幼兒園情緒繪本教學活動現狀

㈠ 如何利用情緒繪本促進幼兒情緒調節能力

幼兒的情緒調節能力作為非智力因素中的核心要素，對幼兒的社會性發展、健康心理狀態的形成乃至幼兒一生的發展都有著非常重要的意義。幼兒園作為影響幼兒成長的「重要環境」，是開展幼兒情緒教育，促進幼兒情緒能力發展的主要基地。因此，我嘗試利用情緒主題繪本作為幼兒園情緒教育活動開展的資源與媒介，探究可能的教育模式，形成一定的教育方案，為幼兒園開展促進幼兒情緒能力發展的教育實踐活動提供一定的依據和參考。
一．榜樣示範機制
所謂榜樣示範機制就是指在幼兒閱讀、討論情緒主題繪本的過程中，通過繪本主人公在面臨負面情緒情境中的情緒表現、所作所為，為幼兒在如何應對消極情緒、建立自信心等方面起到了一個直接的榜樣示範過程。心理學家班杜拉指出，觀察是幼兒學習的一種重要方式，而被觀察的榜樣的示範性對幼兒某種經驗的習得非常重要。他特別指出，榜樣或者示範者不一定非要是活生生的人，它也可以是以符號形式存在的人、事、動物等，即通過語言、圖像而呈現給幼兒的榜樣。在繪本的畫面中，故事中的主人公向幼兒展示了成熟的情緒技巧所具有的行為表現，成為幼兒觀察學習的重要榜樣。
例如，當小天竺鼠難過的時候，他會去找好朋友一起吹泡泡；當小熊因為一個人在家感到害怕的時候，他會找一個舒服的地方看自己喜歡的圖畫書；當小兔子因為被老師誤會感到委屈生氣的時候，他會告訴自己老師不是故意的，並去跑步、做游戲；當小天竺鼠畫畫不如別人好的時候，他依舊會自信滿滿地說自己很棒，因為他能夠在媽媽做飯時當一個稱職的小助手；當小夥伴不小心受傷哭泣的時候，小熊會去主動安慰她，幫助他從悲傷中走出，做一個會關心別人的人等等。在教師悉心的引導之下，繪本主人公的行為方式、繪本中的情節會以表象的形式儲存在幼兒的大腦之中，當遇到類似的情境時，幼兒就會將這些表象再現出來，並加以加工，融入到自身的情緒行為模式當中。因此，榜樣示範便成為運用情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的第一個作用機制。
二、模仿體驗機制
所謂模仿體驗機制是指幼兒通過一系列情緒教育活動，如故事講述、故事表演等，在感知到示範榜樣的模仿行為之後，通過模仿其榜樣行為，來親自體驗故事主人公的行為方式、思想感情，內化情緒知識與技能的過程。班杜拉指出個體經由觀察榜樣者而獲得的示範行為只有經過認知上演習或實際上的行為操作之後，才能轉化為長久保持的記憶。之所以會這樣有一下三種原因：第一，示範事件在認知或行為上得以重現後，學習這可對其重新進行加工，組織成有意義形成以幫助記憶；第二演習已有編碼的示範信息也會改善保持，個體不斷地重復本身就可以加強記憶的痕跡；第三，演習提供給學習者發現問題的機會，可使學習者在隨後的觀察中注意那些自己仍較為薄弱的方面。