中小學移動終端教學

Ⅰ 教室多媒體教學設備包括什麼器材

教室多媒體包括計算機、投影儀、數字視頻展示台、中央控制系統、投影屏幕、音響設備、幻燈、展示台、錄像、廣播、電子白板等 。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體是現代教育以計算機、投影儀、幻燈、展示台、錄像、廣播、電影、電子白板、計算機 等現代教育技術教育不可缺少的設備概念，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。
採用多媒體教學設備進行教學的作用：
1、提高知識講授效率
單位時間的有效知識傳授量，是評價課堂教學效率的重要指標。課堂教學多是學生用多媒體代替傳統的板書、掛圖和幻燈，通過口語進行講授，這種方式由於表達較為抽象，需要留給學生較長時間進行消化理解，因而效率相對較低。而多媒體卻具有集圖文、音像和動畫等多種表現形式於一體的功能，表達更加直接和形象，學生當場就可以理解掌握。因此，在課堂講授中，要充分利用多媒體的這種功能，通過將文字教材製作成多媒體軟體，把一些抽象的理論具體形象地表現出來；將一些文字性描述用相應的圖示予以顯示；把一些長期緩慢演變的結果通過動畫加以展現；把一些工作流程通過視頻圖像進行演示等辦法，使學生對所講授的內容，易於理解，便於掌握，從而在單位時間內學到盡可能多的知識。
2、增強互動研討效果
學生對教師所講授知識的理解程度，是評價課堂教學質量的又一指標。要讓學生透徹地理解所學知識，就需要教師與學生以及學生之間的研討互動。一些教師在組織互動研討時，卻將多媒體技術閑置一邊，仍然通過體態或語言進行。這種互動反饋的信息量小，反饋的效率低。多媒體卻具有反饋信息量大、交互性強的優勢。因此，教師在組織討論中應充分利用這種優勢，把學生對同一問題的不同理解通過多媒體反饋出來，引導他們從不同側面進行比對，並對結果進行分析論證，使其自覺形成某種觀點，達成普遍共識，從而在潛移默化中理解和掌握知識。對一些具有對抗性的科目，也可以讓學生充當和輪換不同角色，利用多媒體分步驟地進行推演，使他們在多角度、多方位的互動中加深對知識的理解。
3、提高情況誘導質量
僅僅學到了知識，理解了知識是不夠的，還需要讓學生能夠運用知識。為了達到這個目的，在教學中往往要對學生進行一些情況誘導。誘導教學，一般採取想定作業的方式進行。由於它現實感不強，套路固定，無法有針對性引導學生運用所學知識進行思維和處置，因而質量不高。而多媒體則具有模擬現實、情景模擬等智能化特點。因此，在進行情況誘導時，應充分發揮這一優長。通過將有關知識設置成一些情況，布置成一些場景，讓學生根據自己的理解，形成判斷，進行操作，並使這些情況和場景隨著操作過程互動式地呈現出來，引導學生在具體的操作中去運用所學知識，從而提高他們對知識的應用能力。

