遷移理論在小學作文教學

㈠ 遷移，在小學語文教學中如何運用

作為小學教育的重要組成部分，小學語文教學在學生的整個學習過程中，
發揮著基礎性的作用。而在教學過程中,遷移是一種普遍存在的現象，
無論是在識字、閱讀、寫作、口語還是綜合性學習中都發揮著重要的作用。

㈡ 遷移理論及基本觀點

早期的遷移理論主要包括形式訓練說、共同要素說、經驗類化說與關系轉換說等。

形式回訓練答說的心理學基礎是官能心理學，認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。形式訓練說認為，進行官能訓練時，關鍵不在於訓練的內容，而在於訓練的形式。

(2)遷移理論在小學作文教學擴展閱讀：

注意事項：

根據遷移內容的抽象與概括水平的不同，可以將學習遷移分為橫向遷移與縱向遷移。 橫向遷移是難度類似的兩種情境中的遷移，又稱為水平遷移。即處於同一概括水平的 經驗之間的相互影響。

學習內容之間的關系是並列的。例如，學生掌握圓錐體的計算公 式之後，能推想出三棱錐、四棱錐的體積計算方式。橫向遷移具有正遷移的效果，能起到 舉一反三、聞一知十、觸類旁通的作用。

㈢ 如何運用遷移進行作文教學

在寫作教學上還學生的主體地位，同樣要求教師在啟發思維上下功夫。在引導學生觀察生內活時，教師不僅要指導觀察容「是什麼」，還要指導想「為什麼」、「還有什麼」，不僅要在觀察與思考中讓學生有「疑」，更要引導學生「多疑」、「深疑」，最大限定地開發學生的潛能。這就要求教師運用「遷移」規律，引發學生動手動腦去做感興趣的事，給學生創造興趣點練習作文。如：從觀察燕子等小動物「遷移」到喂養小動物。「喂小狗」、「放鴿子」、「養蝌蚪」，這樣不僅把觀察燕子的觀察方法進一步「遷移」、引深，更通過「喂」、「放」、「養」這些動詞激發了學生們新的興趣點。他們把自己看到的小狗吃食的情景，放飛鴿子的動作，蝌蚪變成青蛙的過程一一回憶起來，爭先恐後地要表述自己熟悉的部分。此時，有自己動手喂、放、養體驗的學生更是津津樂道。新的興趣點激發出來了，說起來，寫起來就又進入了一個新的高度。

㈣ 小學數學教學中如何有效利用學習遷移理論

小學數學教學的主要目的就是讓學生掌握基礎的數學知識，會基本的數學計算，知道基本的版數學概念，但是這權些基礎的數學知識又是環環相扣的，所以遷移理論教學法就隨之被運用到教學中，而如何有效運用遷移理論提高數學課堂的效率和提升學生小學數學的學習效果有望進行探究，本文就是在此基礎上試圖探索有效運用遷移理論促進小學數學教學的方法。

㈤ 談談在小學教學中如何促進學生的學習遷移

在小學教學中來，要隨時關注學生的遷自移能力，換句話說，我們的教學要以學生會遷移為目的。要培養學生的這種能力，最重要的一點是培養學生的興趣。例如，在語文教學中講到修辭方法時，要以此為基點，讓學生仿造一些比喻句，寫些他們感興趣的話題，領悟以後，再要求學生寫小作文，文中要運用比喻的修辭方法。讓興趣引導學生的遷移能力。

