中心小學教學成果獎勵辦法

㈠ 學校在教學成果中的貢獻該怎麼填寫

學生的學習離不開生活實際，他們更習慣於日常生活中的所見所聞展現出來。在回日常的教學工作答中，教師可以舉一些生活中的實例，布置一些與日常生活和學習有關的練習，努力創設一些生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，有助於學生認識他們所學知識的作用和意義。

㈡ 吳國珍的教學成果

本來就資金很緊的學校，2004年我市又要迎接省「普九」的復查。面對這一重大事件，中美UPS西下營小學又是一所對外窗口學校，怎麼辦?她幾夜失眠，輾轉反側，深知雖然學校教學樓堪稱一流，但學校的硬體和內部設施卻很差。儀器室、音樂室、美術室、少先隊活動室、多媒體室、圖書室、衛生室幾乎是零的設施，只有微機室基本上達標。這可不是一點資金就能解決的問題呀!最後一咬牙，決定還是想方設法籌集資金，按「普九」的要求，把這所學校辦成達標學校。於是，她首先拿出家裡的一萬多元，把急需購置的物品買好，使這七室先有大概，然後又積極主動地和美國UPS公司的名譽校長雪麗爾取得聯系，向她匯報了學校的工作和美好前景，雪麗爾非常滿意，副總裁威爾曼先生也表示支持，撥給3萬美金。購買了儀器設施和多媒體設備。首先建好了這兩室。當威爾曼和雪麗爾校長在2004年6月份來訪時，看到了學校內外的變化很大，非常高興。她又有了組建學校自己的樂隊的想法，威爾曼先生被這樣的大的變化和盛情的接待所感動， 又為學校購置了價值十萬元的樂器。這樣，音樂教室又符合了驗收的標准了。她的奔走大見成效，她鼓起勇氣，決心向著更高、更好邁進。在省人大會上，結識了唐山財政局的局長，經她的介紹，局長對中美UPS西下營小學的現在和將來非常關注，給予大力支持，撥款20萬元。學校領導班子通過研究，首先購置了三萬五千元的圖書和書櫃，學校的全體教師暑假裡在圖書室一干就是半個月，對圖書進行了分類、編號、填寫卡片。一道道的工續一點兒都不馬虎。對所有儀器的標號、登記也是一絲不苟。她和教師們一起干。一天，她覺得自己的身體總是不舒服，也沒有在意，班子成員和教師們都勸她去醫院檢查一下，可她覺得教師們堅持工作，自己不在學校堅持怎麼能行呢?一直把圖書和儀器都整理好了，她才去醫院，一檢查，得了心肌炎，這又是「普九」的關鍵時刻，身體不行怎麼辦，醫生建議她住院治療，可是她開了些葯又返回了學校。圖書室達標了，我們又投入到少先隊活動家室進行布置。又購買了體育器材、葯品和應具備的醫療器械，經過三個多月的奔走，終於使應驗收的七室達到標准了。此後，對校園的美化、綠化、凈化、硬化都進行了合理的布局。2004年l0月河北省驗收小組成員來到中美UPS西下營小學，進行了逐一檢查，一致認為符合標准，給予了高度的評價。幾個月的辛苦沒有白費，再大的苦和累化作了欣慰。
2005年，學校又投入到了普及學前三年教育這項工作當中。無論怎樣，也要把「普三」這項工作按照上級的要求做好。她又開始為資金的事發愁，首先她召集了六村幹部會，把「普三」的重要性講給他們聽，開始一些村幹部認識不足，不願拿出資金，通過她苦口婆心的講解，最後使他們提高了對普三重要性的認識。這樣集資6000多元，於是，立即購買了幼兒普三急需的物品，利用暑假時間，她和教師們一齊對幼兒三個教室和一個幼兒活動室進行布置，初見成效。盡管如此，普三的一些硬體問題還急待解決，於是她和丈夫商量又拿出家裡僅有的3000多元，購置了幼兒圖書，圖書雖然買了，還沒有書架，她又暗暗地對自己說，以前比這還要大的困難都努力地克服了，辦法是靠自己想出來的，假期里她沒有休息，多方奔走，籌集資金。又籌到了一萬多元資金，於是購置了幼兒書架，杯巾架，而且更換了三個幼兒教室的桌椅，她又和教師一起壘水池、墊沙坑，當教師們知道她靠吃葯打針堅持工作時，教師們勸她在家好好休息，被她謝絕了，一個月的假期，她大半時間吃住在學校，普三工作就續後，她邀請了各村的村幹部，當他們參加完幼兒園發生的變化時，一致認為他們的資金用在了刀刃上，滿懷感激地說：「吳校長你為我們西下營的孩子們著想，一心撲在教育事業上，我們非常感謝。」經過幾個月的努力，我校的幼兒園由原來的三類園升為一類園，同時各項軟、硬體都達到了普三的要求，受到了上級的表揚。

