A. 如何有效開展繪本集體教學活動的實踐研究
繪本的教育價值得到廣泛認可，繪本被運用於幼兒園各領域教學中。在眾多題材的繪本回中，不乏包答含數學概念的繪本，這些繪本與數學教學的聯姻成為研究的新課題，同時，一線教師們也發現了這一點，初步進行繪本融入幼兒園數學教學的嘗試。
B. 小學英語繪本教學課題研究旨在解決什麼問題
近年來，英語繪本作為優質英語學習資源越來越多地被應用在小學英語學習中，英語繪本內教學也逐漸成容為我國小學英語教學的亮點，不少學校都嘗試開展英語繪本教學。
本研究以長沙市嶽麓區實驗小學為研究對象，對該校的小學英語繪本教學現狀進行了實地調查，通過訪談法和課堂觀察法了解小學教師對英語繪本教學的認識及其繪本教學現狀，從現狀從中發現小學英語繪本教學的不足之處，分析原因，提出相應的教學改進對策。
本研究共分為四個部分。第一部分為引言，主要闡述了研究背景，核心概念界定，相關研究綜述，研究思路、方法和意義，為順利開展論文研究...
C. 小學英語繪本教學課題研究策略怎麼寫
mygrandfather and me when I was growi
D. 探討如何實現小學語文繪本教學的有效性
論如何提高小學語文閱讀教學的有效性閱讀是一種收集資料以及處理資料的重要手段，人們可通過閱讀的形式認識世界、發散思維、獲取情感體驗以及審美體驗，在課堂上的定義可被解釋為是教師、學生、文本之間的對話過程。對小學階段的學生而言，閱讀教學的開展可提高學生對詞語、言語的把握，同時提高學生的邏輯思維能力，提高對閱讀資料的信息獲取能力等，是學生今後對語文把握的重要教學基礎，因此如何提高小學閱讀教學的有效性成為目前較多小學教師的重要研究性方向。下面筆者將根據相關的調查分析進行可行性措施的探討，力圖為小學閱讀教學的有效性實施提供一些可行性的建議。一、創設教學情境正所謂「興趣是最好的老師」，這一特性尤其突顯在小學階段的學生身上。據了解，小學階段學生的課上注意力集中較為薄弱，自製能力較差，但是其具有極強的好奇心以及探究的精神，對新事物的接受能力較強，因此作為小學階段的教師，應該充滿掌握學生的階段性特點，從小學生的心理以及生理特徵出發，設置具有階段性特點的教學目標以及教學內容，進而充分激起學生的學習熱忱，激發學生的學習求知慾，提高學生的學習質量。教學情境的設定就是其中最具代表性的教學方式之一，教學情境是通過根據教學內容設定具有一定氛圍的教學環境，通過環境的情感帶動促使學生受到積極地影響。以《秋姑娘的信》一課為例，若在展開此教學活動時正好是秋季，教師可以通過帶領學生在校園里探索、欣賞秋季風景的方式促進學生對秋季風景以及秋季小動物的生活特點的認識，從而激發學生對此教學內容的興趣，進而提高學生對此教學內容的學習質量；若不是處於秋季階段，教師可以通過藉助多媒體予以學生觀看屬於秋季的圖片或是秋季的動畫視頻，增加學生對秋季的感官認識，進而可以幫助學生對此篇課文的理解以及把握，同時通過多媒體的展示激發學生的學習興趣以及求知慾，進而促進教學活動的順利展開。二、巧用示範性教學小學階段的學生在自我學習、探究的過程中尚未掌握到較為成熟的技能，但是其模仿能力極強，因此教師可以根據學生的這一特性進行教學方式的調整。示範性教學就是其最好的選擇，所謂示範性教學就是通過榜樣的形式激發學生的學習興趣以及競爭意識，但是這里所說的示範性並不是通過教師本身來進行示範，從而使教學獲得成效，而是通過學生之間的示範展開。據了解，示範性教學在以往的閱讀課堂上是常見的教學手段之一，但是其教學成效不佳的原因就是在教學活動展開的過程中將示範的主體位置交給教師，讓教學活動圍繞著教師來展開，因此反而降低了教學的傳授成效，而通過學生之間進行示範模式，則可以改變教學主體地位，充分發揮學生的課堂地位以及激發學生的學習積極性。以《春到梅花山》一課為例，教師可以在課前先找尋相關的課文朗讀音頻，然後在課上予以學生進行聽覺的欣賞，鼓勵學生跟著音頻的播放進行模仿，接著可以任意選取幾位學生進行課文朗讀的示範，並強調其中應注意的詞語以及情感的代入，例如其中的「挨著」「涌動」等，要凸顯一種梅花爭妍的心態以及春天到來的喜悅之情，通過幾位學生的示範激發其他學生的朗讀興趣以及競爭意識，教師可以將學生之間進行分組，採用小組之間的比賽形式來促使學生競爭意識的有效形成，從而提高學生對課文的朗讀水平以及情感的把握。三、增加閱讀活動據相關的調查結果顯示，傳統的閱讀教學模式僅僅依靠簡單的教科書形式以及教師的經驗進行教學活動的開展，閱讀的活動少之又少，而閱讀教學是一門具有視覺、思維等綜合性活動量較大行為，僅僅通過教科書來獲得閱讀的技能，達到提高閱讀的質量，是遠不能得以實現的，尤其是對於小學階段的學生而言。因此要求小學語文教師要適當的增加學生的閱讀活動，可根據教學內容、教學目標等進行，讓學生通過豐富的閱讀活動來鞏固課堂的閱讀技能，從而提高學生的閱讀感受能力以及對閱讀教材的把握能力，進而提高閱讀教學的有效性。以《好學的爸爸》一課為例，該篇課文主要是通過闡述「爸爸」的好學行為，從而培養學生好學的意識以及激發學生好學的興趣，教師除了在展開此教學活動時予以學生講解「爸爸」的行為外，還可以通過更多的課外閱讀活動來培養學生的好學行為以及學習的能力，因為單一的教科書內容很難直接促使學生掌握到其中的寓意，因此予以更多的閱讀活動進行輔助性促進，可以在日積月累以及環境的影響下促使學生了解到書中的寓意。例如圍繞著「好學」主題來展開閱讀活動，與學生討論平時生活中的學習行為，討論閱讀過的課外書籍內容以及書中的寓意，還可以為學生推薦具有「爸爸」同樣好學品行主人公的閱讀刊物，進而提高學生的閱讀能力以及閱讀水平。古人雲「書中自有黃金屋，書中自有顏如玉」，可見閱讀最大的好處就是在於讓人從求知到獲知，再到有知。長期的閱讀不僅可以使人從書中磨煉自我的意志、洗滌自我的心靈、提高自我的品位，而且還可以為人們積累知識，培養欣賞的能力等。小學是接觸新事物、培養一切能力以及興趣的階段，因此小學階段的閱讀教學更應重視其有效性。