小學品德教學片斷評析

❶ 片斷教學的評價

評價片段教學應注意做到四點：一看導向性，是否抓住重點，突出主要矛盾，從教學和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發，准確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據片段教學內容去分項評析，又要從整體上給片段教學下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快的提高專業理論水平和業務能力，所以評者也應做必要的准備。
評價的關鍵是制定和把握科學的評價標准，優秀的片段教學應做到以下幾點： 片斷教學沒有學生，新課程所強調的師生平等對話的理念就無從實現，但是我們仍然要努力創設一種正常的教學情境，這樣只能由教師一個人唱「獨角戲」了，就是說我們既是老師，有時候也要充當學生，絕不能只做教師的事，如果僅僅是引導、評價的話，那麼會給評委一種空洞無物的感覺，評委會覺得你的片段教學太簡單、隨意，甚至有聽不明白的感覺。比如：下面請大家自由發言，談談自己讀完課文的體會。如果馬上評價說：「你很真誠。」「你有結合實際來談體會，很好！」可以說這兩句評價本身都很不錯，但在片段教學里就不怎麼合適，我們應該根據備課時的預設，考慮到學生也會說出一些重點的內容，我們就把這一些假設學生對重點的回答重復一遍，然後再進行評價，換句話說就是我們要把自己對課文重點的理解，通過學生的回答由我們之口說出來，比如可以這樣說：「哦，你是說------，你的回答很真誠。」這樣評委就會覺得你有抓住文章的重點進行教學。當然，不是每一個評價都應這樣，我說的是能突出片段重點的地方。
所以如何進行評價是保證片段教學順利進行的關鍵，下面再具體談談該如何進行評價。比如教師提出：「請同學們默讀這個自然段，思考這一自然段主要寫了什麼？」之後，我們評價：「我發現有的同學邊默讀邊動筆圈劃，這種動筆默讀書的習慣真好。」「有的同學讀完後還和同桌交換看法，這是合作學習，應該堅持。」
――這種評價是學習方法的指導。
比如：「老師想聽你們讀讀這句話，看看誰能讀出自己的感受。」
馬上評價：「老師覺得你把最後一句話讀得鏗鏘有力，能告訴大家為什麼這樣讀嗎？」
接著評價：「原來你想表現出一種堅定的力量。你的想法真獨特！」
――這種評價是引導傾聽和朗讀方面的指導
再比如：「剛才大家理解得非常好！可見，作者通過細致的觀察，抓住了不同的特點，用了三個比喻句，描寫得很精彩。現在，讓我們通過朗讀來體會一下吧。」
――這種評價則是總結性的評價。
總之，片段教學的教學情境相當大一部分都是通過評價來體現的，因此老師們在備課時應充分地進行這方面的預設。 片段教學時間很短，我們除了要通過理解文本、處理教材展示自己的語文素養以外，還應充分地展示自己的教學基本功，讓評委對你有一個良好的印象。因此要做到：
1.要自信，充滿熱情。
這是最重要的教學基本功，老師沒有自信，那怎麼教學生？而在片段教學時，更要自信，要始終相信自己一定能行！走進考室時，要面帶微笑，步伐有力，先向評委深鞠躬，問一聲「評委老師早上好！」聲音要洪亮氣力要充沛，這就開了一個好頭。在接下來的十幾分鍾時間里，你要調動自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢，充分展示你的風采，充滿激情地進行你的教學，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩蓋你的一些瑕疵。
2、揚長避短，展示才華。
你粉筆字漂亮，不防把板書寫到最美；畫畫很有一手，就不要忘了來一幅簡筆畫；如果有表演天賦，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；還有如果你才思敏捷，臨時來一首相關的詩歌，那就更妙了。不過，作為語文老師，你一定要范讀一次課文，這是你語文基本功的綜合體現。總之，這樣一來，評委會覺得你的功底很好，從而為你的片段教學加分。
3想辦法表現你的教學機智，讓評委感受你的教學智慧。你可以有意地假設一位學生提了一個偏難的問題，說：哦，你提的問題老師還沒想到呢，我們一起思考吧。還有，當你的內容設計得太多，講不完時，你要鎮定自若地進行小結，及時而體面地結束教學；當你內容太少，一下子就講完而時間還有很多時，你應巧妙地增加補充一些延伸的內容等。 1、在導入時，除了要創設一些新穎而有趣的情境外，還要有資源意識。