㈢ 南寧市鳳翔小學的教學成果

鄭勝梅老師榮獲2012年南抄寧市信息技術與小學語文、數學教學整合優質課評比活動一等獎。
品原璐同學榮獲2011年南寧市中小學生車輛模型、建築比賽氣墊車直線競速賽一等獎。唐明鍵同學榮獲2011年南寧市中小學生車輛模型、建築比賽四驅車軌道競速賽一等獎。劉源園同學榮獲2011年南寧市中小學生車輛模型、建築比賽氣墊車直線競速賽二等獎。品宵洋、韋森瀚、陳安寧、吳庄洲、陸明睿、胡 迪、曾逸揚、李沐蓉、韋懿芳、馬祥鑫、鈕澤楷、陳樂言等同學榮獲2011年南寧市中小學生車輛模型、建築比賽三等獎。

㈣ 學校教育教學成果展板

90×50×3，
=4500×3，
=13500（平方厘米）；
答：這三塊展板的面積是13500平方厘米．
故選：B．

㈤ 張家港市萬紅小學的教學成果

學校不斷推進新課程改革，全面提高教育質量。學校堅持全面貫徹國家教育專方針，以人為本，為屬學生營造輕松和諧的成長環境，推進「五名工程」，以「七色光」系列陣地活動豐富學生校園文化生活。學校不斷健全全面、科學、發展地評價學生的評價體系。學校有濃厚的教科研氛圍，目前正著力於蘇州市級「十一五」重點規劃課題「榮辱觀教育在小學德育中的實效性研究」的研究，重視學生行為規范的養成教育，開展了培養「十個道德好習慣」，摘「三花七星」活動。七年來，學校學生鞏固率、畢業率、升學率均為100%，並獲得了蘇州市德育示範學校的榮譽稱號。

㈥ 什麼是教學成果獎

教學成果獎包含有很多的種類，有國家高等教育成果獎、省高等教育成果獎版、省基礎教育教權學成果獎、市區縣教育教學成果獎還有各級的賽課獎。

教學成果指自己獨自撰寫的教學論文，在縣教科所或市、省級教研室組織的教學實驗成果評比中獲獎，發給教學成果證書。或是，從教科所申請教研課題，經自己的實踐實驗上報材料後被上級選上，發給教學成果獎證書的。

教學成果，是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。
拓展資料：
申報材料：
1.反映成果的總結
2.教學成果鑒定書
3.視頻
支撐材料：
1.示範中心實驗教學情況統計表
2.學生獲省級及以上學科競賽獎勵情況
3.學生發表的學術論文
4.校際共享合作協議
5.承辦省級及以上實驗教學研討會一覽表
6.示範中心面向校際開放、共享的實驗實訓一覽表
7.國家級實驗教學示範中心（建設單位）批准文件
8.學生獲國家有關部門頒發的技術資質證書
9.用人單位對畢業生的評價
10.公開發表的實驗教學改革研究論文
11.出版及自編的實驗教材

㈦ 教師評職稱的教學成果獎指哪些

教學成果指自己獨自撰寫的教學論文，在縣教科所或市、省級教研室內組織的教學實驗成果評比中容獲獎，發給教學成果證書。或是，從教科所申請教研課題，經自己的實踐實驗上報材料後被上級選上，發給教學成果獎證書的。