㈥ 學習遷移的理論

形式訓練說假定，人類大腦的許多區域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動相互配合就構成各種各樣的心理活動。各種官能可以像訓練肌肉一樣通過練習增加力量（能力）。
根據這種理論，在學校教育中，傳遞知識遠不如訓練官能來的重要。知識的價值在於作為訓練官能的材料。但在20世紀初以後，形式訓練說不斷遭到來自心理學實驗結果的駁斥。詹姆斯用記憶實驗證明，記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善不在於記憶能力的改善而在於記憶方法的改善。桑代克通過實驗發現，訓練可以遷移到類似的學習活動中，不相似的學習活動之間卻無遷移現象。因此，形式訓練說的假設缺乏足夠的實驗依據和現實依據，其對遷移的解釋是從唯心主義的觀點出發的。 共同要素說又稱相同要素說，19世紀末20世紀初由桑代克和伍德沃斯提出。相同要素說認為，一學習之所以有助於另一學習是因為兩種學習具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，不管學習者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現象發生。
由於反對形式訓練說對學習遷移的解釋，許多心理學家紛紛設計更為嚴密的實驗，從各種不同角度向形式訓練說提出挑戰，其中，桑代克（E.L.Thorndike）的影響最大。1903年，美國傑出的教育心理學家桑代克以大學生為被試，首先訓練大學生對平行四邊形的面積進行估計，然後對他們進行兩種測驗。結果表明，被試對矩形面積的判斷成績提高了，但對三角形、圓形和不規則圖形的判斷成績並沒有提高。
據此，他認為，學習中訓練某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。他認為兩種學習之間只具有相同因素時，才會發生遷移，例如，在活動A12345和活動B45678之間，因為兩種活動有共同的成分4和5，所以這兩種活動之間才會有遷移；由於騎自行車與騎摩托車在協調和操作方式上有相同因素，所以遷移就容易發生。
後來，桑代克等人還通過對知覺、注意、記憶和運動動作等方面所進行的一系列的遷移實驗，來檢驗形式訓練說，結果發現，經過訓練的某一官能並不能自動地遷移到其他方面，再次證實了只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激（S）與反應（R）的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷移越大，後來相同要素被改為共同要素，即認為兩情境中有共同成分時可以產生遷移。遷移是非常具體的、並且是有條件的，需要有共同的要素。 經驗類化理論又稱「概括化理論」，是由賈德（Judd）提出來的。這個理論認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。
賈德在1908年所做的「水下打靶」實驗，是經驗類化理論的經典實驗。他以五年級和六年級的小學生作被試，分成兩組，要他們練慣用標槍投中水下的靶子。在實驗前，對一組講授了光學折射原理，另一組不講授，只能從嘗試中獲得一些經驗。在開始投擲練習時，靶子置於水下1.2英寸處。結果，講授過和未講授過折射原理的學生，其成績相同。這是由於在開始測驗中，所有學生都必須學會運用標槍，理論的說明不能代替練習。當把水下1.2英寸處的靶子移到水下4英寸時，兩組的差異就明顯地表現出來。未講授折射原理一組的學生不能運用水下1.2英寸的投擲經驗以改進靶子位於水下4英寸處的投擲練習，錯誤持續發生。而學過折射原理的學生，則能迅速適應水下4英寸的學習情境，學得快，投得准。
對此，賈德是這樣解釋的：理論曾把有關的全部經驗，包括水外的、深水的和淺水的經驗，組成了整個的思想體系，學生在理論知識的背景上，理解了實際情況以後，就能利用概括了的經驗，去迅速地解決需要按實際情況作分析和調整的新問題。
賈德以實驗研究了原則和概括性的遷移後認為：兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在於主體所獲得經驗的類化。所以賈德的學習遷移理論又稱概括化理論。 關系轉換理論是格式塔心理學家1929年提出的學習遷移理論。格式塔心理學家從理解事物關系的角度對經驗類化的遷移理論進行了重新解釋，代表人物是苛勒（W.Kohler）。苛勒（Kohler,W.，1929）用「小雞啄米實驗」證明了關系轉換的學習遷移理論。他讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過條件反射學習，小雞學會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞。然後，變換實驗情境，保留原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙。問題是：如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物，那就證明遷移是由於相同要素的作用； 如果小雞是到兩張紙中顏色更深的那張（即黑色紙）下面尋找食物，那就證明遷移是對關系作出的反應。實驗表明：小雞對新刺激（黑色紙）的反應為70%，對原來的陽性刺激（深灰色紙）的反應是30%；而幼兒在做同樣的實驗時始終對黑色紙的刺激作出反應。
他認為這結果證明是情景中的關系對遷移起了作用，而不是其中的相同要素，被試選擇的不是刺激的絕對性質而是比較其相對關系（把在前一種情景中學會的關系即「食物總是在顏色較深的紙下面」遷移到後一種情景中，從而做出了正確的反應）。
苛勒通過實驗證明遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解。即遷移的產生依賴於兩個條件：一是兩種學習之間存在有一定的關系；二是學習者對這一關系的理解和頓悟。其中後者比前者重要。習得的經驗能否遷移，並不取決於是否存在某些共同的要素，也不取決於對原理的孤立的掌握，而是取決於個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系，即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段。苛勒認為，人們越能發現事物之間關系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。 布魯納和戴維·奧蘇伯爾（Ausubel）把遷移放在學習者的整個認知結構的背景下進行研究，他們在認知結構的基礎上提出了關於遷移的理論和見解。布魯納認為，學習是類別及其編碼系統的形成。遷移就是把習得的編碼系統用於新的事例。正遷移就是把適當的編碼系統應用於新的事例；負遷移則是把習得的編碼系統錯誤地用於新事例。
認知結構遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強，就能促進對新知識學習的遷移。「為遷移而教」實際上是塑造學生良好認知結構的問題。在教學中，可以通過改革教材內容和教材呈現方式改進學生的原有認知結構變數以達到遷移的目的。