對幼兒而言，由於其認知發展水平有限，因此，實際行為的操作、模仿練習便成為幫助幼兒從觀察示範者的行為到將其轉化為自身行為的重要演習手段。除此之外，幼兒天性愛模仿，當他們在閱讀情緒繪本，收到繪本主人公的榜樣感染之後，便會產生模仿榜樣行為的內在需要，而在此基礎上所及時開展進行的故事講述活動和故事表演活動為幼兒提供了進行模仿的機會，在滿足幼兒模仿需要的同時，也將這種需要轉化為觀察學習的內在驅動力。社會學習理論認為幼兒的觀察學習依賴於表象的積累與語言能力的發展。在進行故事講述與故事角色表演的過程中，幼兒關於情緒運用的表象得到積累，情緒語言表達的能力得到發展。逐漸豐富的情緒表象與不斷增強的情緒語言表達能力又反過來作用於幼兒情緒知識的觀察學習。
三、環境創設機制
所謂環境創設機制是指教師在班級中通過為幼兒創建一個蘊含、體現情緒知識與情緒技能的環境，並通過環境強化幼兒的情緒能力發展。美國著名心理學家布朗芬布倫納在其著名的社會生態系統理論中指出，個體的發展受到其所處的環境的影響，而這種環境是由若干個相互鑲嵌在一起、互相影響互相作用的復雜生態系統組成的，其中每個系統都會以一定的方式作用並影響個體的發展。幼兒園作為影響幼兒發展的微觀系統中的重要一環，教師在其中為幼兒所創設的物理環境與心理環境無疑對幼兒情緒能力的發展起到舉足輕重的作用。完形心理學派認為物理換機是能夠被人所觀察、所理解的環境，會對個體的心理、行為產生重要的影響。
四、團體動力機制
所謂團隊動力機制是指幼兒在情緒教育活動中，收到同伴團體的影響，從而增加情緒知識、改變自己行為方式、促進情緒能力發展的過程。心理學家勒溫在其團隊動力學理論中指出，一個團體不是由一個個孤立個體的簡單集合，而是生活在一個空間中的完整系統，個體與個體有著千絲萬縷的聯系。團體中每個成員的狀況，都與其他成員的狀況與行為密切相關。在進行情緒教育活動的過程中，幼兒會受到同伴彼此間對情緒知識的掌握以及對情緒行為的調節方式的影響，由此對自己產生一定的積極影響。除此之外，在幼兒園中，幼兒在與同伴團體互動的過程中經常會出現一些摩擦，產生一些負面情緒，在解決矛盾，調節負面情緒的過程中，幼兒逐漸認識到尊重他人與尊重自己的重要性，並將從同伴身上所學到的情緒社會化的標准逐步內化從而提升整個集體的情緒社會化水平。
幼兒階段是個體情緒發展的起始時期，對幼兒情緒能力的發展以及幼兒心理素質的健康發展都起到關鍵性的作用。因此，在幼兒時期通過開展系統化、適宜化的情緒教育活動來促進幼兒情緒能力的發展對幼兒有著不言而喻的重要性。本研究著眼於幼兒園集體教育情境中如何開展情緒教育活動，力圖通過對利用情緒主題繪本這一媒介如何開展情緒教育活動的實踐探索來為今後幼兒園情緒教育活動提供一定實踐思考，豐富相關研究內容，從而促進幼兒情緒能力的發展，幫助幼兒情緒社會化的完成。

