生在課堂上的主體作用而設置的。利用信息技術向學生提供情景、畫面、材料，指導學生進行立體觀察、多向思維幫助他們弄清任務與人物、事件與事件、人物與事件之間的關系，弄清局部與局部、局部與整體之間關系。多媒體化對視覺的沖擊，它的震憾力，更能觸動學生的心靈深處，使學生觸景生情，從而使對學生思維的訓練達到了一個新的高度。與此同時，引導學生進行符合情理的想像和聯想，使他們由靜想動，由內向外，由人物的外貌、神情、動作想到人物的內心世界；由眼前想過去，想將來，由此事物想到彼事物。拓展學生的思維空間引起學生的興趣，增強學生的想像力，從而在大量的資料面前及逼真的情境面前，學生必然有話可說。教師在課堂設計中應注意由淺入深，在教學內容的設計、教學方式的選擇、駕馭課堂的能力上，要為學生提供一個廣闊的思維空間。通過畫面展示、切換、組合等步驟，進一步啟迪學生思維創新，達到思維活躍，觀察、思維、聯想互為作用，相互激發，產生共鳴，使學生發表出自己的建議和想像內容。
三、利用信息技術幫助學生收集寫作素材，蓄積寫作靈感。
創作來源於生活，作文需要積累大量的素材。身邊的人、做過的事、接觸的物，對學生來說，雖然都很熟悉，但是真正落到紙上卻往往無話可寫。對素材的收集，教師講授的並不少，但學生平時真正注重的卻不多，即便課堂上剛剛分析過的寫作內容，學生也常常是講起來頭頭是道，寫起來空洞乏味。究其原因，還是平時積累太少。引入現代信息技術後，可以說作文的授課方式有了新的轉變。計算機互聯網的強大信息量為學生展現了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快。學生每天面對「學校——家庭」兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網路技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣。我充分利用學校信息技術課，引導學生把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落「粘貼」到自己的「寫作素材庫」；另一方面，引導他們把自己的喜怒哀樂、見聞感受也記入「寫作素材庫」，並定期將「粘貼」的素材和生活素材進行分類、選擇、整理，同學間再進行交流，相互補充。學生滑鼠輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊「自然風光」，敘事可點擊「時事新聞」，寫動物可搜索「動物世界」……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作，真所謂「秀才不出門，盡知天下事」。通過多媒體展示，一幅幅栩栩如生的畫面、一篇篇引人入勝的範文、一段段生動有趣的文字，都呈現在了學生面前。平時的收集，課堂的展現，鏡頭一轉，學生的腦海中盡可回盪放映的情景。即看即寫，即寫即評，既剖析了作文的教學要求，又鍛煉了學生的分析能力，更拓展了學生的思維空間。信息技術的應用，形象而又直觀地延伸了課堂閱讀教學，豐富了學生對寫作素材的積累，增強了學生的觀察積累能力。
四、運用信息技術，提高作文評改效率。
評改是學生作文訓練不可缺少的環節，它起著指導、分析、激勵的作用，是提高學生習作質量的有效途徑。作文評改一直都是一個高耗低效的工作。多媒體可以幫助教師從瑣碎的評改中解脫出來。由於多媒體具有形象直觀的特點，作文的評改簡捷、高效了許多。利用多媒體進行習作評改的優勢還在於讓學生直接參與到從批改到講評的整個過程。以往的作文批改都是在課後，即使是面批，也只是一對一進行交流，不能使全班學生受益。而運用多媒體手段，當場組織全班學生集體評議，既節省了時間，還大大提高了教學效率。在作文評改課上，將有代表性的作文投影到大屏幕上，師生共同討論修改。將批改的過程完整地展示給學生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學生修改文章的方法：讓學生明白「批、改、增、刪、調、換」等是修改文章的一般方法，以及它們的規范符號。修改完後，用投影儀將修改前後的作文展示在大屏幕上進行對比，讓學生明白修改的重要性，懂得「文章不厭百遍改」，「好作文是改出來的」。促使學生養成寫完作文後自覺修改的好習慣。通過教師講評、學生自評、學生互評，相互促進，相互提高。在交流評議中，每個學生的作文都有機會接受別人的評議，並從中取長補短。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發；寫得差一點的文章，能及時發現存在的問題，及時進行調控、糾正，師生共同完成修改任務。這樣的作文講評，既可營造愉快熱烈的氛圍，又有利於學生作文思路的開拓，有利於差生借鑒、參考，使全體學生互幫互學，共同提高。