㈦ 一道論述題：根據遷移理論，請談談如何有效促進學生的學習遷移能力

1、科學來精選教材

①精選教材要自突出每門學科的基本結構。

②要隨著科學的發展而不斷變化更新；

③必須把最基本的教學內容和具有廣泛遷移價值的科學成果放在首位。

④要突出學習材料的共同要素，突出學習材料的內在聯系，學習材料的組織結構和應用價值。

2、合理編排教材內容。編排教材要做到使教材結構化、一體化、網路化。結構化是指教材內容的各構成要素能整合成為具有內在聯系的整體。網路化指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯系要溝通，要突出各種知識、技能的聯絡點。

3、確立明確而具體的教學目標。在每個新的單元教學之前確立具體的教學目標，使學生明確學習目的，是促進學習遷移的重要前提。

4、有效設計教學程序。教學程序主要包括兩個方面：一是宏觀方面，即整體安排，二是微觀方面，即每個單元、每一節課的教學程序的安排。教師要根據教材的難點、重點，結合本班學生的智力特點、知識程序，來把那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學習放在首位。

5、扎實基礎知識和基本技能。在基礎知識和基本技能的教學中，應盡量回憶舊知識的基礎上引出新知識，盡量突出事物間的內在聯系，強調新舊知識之間的共同要素。

㈧ 舉例說明如何利用遷移理論指導教學

遷移理論及其在教學中的應用
學生是學習的主體，學生的學習效果是教師教學工作的出發點和歸宿。教師教而有法，學生才能學有成效。一般的看法是，教師只要掌握教學的規律、原則和方法，就可以搞好教學，這話是有一定道理的。但倘若我們不了解這些規律、原則和方法的心理依據，只知其然，不知其所以然，也是應用不好的。實踐中，教師機械搬用規律、原則和方法，而收效甚微的教學是屢見不鮮的。這說明，教學理論具體靈活地應用，離不開教師對教學心理理論的掌握。學生的學習，主要是對前人知識經驗的「佔有性」學習。
現代教學心理學認為，這種學習要經過知識的理解、記憶、遷移和運用四個階段。以往，人們總認為理解是其中的關鍵階段。然而，現代認知學派對學習心理的研究表明，理解、記憶和運用都離不開遷移。它們既是遷移的過程，又是遷移的結果和外現。遷移是知識學習過程中普遍存在，且最為關鍵的一環。
這是國外教育心理學家幾十年致力研究、探討遷移理論的最新成果。當前，國內許多同志也認識到，學生學習問題雖千頭萬緒，但只要把握住遷移，教學就可做到「教有條理」、「學有頭緒」，使學生收到舉一反三、觸類旁通的良好學習效果。因此，「為遷移而教」已成為當今教育界流行的一個極有吸引力的口號。基於上述看法，本文試圖在介紹有關遷移理論問題的基礎上，找出影響遷移的主要因素，提供促進學習遷移產生的措施，以便教師在課堂教學實踐中具體應用
在心理學中，所謂遷移是指一種學習對另一種學習的影響。它是學習者運用已有認知結構，在對新課題進行分析、概括的基礎上實現的。其實質是一種揭示新、舊課題共同本質的過程。遷移有順向和逆向兩種，前學習課題對後學習課題的影響稱為順向遷移，反之，則為逆向遷移。不論順向遷移還是逆向遷移，都有正負之分。凡一種學習對另一種學習起促進作用的稱正遷移，反之，則為負遷移。心理學家們通過「首尾測驗法」或「相繼練習法」若干種實驗設計，用「百分量表法」或「節省法」測量遷移效果。
國外關於遷移的研究主要圍繞下述問題展開：
（一）遷移的實質是什麼？什麼樣的教學內容或教學方法最有助於遷移？
（二）要使教學產生良好遷移效果，如何正確處理知識、技能、智力之間的關系。
現依據諸多研究者對上述問題的不同回答，將其分為傳統遷移理論和現代認知遷移理論兩大類