㈡ 淺議如何在幼兒園上好繪本教學

南康市幼兒園 伍玉華 繪本教學是當今幼兒園較為新穎的一種課程。在經歷了幾次 「繪本教學」的專題培訓，讓我多少對「繪本」、「繪本教學」、「早期閱讀」等相關概念有了較粗淺的認識。 首先我們要明確它的意義，繪本教學屬於語言教學范疇，是兒童讀物教學的一種。它的應用可以讓教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為...教材，完成提升幼兒閱讀能力的全過程，使師生共同進步的活動。借用課堂，培養兒童觀察圖示來判斷推理的思維能力。激發幼兒好奇好問的學習行為，讓孩子懂得什麼是互動學習。讓幼兒找尋和老師共同去解讀對畫面的樂趣，讓他們在腦海中建構一個完整的故事。繪本書的語言簡單幽默富有童趣如：在繪本閱讀《狐狸爸爸鴨兒子》活動中，通過了解狐狸爸爸不辭辛苦孵小鴨的故事讓小朋友們自然說出「爸爸我愛你」，既促進了語言發展又感受到了父子之間濃濃的親情。《愛吃水果的牛》是一本適合小班年齡段幼兒閱讀的畫冊，畫面的動物形象可愛，能吸引幼兒的注意。從中，幼兒了解了許多水果的名稱，幼兒通過「請喝……味的牛奶」的句型，和同伴說說的過程中學會了和同伴使用禮貌用語並通過延伸活動，讓孩子更知道了多吃水果的好處。 那麼，真正有效地繪本教學到底該怎麼上？繪本教學中我們更應關注什麼？ 1．教師的教育理念 執教的教師在上課前應對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是「繪本教學」，開展的是早期閱讀。早期閱讀的大宗旨在於培養幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。在這里「興趣」、「習慣」是關鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時間，創設幼兒人手一本小書、自主閱讀的機會，積極營造閱讀的氛圍，並對幼兒的閱讀習慣提供正確的示範，作出相應的要求。 2．提問的設計 繪本教學中教師提問的設計應是引導幼兒去關注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的那個故事內容。簡單一點地說，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師所設計的問題一開始應是開放式的，不應有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什麼？你最喜歡畫面里的哪個部分？你覺得這張畫面上講了什麼意思？你從這張畫面上看懂了什麼？……然後根據幼兒的現場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什麼這樣說？從哪裡看出他很不高興？……引導幼兒關注畫面的細節，深入理解畫面所要表達的意思。有效的繪本學習活動不再是單純地依賴模仿與記憶，自主探究成了孩子學習繪本的重要方式之一。教學實踐表明，教師善於創設問題情境，就能使孩子的學習興趣始終處於被激發的狀態。 3．教學的模式 學前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當的正確引領。因此，我覺得「繪本教學」中的閱讀方式應是集體閱讀與自主閱讀相結合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學習自主閱讀。 繪本教學是教師運用繪本進行與文本內容相關的延伸教學。繪本教學進入幼兒園,讓我們的教師進行傳播,是一件非常有意義的事。

㈢ 淺談如何開展繪本教學

「繪本」是幼兒園里不可少的教學資源。有人說：「打開繪本，走進一個世界。」閱讀繪本，不只進入故事情境事件，更是開展幼兒經驗的最佳媒材。在幼兒園教學實務中，不乏有以繪本來發展課程的案例，雖然如此，但是幼兒園的做法各有不同。在此，筆者分享過去曾帶領幼兒園發展繪本教學的經驗，提供有興趣發展繪本教學的幼師同僚參考。

三、 教學時的引導重點

實際進行繪本教學時，幼師可以依循下列步驟：

（一）讀繪本，聽故事

主題繪本的介紹，可以多元方式來進行，如：老師導讀與朗讀、幼兒看圖說故事、老師導讀後再請幼兒朗讀。導讀繪本時，除了朗讀文字外，也要引導幼兒讀圖，配合圖文的閱讀將有助於後續的故事討論。

（二）讀完繪本，討論故事

讀完繪本之後，回到故事裡來討論故事內容，是非常重要的。唯有透過故事討論才能了解幼兒對於故事內容的理解有多少，才能強化幼兒對於主題概念的認識和體會。故事討論，必須是循序漸進的，從故事內容的討論，再到自我經驗的分享。

故事內容的討論，建議使用「故事結構法」來引導幼兒表達對故事內容的理解。所謂的「故事結構」乃指組成一個故事的基本要素，每個故事不外乎都是由角色、情境背景（時間和地點）、問題、事件、結局等構成，故事結構若用6W 來對應的話，就更容易明白了：

1. 故事裡有誰（who，角色）？
2. 什麼時候（when，時間）？
3. 她／他在哪裡（where，地點）？
4. 她／他怎麼了（what，事件）？
5. 為什麼（why，原因）？
6. 她／他怎麼解決問題（how，如何）？

