幼兒園英語TPR教學活動

① 英語教學TPR活動是什麼意義

肢體語言教學法
豐富的動作和表情
我是這個行業的 相信我

② 小學英語教學中的TPR活動是什麼意思

TPR(Total Physical Response)，即「全身反應法」, 是美國加州心理學家 James J．Asher（詹姆士J．艾謝，1988）提出來的。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。他認為，學生在一個比較放鬆的環境中學習效果最佳，緊張、急躁的情緒對學習英語是不利的。教師應該盡量創造條件，讓學生有機會多聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。在課堂教學的具體實踐中，教師應根據班級的大小、學生年齡大小、學生英語程度的高低和所教科目的特點，創造不同形式的系列指令，然後加以靈活運用。

③ TPR教學法是什麼樣的啊

TPR教學法在英語中強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀專地了解在游戲中學習、屬英語生活化，同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。

就TPR教學法而言，人們幼兒時期的英語學習旨在實現聽說促進言語和提升書面表達能力，當聽說獲得的信息通過量變達到質變，就能自然地運用語言表達出自己的意思了。

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TPR教學法的相關特點

1、聽力理解領先，首先培養學生的聽力理解能力，然後再要求學生用口語表達。

2、學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力，這種身體反應應該由教師用有計劃的指令來控制，學生根據教師的指令做出相應的動作，從而感知並理解掌握語言。

3、允許學生在預先做好准備的情況下發言，教師不強迫學生發言。

4、教學應強調教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。

④ 什麼是TPR教學法 具體怎樣在課堂上應用

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做直接式溝通教學法、完全生理反應理論等。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論基礎在於：人們在幼兒時期學習語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當通過聽說獲得的信息通過量變達到質變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。

在課堂上學生通過反復模仿來熟悉某種結構和句型。教學過程中不用母語，教師藉助一些直觀教具、手勢、戲劇效果以及許多其它手段來表達所學語言的意思。人們已經創造了許多特殊的方式教授語言，可以不用母語、不依靠翻譯。直接教學法對師生雙方的要求都很高。

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TPR直接教學法教學原則

直接教學法認為第二語學習要成功就要遵循母語(第一語)的學習模式。因此，就聽說讀寫的學習順序而言，直接教學法的支持者強調學習第二語時，聽說能力的培養應優先於讀寫能力的培養(我們學習母語時，也是先學會聽說，再去學習文字的讀寫)。也就是說學生對一個字的發音很熟悉之後，老師才讓他們學習如何認字閱讀和書寫。

因此對直接教學法來說，四種語言技巧的學習順序應該是：聽、說、讀、寫。精確發音的養成在一開始就很重視，若同時強調四種技巧的練習』將會對學生的學習造成困擾。這樣的思考也表現在課堂活動的操作上，如聽寫活動是直接教學法常用的教室活動之一。老師會要求學生在「寫」之前，先專心聽一次內容；念第二次時再寫下他們所聽到的課文內容。此外，為了讓第二語學習環境更接近母語學習環境，直接教學法還對課堂教學提出了三點具體建議。第一，課堂中禁用母語。

⑤ 小學英語教學中的TPR活動指什麼

TPR(Total Physical Response)，即「全身反應法」, 是美國加州心理學家 James J．Asher（詹姆士J．艾謝，1988）提出來的。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。他認為，學生在一個比較放鬆的環境中學習效果最佳，緊張、急躁的情緒對學習英語是不利的。教師應該盡量創造條件，讓學生有機會多聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。在課堂教學的具體實踐中，教師應根據班級的大小、學生年齡大小、學生英語程度的高低和所教科目的特點，創造不同形式的系列指令，然後加以靈活運用。

一、TPR 教學法的基本特點是：

1. 首先發展學生的聽力理解，然後再要求學生用口語表達。

2. 教師在發出指令、請學生執行指令的過程中，介紹新詞彙。

3. 讓學生用動作說明他們的理解程度。

4. 允許學生在預先作好准備的情況下開口發言。

二、TPR 教學法的設計順序，大致如下：

1. 教師說出指令並做示範動作，學生邊聽邊觀察。

2. 教師說出指令並做示範動作，然後請學生跟著做。

3. 教師說出指令，不示範動作，請學生按照老師的指令去做。

4. 教師說出指令，不示範動作，要求學生復述指令、完成動作。

5. 請一位學生說出指令，教師和其他學生一起執行指令。

三、TPR 教學法的優勢：

（1）它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。教學的重點在於幫助學生理解英語、用英語交流，不在於糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利於幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習。

（2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會英語。

（3）它有助於提高學生的英語交際能力。TPR活動讓小孩子活潑、好動的特點得以充分發揮，使他們通過身體的動作反應來感受英語，從而加深對英語的記憶和理解。

四、運用 TPR 教學法應注意的問題：

1. TPR 教學考慮學生的多樣性和差異性及對動作的理解程度，因此在設計動作時應盡量簡潔明了，以便使所教授的語言項目更易被大多數學生所理解及掌握。

2. 注意由淺入深、循序漸進，消除學生學習語言的膽怯、焦慮等心理障礙。

3. 在設計 TPR 活動時要考慮形式的多樣性和趣味性。因為小學生學習的動機主要還是來自於興趣，但同時還應把重點放在設計學生運用語言去獲取信息或傳遞信息上。

4. 加強課堂管理。小學生大多都好動，比較喜歡表現，希望得到老師更多的注意和認可。而TPR教學法正是充分調動了學生的各種感覺器官，課堂上不免聽聽說說做做，甚至唱唱跳跳，課堂氣氛很容易活躍起來，但隨之帶來的便是課堂紀律難以維持，影響下面教學內容的正常進行。因此，教師應盡量做到能收能放，可以時學生養成一些習慣，如教師數 one，two，three，然後由學生一齊數 four，同時坐好。實踐證明效果不錯，當教師需要維持紀律時，就數 one，two，three，大部分學生能按要求坐好，還有部分學生也會以其他同學為榜樣，整個課堂就安靜下來，以便於繼續學習。

⑥ 幼兒園英語tpr顏色教案

教案的形式不拘一樣,內容詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教內師要寫詳案.一般說來容,教案包括以下幾個方面：
(1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)板書和板畫的設計(10)課後分析及教學參考資料.

