❶ 教學五段法
以下是關於教學策略的三種觀點：（1）教學策略是指教師在課堂上為達內到課程目標而採取的容一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。（2）所謂教學策略，是在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特徵。（3）教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。
❷ 幼兒園五段式研討,五段式是什麼意思
「五段式」作文教學的模式
所謂「五段式」，即把一次作文教學的過程，大體的分內為五個階段容：准備醞釀——試寫初稿——評議例文——自行修改——鑒賞總結。以教師指導學生用自己的話寫自己的見聞感受為中心，充分發揮學生寫作主體的作用，學生的質疑與教師的指導貫穿始終。
❸ 五段教學法的優缺點
你好，五段教學法是指德國教育家戚勒和萊因基於赫爾巴特的形式教學階專段而提出的教學理論。屬戚勒將赫爾巴特形式教學階段的第一階段——「明了」發展為「分析」、「綜合」，從而形成分析、綜合、聯想、系統和方法五段，在初等學校推行。繼而萊因又將赫爾巴特的「明了」發展為「預備」和「提示」，並將赫爾巴特所稱的「聯想」改為「聯合」，「系統」改為「總結」，「方法」改為「應用」，構成預備、提示、聯合、總結和應用五段教學法。
❹ 五段教學策略和九段策略的聯系和區別
以下是關於教學策略的三種觀點：（１）教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標專而採取屬的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。（２）所謂教學策略，是在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特徵。（３）教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。
❺ 幼兒園五段互動式戶外體育活動心得體會300-500字
幼兒園五段互動式戶外體育活動心得體會300-500字
❻ 什麼是五段教學法
【五段教學法】一種關於課堂教學階段的理論。赫爾巴特分教學過程為明了、聯版想、系權統、方法四個階段。其後德國的齊勒爾（Tuiskon Ziller，1817--1882)和賴因（Wilhelm Rein，1847--1929）據此加以擴充，訂出五個教學步驟。
1、預備：喚起有關的舊觀念，以引起對新知識的興趣；
2、提示：講授新教材；
3、聯想（比較與抽象）：對新舊知識進行分析比較，使之建立聯系；
4、總括：得出結論、定義或法則；
5、應用：運用得出的概念或法則解答課題或練習。
這個學派試圖把教學階段建立在心理學的基礎上，使教學能按照合理的步驟進行。但由於他們把教學階段看成是獨立於教學內容以外的東西，認為任何傳授知識的課都應當按這樣的公式進行，便陷入形式主義。十九世紀末和二十世界初盛行於歐美各國；清末傳入中國，曾對中小學教學有廣泛的影響。
❼ 幼兒教師專業發展的五階段對幼兒園教育管理有何啟示
一、必須要狠抓幼兒園老師的教師素質
幼兒園的孩子由於年齡非常小，思想非常單純，模仿性特別強，老師的一舉一動，一言一行每時每刻都在影響著孩子們。這就決定了要落實實施好素質教育，必須要有一支高素質的幼兒教師隊伍。因此，必須深刻地強化幼兒教師不斷學習，提高幼兒教師的思想政治素質。因為教師的思想政治素質是新世紀教師素質的靈魂，它對其它素質起統帥作用。思想政治素質的高低是決定教育工作最終成功與失敗的關鍵。因此必須要引導幼兒教師要有明確的政治方向，做到認識上堅信不移，立場上堅信不移，樹立正確的人生觀、價值觀，像人民教育家陶行知那樣，「捧著一顆心來，不帶半根草去。」特別要面向全體幼兒，有目的性地拓展個性教育的范圍和空間，依據幼兒的身心發展和興趣愛好，熱愛他們、尊重他們、信任他們。對待幼兒的教育，必須要有一顆高尚純潔的心。正如蘇霍姆林斯基所說：「教育技巧的全部奧秘，也就是在於如何看護兒童。」因為只有愛，才是教師和幼兒心靈之間進行溝通的一條通道，是開啟幼兒智慧的一把萬能鑰匙，是照亮幼兒心靈永不熄滅的火焰。