要關注面試前後幾天國內或國際上已發生或將要發生的一些大事，如果正好與你要上課的片段有關聯的話，可以在導入時用上它，還挺有用的。如我在五月份面試時的課文是季羨林先生的《自己的花是給別人看的》，課文講的是季老年輕時在德國留學，發現很多德國人家養的花，都是擺在朝外擺給別人看，走在街上風景十分美麗，他因此得出「人人為我，我為人人」的感嘆。當時汶川正發生了大地震，而我前一天晚上剛好在電視上看到季老流著淚捐了20萬元善款。我於是從地震導入，先敘述地震造成的慘重傷亡，再說全國人民空前團結，眾志成城，話鋒一轉，我說：昨晚我看到一位九十多歲的老人，他淚流滿面，捐了20萬元積蓄，說是要給災區的孩子們蓋學校。他，就是我國一位國寶級的國學大師――季羨林老爺爺，也是我們這篇課文的作者。今天，只要我們學完了這篇課文，對季老昨晚的舉動就不難理解了。這樣一來，很自然地利用了這次資源，我覺得效果還不錯。
2、要有寫字指導。
有很多名師上課時都很注意這一點。我們可以在書寫課題時說：請大家伸出手指和老師一起寫課題。或者說：請大家認真看老師寫課題。如果在課題中有一些難讀難寫的字，就教學生寫一寫，記一記。在上課時，對一些重要的字詞，也可以拿出來對學生進行一番書寫指導。這樣就可以看出你很善於扎實地培養學生的語文能力。
3、不要忘了插圖。
插圖是課文很重要的組成部分，是不能忽視的良好的教學資源。如果有插圖，一定要好好加以利用。像我五月份在面試《自己的花是給別人看的》時，有兩幅插圖對理解課文很有幫助，但是我卻忘了用它們，一直到都在後悔。
4、可以根據需要在片段教學中假裝使用了多媒體。
雖然不少老師都說，多媒體在公開課上使用得過多，對學生的閱讀能力和想像力有不利的影響，但適當地使用多媒體則是現代教學的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評委也會認同的。
5、關於時間安排。
片段教學的時間一般是10－15分鍾，所以在備課時應該要稍微多設計一些內容，自己在家裡進行試上練習時，時間應控制在12分鍾左右比較合適。時間不多不少正合適是最好不過的了，如果出現了意外，一般來說時間不夠比時間有剩會更好一些。比如你每一個步驟都有按部就班扎扎實實地去上好，充分地展示了自己，即使時間不夠，評委也能看出你的能力；相反，如果你內容太少，三下五去二幾分鍾就上完了，那麼你就不能充分地展示自己，評委還會認為你很隨意、沒內涵，那就比較糟了
6、關於備課的一些問題。
備課的時間是一個小時，在這一個小時里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫出這個片段的教學預案，時間比較緊，速度應快一些。還應注意，在福州這篇教案是要算分的，我也是才知道，可能主評老師很快地看了你的教案後，又以某種方式與另外的評委進行了溝通吧。所以說，要在較短的時間里寫出一篇有一定質量的教案。另外要注意的是，為了讓片段教學順利進行，在備課時，你還要特別把一些轉承過渡的語句以及一些重要的問題標在課文上，這樣上起來會比較得心應手。關於備課還有一點應稍微提一下，有時會有這種情況出現，就是要求你寫的教案是一整節課的，但面試時卻只要你上其中任意的一部分，這樣一來你精心准備的東西一下子就不怎麼適用了，那你也不用慌，記住那幾個步驟，重新確定重難點，再臨時組織教學就可以了。當然，備課時最重要的是確立恰當的目標，突出重難點，如何抓住關鍵詞引導學生讀書，如何指導學生朗讀等，這些你們肯定比我更拿手，我就不多說了。
7、最後是關於專家提問。
片段教學結束以後，專家會向你提問題，時間為五分鍾，這也是要算分的，應引起重視。一般來說，專家會提兩個問題，一是為你為什麼那樣進行教學設計？你要告訴專家你思考的過程以及你的理論根據，這個問題會更容易一些；二是會問一些與語文有關的一般性的問題，比如：你認為在提問時應注意什麼？如何培養學生的閱讀興趣？等，在回答問題時，你的語言應清晰流暢，更重要的是，你要充分調動自己的語文知識，努力用課標中的相關理論和自己的語文教學實踐來回答，盡量多說一些。說完後，說一聲「回答完畢」就行了。
謝謝大家！