㈨ 誰能說說學習遷移理論在教學中的價值

所謂來學習遷移有廣義和狹源義之分，廣義的學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。狹義的學習遷移是指將學的經驗（包括知識、技能、方法等）改變後運用於新情境，即實現遷移。另外，學習遷移根據學習的效果劃分為正遷移和負遷移。前者表現一種已經獲得的知識對新知識的學習起促進作用，有利於新知識的掌握。後者表現為過去獲得的知識對新知識的學習起阻礙作用，使新知識的學習發生困難。一般來說，負遷移（也稱干擾）是暫時的，經過訓練可以消除。
從教學實踐看，學習遷移對學校教育目的的實現有重大意義，因為學校學生習得的知識技能生活態度和行為准則能否用於未來實際工作以及學習生活情境中，取決於先前的學習能否產生良好的遷移。美國心理學家ML比格指出：「學習的效率，大半依學生們所學得知識，可能遷移的數量和質量而定。因而，學習遷移是教育最後寄託的柱石。」此外，教育學生打好基礎，對以後的學習、解決問題很重要。深刻地理解，牢固掌握基本概念、原理、學習方法等尤其重要。

㈩ 遷移理論

中國人民大學社會學系副教授陸益龍在他的文章中有此介紹： 英國學者萊溫斯坦（E. G. Ravenstein）在十九世紀提出了一種人口移動理論，他把社會中人口遷移的規律概括為這樣幾條法則：1）遷移以短距離遷移為主，長距離的遷移是遷往大的工商業中心。相對於一個吸引移民的中心來說，距離越近，遷入的移民人數越多，相反，距離越遠，遷入的移民越少，移民人數與距離成反比關系；2）遷移常常是階段性遷移。就一個城鎮來說，首先是其周圍農村地區的人遷入進來，然後，距離較遠的農村地區的移民又逐漸遷入到城鎮周圍的農村地區；3）遷移流與逆向遷移流同時並存，但凈人口遷移流通常是從農村流向城市。一般情況下，遷移到一個地區的移民，也還有反向遷移的存在；4）女性人口在短距離遷移中具有一定的優勢；5）交通、通訊和技術的發展增加了遷移率；6）有利的經濟因素是吸引移民的最重要的因素。
美國學者李（E.S. Lee） 在萊溫斯坦的理論基礎上，對遷移規律提出了更為詳細的模式。他把遷移定義為人們的居住地發生永久性或半永久性的變更。他認為，與人們的遷移行動有關，以及影響遷移的因素不外乎四個方面：一是與遷移的目的地有關的因素；二是與遷移的原住地有關的因素；三是與介於遷移目的地和原住地之間的因素，四是與遷移者個人有關的因素。在以上四個方面，都存在有利於遷移的正的因素（+），和不利於遷移的負的因素（-）以及不起作用的中性因素（0），正負因素的較量和綜合，促成最後的遷移行動。
李根據這一基本原理，進一步提出人口遷移主要有這樣一些規律：1）人口遷移的規模因兩地之間的差別大小而變化，兩地在自然、地理和社會經濟方面的差別越大，人口遷移的規模也將越大。例如農村與城市之間，社會結構差別較大，遷移量也就較大。2）遷移規模因人口群體的結構和特徵而有所不同。不同的年齡、性別和職業群體的遷移量是不同的。大規模的人口向一個方向或目的地遷移形成一種遷移流。3）中間的障礙與遷移量有直接關系。4）當一種大的遷移流形成之時，必然會產生一種反向遷移流，也就是某一遷出地在大量人口遷出之後，其它地區的人口由會遷入進來作補償。人口遷移規模隨經濟因素的變動而變化。經濟繁榮時期，人口遷移規模較大，而經濟衰退時期，人口的遷移量較小。5）除了特殊強制之外，人口遷移的規模和遷移率隨著時間的推延而不斷增長。6）隨著一國的社會經濟發展階段的不同，遷移規模和遷移率也在發生變化。
參考資料：http://www.china.com.cn/chinese/zhuanti/shfz/1019025.htm