總之，信息技術與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機和活力。它優化了作文課堂教學環境，改變了教學模式，豐富了教學內容，彌補了傳統作文教學的許多不足，為學生創設了多維的習作環境，真正激發了學生作文的興趣，發揮了學生創造的個性，大大提高了課堂教學效率，為作文教學開辟了新的道路，從而使學生文思泉湧，引來源源不斷的作文之「活水」。
『貳』 如何撰寫教育技術論文和教育敘事
最好是數學學科和信息技術整合的論文.課件最好是原創的. 給你推薦幾個中學英語課堂提問方式的研究 論校長成長的教育敘事研究 論教育敘事研究促進英語
『叄』 小學信息技術教師教學計劃怎麼寫
小學信息技術來四年級上自冊教學計劃
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
『肆』 怎樣提高中小學教師的信息技術能力
提高中小學教師的信息技術能力方法如下：
1、更新觀念
信息技術作為一種先進的生產力在社會各個領域中發揮著巨大的作用，可以提高師生交往的效率，為學習者提供更為便利的學習條件和更為豐富的學習資源，從而為人的充分發展創造前所未有的機會。可以直接用於教師觀念的更新，然而經驗豐富的教師在思想和觀念上更不容易更新。我們要充分利用現代信息技術本身所具有的吸引力，使之成為激勵教師們學習的源動力。要充分運用信息技術的多媒體性、交互性、智能化、網路化和數字化等特性，建構良好的學習環境，讓教師「親身感受」現代教育思想理論的科學性、先進性、實用性和可行性。通過觀念更新改變其使用信息技術教學，可以是評職稱教師的「專利」，也應該是中青年教師迫切需要的技能。當然全體教師都必須認真學習和使用。
2、運用信息技術能力的要點
教師可熟悉以下方面：（1）信息的檢索技術，主要是網上信息檢索；（2）知識管理技術；（3）表達展示技術，功能強大的集成演示工具，如多媒體教室的使用，以及與之相關的硬軟體的使用；（4）基本軟體使用有Word、Powerpint，其他會簡單操作軟體：圖形圖像處理軟體Photoshop、聲音處理軟體Goldwave、動畫製作軟體Flash，通過上述軟體融合可輕松製作課件；（5）實踐反思技術，主要指導教師敘事研究和反思交流，一些交流平台的使用；（6）思維匯聚技術，主要指學習方法和筆記方法；（7）其它探究教學技術、網路教學技術等。
3、以賽促進，借賽相長
比賽就像作一項目，在完成這個項目的過程中會遇到各種各樣的困難，而解決這些困難，教師的各方面的能力會有質的提升，實踐中會受到學生的熱烈歡迎。每年可舉行各種、各類比賽。通過這些比賽可有效促進教師與教師交流、教師與學生交流和教師與外界的交流，使教師使用信息技術能力大大提高。
4、資源共享與交流
通過資源的共享與交流，既節約了教師的時間和精力，積極吸收了別人的成果，特別是教育專家學者學術成果，又達到了教師使用信息技術能力的提高。「最紅的教師」薩爾曼•可汗，他從2004年起陸續製作了2300多段視頻輔導材料。比爾•蓋茨曾說，可汗的成功「令人難以置信」，他是一個先鋒，他藉助技術手段，幫助大眾獲取知識，這簡直引領了一場革命！
5、實施高效培訓
（1）、開展形式多樣的培訓
雖然現今每年都有國家級和省級骨幹教師的培訓，但參與培訓的人畢竟很少。學校可以利用在校的信息技術教師和計算機教師為主體的隊伍引導教師培訓。另外，開展與信息技術相關的課題研究也是加速提高教師隊伍信息技術能力的有效途徑。
（2）、建立激勵和約束機制
①激勵機制：培訓教師把信息技術當作一種教與學的工具來高效使用是中小學校面臨的巨大挑戰，採用一些激勵措施可以鼓勵教師員工花時間去學習技術並改變他們的教學方法，使教學更加高效。
②約束機制：對教師培訓過程中，讓教師上交自己學習過程的錄像，這種錄像可以通過電子教室輕松來完成，錄像把教師在電腦一定時間內做什麼事全程錄下來。通過這種方式既能有效檢查他們的作業，更能不斷提高他們的業務水平。
總之，提高中小學教師的信息技術能力不可能一蹴而就，會遇到各種各樣的困難，只要大家不斷探索，就會涌現出既精通學科教育又能熟練運用信息技術的中小學教師，進而提高我國教育的整體水平。
『伍』 教師應該怎樣運用信息技術進行語文教學