❷ 怎樣評價思想品德課教師的教學效果

一、教師如何聽課 1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學 對於教師的教，聽課時重點應關註： （1）課堂教學確定怎樣的教學目標 ，目標在何時採用何種方式呈現？ （2）教學內容是否科學？重難點定位準確與否？ （3）新課如何導入？ （4）創設怎樣的問題或教學情境，是否科學、實用？ （5）設計了哪些教學活動步驟？ 落實情況如何？ （6）培養學生哪些方面的能力？ 是否注重情感態度價值觀目標的落實？是否注重對學生的行為養成教育？ （7）是否關注學生的生活實際、貫徹「三貼近」 （貼近學生、貼近生活、貼近實際）原則？ （8）滲透哪些教學理念？貫徹了哪些教學原則？採用哪些教學方法和教學手段？ （9）課堂教學氛圍如何？三維目標達成度如何？ （10）是否注重對學生學習方法的指導與點撥？ 對於學生的學習活動，聽課時應該關註： （1）學生參與教學活動的廣度和深度如何？是否在教師的引導下積極參與到學習活動中，成為學習的主人？ （2）學習活動中學生是否有積極的情感反應，認同正確的價值標准？ （3）學生是否積極參與思考、合作交流、爭辯、質疑問難；能力是否明顯提高？同時也探尋到相應的知識。 （4）學生在合作、探究中個性發展是否得到張揚和尊重? （5）學生的創新能力是否得到激發和培養？ 2．聽課教師聽課時要進行幾種角色的互換 (1)要進入「學生」角色。盡可能以學生的身份參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。 聽課時，教師要把自己當作學生，要站在學生的角度來審視課堂，看授課教師的教學設計是否恰當，是否擺正了教師和學生的關系，看自己通過一堂課的學習是否得到了主動的發展。 （2要進入「教師」的角色。邊聽邊思考，要是我自己來上這節課，我會怎麼設計，將自己的設計與聽的內容進行比較，體會優劣。 (3)要進入「指導者」的角色。作為指導者，這就要求聽課教師要用課堂教學的評判標准，用新的教學思想、教學理念來看教師的課堂教學，給自己進入「學生」、「教師」角色時的思考以理論上的支持。同時邊聽邊在自己的頭腦中構思和整理評課意見，並在聽後迅速使評課思路清晰化。 3．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點 教學的本質既然是學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維和興趣得到激發、各方面能力得到發展與提高，並對我們所要求認同的價值標准有強烈的情感認同，則可以認為這就是一堂很好的思品課。 二、教師如何評課 1．從教學目標上分析 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。 （1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，「全面」是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、等幾個方面來確定教學目標；「具體」是指能力、思想情感目標要有明確要求，知識目標要有量化要求，體現思想品德學科特點（參見課標）；「適宜」是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 （2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否關注學生情感、態度價值觀這一目標的落實，是否注重學生的能力培養，同時學生探尋到相應的知識。 2．從處理教材上分析 評析一節思品課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教師對教材的組織和處理。評課時，既要看教師是否正確理解和把握教科書的教學內容，也要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。是否注意從學生生活和社會生活中選取教學資源，能創造性地使用教材，教學內容是否與時俱進，充分體現思想品德課的時代性特點。 3．從教學程序上分析 （1）看教學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施、活動怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排輕重等。 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三要看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四要看教師在課堂上教學思路實際運作效果。 （2）看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。 計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課理念、重點、結構。計算授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當，看有無前松後緊或前緊後松現象等。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的要求一致，有無教師佔用時間過多（滿堂灌現象），學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考太少現象，看小組活動是否流於形式。④計算不同層次學生活動時間。看不同層次學生活動時間分配是否合理。有無學習較好學生佔用時間過多，學習稍差學生佔用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象等。 （3）看教學活動安排 教師設置的活動是否貫徹「貼近學生、貼近生活、貼近社會」的原則，具有針對性、實效性，是否具有開放性，互動性，是否有利於讓學生在自主、合作、探究中各方面能力得到提高，達到明理的目的，體現「以學為主」的教學理念。

❸ 如何開展片段教學和課例評析反思

教師要准確地復把握單元和本課的知識制點,恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習,在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務,把教學的亮點展示出來,這也是片段教學的精髓.第三,如果片段教學前要求說課,那麼教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計,