Ⅱ 學校中是否要引導學生利用移動終端進行碎片化學習.如果不能，說明理由

「微課」是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。「微課」具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，是教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。在網路時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，特別是隨著移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。那麼，如何設計一節好的微課呢？在教學中，我是這樣做的：
一、了解微課的定義及作用
要想設計一節好的微課，我認為，首先要了解微課的定義和作用：
1、微課是指利用5-10分鍾時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業題、或教學經驗的一種微視頻。
2、微課的作用：啟惑、解惑而非授業，用於（不受時間、空間限制的）網路在線教育，不能代替課堂新知識的教學。
二、選擇和分析處理知識點
一節微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節微課時，我首先慎重選擇知識點，並對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。我通常做到如下幾點：
1、知識點盡量選擇熱門的考點、教學的重點、難點。
2、知識點的選擇要細，十分鍾內能夠講解透徹。
3、知識點要准確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。
4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。
例如：在小學三年級的英語教學中，我選擇了「數字one-ten（1-10）」作為一個知識點設計一節微課，讓學生在短暫的10分鍾內整體感知、認讀並且能夠初步使用數字one-ten（1-10），突破了課本單元教學中的兩個重難點。
三、選擇合適的微課類型
微課的類型主要有以下幾種：
1、講授類--適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識。這是最常見、最主要的一種微課類型。
2、問答類--適用於教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。
3、啟發類--適用於教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。
4、討論類--適用於在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。
5、演示類--適用於教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。
6、練習類--適用於學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣。
7、實驗類--適用於學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。
8、表演類--適用於在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。
9、自主學習類--適用於以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
10、合作學習類--合作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。
11、探究學習類--適用於學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。
設計每個微課前，根據所要講解的知識點選擇適當的微課類型，有助於提高微課堂的效果。
例如：在設計小學三年級英語微課「數字one-ten（1-10）」時，我根據知識點和學生的認知水平，選擇了「練習類」的微課類型，讓學生在生動有趣、形式多樣的操練中掌握相關的知識點。
四、構建完整精煉的教學過程
1、切入課題要新穎、迅速
由於微課時間短少，因此在設計微課時要注意切入課題的方法、途徑力求新穎、迅速而且要與題目關聯緊湊，以把更多的時間分配給內容的講授。在微課教學設計中，我通常採用以下幾種方式切題：
（1）設置一個題目引入課題。
（2）從以前的基本內容引入課題。
（3）從生活現象、實際問題引入課題。
（4）開門見山進入課題。
（5）設置一個疑問，懸念等進入課題。
2、講授線索要鮮明
在微課的設計中，要求盡可能的只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容。在講授重點內容時如需羅列論據，羅列論據必須做到精而簡，力求論據的充分、准確，不會引發新的疑問。在設計微課時要注意巧妙啟發、積極引導，力爭在有限的時間內，圓滿完成微課所規定的教學任務。
3、結尾要快捷
在微課的設計中，小結是必不可少的，它是內容要點的歸納。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔。在微課的小結中，因為前面重點內容的講授佔用了較多的時間，因此，微課小節不在於長而在於精，小節的方法要科學、快捷。
4、力求創新，亮點耀眼
在微課的設計中，一定要有自己獨特的亮點。這個亮點，可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，也可以是准確生動的教學語言等等。微課教學有了自己獨特的亮點，才能提升微課的水準。
例如：在設計小學三年級英語微課「數字one-ten（1-10）」時，我利用生動有趣的微課課件迅速的引出知識點，以數字one-ten（1-10）的操練為主要線索開展微課教學，引導學生進行形式多樣的操練，突破重難點的掌握，並在微課結束前重現數字one-ten（1-10）進行小結點題。微課設計新穎、內容濃縮，提高了學生的學習效果和學習的積極性。
五、製作實用的微課教學課件
教學課件能充分創造出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學單調模式，使樂學落到實處。因此，在設計微課的過程中，製作實用、有效的課件是必不可少的環節。我認為製作微課課件要注意以下幾點：
1、要具有美感
一個好的微課課件不僅能激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果，而且能使人賞心悅目獲得美的享受，優質的微課課件是內容與優美形式的完美統一。
2、動靜結合
動態畫面能使課件精彩動人，靜態畫面能給人更多的思索空間，因此在設計微課課件時要注意讓動態畫面和靜態畫面有機結合起來，這樣才能增強微課堂的教學效果。
3、合理安排信息量
在製作微課課件時，充分利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容和教學目的的需求，有效組織信息資源，提供適度的信息量，有利於突破教學重難點、擴大學生視野，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息。在製作微課課件時，合理安排信息量可以提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。
4、要容易操作
為了方便教學，微課課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便於教師和學生控制。在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，最好支持滑鼠，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、後翻、跳躍。
在微課中使用課件能令教師的教和學生的學如虎添翼，使學習收到事半功倍的效果。因此，在設計每一節微課時，我都會很注重課件的製作。
例如：在設計小學三年級英語微課「數字one-ten（1-10）」時，我根據知識點設計了美觀實用的課件。通過運用教學課件創設情境，讓學生理解、思考、交流、質疑，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性，讓他們進行創造性的學習，從而達到培養學生自主學習的目的。
以上是我這兩年來，在開展微課教學中總結出來的一些經驗和做法。實踐證明：在教學中，奏響微課教學設計的五部曲，認真把握好「了解微課的定義及作用」、「選擇和分析處理知識點」、「選擇合適的微課類型」、「構建完整精煉的教學過程」、「製作實用的微課教學課件」這五個環節，巧妙的設計微課教學活動，就能夠有效地激發學生的學習興趣，培養他們自主學習的能力，提高他們的學習效果。