隨著新課程的實施，現代教育多媒體的介入，信息技術在小學語文領域得到了廣泛的應用。以多媒體計算機和網路技術為核心的信息技術在作文教學中的廣泛應用，正悄然引發作文教學的深刻變革。而將信息技術這種全新的教學媒介應用於作文教學中，必將開闢作文教學的新天地。正是在這樣的背景下，本文選擇了「信息技術與作文教學的有效整合」作為研究方向。本文從「運用信息技術創設情境，激發學生的寫作興趣；拓展學生思維空間；幫助收集寫作素材，蓄積寫作靈感；提高作文評改效率」等方面闡述信息技術與作文教學的有效整合。【關鍵詞】：信息技術作文教學整合當今社會，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體網路技術為基礎教育注入了新的活力，使教學策略的制定、教學方式的實施更具人性化的特點，呈現出信息教學特有的魅力。信息技術同樣給作文教學注入了新內涵，使作文教學具有了更加廣闊的發展空間。把信息技術與作文教學有效地結合起來，通過信息技術調動學生的思維和情感、外化文本的意蘊與內涵，是現代教育技術對傳統語文教學提出的新的挑戰，也是語文教學活力得以生成的必要條件。下面就新課標下信息技術與作文教學的有效整合談談自己的一些看法。一、運用信息技術創設情境，激發學生的寫作興趣。古人雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。沒有興趣就沒有寫作的慾望。小學生由於受閱歷、年齡的限制，總感覺沒有東西可寫，沒內容可寫，如果再沒有寫作的興趣，就會對作文感覺頭痛，甚至厭惡。因此，讓學生始終要對學習活動保持著一種興奮的狀態，並以積極的態度投入到學習之中去，才能取得良好的學習效果。運用現代教學媒體創設情景，可以有效地激發他們的寫作慾望，變怕寫為樂寫，以寫作為樂事。多媒體軟體有生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，令學生入情入景，激活學生的發散思維，調動起學生寫作的積極性，並擴大訓練容量，達到教師善教樂教，學生善學樂學，開闊視野，豐富知識，活躍思維，發展智力，鞏固寫作能力的效果。教學時，教師根據作文要求運用信息技術，可把平時不能看到的內容呈現在學生面前，也可將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，激發學生的作文興趣。例如在寫有關動物的作文時,可選形態、動作、睡眠等等不同的畫面，通過反復播放，特點定格等方法，通過聽覺、視覺等多種感官的參與，使學生通過互動交流，在輕松愉快的氛圍中，學生就會按作文的要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養了學生的觀察力。此外，教師還可以進一步指導學生，結合信息技術，以電腦媒介為手段，輸入文稿，掌握文章的排版技能，學習網路技術，登陸相關網站論壇，注冊用戶，發送文章，從而使的人能夠瀏覽到自己的文章，充分體味到作文成功的喜悅。讓學生快樂作文，激發學生作文興趣，提升學生實踐能力。二、運用信息技術進行作文教學，拓展學生思維空間。作文是學生語文綜合素養的體現，學生由於受到知識窄、視野范圍小的限制，出現無話可說的局面，不能很好地展示自己語文學習的水平。傳統的封閉式作文教學模式已不能適應時代的要求，取而代之的是「創新情景」、「探索新知」、「應用拓展」這一開放式的教學思路。現代教育技術具有延伸功能，它可以使作文課堂教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強教學的功能和人體器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀世界的能力，實現具體與抽象、理論與實際的有機結合。「拓展思維、暢所欲言」，是為了增強學生的參與意識，發揮學生在課堂上的主體作用而設置的。利用信息技術向學生提供情景、畫面、材料，指導學生進行立體觀察、多向思維幫助他們弄清任務與人物、事件與事件、人物與事件之間的關系，弄清局部與局部、局部與整體之間關系。多媒體化對視覺的沖擊，它的震憾力，更能觸動學生的心靈深處，使學生觸景生情，從而使對學生思維的訓練達到了一個新的高度。與此同時，引導學生進行符合情理的想像和聯想，使他們由靜想動，由內向外，由人物的外貌、神情、動作想到人物的內心世界；由眼前想過去，想將來，由此事物想到彼事物。拓展學生的思維空間引起學生的興趣，增強學生的想像力，從而在大量的資料面前及逼真的情境面前，學生必然有話可說。教師在課堂設計中應注意由淺入深，在教學內容的設計、教學方式的選擇、駕馭課堂的能力上，要為學生提供一個廣闊的思維空間。通過畫面展示、切換、組合等步驟，進一步啟迪學生思維創新，達到思維活躍，觀察、思維、聯想互為作用，相互激發，產生共鳴，使學生發表出自己的建議和想像內容。三、利用信息技術幫助學生收集寫作素材，蓄積寫作靈感。創作來源於生活，作文需要積累大量的素材。