在幼兒能表達所理解的故事內容後，再請幼兒分享自己的經驗，可以透過提問：「如果你是故事裡的主角，你會怎麼做？你以前有沒有這樣的經驗？」

（三）發展創意延伸活動

創意延伸活動，即是教學前所設計的可能活動。同樣的，老師可以依各主題的特性或主題繪本的內容規劃多元的創意延伸活動，其中包括語文游戲（如：佳言美句、兒歌創作、故事接龍等）、繪畫、體能、戲劇扮演等多樣化的方式來進行。

四、 教學後的學習評量

教學後，幼師透過觀察、記錄和蒐集幼兒在繪本導讀、故事討論和創意延伸活動中的表現情形，據以省思自我的繪本教學和分析幼兒的學習情形，藉以作為後續課程規劃以及幼兒輔導之參考。

繪本教學可擴展幼兒的生活經驗，豐富幼兒的學習面向，絕非僅以語文領域活動為主，而是服膺幼兒園統整性課程發展的精神，透過聽、讀、說、畫、玩，提供幼兒多元的學習經驗。然而，要做到提供幼兒多元學習經驗的繪本教學，更重要的是教學者的教學理念和課程思維。

㈣ 如何利用情緒繪本提高幼兒的情緒

幼兒的情緒調節能力作為非智力因素中的核心要素，對幼兒的社會性發展、健康心理狀態的形成乃至幼兒一生的發展都有著非常重要的意義。幼兒園作為影響幼兒成長的「重要環境」，是開展幼兒情緒教育，促進幼兒情緒能力發展的主要基地。因此，我嘗試利用情緒主題繪本作為幼兒園情緒教育活動開展的資源與媒介，探究可能的教育模式，形成一定的教育方案，為幼兒園開展促進幼兒情緒能力發展的教育實踐活動提供一定的依據和參考。
一．榜樣示範機制
所謂榜樣示範機制就是指在幼兒閱讀、討論情緒主題繪本的過程中，通過繪本主人公在面臨負面情緒情境中的情緒表現、所作所為，為幼兒在如何應對消極情緒、建立自信心等方面起到了一個直接的榜樣示範過程。心理學家班杜拉指出，觀察是幼兒學習的一種重要方式，而被觀察的榜樣的示範性對幼兒某種經驗的習得非常重要。他特別指出，榜樣或者示範者不一定非要是活生生的人，它也可以是以符號形式存在的人、事、動物等，即通過語言、圖像而呈現給幼兒的榜樣。在繪本的畫面中，故事中的主人公向幼兒展示了成熟的情緒技巧所具有的行為表現，成為幼兒觀察學習的重要榜樣。
例如，當小天竺鼠難過的時候，他會去找好朋友一起吹泡泡；當小熊因為一個人在家感到害怕的時候，他會找一個舒服的地方看自己喜歡的圖畫書；當小兔子因為被老師誤會感到委屈生氣的時候，他會告訴自己老師不是故意的，並去跑步、做游戲；當小天竺鼠畫畫不如別人好的時候，他依舊會自信滿滿地說自己很棒，因為他能夠在媽媽做飯時當一個稱職的小助手；當小夥伴不小心受傷哭泣的時候，小熊會去主動安慰她，幫助他從悲傷中走出，做一個會關心別人的人等等。在教師悉心的引導之下，繪本主人公的行為方式、繪本中的情節會以表象的形式儲存在幼兒的大腦之中，當遇到類似的情境時，幼兒就會將這些表象再現出來，並加以加工，融入到自身的情緒行為模式當中。因此，榜樣示範便成為運用情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的第一個作用機制。