Ⅲ 中小學教輔APP有哪些副作用

老師布置作業，用手機；同學間討論交流，用手機；查閱資料，用手機；甚至遇到不會做的難題，第一反應還是找手機——這是李夢12歲兒子的學習常態。最新數據顯示，截至2月末，三家基礎電信企業的行動電話用戶總數達到14.4億戶。隨著手機功能的聚合，從最早的通信功能，已經演變為娛樂、辦公、生活等多功能終端。無論是學校，還是社會中，無論是成年人，還是學生，都很難離開手機。在移動互聯時代，移動終端高度普及，手機的重要性幾乎要等同於空氣、水。有調查顯示，2014年底，中國人平均每天看手機次數已經達到450次，平均每天花費3小時在手機上。

科技是把雙刃劍，在帶來便利的同時，也難免帶來一些負面效應。不能因為擔心沉迷手機，就要全面禁止手機，這種因噎廢食的做法實不可取，這已成為共識，無需贅述。而真正需要討論的是如何在當前手機圍城的形勢下，如何找好「拿起」與「放下」的平衡點，放大手機有利的一面，規避其不利的一面。這是真真切切地擺在學校、家長面前的沉重課題。

Ⅳ 多媒體教室包括什麼設備！

含有以下設備：投影儀、電子白板、電腦（可選項）、電視、觸摸功能等多種設備。
禹龍多媒體教室產品優勢：
1、設備集成化程度高；
2、防塵、防盜、防磕碰、保管方便；
3、移動性強、充分實現了資源共享，大大提高了設備的利用率；
4、操作便捷，簡單易控。不佔用空間等重多優點。
5、高經濟性 ，可以隨時隨地開展多媒體教學！
根據普通中小學的實際特點，隨身攜帶、靈活機動！完全替代「投影+計算機+功放音響+電子講台+高清視頻展台」等傳統復雜教學模式，只需一台設備，即可滿足多媒體教學需求！是所有學校買的起、用得起的新一代高科技替代產品。
6、高整合性 ，教室從此變得更加寬敞明亮！
滿足常規的投影機吊裝要求，將投影機、功放、音響、電腦等多媒體設備高度集成，無需電子講台、液晶顯示器等設備占據寶貴的教室空間，干凈整潔！
7、高方便性 操作便捷 ，教室隨時變為多媒體教室！可隨時登陸互聯網。
教師只需將電源和網線一插,打開即用。
8、高安全性 ，從此不必擔心任何安全防盜問題！
根據「上課即用，下課即走」的使用原則，隨身攜帶，安全移動，從此可以隨時放心的開展多媒體教學！
9、高利用性 ，多媒體教學從此進入「學生的多媒體」時代！
該設備充分體現了資源共享的新特性,解決了當今設備利用率低或設備不夠用的問題.或隨意在任何教室內使用，學生也可參與多媒體教學的全過程！

Ⅳ 這個中國移動的和教育是什麼東西

「和教育」雲平台是以服務國家教育均衡戰略、實現優質教育資源共享為目標，面向全國用戶群體打造的社區化教育資訊、資源、應用聚合平台。

初期主要服務於K12階段的教師、學生、家長，提供貫穿「教、學、練、測、評」一站式學習服務。

和教育是通過互聯網、手機和校園智能刷卡終端構建的和校園教育信息平台。

老師可以利用它開展日常辦公與班級管理，同時，也可將孩子在校情況以簡訊形式隨時通報給家長；家長可以簡訊方式將孩子在家庭中的表現反饋給老師，從而使家庭教育與校園教育同步，共同形成教育合力，促進未成年人健康成長。