身邊的人、做過的事、接觸的物，對學生來說，雖然都很熟悉，但是真正落到紙上卻往往無話可寫。對素材的收集，教師講授的並不少，但學生平時真正注重的卻不多，即便課堂上剛剛分析過的寫作內容，學生也常常是講起來頭頭是道，寫起來空洞乏味。究其原因，還是平時積累太少。引入現代信息技術後，可以說作文的授課方式有了新的轉變。計算機互聯網的強大信息量為學生展現了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得、更快。學生每天面對「學校——家庭」兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網路技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣。我充分利用學校信息技術課，引導學生把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落「粘貼」到自己的「寫作素材庫」；另一方面，引導他們把自己的喜怒哀樂、見聞感受也記入「寫作素材庫」，並定期將「粘貼」的素材和生活素材進行分類、選擇、整理，同學間再進行交流，相互補充。學生滑鼠輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊「自然風光」，敘事可點擊「時事新聞」，寫動物可搜索「動物世界」……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作，真所謂「秀才不出門，盡知天下事」。通過多媒體展示，一幅幅栩栩如生的畫面、一篇篇引人入勝的範文、一段段生動有趣的文字，都呈現在了學生面前。平時的收集，課堂的展現，鏡頭一轉，學生的腦海中盡可回盪放映的情景。即看即寫，即寫即評，既剖析了作文的教學要求，又鍛煉了學生的分析能力，更拓展了學生的思維空間。信息技術的應用，形象而又直觀地延伸了課堂閱讀教學，豐富了學生對寫作素材的積累，增強了學生的觀察積累能力。四、運用信息技術，提高作文評改效率。評改是學生作文訓練不可缺少的環節，它起著指導、分析、激勵的作用，是提高學生習作質量的有效途徑。作文評改一直都是一個高耗低效的工作。多媒體可以幫助教師從瑣碎的評改中解脫出來。由於多媒體具有形象直觀的特點，作文的評改簡捷、高效了許多。利用多媒體進行習作評改的優勢還在於讓學生直接參與到從批改到講評的整個過程。以往的作文批改都是在課後，即使是面批，也只是一對一進行交流，不能使全班學生受益。而運用多媒體手段，當場組織全班學生集體評議，既節省了時間，還大大提高了教學效率。在作文評改課上，將有代表性的作文投影到大屏幕上，師生共同討論修改。將批改的過程完整地展示給學生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學生修改文章的方法：讓學生明白「批、改、增、刪、調、換」等是修改文章的一般方法，以及它們的規范符號。修改完後，用投影儀將修改前後的作文展示在大屏幕上進行對比，讓學生明白修改的重要性，懂得「文章不厭百遍改」，「好作文是改出來的」。促使學生養成寫完作文後自覺修改的好習慣。通過教師講評、學生自評、學生互評，相互促進，相互提高。在交流評議中，每個學生的作文都有機會接受別人的評議，並從中取長補短。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發；寫得差一點的文章，能及時發現存在的問題，及時進行調控、糾正，師生共同完成修改任務。這樣的作文講評，既可營造愉快熱烈的氛圍，又有利於學生作文思路的開拓，有利於差生借鑒、參考，使全體學生互幫互學，共同提高。總之，信息技術與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機和活力。它優化了作文課堂教學環境，改變了教學模式，豐富了教學內容，彌補了傳統作文教學的許多不足，為學生創設了多維的習作環境，真正激發了學生作文的興趣，發揮了學生創造的個性，大大提高了課堂教學效率，為作文教學開辟了新的道路，從而使學生文思泉湧，引來源源不斷的作文之「活水」。
『陸』 如何利用信息技術進行小學語文作文教學
隨著新課程的實施，現代教育多媒體的介入，信息技術在小學語文領域得到了廣泛的應用。以多媒體計算機和網路技術為核心的信息技術在作文教學中的廣泛應用，正悄然引發作文教學的深刻變革。而將信息技術這種全新的教學媒介應用於作文教學中，必將開闢作文教學的新天地。正是在這樣的背景下，本文選擇了「信息技術與作文教學的有效整合」作為研究方向。本文從「運用信息技術創設情境，激發學生的寫作興趣；拓展學生思維空間；幫助收集寫作素材，蓄積寫作靈感；提高作文評改效率」等方面闡述信息技術與作文教學的有效整合。