❹ 如何對教案或教學片段進行評價，補充，建議

評價片段教學應注意做到四點：一看導向性，是否抓住重點，突出主要矛盾，從教學和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發，准確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據片段教學內容去分項評析，又要從整體上給片段教學下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快的提高專業理論水平和業務能力，所以評者也應做必要的准備。

評價的關鍵是制定和把握科學的評價標准，優秀的片段教學應做到以下幾點：

1、教學目標明確。能從一節課乃至一個單元，並聯系選題的特點來確定片段教學的目標，能以局部目標體現整體教學的三維目標，做到具體明確。

2、教材分析透徹。能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，能准確確定教學重點、教學難點，能充分挖掘教材資源，並選好教學的切入點和突破口。

3、教法科學實用。教學的總體設計合理，富有新意，表現自己獨立的見解。教學程序的設計科學，能實現教學目標。導入、轉換、收束等教學環節和重點、難點突破符合學科特點，能調動學生的學習積極性，並把能力的培養與思想教育有機地結合起來。教法設計的依據科學，教學手段的選用有助於提套課堂教學效率。板書設計精要、簡潔、藝術。

4、教學對策恰當。對學生學習本課的原有基礎和現有困難分析准確，採取的教學對策有助於學生克服學習困難和心理障礙。

5、能力訓練到位。訓練目的明確、具體，與本課的教學目標一致。訓練題的設計，面向全體學生，體現層次性。訓練方法得當，有助於學生能力的形成和思維品質的培養。

總而言之，好的片段教學要做到目標明確，內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。

如何進行片段教學

這兩年好像很流行片段教學，聽說有用於職稱評定、業務考核等各個方面，但用得最多的地方是各類學校的教師招考，比如去年我們在進城考試的面試中採用的就是片斷教學的方式。

片段教學即任意截取一篇課文的某個重點段落，沒有學生，面對著專家或領導，進行10－15分鍾的教學，以考察教師處理教材和課堂教學的能力。這里的「片斷教學」有兩層含義，從內容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節課的片段。但是不管從內容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應進行通盤的考慮。

下面就具體談談怎樣進行片斷教學：

一、片段教學的內容應完整。

片段教學除了內容少、時間短之外，與一篇課文、一節課的准備和教學並沒有什麼區別，它是一篇課文、一節課的濃縮。比如不管要教學的是哪一部分內容，你一定要有幾個基本的程序，如（1）揭題導入（2）初讀（3）精讀（4）讀寫練習（5）拓展延伸等，要保證教學內容的完整。當然，在你備課及編寫教案時，你還要確立恰當的教學目標，要明確本片段的重難點，還要注意尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，要體現語文課程的特點，加強聽、說、讀、寫的綜合訓練等等。

二、片段教學應創設一種正常的教學情境。

片斷教學沒有學生，新課程所強調的師生平等對話的理念就無從實現，但是我們仍然要努力創設一種正常的教學情境，這樣只能由教師一個人唱「獨角戲」了，就是說我們既是老師，有時候也要充當學生，絕不能只做教師的事，如果僅僅是引導、評價的話，那麼會給評委一種空洞無物的感覺，評委會覺得你的片段教學太簡單、隨意，甚至有聽不明白的感覺。比如：下面請大家自由發言，談談自己讀完課文的體會。如果馬上評價說：「你很真誠。」「你有結合實際來談體會，很好！」可以說這兩句評價本身都很不錯，但在片段教學里就不怎麼合適，我們應該根據備課時的預設，考慮到學生也會說出一些重點的內容，我們就把這一些假設學生對重點的回答重復一遍，然後再進行評價，換句話說就是我們要把自己對課文重點的理解，通過學生的回答由我們之口說出來，比如可以這樣說：「哦，你是說------，你的回答很真誠。」這樣評委就會覺得你有抓住文章的重點進行教學。當然，不是每一個評價都應這樣，我說的是能突出片段重點的地方。

所以如何進行評價是保證片段教學順利進行的關鍵，下面再具體談談該如何進行評價。比如教師提出：「請同學們默讀這個自然段，思考這一自然段主要寫了什麼？」之後，我們評價：「我發現有的同學邊默讀邊動筆圈劃，這種動筆默讀書的習慣真好。」「有的同學讀完後還和同桌交換看法，這是合作學習，應該堅持。」