㈧ 什麼叫教學成果獎

高等教育國家級教學成果獎是國家在教學研究和實踐領域中頒授的最高獎項，每專4年評審一次，獲屬獎項目需在教育教學理論及實踐中取得重大突破。

2013年已擴展為國家級教學成果獎，包含基礎教育（含幼兒教育與特殊教育）、職業教育（含高等職業教育）、高等教育（含成人高等教育）。獎勵等級分為特等獎、一等獎、二等獎三個等級，授予相應的證書和獎金。

(8)中心小學教學成果獎勵辦法擴展閱讀：

相關事件

1993年國家教委第二次獎勵了普通高等學校國家級教學成果。1994年3月，國務院發布《教學成果獎勵條例》。在高等學校中，形成了由國家法規所確定的，與科技「三項獎」所並行的國家級教學成果獎勵制度。

1987年開始，國家教委每四年進行一次高等學校國家級教材獎勵。原定於1996年進行的第三次國家級教材獎與國家級教學成果獎「並軌」。1997年國家教委成果獎中有438項教材參加了評審，117項教材獲得了國家級教學成果獎，其中，13項教材獲得了一等獎。

第四屆國家級教學成果獎，國家在很大程度上提高了獎勵額度，對特等獎、一等獎、二等獎分別給予8萬元、5萬元和2萬元的獎勵。學校在國家獎勵的基礎上將給予一定程度的配套獎勵。

㈨ 教學成果獎勵辦法有哪些

高一、二教學成果獎勵評估以高三教學成果為獎勵基數。每位教師獲取獎勵的份額的決定因素是教師的教研參與度、學生的課堂教學評價。高三教學成果獎勵評估，獲取獎勵基數的主要因素一是畢業班學生考取重點大學的比率，二是列全省前100名、20名、10名的學生數量。學校管理科層的獎勵分配，推行段長負責制。段是學校各中層組織的執行組織，學校各中層組織對段履行設計、督導職能，體現學校管理職能。獎勵只到段，不到教師個人。段長根據教師的科研參與度、學生的課堂教學評價、考試成績把獎勵分解到各個教師。教學管理堅持以教師為本的思想，體現了管理的現代性。

這個制度的創新點在於：教師個體在團隊發展中求得發展，「高三教學成果決定高一、二的獎勵基數」，表明學校成功指數決定個人成功價值的數量級。日常對教師教學質量的考核，不再完全與學生的考試成績聯系，而是與教師自身的發展度相聯系，體現了管理以教師為本的思想。「每一個教師獲取獎勵的份額的決定因素是：教師的教研參與度和學生的課堂教學評價」，教師的教研參與度，包括教師主動參加學校常規教研的次數、積極的態度；教師學術水平的專家認定度、同行認可度；課題研究、論文撰寫的質量；課堂教學的學生評價、同行評價、專家評價等要素。這些綜合評價決定著學校對教師個人的評價，並與教師的精神和物質的獎勵相聯系。「人作為人的存在還是一種語言和話語的存在」，在這個學校的制度執行過程中，它可以「讓人說話，建立一個人人可發言的氛圍」它關注了教師作為「人」的存在，體現了教育主的思想。

從案例中我們還可以看到，學校科層管理扁平化，保證了教師評價的可行性。傳統的管理是以一種經驗管理模式顯現的行政化管理，其管理往往缺乏自主性、能動性和創造性、學校的質量管理，從本質上說，就是最大限度地調動和發展教師的積極性。「段長負責制」應該是提高管理效能的一種好的嘗試，它減少了學校各中層組織對教師工作的干預，克服了中層組織因為種種客觀因素不能深入教師群體、掌握教師真實的教學情況的弊端；段長承接了學校各中層組織的任務，自己又生活在教師群體之中，是教師組織中的一員，「他人與自身之間有著內在統一，形成共同創造社會，有著共同利益的聯合體。」