【關鍵詞】：信息技術 作文教學 整合
當今社會，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體網路技術為基礎教育注入了新的活力，使教學策略的制定、教學方式的實施更具人性化的特點，呈現出信息教學特有的魅力。信息技術同樣給作文教學注入了新內涵，使作文教學具有了更加廣闊的發展空間。把信息技術與作文教學有效地結合起來，通過信息技術調動學生的思維和情感、外化文本的意蘊與內涵，是現代教育技術對傳統語文教學提出的新的挑戰，也是語文教學活力得以生成的必要條件。下面就新課標下信息技術與作文教學的有效整合談談自己的一些看法。
一、運用信息技術創設情境，激發學生的寫作興趣。
古人雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。沒有興趣就沒有寫作的慾望。小學生由於受閱歷、年齡的限制，總感覺沒有東西可寫，沒內容可寫，如果再沒有寫作的興趣，就會對作文感覺頭痛，甚至厭惡。因此，讓學生始終要對學習活動保持著一種興奮的狀態，並以積極的態度投入到學習之中去，才能取得良好的學習效果。運用現代教學媒體創設情景，可以有效地激發他們的寫作慾望，變怕寫為樂寫，以寫作為樂事。多媒體軟體有生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，令學生入情入景，激活學生的發散思維，調動起學生寫作的積極性，並擴大訓練容量，達到教師善教樂教，學生善學樂學，開闊視野，豐富知識，活躍思維，發展智力，鞏固寫作能力的效果。教學時，教師根據作文要求運用信息技術，可把平時不能看到的內容呈現在學生面前，也可將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，激發學生的作文興趣。例如在寫有關動物的作文時,可選形態、動作、睡眠等等不同的畫面，通過反復播放，特點定格等方法，通過聽覺、視覺等多種感官的參與，使學生通過互動交流，在輕松愉快的氛圍中，學生就會按作文的要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養了學生的觀察力。此外，教師還可以進一步指導學生，結合信息技術，以電腦媒介為手段，輸入文稿，掌握文章的排版技能，學習網路技術，登陸相關網站論壇，注冊用戶，發送文章，從而使更多的人能夠瀏覽到自己的文章，充分體味到作文成功的喜悅。讓學生快樂作文，激發學生作文興趣，提升學生實踐能力。
二、運用信息技術進行作文教學，拓展學生思維空間。
作文是學生語文綜合素養的體現，學生由於受到知識窄、視野范圍小的限制，出現無話可說的局面，不能很好地展示自己語文學習的水平。傳統的封閉式作文教學模式已不能適應時代的要求，取而代之的是「創新情景」、「探索新知」、「應用拓展」這一開放式的教學思路。現代教育技術具有延伸功能，它可以使作文課堂教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強教學的功能和人體器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀世界的能力，實現具體與抽象、理論與實際的有機結合。「拓展思維、暢所欲言」，是為了增強學生的參與意識，發揮學生在課堂上的主體作用而設置的。利用信息技術向學生提供情景、畫面、材料，指導學生進行立體觀察、多向思維幫助他們弄清任務與人物、事件與事件、人物與事件之間的關系，弄清局部與局部、局部與整體之間關系。多媒體化對視覺的沖擊，它的震憾力，更能觸動學生的心靈深處，使學生觸景生情，從而使對學生思維的訓練達到了一個新的高度。與此同時，引導學生進行符合情理的想像和聯想，使他們由靜想動，由內向外，由人物的外貌、神情、動作想到人物的內心世界；由眼前想過去，想將來，由此事物想到彼事物。拓展學生的思維空間引起學生的興趣，增強學生的想像力，從而在大量的資料面前及逼真的情境面前，學生必然有話可說。教師在課堂設計中應注意由淺入深，在教學內容的設計、教學方式的選擇、駕馭課堂的能力上，要為學生提供一個廣闊的思維空間。通過畫面展示、切換、組合等步驟，進一步啟迪學生思維創新，達到思維活躍，觀察、思維、聯想互為作用，相互激發，產生共鳴，使學生發表出自己的建議和想像內容。
三、利用信息技術幫助學生收集寫作素材，蓄積寫作靈感。