――這種評價是學習方法的指導。

比如：「老師想聽你們讀讀這句話，看看誰能讀出自己的感受。」

馬上評價：「老師覺得你把最後一句話讀得鏗鏘有力，能告訴大家為什麼這樣讀嗎？」

接著評價：「原來你想表現出一種堅定的力量。你的想法真獨特！」

――這種評價是引導傾聽和朗讀方面的指導

再比如：「剛才大家理解得非常好！可見，作者通過細致的觀察，抓住了不同的特點，用了三個比喻句，描寫得很精彩。現在，讓我們通過朗讀來體會一下吧。」

――這種評價則是總結性的評價。

總之，片段教學的教學情境相當大一部分都是通過評價來體現的，因此老師們在備課時應充分地進行這方面的預設。

三、片斷教學要充分地展示自己的教學基本功。

片段教學時間很短，我們除了要通過理解文本、處理教材展示自己的語文素養以外，還應充分地展示自己的教學基本功，讓評委對你有一個良好的印象。因此要做到：

1.要自信，充滿熱情。這是最重要的教學基本功，老師沒有自信，那怎麼教學生？而在片段教學時，更要自信，要始終相信自己一定能行！走進考室時，要面帶微笑，步伐有力，先向評委深鞠躬，問一聲「評委老師早上好！」聲音要洪亮氣力要充沛，這就開了一個好頭。在接下來的十幾分鍾時間里，你要調動自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢，充分展示你的風采，充滿激情地進行你的教學，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩蓋你的一些瑕疵。

2、揚長避短，展示才華。你粉筆字漂亮，不防把板書寫到最美；畫畫很有一手，就不要忘了來一幅簡筆畫；如果有表演天賦，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；還有如果你才思敏捷，臨時來一首相關的詩歌，那就更妙了。不過，作為語文老師，你一定要范讀一次課文，這是你語文基本功的綜合體現。總之，這樣一來，評委會覺得你的功底很好，從而為你的片段教學加分。

3想辦法表現你的教學機智，讓評委感受你的教學智慧。你可以有意地假設一位學生提了一個偏難的問題，說：哦，你提的問題老師還沒想到呢，我們一起思考吧。還有，當你的內容設計得太多，講不完時，你要鎮定自若地進行小結，及時而體面地結束教學；當你內容太少，一下子就講完而時間還有很多時，你應巧妙地增加補充一些延伸的內容等。

四、一些要提醒的細節。

1、在導入時，除了要創設一些新穎而有趣的情境外，還要有資源意識。要關注面試前後幾天國內或國際上已發生或將要發生的一些大事，如果正好與你要上課的片段有關聯的話，可以在導入時用上它，還挺有用的。如我在五月份面試時的課文是季羨林先生的《自己的花是給別人看的》，課文講的是季老年輕時在德國留學，發現很多德國人家養的花，都是擺在朝外擺給別人看，走在街上風景十分美麗，他因此得出「人人為我，我為人人」的感嘆。當時汶川正發生了大地震，而我前一天晚上剛好在電視上看到季老流著淚捐了20萬元善款。我於是從地震導入，先敘述地震造成的慘重傷亡，再說全國人民空前團結，眾志成城，話鋒一轉，我說：昨晚我看到一位九十多歲的老人，他淚流滿面，捐了20萬元積蓄，說是要給災區的孩子們蓋學校。他，就是我國一位國寶級的國學大師――季羨林老爺爺，也是我們這篇課文的作者。今天，只要我們學完了這篇課文，對季老昨晚的舉動就不難理解了。這樣一來，很自然地利用了這次資源，我覺得效果還不錯。

2、要有寫字指導。最近有很多名師上課時都很注意這一點。我們可以在書寫課題時說：請大家伸出手指和老師一起寫課題。或者說：請大家認真看老師寫課題。如果在課題中有一些難讀難寫的字，就教學生寫一寫，記一記。在上課時，對一些重要的字詞，也可以拿出來對學生進行一番書寫指導。這樣就可以看出你很善於扎實地培養學生的語文能力。

3、不要忘了插圖。插圖是課文很重要的組成部分，是不能忽視的良好的教學資源。如果有插圖，一定要好好加以利用。像我五月份在面試《自己的花是給別人看的》時，有兩幅插圖對理解課文很有幫助，但是我卻忘了用它們，一直到現在都在後悔。

4、可以根據需要在片段教學中假裝使用了多媒體。雖然近來不少老師都說，多媒體在公開課上使用得過多，對學生的閱讀能力和想像力有不利的影響，但適當地使用多媒體則是現代教學的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評委也會認同的。