㈤ 在幼兒園開展幼兒繪本主題教學特色課程有什麼意見和建議

教育學家和心理學家的研究表明，兒童早期閱讀能力的培養會影響兒童的一生。繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，以圖敘事的功能符合兒童的身心特點與認知能力。本文期望通過對繪本教育現狀的研究，提高本地區幼兒園繪本閱讀教學水平。 【關鍵詞】 幼兒園 繪本教學 現狀 建議 幼兒園繪本教學指的是幼兒教師利用繪本材料，根據兒童的身心特點制定一定的教學計劃，有目的、有計劃、有組織地完成課程設計，在「教」與「學」的互動中，使兒童形成一定的閱讀習慣，增加閱讀興趣，掌握一定的閱讀技能，形成初步閱讀能力的交往活動，並從中獲得情感、道德、科學、社會、藝術等方面的提升。幼兒從直觀化的繪本中吸收、轉化著繪本的觀點，無形中培養著閱讀能力。同時藉助優秀的兒童繪本可以培養幼兒藝術審美能力、激發幼兒的想像力。 一、幼兒園繪本教學現狀 1.教學模式化 主要體現在語言及教學過程上。在教學中，教師一般都會出示 PPT 或教材給幼兒。引領幼兒逐頁翻看，每頁都精講。第二遍讓幼兒復述。最後得出結論，總結文章大意。如在?小老鼠和大老虎?這本繪本閱讀課上，長達30 頁的圖畫中，教師第一遍講解就是整篇地精講，不放過每一個細節。中班幼兒在長時間的傾聽中出現了極大的倦怠，剛開始專注故事的好奇心一掃而凈。而在語言上，通過教學實錄和觀看觀摩課也發現教師常用的是「你看到了什麼」「你怎麼知道的」「開心么」「為什麼」這樣的問題大量運用。最後通常冠以「從這個故事中我們知道了什麼？」「我們應該怎樣做？」這樣貌似總結或情感提升的話語。 2.重認知，輕審美 教師在面對繪本這一較新鮮的事物後，對繪本的教學價值有較好的認識，認為繪本不是教授幼兒識字、學知識的教材。但固有的觀念和自身繪本理論知識的欠缺還是導致了在繪本閱讀教學中「重認知，輕審美」的現象。如在繪本教學《是誰嗯嗯在我頭上》時，教師將活動目標定位在「識別不同動物大便」「使幼兒形成良好習慣」上。教師對繪本中的幽默、浪漫、詼諧這些人文主義情懷視而不見。 3.教學延伸不足 繪本教學中教師的困惑主要集中在：繪本教學是精讀還是略讀;如何決定畫面閱讀的次序與取捨;如何達到與幼兒的情感共鳴等等。這些困惑反應了幼兒教師在繪本閱讀教學的能力還需提升。繪本教學體現的主要不是在教師教授上，而是如何引導幼兒去讀，這與傳統教學相去甚遠，老師在教學觀念上一時很難轉變，總想把課堂牢牢的控制在自己手中，這就需要教師轉變觀念，尋找讓幼兒自主閱讀繪本的方法，落實行動、提高認識，觀念與行動統一。 二、幼兒園繪本教學建議 1. 宣傳分享繪本，發現繪本的價值 我們所處的信息時代，傳播的渠道很多，網路是一個發達的媒體通道。