(5)中小學移動終端教學擴展閱讀：

主要功能：

1、家校互動

家校互動將課堂互動、學校管理、教育雲平台深入整合，為學校、家庭、個人創建的一個科學、高效、和諧、智慧的家校互動平台，有效減輕老師工作負擔，推動家長深度參與教育，形成統一的教育合力，使教育能量最大化，幫助孩子健康成長。

2、教育資源

教育資源聯合新東方等知名教育機構聯合打造，內容涵蓋全年級全學科教材，為學生提供輔助性的學習資料，全面提高學生學習成績；為教師提供大量的優質教學資源，包含教案、課件、素材、習題等，提供一站式的教學備課服務。

3、應用中心

應用中心致力於打造多角色各學段教育產品多元整合的集成應用產品，並提供最新上架、免費應用、最新優惠、使用排行榜等全方位多維度的教育應用展現和一站式的訂購使用。

Ⅵ 聯想平板浙江省中小學移動學習終端密碼錯誤怎麼辦

聯想平板浙江省中小學移動學習終端密碼錯誤，怎麼辦？這個重新注冊一下，或是問一下那個小學里邊他那個密碼

Ⅶ 從哪幾個方面來評估移動設備在課

中小學美術課如何評價 ？評價在美術教學中起著舉足輕重的作用。正確恰當的教學評價，能夠使學生了解自己一節課下來的學習狀況，找出自己學習中的不足，激發學習美術的興趣．從而提高課堂效率。而這種評價在小學美術課中顯得尤為重要。教師的評價方式是否得當，評價過程是否經常及時，評價語言是否專業精當，評價結果是否多維互動。是關繫到一節美術課成敗的關鍵。在小學美術教學中，評價應做到「四要」。
一、評價方式要多種多樣
學生的學習習慣、掌握基礎知識的水平和綜合素質不同，教師評價的方式也不盡一致。要採取多種形式、多把尺子評價學生．以增強評價的可信度。
1．整體評價。整體評價是促進整個班級正確認識自己，全面提高自己的評價方式．這種方法一節課中不宜多用，但是有存在必要，_尤其是一個美術教師往往擔任同年級好幾個班的美術教學，這種評價有助於兄弟班級間進行競爭，全而提高孩子們的繪畫水平。
2．分小組評價。一開始分好組，就鼓勵他們的競爭意識，讓他們進行比賽，同答好一個問題、畫出一幅好畫、非常遵守課堂紀律，都及時地給他們組加一分，這就明確了評價標准，最後的優勝者還能得到精神或物質方面的小小獎勵!這樣，每節課孩子們都覺得新鮮感十足．他們就會很專注於課堂．就連最容易亂的手工課，他們也有條不紊，最後的學習效果可想而知。
3．個別評價。個別評價時，經常是就課堂上問題的一問一答式或者就學生的某一幅作品進行評價。這種評價不僅僅面向那些優秀的孩子，應該把更多的鼓勵肯定的話語送給那些弱勢生們，他們一次精彩的回答．一次繪畫作業的進步，都應該及時地、肯定地給予他們正確的評價，激發他們的繪畫興趣及上進心。
二、評價過程要及時經常
曾經聽過一節語文課，年輕的女老師讓孩子們以開火車的形式讀課文，孩子們在讀的過程中難免出現這樣那樣的錯誤，但老師沒有及時地更正。而我想，美術課上。如果孩子在起形階段出現的不足老師不及時更正的話，那麼這一幅畫畫下來，這種錯誤就沒法再更正了。在繪畫課上，為了避免孩子們出現構圖方面的問題。就在畫之前就強調了構圖的重要性以及好構圖的標准，但在學上們自己實際作畫期間，有的學生仍然把本是畫面主角的幾個好夥伴畫得過小，以至於整個畫面看起來成為一幅以風景為主的畫，出現了喧賓奪主的問題。並鼓勵孩子重新構圖作畫，孩子在新的構圖中更正了前面出現的錯誤．最終畫出了完整的緊扣題意的畫。因此，及時的評價非常重要。
三、評價語言要專業精當
要注意美術語言來評價，讓學生從小樹立一種正確的美術學習觀，讓學生們在欣賞生活、欣賞作品時有一雙美術的眼睛。因此，教師在評價時．一定要有針對性。比如這幅畫好，好在哪?要具體到構圖、形象、線條、色彩，是用怎樣一種視角來畫的，甚至主題思想等等。在評價時還應尊重學生程度差異，用學生的眼光去解讀學生作業，優生提高標准，好巾求異，優中求新：中差生降低要求，尋找進步點，發現閃光點。
四、評價結果要多維互動
1．學生評。主要採取互評和自評的辦法。學生們的作業完成後，教師要及時進行展示．或者貼到黑板上進行對比展示．然後讓學生們進行互相評價．這樣可以讓學生們通過評價他人的作品提高品評美術作品的能力，從而吸取其中的優點為已所用．以帶動自己的繪畫水平的提高。
學生的展示作品畢竟有限．課堂上還有一大部分學生的作品不能放到講台上進行評價，這時候，可以採取學生自評的方法。讓自己找出畫面中的優點和不足，以在以後的繪畫創作中進一步提高自己。
2．教師評。在互評和自評中，可以穿插老師的評價。最後的總結性評價也非常關鍵，主要應以激勵的話語來進行，以提高學生學習興趣，激發學生的創作激情。
從哪幾個方面來評估移動設備在課
這樣的提問感覺沒有意義