5、關於時間安排。片段教學的時間一般是10－15分鍾，所以在備課時應該要稍微多設計一些內容，自己在家裡進行試上練習時，時間應控制在12分鍾左右比較合適。時間不多不少正合適是最好不過的了，如果出現了意外，一般來說時間不夠比時間有剩會更好一些。比如你每一個步驟都有按部就班扎扎實實地去上好，充分地展示了自己，即使時間不夠，評委也能看出你的能力；相反，如果你內容太少，三下五去二幾分鍾就上完了，那麼你就不能充分地展示自己，評委還會認為你很隨意、沒內涵，那就比較糟了。

6、關於備課的一些問題。備課的時間是一個小時，在這一個小時里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫出這個片段的教學預案，時間比較緊，速度應快一些。還應注意，在福州這篇教案是要算分的，我也是今年才知道，可能主評老師很快地看了你的教案後，又以某種方式與另外的評委進行了溝通吧。所以說，要在較短的時間里寫出一篇有一定質量的教案。另外要注意的是，為了讓片段教學順利進行，在備課時，你還要特別把一些轉承過渡的語句以及一些重要的問題標在課文上，這樣上起來會比較得心應手。關於備課還有一點應稍微提一下，有時會有這種情況出現，就是要求你寫的教案是一整節課的，但面試時卻只要你上其中任意的一部分，這樣一來你精心准備的東西一下子就不怎麼適用了，那你也不用慌，記住那幾個步驟，重新確定重難點，再臨時組織教學就可以了。當然，備課時最重要的是確立恰當的目標，突出重難點，如何抓住關鍵詞引導學生讀書，如何指導學生朗讀等，這些你們肯定比我更拿手，我就不多說了。

7、最後是關於專家提問。片段教學結束以後，專家會向你提問題，時間為五分鍾，這也是要算分的，應引起重視。一般來說，專家會提兩個問題，一是為你為什麼那樣進行教學設計？你要告訴專家你思考的過程以及你的理論根據，這個問題會更容易一些；二是會問一些與語文有關的一般性的問題，比如：你認為在提問時應注意什麼？如何培養學生的閱讀興趣？等，在回答問題時，你的語言應清晰流暢，更重要的是，你要充分調動自己的語文知識，努力用課標中的相關理論和自己的語文教學實踐來回答，盡量多說一些。說完後，說一聲「回答完畢」就行了。