二、必須注重對幼兒全方面的培養
幼兒的學前教育是作為基礎教育的重要組成部分。要貫徹實施好素質教育，當然，在幼兒的學前教育階段，就必須注重對幼兒全方面的培養，實施相應的教育對策和教育方法。
1.幼兒個性的培養
個性是指一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。因此，每個孩子他的個性都是不同的。在不同的場合，不同的背景之下，對不同的事情都會以一種自身獨特的方式去反應。作為幼兒園的教師，既要使幼兒全面發展，又要幫助他們形成良好的個性，而不是試圖封鎖、壓制孩子個性的形成。因為培養幼兒良好的個性特長，發展幼兒的興趣愛好，是實施素質教育的應有之義。必須對幼兒變化多端的個性傾向要時刻加以關注，並因勢利導、趨利避害，有針對性地去培養和教育，使每個幼兒的個性都像那花園里千姿百態的朵朵鮮花，在迎著朝陽綻放。
2.重視幼兒的興趣愛好
美國教育學家、心理學家布魯諾認為，如果教師自己對所教的課程感覺不到求知樂趣，便不能激起學生的興趣。近代教育家蔡元培說：「我們教書，並不像注水入瓶一樣，注滿了就完事，最重要是引起學生讀書的興趣。」當然，對待幼兒教育，培養幼兒對學習的興趣，是至關重要的。興趣，不僅能激發幼兒內心的求知慾，而且也會驅使幼兒主動地去了解未知的事物並對之加以鑽研，從而就使眼界見識逐步拓寬。
3.注重對幼兒注意力的訓練
俄國教育家烏申斯基說：「注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，都必須經過它才能進來。」這也意味著，注意是一個學生（包括幼兒）獲取知識的一個重要的心理方面的技能。沒有注意，外界的一切信息，都不會進入人們的腦海，當然也就不會產生感知、理解、記憶、想像等。由於幼兒的注意力不可能持久，作為幼兒園的教師，就必須採取各種方法，注意內容的豐富多彩，形式的靈活多變，巧妙地要把幼兒的注意力集中到當前所進行的活動中來，只有使幼兒熱衷於此活動，才能調動其積極性、主動性，從而長此以往，他的注意力也就逐漸地被加以延長。
❽ 幼兒園常用的八種教學方法
一、直觀法：幼兒園教學的主要方法。包括：觀察（物體和現象）、演示、示範、使用直觀教具、採用電化教育手段等。
1、觀察法：幼兒園直觀教學方法之一，運用觀察進行教育的方法。科學教育教學活動的主要方法，指有預期目的的感知活動。觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據觀察的目的要求，選擇科學的觀察方法會提高觀察的效率。
（1）幼兒自發觀察：幼兒在沒有教師的指導下，主動、自發地觀察周圍新奇的事物。如：天空中的飛機、樹下的螞蟻等。
（2）個別物體觀察：在一定的時間內，組織幼兒觀察某一物體或現象，使幼兒掌握這一物體或現象的名稱、外部特徵、功能、與人們及社會的關系，從而獲得有關的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物都用這種方法。
（3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現象，比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。如認識圖形（正方形和長方形）、認識常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。
（4）長期系統性觀察：也稱「追蹤觀察」。在較長的時間內，組織幼兒連續的對某一物體或現象的發展變化進行間斷性的、系統的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。
（5）順序觀察法：即對觀察對象按照先後順序，從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。
（6）特徵觀察法：是對觀察對象的最主要或某一方面特徵進行相對靜止的觀察。