很多繪本的推廣網站做的有聲有色，較知名的有蒲蒲蘭繪本館等，一些專門的論壇也在致力於繪本的推廣，舉辦了很多活動，如繪本漂流等，繪本閱讀申請人只要提出借閱的要求就會收到繪本，看完之後再傳給下一個需要的人。還有一些開設了網上借閱的服務，如老約翰繪本館，只要交一定的會員費就可以閱讀一定數量的繪本，更有一些網站為了推廣繪本舉辦一些活動免費贈閱繪本，這些網站論壇的推廣使很多人都開始認識繪本，了解繪本。很多雜志與報刊都增設了繪本的宣傳欄目，也有固定推介繪本的，每期介紹幾本繪本，內容，形式，藝術特色等，為家長和教師提供選擇。這些都加大了繪本的普及力度。但是，無論作為家長也好教師也好，遇到好的繪本能夠願意去和周圍的人去分享，才能加大繪本的傳播速度，讓更多的人去了解繪本，發現繪本的價值。 2.挖掘繪本內涵，提升繪本教學能力 通過調查發現，幼兒教師運用繪本教學的能力還不太強，在如何挖掘繪本內涵，如何進行提問，如何從整體把握繪本，如何吸引兒童的注意力，採用何種方式進行教學方面都有所欠缺。這也是因為繪本因其豐富多樣性所以很難有統一的教學模式，許多繪本大師精妙想法與繪畫手段要求教師具有相當能力的文學素養與藝術欣賞能力。所以教師在研究繪本如何教學時，也要不斷提高自身的文學素養和藝術審美能力去更深的把握繪本的內涵。這不是短期內可以見效，而是需要日積月累的提高。 3.制定地方政策，指導繪本閱讀教學 如上所說，繪本因其靈活性多樣性大，導致實際教學難以把控。如果沒有外界環境的支持開展起來也很困難。如果有地方政策法規去指導教師如何有效開展繪本教學，加強園所的溝通與教研，提供專家指導等一系列活動將能使教師隊伍更快的成長起來，繪本教學的時效性能更快達到。 4.加強多方合作，實現繪本教學延伸 促進幼兒園教師專業發展的方法有很多，幼兒園與大學開展夥伴合作就是一條重要途徑。我國的教師教育和學前研究長期存在理論和實踐相脫節的問題。高校與幼兒園的夥伴合作可以實現理論與實踐的互補互益、良性互動。高校的科研能力能為幼兒園教師提供理論指導，有理論的深度，才能更好的指導教學。在實施上，合作團隊里既要有園長、骨幹教師參與、又要有普通教師參與，既要有高校教師，也可以有本科生和研究生。還應把家長也納入合作團隊中來。高校、幼兒園、家庭共同構建一個繪本閱讀環境。加強高校與幼兒園的合作，才能更有效促進繪本教學的開展。 繪本的使用不應只局限於幼兒園繪本課程的開展，親子閱讀更有不可替代的作用。繪本為幼兒帶來豐富的語言體驗，也是傳遞親情的橋梁。大多數的家長不了解繪本，如何利用繪本進行親子閱讀，繪本的好到底好在哪裡，這都是家長所不了解的。只有通過教師的宣傳，去引領家長進入繪本的多彩世界，才能讓家長接受繪本。而也更利於家長去了解幼兒園的繪本教學和讓幼兒園的繪本教學得到延伸。