❺ 課堂教學評價的目的及方法是什麼結合小學品德與生活（社會）教學實際談談如何因課而定、因人而異對學生

1 ．課堂教學評價的目的是： 《品德與生活、品德與社會課程標准》明確指出 : 本課程評價的根本目的在於獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在於對學生品德與社會性發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，在教學實踐中 , 要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。 我們常說，課堂教學活動，是一個變化著的動態過程。在這個過程中，教師憑借著教學經驗，及時地捕捉各種反饋信息，適時靈活地調整教學內容和教學策略，並引導和指導學生調整自己的學習行為。因此，教學中的評價是一種形成性評價，是在教學過程中進行的評價。形成性評價的主要目的是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，並為教師提供反饋。 2．評價的方法有： ●教師觀察記錄。教師對學生在日常生活中表現出的情感、態度、能力、行為進行觀察，並做記錄。 ●描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。 ●學生自評。教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力。 ●學生互評。學生依據一定的標准互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。 ●作品評價。將學生調查、訪問、收集資料等活動產生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。 ●個案分析。教師針對某一學生學習的特殊狀況進行跟蹤評價，它有助於教師因材施教和個別化教學。 ●紙筆測試：檢查學生的道德認識和道德判斷能力，以了解學生掌握知識和技能情況。教學評價的方式方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的范圍，教師應根據 具體情況靈活地使用以上方式、方法，並在教學改革中探索創新，使其不斷完善。 結合小學品德與生活（社會）教學實際談如何因課而定、因人而異對學生進行恰當的評價。 1 ．課堂評價要講究技術與藝術課堂上教師對學生的評價，除了顯性的語言評價之外，還有更多的隱性的非語言評價，它可以是教師的一種手勢，一種眼神，一種默許，一種認可，一種贊同，一個微笑……這樣的評價，充分地體驗了教師尊重學生的體驗，教學過程，成為師生溝通與交往的過程，成為學生自我成長，發展的過程。教學中，我們聽得最多的評價是「你表現真出色，老師喜歡你！」「你很有勇氣！」「老師把大拇指送給你！」「……」我們看得最多的是，老師們彎下了身子，專注地傾聽學生的發言；老師們溫和的笑容，如和煦的春光，充盈著教室的每一個角落；老師們鼓勵，贊許的眼神，專注地凝視著每一個表現自己的學生；老師們或點頭以簡單的嘆詞回應或帶頭鼓掌或送給學生一個熱情的大拇指……好的老師像樂隊的指揮，她的課堂評價適時調控，為課堂情感推波助瀾，積極發揮了促進學生主體發展的作用。同時激情反饋，給予學生以激勵性的評價，學生情感體驗充分，使課堂一次次達到高潮。評價，是以對學生真誠的關注為基本點，以激勵學生的信息發布為基本的表達方式，以促進學生各方面發展為目的。 2 ．評價要關注學生在課堂上的自我感受狀態學生在課堂中自我感受是課堂教學評價不可忽視的重要方面。其一，評價的結果應該是「給予」。 課堂上鼓勵學生多思考多發現多提問，那麼就應真正給學生暢所欲言、大膽表現的時間與空間，即使出現一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也應寬容學生，讓課堂真正成為學生真實的生活。其二，評價的前提是「關愛」。 缺乏真愛的表揚與激勵只能在課堂上造成師生之間的不和諧與尷尬。學生的心理感受良好，教師的課堂教學有成功的保障。他們在課堂上的反應、興趣、注意、熱情、評價、關注、交往等等，無不通過學生的心理感受表現出來。所以，關注學生課堂的自我感受狀態，評價才能真正地感動學生，使課堂更加生氣盎然。 其三．評價應該「尊重」。課堂上的尊重，不是頻繁使用「你真聰明！」「你真棒！」等簡單的語言，也不是一整堂課教師都強堆著笑，領著學生重復單調乏味的熱烈鼓掌，評價的核心是「尊重」。首先是尊重學生的人格。 老師要做到循循善誘：如我們可以對學生說「你願意說說你的想法嗎？」「我們想聽聽你的意見！」「你是一個愛動腦筋的孩子！」……這樣的評價，使學生感到一種自信，認為自己行。其次是尊重學生的勞動。 對學生種種思維活動和學習成果，老師們沒有隨意否定，更沒有用老師的想法去限制學生。 其三是尊重學生的個體差異。 課堂評價要承認並善待差異。老師們對學生在學習活動中表現出來的差異都應該給予了尊重，學生的表現，不管是精彩還是平凡，不管是個性張揚還是中規中矩，甚至在課堂上瞠目結舌，老師們都給予了同樣的關注和珍愛。 3 ．評價應關注學生的情緒生活和情感體驗。積極關注和引導學生的各種道德表現和道德發展，真正使評價多元化，以此促進學生人格健全發展。 比如當學生積極舉手但起來後又答不出問題時，教師可以輕輕撫摸孩子的頭，溫柔地說：「如果你還沒准備好，就再想想，不過我們都為你的勇氣鼓掌！」像這種對學生的學習態度和情感體驗也給予積極的關注，正是課堂評價的一種境界。這樣的評價，是幫助學生認識自我，建立自信。 4 ．評價應關注學習效果的展示。在品德與生活、社會課上，效果展示是過程評價的體現。在鼓勵的同時，應該促進學生自我反思與改進。關注學生的習慣、慾望、願望、主動性、情感體驗、合作與交往、學習心理等方面，通過學生自評、生生互評，教師點評等多種形式，讓學生更多地反思自己，改進學習行為。 5 ．評價應因人而異有利於激發情感。 贊可夫說：「學生只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想，情感和詞語。」小學生心理尚未成熟，他們的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的，他們缺乏自信，有時在課堂上會出現緊張、焦慮等現象，老師要針對不同學生的個性心理，知識結構，運用靈活多樣的語言給予及時、恰當的評價，以調動學生的主動性，養成良好的學習習慣，提高教學實效。例如：我我們對待性格比較外向並善於發言的學生，可以這樣評價：「能有這樣的想法，老師真為你高興」。對認識問題比較偏激、愛鑽牛角尖的學生，這樣評價：「能有自己的想法，這是你樂於思考的表現，不過在思考問題時，應學會從多角度進行靈活思考。」對問題思考很獨特也很深刻，但自己不善於與人交流的同學，老師的評價我認為可以從這里切入：「你的每次發言都能給我們喜悅，以後的學習能否與大家多交流，讓我們一起來分享你思考、創造的快樂。」而更多的時候則需要客觀地指出學生所存在的問題，並給他們指引新的思考，研究方向：「你的觀點很好，但不太全面，這樣想，如何？」 當然，教師的眼神、表情、手勢這些無聲評價也非常重要。課上教師的眼睛務必不斷掃視，對專心聽講的學生，教師要用溫和的面容，平等的眼神去觀望，使學生感到氣氛融洽，心態輕松；對走神的同學，教師要用嚴肅的目光注視，給學生以警示，使之集中精力；對回答問題十分精彩的同學，教師要用喜悅的目光，微笑的面容和贊揚的手勢給予表揚；對思考、回答問題有困難的學生，教師可以配合語言評價，用熱情的眼神、暗示的手勢來激勵學生，使其能增強自信心。 改革學科教學評價，關注評價過程，發展學生個性是學科評價發展的新趨勢。讓每一個學生成為評價主體，隨時了解、調整、改進自己的發展狀態；促進道德內化；讓教師更加准確地了解學生的學習狀態，發展狀況，把握最佳教育契機，以取得良好的教育實效是品德與生活、品德與社會學科教學的根本任務。通過教學評價，讓每一個學生時時建立自信，人人有向上的追求，天天有奮斗的目標，常常有成功的喜悅，使學生從自我體驗中主動、全面地發展，健康快樂地成長是品德與社會教學的最終目的。