（7）分解觀察法：是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然後再綜合起來，達到清晰地了解全貌的目的。
（8）探索性觀察：即觀察事物之間的聯系、轉化、原因和結果進行探索。
2、示範法：指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體的模仿範例。一般語言、藝術、健康領域用得較多。
（1）完整示範：對新的教學內容，從頭到尾的示範，給幼兒完整的印象，便於理解和掌握，形成整體的概念。如：新授歌曲、詩歌、早操時經常用到。
（2）部分示範：在幼兒學習過程中出現難點、錯誤時，教師進行部分示範以幫助解決局部問題，對已經會的內容不再示範。
（3）分解示範：把學習材料分成幾部分，分部、分段地示範，使幼兒掌握每一處要領和學習的重點。
（4）不同方向示範：從正面、背面或側面進行示範，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動時用得較多。
二、提問法：是教育教學常用的教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習的主要方法。
1、描述性提問：即提示幼兒細致地觀察並描述事物，一般這樣提問「你看到的啄木鳥是什麼樣的？」
2、比較性提問：即啟發幼兒比較事物的異同。如「正方形和長方形哪裡一樣，哪裡不一樣？」
3、分類性提問：即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如「你認為桔子是屬於哪一類呢？（干過還是水果）
4、解釋性提問：即提示幼兒了解事物及變化的原因並清楚的加以說明。如「雨是怎樣形成的？」
5、選擇性提問：即對幾種結論進行取捨的提問。如「你們說，葡萄乾是屬於水果還是乾果呢？」
6、反詰性提問：指對幼兒在觀察、感知過程中得出的判斷進行反問。如「小海馬是媽媽生的嗎？」
三、談話法：又稱「問答法」，古老的教學法之一。通過教師提問和幼兒回答進行教學。即引導幼兒運用已有的知識經驗回答提出的問題，藉以獲得新知識，或檢查知識、鞏固知識。
❾ 幼兒園常用的教學手段和教學方法各有哪些
皮鞭，板磚，老虎凳，血滴子等等
❿ 什麼是 五段式 小學語文課
「五段式」作文教學的模式
一、 「五段式」作文教學的模式
所謂「五段式」，即把一次作文教學的過程，大體的分為五個階段：准備醞釀——試寫初稿——評議例文——自行修改——鑒賞總結。以教師指導學生用自己的話寫自己的見聞感受為中心，充分發揮學生寫作主體的作用，學生的質疑與教師的指導貫穿始終。
1．准備醞釀階段：
教師在寫作文前4——6天提出習作的題目和要求，並通過檢查、督促指導學生在課外准備，讓學生感到心裡有話要說，有話可說。具體操作：
⑴布置題目。在本組教材的重點講讀課結束時（離本次作文4——6天），向學生布置本次作文的題目和要求，要學生准備。
⑵督促檢查。每過一兩天，教師可集體或個別檢查一下：准備好了嗎？想寫什麼內容？表揚准備好的學生，督促沒有準備好的學生趕快准備 。
⑶輔導質疑。學生有問題可隨時向老師質疑。老師及時給予指導點撥。或明示，或要學生去查閱資料、訪問當事人，或要學生去再觀察、再實踐。
2．試寫初稿階段：
學生根據自己對本次作文訓練要求的領會，按照自己的願望，以表達清楚自己的見聞感受為目標，進行作文練習，寫出初稿。學生試寫時，教師不定調子，不劃框子；只在試寫過程中，當全班出現傾向性寫作障礙時，進行評論性指導。具體操作：
⑴學生自行起草。學生根據自己對本次作文訓練要求的理解，按照自己的願望，把經過充分准備的作文材料加以整理，用文字表達出來。
⑵教師個別指導。在學生起草的過程中，教師不定調子，不劃框子，放手讓學生寫放膽文。但是教師要巡視學生的起草情況，給個別差生以必要的幫助。對全班學生，只在出現面上的傾向性障礙時，才進行評論性指導。
（收上學生的作文初稿之後，教師要做的工作：①把學生的初稿檢閱一遍，分析初稿的情況，找出有代表性的問題。②根據本次作文要求和學生的初稿情況擬定範文和病例。③寫好「例文指導課」的教案。）
3．評議例文階段：