㈥ 如何充分利用繪本在幼兒園開展教學活動

繪本，是一種用圖畫與文字共同講述一個完整故事的讀本，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術表現形式。繪本數學在幼兒園教學就是通過有趣的童話情景，將抽象的數學知識巧妙地融入孩子喜歡、熟悉的生活情境中，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作、比較、推理來理解數學抽象的概念，並應用於生活，最終獲得感性的、具體的數學經驗。如何在繪本數學活動中發揮繪本的有效價值？如何讓孩子從熟讀繪本情節，挖掘數學教學資源，品味繪本精髓，並運用於生活實踐？本學期我們課題組以繪本為主線，採用一些經典繪本數學活動的教學實踐嘗試，充分挖掘繪本中蘊含的數學元素，藉助繪本使孩子從中聽到故事、看到圖畫，體會到深刻的哲理和巧妙的思維方式，增強幼兒的閱讀能力，更有效的激發孩子學習數學知識的興趣，促進幼兒積極、主動的進行數學學習。
數學相對於其它學科來說比較抽象、枯燥，小班幼兒在認知過程中又容易受外界事物和自己情緒的支配。因此，根據小班幼兒的思維特點，我們從以下幾點去挖掘繪本在數學教育中的幾點做法。
一、深入挖掘繪本所蘊含的數學元素
作為教師，首先要用心去挖掘數學繪本中蘊涵的豐富教學資源，不斷進行探究，通過將「故事」 和「數學」作為兩條並進的線索，挖掘其數學教育資源創設數學活動。如繪本《好餓的小蛇》，這個故事講述了小蛇餓了找東西吃的有趣過程。利用孩子猜測小蛇吃了什麼的過程，充分發揮孩子的想像力和語言表達能力，繪本中所隱含的觀察、想像、歸類等數學內容，不僅讓孩子們知道「生活中各種形狀的食物、玩具、生活用品的外形特徵」等等，還延伸到「幫兔媽媽整理超市」豐富孩子的日常生活經驗。借故事載體創設數學活動，讓孩子在參與的過程中輕松掌握同一物品歸類的方法，幫助幼兒解決生活中的數問題。
二、選擇適合的繪本，挖掘潛在數學資源
繪本形象生動可愛，色彩鮮明，對幼兒來說，是認識周圍世界的一個窗口。每一本優秀的繪本都蘊含了許多的教學資源，如經典繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，不僅描寫了毛毛蟲從卵到幼蟲到蛹（或繭）到成蟲的整個蛻變過程，還有毛毛蟲吃食物的習性與特徵；另外還包含時間的概念，讓孩子們知道一個星期有多少天以及它們的排列順序。繪本中蘊涵的豐富教學資源，需要我們用心去挖掘，不斷探究並進行相應的拓展、設計活動，才能使繪本充分發揮其多元化的教育價值。
三、利用重復的畫面，加深孩子的印象
在小班短短的二十分鍾時間內，想讓孩子記住每一頁是不可能的。因此我們在審視繪本後要深入分析選擇畫面，有效針對重點和難點講解。畫面盡可能主題鮮明，既保留主要數學元素，又要保證繪本故事的完整性。如在繪本《世界上最帥的豬》活動前，審視繪本後，我們發現不適合小班，但有幾幅會面簡單情節又最適合小班孩子，於是通過多媒體軟體我們把故事畫面中同時出現的畫面照下來根據小班的目標因材施教。對完成教學重點，分解教學難點起到了至關重要的作用。
四、 圍繞數目標，科學設計繪本引發有效提問
在以往的繪本教學中，幼兒看完繪本後，老師總是會問幼兒這樣一些問題: 這個故事叫什麼名字?故事講了一件什麼事情，說明了什麼道理?這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，沒有給幼兒更多的思考、想像和選擇的餘地。因此，在教學實踐過程中，我們應探索如何「圍繞本次活動的數目標，科學的設計繪本所引發的有效提問」。如在繪本《圖形餅干》教學活動中，圍繞「各種形狀的餅干」以遞進式的主線貫穿進行提問設計。如阿姨口袋裡的餅干是什麼形狀的的?最後個別操作前提示幼兒:想一想把什麼形狀的餅干分給誰，為什麼？形式多樣、層層深入的提問方式讓幼兒在表述過程中，有更多的機會表達。
五、 精心安排與繪本所相融的教具
在數學教學中，需要必不可少的教師演示和幼兒操作的教學材料的配合。在我們進行的繪本數學活動中發現，教師的教具准備，突顯出了與繪本文本的美相配的特點，要真真切切地為教學目標服務。如在繪本數學《好餓的小蛇》活動中，老師通過繪本情節創設了一個活動場景。孩子必須根據小蛇的帽子來給小蛇相應形狀的食物。不對就進入不了食物王國門。讓幼兒通過模擬的情境，一一對應地找到相同形狀的食物，在與材料的互動中主動學習、探究、驗證，讓孩子們在這樣的場景中進行二維分類學習。整個活動生動有趣，孩子們在邊玩繪本邊學數學，享受著成功與喜悅。用繪本故事創設游戲化的教學情境，不僅可以使幼兒容易掌 握數學知識和技能，而且可以「以境生情」，孩子在這類活動中也有游戲般的體 驗，自然而然地就會自主參與，主動建構，可以使幼兒更好地體驗數學內容中的 情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣，在輕松中達到一 定的預定效果。 通過一學期的繪本數學研究，讓我們清晰的看到:繪本將生活中方方面面的 最初淺的、最好玩的、最實用的數學知識和數學概念，都蘊藏在美妙的故事中， 用生動有趣的故事情節，優美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數理知識蘊涵在其 中，讓孩子們輕松地獲得知識。繪本在數學活動中運用，不僅能讓我們深刻地感 受到了繪本的魅力，為教師提高數學教學的有效性搭建了一個展示的舞台，也為 孩子們開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的空間。繪本，讓數學活動更生動， 有趣。但同時也讓我們感悟不足:繪本數學教學沒有更恰當的與當前主題相結合， 如能和當前主題中的數學相融相應就會更貼切;在當前在功利主義教育觀的影響 下，我們教師只注意繪本對於幼兒的顯性價值，忽視了孩子的情感和審美層次的 熏陶。今後我們將更大力度鑽研主題下的繪本數學，更注重對孩子心靈的構建。
數學繪本通過有趣的童話情景，巧妙地將數學知識融入到繪本故事中，不僅讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，而且還為教師提高數學幼兒園教學的有效性搭建了一個展示的舞台，更為孩子們開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的空間，數學教學活動因繪本更精彩。

