『壹』 小學語文教學中的問題和困擾有哪些
一、關於「調動學生學習積極性」的困惑
現在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那麼濃了，有時候就是流於形式了。如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數學的美？
二 作文教學的困惑。
作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，是最難以操作的一項教學工作。就目前來說，我們在作文教學中存在以下幾個方面的問題：一是作文指導，包括訓練體系的確定和作前的指導，現在多數作文訓練非常盲目，沒有找到一個合適有效的作文訓練體系，每次上作文課之前，急急忙忙隨便想個題目就讓學生寫，甚至有些作文題目離學生的生活距離很遙遠，這樣造成的結果可想二知，學生抓耳撓腮，老師看著學生習作愁眉哭臉；其次，每次寫作之前需不需要指導，如何指導才有好的效果，也是另很多語文同仁傷透腦筋的問題。二是作文批改，因為每寫一次作文，每個老師要批改60篇左右的學生作文，耗時耗力，發到學生手中，學生看後，一笑了之，甚至有的學生連看都不看就塞到抽洞里去了，老師的心血沒有換來絲毫的效果。三是作文講評，到底怎樣的作文講評模式才能使學生有真正的收獲，起到較好的效果。由此，就出現了我們語文教學的困惑之三：作文教學到底如何指導、批改以及講評？
三、課內閱讀教學的困惑
我認為語文教學應該把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位。能力培養主要包括閱讀欣賞和寫作兩大能力；而語文素養，我的理解就是學生文字素材在大腦中的積淀，以及據此而表現出的語言表達水平及層次。當然，也不可否認，由於近幾年社會、學校對老師的評價主要體現在教學成績上，所以絕大多數的我校語文老師的教學出發點就是如何提高學生的成績，這一出發點一點錯誤也沒有，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的最佳結合點。據我了解，現在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，就是老師也越上越沒意思。所以就產生了我們語文教學的困惑之一：語文教學的出發點是把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。
四、關於「應用多媒體」的困惑
現在的課堂教學，似乎沒有現代化手段就是一節不成功的課。所有的優質課比賽中，沒有不使用多媒體課件的。大多數老師都會認為課件用的越花哨，課就是成功的。
在這里，我很困惑：課堂教學中老師能代替的、生活中有實例的，有時候只需要一塊小黑板就可以達到目的，需要用多媒體嗎？是否應該把「應用多媒體」作為評價一節課好壞的一項標准？在課堂教學中怎樣對待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學服務呢？
以上是我利用一天的時間發自內心地總結了從事初中語文教學以來的幾點困惑，當然，困惑不止這些，由於認識非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，懇切希望我們學校的全體語文同仁提出寶貴的意見，在此深表感謝。
『貳』 小學語文閱讀教學如何做到先學後教的幾點思考
傳統的語文教學，老師的「一言堂」使學生處於被動接受的地位，這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面。怎樣在新課程標准理念下來進行「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」呢？學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。本學期，我在語文教學中實踐了「先學後教、當堂訓練」的教學模式，現將自己的實踐心得與各位老師共同分享。
「先學後教」學在前面，教在後面，教學活動的出發點和歸宿點落在學生身上，教師的教是為了解決學生學習中遇到的問題的，有問題的就教，沒有問題的就不教，讓學生學在前面，通過學生的學習發現問題，然後通過教師的指導再去解決問題，教師是為了幫助學生克服學習中碰到的困難而教的。其實，許多學習中碰到的困難在學習的過程中也能解決的，那些學生在學習的過程中解決不了的問題，教師利用自身的知識、經驗等去幫助學生解決，這就是教師的專業。這一教學方法有效地刻服了學生的被動學習局面，使課堂教學更能體現出「雙賓」氣氛，具有生氣；避免了「填鴨式」教法；有利於培養學生的創新思維；課堂上教師能及時發現學生遺缺，進行有效指導，節省時間；課堂民主得到充分發揮，避免了「一言堂」「滿堂貫」，教師教得累，學生學得累現象的發生；養成了學生的自學習慣，使其受益終生。
通過學習與實踐，我發現自己的課堂教學在以下幾個方面的得到了加強：
1、以學為本，以學定教 。「先學後教」模式強調的是學生自主學習，從時間序列上對學、教、練作了規定：以「學」作「教」的基礎和前提，以「教」作為「學」的發展和深化，以「練」作為「學」的鞏固和提高。在「學」、「教」、「練」三者關系中，「學」為主軸，「教」和「練」都圍繞「學」這主軸展開，過程強調：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。
2、由重知識傳授轉化為思維品質的訓練。「先學後教」課堂教學重視思維品質的訓練，學生通過自主閱讀，獨立思考，對形象作充分的想像、聯想，同時在教師的引導下，使閱讀更加准確深入，具備探究的能力。
3、由重課後操練轉化為課前預習、課堂反饋。素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐。「先學後教」重視課前預習，課堂反饋，這樣，能夠真實暴露學生學習中存在的問題，能夠准確及時地矯正，使學生在不斷的預習、矯正中，真正形成良好的學習閱讀習慣。
有了收獲的同時也有了一些困惑：教學節奏較慢，課堂效率還不高；老師駕馭教材和教學機智方面的要求越來越高；問題的設置有時不甚合理；對學生的評價不到位等等。
對這些問題我進行了分析與思考，我認為可以從以下幾點抓起。
1 、要實施「快節奏、大容量、高效率」的語文課堂教學，我們教師除課下認真備課，不斷充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十分鍾訓練的速度、質量、效率是至關重要的。教師在課堂上每一個環節都要明確時間，抓好落實。深度知識從重從慢，精講精練；淺顯知識從輕從快，點到為止；努力使課堂教學形成輕重緩急、張馳結合、波瀾起伏的交響樂章，讓學生始終處於緊張而興奮的狀態中，篩選信息，掌握知識，形成能力，發展智力。
2、深入鑽研教材，備好課。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的教學理念。通過備教材，教師要做到：（1）能分析出教學重點、並能根據學生實際水平確定教學難點；（2）對於教材中設計到的教學內容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以後的繼續學習奠定什麼基礎；（3）能根據教學內容設計相應的練習，保證學生在練習過程中技能得到提高；（4）能准確熟練操作教材中設計到的教學內容及課後練習；（5）除去教材中設計到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達到同樣的效果，教師要做到心知肚明。只有在備課上下功夫，才能使學習目標更加明確，學生學的輕松，老師教得輕松，才能讓高效課堂真正落到實處。
3、精選練點，錘錘有聲。要精心選擇訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。.