⑦ 幼兒園小班英語梨的教案

活動目標
生詞 pear banana 。
聽懂指令並且執行指令Take a pear/banana.
通過聽英語短句增強語感。
4在游戲化的活動中愉快，積極主動地學習英語語言。
活動准備
木偶
單詞卡片pear banana
許多孩子塗色製作的pear banana的小卡片
畫一棵果樹一面貼pear一面貼banana
活動過程
1、 通過TPR活動消除孩子的緊張感，自然地進入活動狀態
kiss 教師和木偶用動作表示kiss，然後木偶和所有的孩子kiss一下，並要求孩子說kiss
shake 教師帶領所有的孩子做滑稽的動作shake。
hop 教師帶領孩子愉快地hop 。
教師一邊做立正的動作一邊說stop，邊說 sit down, please.邊帶頭坐上位，用手勢指導孩子坐下。
2、新詞 pear banana和指令Take a pear/banana
通過木偶與教師與孩子做「找一找的游戲」 「打槍游戲」 學習新詞 pear banana。
小木偶拿出一個梨子同時教師變聲說pear。請孩子們集體說pear。
游戲：找一找 Finding
教師把pear藏在身後面，做找pear的樣子。然後教師用手指在頭邊指一指畫小圈，做動腦筋的樣子。最後教師連喊三聲pear pear pear，教師再把pear從身後高興地舉在頭頂上。教師再把梨子藏在身後，把一隻手放在嘴邊一邊不出聲地用嘴唇說pear pear pear引導孩子讀唇學說pear pear pear。教師走到孩子們面前玩1-2遍游戲。孩子說對了則拿出梨子和孩子逗著玩一下。
同樣的方法學習 banana。
打槍游戲Shooting：將pear banana的卡片分別從身後突然出示教師引導孩子「叭」地打一槍然後說出這個詞。
通過木偶與教師有趣的對話使孩子聽懂指令並且執行指令Take a pear/banana.

⑧ 幼兒園TPR英語學習6、7設計思路教案

TPR(TotalPhysicalResponse)，即「全身反應法」,是美國加州心理學家JamesJ．Asher（詹姆士J．艾謝，1988）提出來的。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。他認為，學生在一個比較放鬆的環境中學習效果最佳，緊張、急躁的情緒對學習英語是不利的。教師應該盡量創造條件，讓學生有機會多聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。在課堂教學的具體實踐中，教師應根據班級的大小、學生年齡大小、學生英語程度的高低和所教科目的特點，創造不同形式的系列指令，然後加以靈活運用。 一、TPR教學法的基本特點是： 1.首先發展學生的聽力理解，然後再要求學生用口語表達。 2.教師在發出指令、請學生執行指令的過程中，介紹新詞彙。 3.讓學生用動作說明他們的理解程度。 4.允許學生在預先作好准備的情況下開口發言。 二、TPR教學法的設計順序，大致如下：1.教師說出指令並做示範動作，學生邊聽邊觀察。2.教師說出指令並做示範動作，然後請學生跟著做。3.教師說出指令，不示範動作，請學生按照老師的指令去做。4.教師說出指令，不示範動作，要求學生復述指令、完成動作。 5.請一位學生說出指令，教師和其他學生一起執行指令。 三、TPR教學法的優勢： （1）它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。教學的重點在於幫助學生理解英語、用英語交流，不在於糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利於幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習。 （2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會英語。 （3）它有助於提高學生的英語交際能力。TPR活動讓小孩子活潑、好動的特點得以充分發揮，使他們通過身體的動作反應來感受英語，從而加深對英語的記憶和理解。 四、運用TPR教學法應注意的問題：1.TPR教學考慮學生的多樣性和差異性及對動作的理解程度，因此在設計動作時應盡量簡潔明了，以便使所教授的語言項目更易被大多數學生所理解及掌握。2.注意由淺入深、循序漸進，消除學生學習語言的膽怯、焦慮等心理障礙。3.在設計TPR活動時要考慮形式的多樣性和趣味性。因為小學生學習的動機主要還是來自於興趣，但同時還應把重點放在設計學生運用語言去獲取信息或傳遞信息上。4.加強課堂管理。小學生大多都好動，比較喜歡表現，希望得到老師的注意和認可。而TPR教學法正是充分調動了學生的各種感覺器官，課堂上不免聽聽說說做做，甚至唱唱跳跳，課堂氣氛很容易活躍起來，但隨之帶來的便是課堂紀律難以維持，影響下面教學內容的正常進行。因此，教師應盡量做到能收能放，可以時學生養成一些習慣，如教師數one，two，three，然後由學生一齊數four，同時坐好。實踐證明效果不錯，當教師需要維持紀律時，就數one，two，three，大部分學生能按要求坐好，還有部分學生也會以其他同學為榜樣，整個課堂就安靜下來，以便於繼續學習。