❻ 閱讀下面兩則教學片斷，寫出評析.

這段文字主要是對現代教師對教學對象採取何種正確手段進行教育的主旨,教師要針對教育對象採用合適的教育方法和手段,不能過分求針,也是教師教育學中的一種體現(僅代表個人觀點,供參考)

❼ 小學「品德與生活」、「品德與社社」教學評價方法有哪些

小學品德與社會低年級思想品德的教育，而高年級的品德與社會是地理歷史等的教育，至於教學評價方法看學生懂得正確與否，懂的是非觀念，對知識掌握的牢不牢等。

❽ 思想品德課教學案例分析從什麼方面進行

一、教學案例的基本特徵教學案例指包含著某些決策或疑難問題的教學情景故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。從總體上看，教學案例應具備以下特徵：1．典型性講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節，能反映出事件發生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學活動的基本過程；同時，這些活動與過程能夠體現教育的內在規律，體現教學設計的基本思想。它既可以是成功的範例，也可以是「尚未成功」的典型情景。2．研究性指教學案例本身具有現實意義、借鑒作用和理論探討的價值，可以正面獲得經驗或反面獲得教訓，能提煉出某些理論或觀點。3．啟發性指教學案例本身生動有趣，能提出問題，能引發思考，能產生觀念上的不平衡。教學案例可以是一個片斷、一個情節，也可以是一個完整的課堂教學過程。教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動方式，他對教育的理解，他自己的成長經歷，其豐富感人的材料和富於動態的描述必定給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的註解。它不一定非要做到像研究工作那麼「嚴謹」，但其形式要簡潔，主題要明確、集中。二、如何對教學案例進行分析教學案例分析就是通過一個個具體教育情境的描述、感受和分析，學習、領會教育心理學的理論和方法，提高運用現代教育理論對教學工作進行分析評價的能力。對教師而言，教學案例分析要重在「分析」，力爭做到「言之有物，言之有理；虛實並重，小中見大」。1．分析教學案例中的理論要素教師要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到「說清其理論依據」的層面上，從中學習和體驗從教學實踐經驗「如何上升」為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的升華，從自發的行為轉變為自覺的行動。2．分析教學案例對教學的啟示教師要注重從教學案例情景中歸納出問題並進行分析，分析要著重於其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什麼；不足又在哪裡，問題的根源又是什麼？使得在今後的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。3．提出對案例中教學工作的改進意見分析只是一種手段、一種過程，其目的在於通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，並以此達到理解這些教學案例背後更為深遠的教育教學意義的目的。堅持撰寫教學案例分析，堅持長期的學習、積累，不僅能厚實教師的專業基礎，也是教師專業成長的一個記載，對今後教師形成自己的教育思想、教學風格起著重要的作用，可以說也是造就專家型教師的一個重要途徑。