㈦ 如何正確的引導幼兒進行繪本教學活動

一直以來，幼兒園繪本閱讀的指導存在一種傾向，即在指導幼兒閱讀的過程中，過多地關注文字上的描述，不了解幼兒的心理，導致幼兒不能理解故事內容，不能促進幼兒身心的發展。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能讀出個大意來。這與幼兒的思維特點是相符的，處於前運算階段的幼兒思維憑借的是具體形象，其想像必須有具體的圖形、符號作支持物。教師如何對幼兒繪本閱讀進行有效的指導，我認為可結合幼兒閱讀特點從以下三個方面進行：
引導幼兒學會觀察
看懂書是閱讀學習的重要內容，也是提高鞏固閱讀興趣的重要方式，其中最重要的是讀圖能力，包括辨別角色、分析圖意、前後聯系。其中繪本的人物形象是最主要的觀察對象，引導幼兒先去觀察主要的形象，這有利於幼兒對於繪本故事情節和主題的理解，而不至於偏離故事的主題。另外要引導幼兒對繪本連貫的觀察，也就是引導幼兒從頭到尾閱讀一本圖畫書，其中包括封面、環襯、扉頁、正文、封底。一本圖畫書通常有幾十頁畫面，這些畫面一幅幅連貫起來，一個故事就被敘述出來了。連貫的觀察可以讓幼兒了解故事的主要內容，而不至於忽視故事情節。
二、引導幼兒發揮想像
能從一本書中發掘豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識，完全有賴於讀者的想像力。幼兒閱讀繪本的過程就是一個不斷提高其有意想像的過程，就是在頭腦中循看文本和圖畫所提供的信息，有意識地再現故事情境的過程。當幼兒園老師講故事給孩子們聽時，會發現有的孩子很專心地聽故事；有的孩子卻一會看窗外，一會兒和鄰座的小朋友打鬧，根本沒在聽；也有的孩子一開始很專心，但聽到一半就不知不覺被其他東西吸引了。同樣的故事內容，為什麼孩子會產生不同的反應？那是因為有的孩子具有豐富的想像力，能在腦海中將整個故事變成一幅幅清晰的畫面，在他們的腦海中上演。豐富的想像力並非天賦，而是經由直接或間接的體驗得來，體驗愈多，想像力愈豐富。當孩子的想像力不夠發達時，圖畫書可以彌補其不足，教師可以引導幼兒對圖畫內容發揮想像，針對畫面中的一個情節或一個片段，引導幼兒聯系生活中的事物，擴展幼兒的生活經驗。
三、引導幼兒表達、交流
教師可選擇一些人物少，情節簡單有趣，句子結構簡潔短小，同一個句子或者同一種語法結構的句子不斷重復出現的繪本，讓幼兒進行復述。當然在這過程中教師的鼓勵是至關重要的，切不可對孩子學習語言時的吃力表現出不滿，這會影響幼兒說話的意願，從而中斷交流。我們應根據不同的繪本創設適合的情境引導幼兒與教師及其他幼兒進行語言的表達與交流。

㈧ 幼兒園繪本教學中存在問題的主要原因有哪些

顏色。