4、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以准確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學加課堂表現分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功。同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養，這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，並不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。
5、加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性又激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。
在初中語文課堂教學中開展先學後教，進行小組合作、思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。
『叄』 小學一二年級怎樣在閱讀教學中運用情境教學法
長期以來,語文閱讀教學宛如一碗苦口的良葯,讓人愛恨交織.不學,不能掌握知識；學,又實在無味.如何尋找到一條光明大道,讓學生喝下這劑良葯又感覺不到苦呢?
情境教學法無疑是有效的.其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用.它可以讓學生在不知不覺中學到知識,又感受到美.它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁.它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾.長期從事小學語文教學工作的我,也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段.它能順應小學生的發展規律,點燃智慧的火花,滋潤情感的幼芽,讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量,從中獲得認識的快樂,創造的快樂,道德向上的快樂,成功的快樂.因此,在實踐中我做了一定的初探和嘗試,試圖通過在課堂中優化情境教學法,尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式.
一是創設情境導入課文,拉近閱讀主體與文本的審美距離
孔子說：「知之者不如好之者,好之者不如樂之者.」要吸引學生的注意力,教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界,與作者的心靈相溝通,與文章的旨意相融合.因此,教師必須深入鑽研教材,創設恰當的情境,把美的種子播進學生的心田.
二是進入情境激發情感,進入情感體驗的境界
小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印,凝聚著作者鮮明的愛憎,這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎.文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回盪,感人肺腑,催人淚下.我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情.這就要求教師在教學過程中,要著力引導學生走入作品的藝術境界,融入情境,激發學生的情思和遐想,熏陶其高尚的情操.
三是憑借情境進行思考,進入理性分析階段
創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識.當學生進入某一情境中去,達到情感體驗的境界,我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考,將感性的知識轉化為抽象的理性的知識,對作品有自己的理解與評價.
教師還可以在情境中,鼓勵學生探究、合作、思考,發表自己個性化的見解.讓學生由情感的體驗而進入理性的思考,掌握知識與方法,對作品進行個性化的解讀,才是我們的最終目的.
四是再創情境留問題,激發探究慾望
一堂好的語文課,當下課鈴聲響起時,並不意味著內容也隨之結束,也許是已習得的知識的延續,也許是新的學習的開始.這就需要在課堂上再創情境,激發學生繼續探究的慾望,繼續對作品進行個性化的解讀,從而將語文延伸到生活中去,讓語文真正成為生活中的語文.
五是想像作畫,讓學生享受意境美
圖畫是展開形象的主要手段,課文用語言描繪的情境,通過圖畫再現出來,一下子就變得那麼具體,看得見也摸得著.因此,用圖畫再現課文情境,實際上就是把課文內容形象化,符合兒童對形象樂於接受,易於理解的認知特點.教師運用圖畫再現情境時不僅畫面有「形」,還要有「境」,教師描述不僅要有「形」還要有「情」,這樣,才能以「形」對學生的感官發生作用；「形」又激起「情」,學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中.
新的《語文課程標准》強調指出：「要充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式.」即教師要通過創設真實生動的情境,把學生引入到課文所描繪的特定環境中,激發學生自主學習的熱情.這一切都是悄悄地,潛移默化地讓學生體會、領悟的,這就是「潤物細無聲」的美妙境界啊.
因此教師要行動起來,用先進理念武裝自己,在日常教學活動中重視自己素養的提升、重視自己人格的完善、重視科研能力的培養,將自己的教學實踐進行思考、總結,並將實踐化為理論,力爭使自己成為學者型、專家型教師.我相信,教師提升自己了,擁有了自己獨特的風格了,那麼根據不同文體創設情境教學中的「情」與「境」也就容易而且獨具特色了.在洋溢著「情」與「境」的課堂中,教師將蘊藏在教材中的「滋養了人類文明幾千年的精華和經典挖掘、呈現給學生」,學生的「發展意識、責任意識、生命意識」在美的浸潤中漸漸蘇醒、漸漸形成.這樣的課堂,我想應該是每一個語文教師終身為之奮斗的目標.