創作來源於生活，作文需要積累大量的素材。身邊的人、做過的事、接觸的物，對學生來說，雖然都很熟悉，但是真正落到紙上卻往往無話可寫。對素材的收集，教師講授的並不少，但學生平時真正注重的卻不多，即便課堂上剛剛分析過的寫作內容，學生也常常是講起來頭頭是道，寫起來空洞乏味。究其原因，還是平時積累太少。引入現代信息技術後，可以說作文的授課方式有了新的轉變。計算機互聯網的強大信息量為學生展現了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快。學生每天面對「學校——家庭」兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網路技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣。我充分利用學校信息技術課，引導學生把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落「粘貼」到自己的「寫作素材庫」；另一方面，引導他們把自己的喜怒哀樂、見聞感受也記入「寫作素材庫」，並定期將「粘貼」的素材和生活素材進行分類、選擇、整理，同學間再進行交流，相互補充。學生滑鼠輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊「自然風光」，敘事可點擊「時事新聞」，寫動物可搜索「動物世界」……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作，真所謂「秀才不出門，盡知天下事」。通過多媒體展示，一幅幅栩栩如生的畫面、一篇篇引人入勝的範文、一段段生動有趣的文字，都呈現在了學生面前。平時的收集，課堂的展現，鏡頭一轉，學生的腦海中盡可回盪放映的情景。即看即寫，即寫即評，既剖析了作文的教學要求，又鍛煉了學生的分析能力，更拓展了學生的思維空間。信息技術的應用，形象而又直觀地延伸了課堂閱讀教學，豐富了學生對寫作素材的積累，增強了學生的觀察積累能力。
四、運用信息技術，提高作文評改效率。
評改是學生作文訓練不可缺少的環節，它起著指導、分析、激勵的作用，是提高學生習作質量的有效途徑。作文評改一直都是一個高耗低效的工作。多媒體可以幫助教師從瑣碎的評改中解脫出來。由於多媒體具有形象直觀的特點，作文的評改簡捷、高效了許多。利用多媒體進行習作評改的優勢還在於讓學生直接參與到從批改到講評的整個過程。以往的作文批改都是在課後，即使是面批，也只是一對一進行交流，不能使全班學生受益。而運用多媒體手段，當場組織全班學生集體評議，既節省了時間，還大大提高了教學效率。在作文評改課上，將有代表性的作文投影到大屏幕上，師生共同討論修改。將批改的過程完整地展示給學生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學生修改文章的方法：讓學生明白「批、改、增、刪、調、換」等是修改文章的一般方法，以及它們的規范符號。修改完後，用投影儀將修改前後的作文展示在大屏幕上進行對比，讓學生明白修改的重要性，懂得「文章不厭百遍改」，「好作文是改出來的」。促使學生養成寫完作文後自覺修改的好習慣。通過教師講評、學生自評、學生互評，相互促進，相互提高。在交流評議中，每個學生的作文都有機會接受別人的評議，並從中取長補短。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發；寫得差一點的文章，能及時發現存在的問題，及時進行調控、糾正，師生共同完成修改任務。這樣的作文講評，既可營造愉快熱烈的氛圍，又有利於學生作文思路的開拓，有利於差生借鑒、參考，使全體學生互幫互學，共同提高。
總之，信息技術與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機和活力。它優化了作文課堂教學環境，改變了教學模式，豐富了教學內容，彌補了傳統作文教學的許多不足，為學生創設了多維的習作環境，真正激發了學生作文的興趣，發揮了學生創造的個性，大大提高了課堂教學效率，為作文教學開辟了新的道路，從而使學生文思泉湧，引來源源不斷的作文之「活水」。
『柒』 小學信息技術四年級上冊教學計劃
小學信息技術四年級上冊教學計劃
教學案例、教學設計、教學實錄內、教學敘事的容區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
『捌』 小學計算機教學計劃
小學信息技術四年級上冊教學計劃
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區回別：①答教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。