教師在檢查全班修改初稿的基礎上，根據本次訓練的要求，針對初稿的具體情況，提出修改要求，可借用「範例」幫助學生樹立評價和修改作文的標准，並選擇有代表性的「病例」，組織學生「診斷病情」，「分析病因」，探索修改方法，為下階段「修改」創造條件。具體操作：
⑴明確要求。教師通過板書或投影把作文要求原原本本地顯示出來，讓學生審題，使學生明確本次作文要寫清楚哪些方面的內容，從理論上掌握標准。
⑵評議範文。①出示符合本次作文要求的、可作楷模的範文，供師生評議。②評論學習範文是怎樣體現本次作文要求的。通過評論，師生共同總結出帶有指導意義的經驗來。如要寫好《我和xx》，必須「抓住聯系點，雙方寫全面」。③評論學習範文中字詞句篇方面的精妙之處。
⑶評議病例。①出示在某些方面有毛病的例文（此毛病一般是學生作文中常出現的），供師生修改。②對照題目要求和範文，評議「病例」，診斷「病情」，找出修改點。③根據「病情」，分析「病因」，討論修改方法，同時教給學生修改符號。④小結本節課從範文學到的寫作方法和從修改病例學到的修改方法。
4．自行修改階段：
學生在課堂上（養成「修改」習慣之後，也可在課外）對自己寫的初稿進行修改，直到能較好地反映出自己的認識水平和表達水平，並定稿抄清。在這個過程中，學生隨時向教師質疑，教師有重點地面批指導；同時，學生之間可以互相討論，互助修改。具體操作：
⑴自己修改。學生根據例文指導階段學到的方法對照作文題目要求，看自己的作文哪些意思寫得不明白，哪些內容寫得不具體，作文哪些語句寫得不恰當。學生自己修改主要是改文章內容。
⑵同學互改。在自己改不下去的時候，可在小組里互相交換改，也可請自己信得過的同學幫助改。請人幫助改主要是改文字形式。
⑶教師指導。在修改的過程中，教師有重點地面批指導。學生在遇到困難時，也可隨時向老師質疑，老師及時給予指點。
學生這樣反復修改，直到反映出自己的最高水平為止。
（接下來教師要做的工作：准備下一節課的教學內容。主要有：了解全班學生作文的優點和存在的問題、選學生中寫得好的作文以備鑒賞、了解學生寫作過程中的好經驗，加以總結。）
5．總結鑒賞階段：
教師在認真檢閱全班作文（定稿）、重點批改部分作文的基礎上，在課堂上引導學生回顧「准備」「試寫」「修改」各個階段的情況和體會，以總結本次作文訓練的成績和經驗為主，進行綜合評述，或者講評優秀文章，幫助學生全面積累寫作經驗。具體操作：
⑴重申要求。此次重申，在於強化本次作文的訓練重點，同時也為下一步的鑒賞和總結樹立標准。方式可板書出示也可學生口頭述說。
⑵鑒賞文例。①鑒賞一兩個學生的好文章。依據本次作文的要求，全班對這一兩篇好作文，從遣詞造句到布局謀篇，從思想內容到文字形式，進行全面的評論欣賞，進一步明確怎樣才是好文章，為什麼說是好文章。（當然也包括指瑕）②鑒賞每一個學生作文中的精彩片斷。可讓學生先在小組交流、鑒賞，然後選出代表在全班交流、鑒賞。③教師對鑒賞的情況進行小結。
⑶總結經驗。①學生交流。教師引導學生回顧作文的全過程，對本次作文過程中的每一段進行反思。哪一段體會最深、收獲最大，在全班進行交流，使一人受益，大家受啟發。也可以總結自己失敗的教訓，使一人受挫，大家引以為戒。②教師總結。教師對全班學生的寫作經驗進行歸納總結。充分鼓勵學生的進步，使全體學生滿懷信心地去迎接下一次作文。
這五個階段是五環節，不是五節課。一次作文訓練佔用幾個課時，要根據作文的內容和學生的情況而定。但是，不論佔用幾節課的時間，都大體經歷這樣五個階段。一般來說，「准備醞釀」在課外進行；「試寫初稿」佔一節課；「評議例文」「自行修改」佔一節課（也可用兩節課）；「鑒賞總結」佔一節課。一次作文訓練的結束，就是下一次作文准備的開始。
以上說的是「五段式」作文課堂教學結構的基本式，但它不是固定不變的，因年級不同和教學內容不同，還需要有變式。如一些簡單的應用文教學就不必用「五段式」。另外，三年級學生初學寫作文時，有它的特殊性，遵循「起點要低」「指導要細」「由說到寫」「先放後收」的原則，按照「指導准備——指導試寫——指導評議——指導修改——指導鑒賞」。五年級經過訓練，已具備了一定的作文能力，可加快「五段」的進程，間或搞幾次快速作文的訓練。