Ⅷ 大數據在中小學教育怎樣應用

中小學教育中的大數據應用認識
大數據就是巨量的數據，典型為PB或者EB存儲數量級的數據。Byte、KB、MB、GB、TB、PB、EB、ZB、YB、DB、NB，按照進率1024（2的10次方）遞增，按照目前主流硬碟TB單位計算，一個PB概念的存儲就不是一個普通機房所能容納，而EB存儲或許只有搜索引擎公司才具備。
大數據意義之「大」，更深層次的在於對海量數據的採集處理、統計分析、挖掘應用，而且這些分析處理並不是一般資料庫和軟體技術所能承受，而必然採用分布式架構，依託雲計算的分布式處理、分布式資料庫和雲存儲、虛擬化技術。
所以，不能簡單地以數據的規模大小來界定大數據，而是要注重是否滿足用戶需求的數據處理與分析的復雜程度。
一、教育大數據的資源共享功能
2012 年9 月29
日，國務委員劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：「『十二五』期間，要以建設好『三通兩平台』為抓手，也就是『寬頻網路校校通、優質資源班班通、網路學習空間人人通』，建設教育資源公共服務平台和教育管理公共服務平台。抓住機遇，乘勢而上，開拓進取，以信息化帶動教育現代化，促進我國教育事業科學發展的重大戰略任務。」
教育信息化目前大力發展，「三通兩平台」建設為教育的大數據應用奠定了堅實的基礎。教育教學管理涉及的大數據非常廣泛。在教育管理平台、資源管理平台、在線學習平台、課程管理平台、視頻直錄播平台、校園一卡通等等系統中，日常教育教學活動中所產生的管理人員、教師、學生以及家長等各類行為數據，如師生基本信息、教育管理及考勤、學籍學分處理、教學活動信息、教育教學研究、設備儀器管理、各類通訊信息，都可以成為教育大數據。
在這個信息時代，大數據的資源共享應用在教育信息化中起到越來越重要的作用，在很大程度上幫助了教師創新教學模式和教學方法。而如何用好大數據深層次的功能，是我們面臨的重要的課題。
二、教育大數據的分析應用功能
有人說：我們正在使用大數據，正在下載文字、圖片、視頻、課件，正在利用平台及平台資源開展一系列教育教學活動。的確，這是應用，但不是分析應用，不是大數據層次的應用。
2012年，浙江諸暨、東陽相繼出現教育雲概念。諸暨區域教育雲從軟硬體系統需求角度出發，東陽教育雲全國規模化應用試點從資源建設角度出發，相繼獲得了省級、國家級認可。這是教育相對發達省份浙江的兩個縣級市在教育信息化發展的今天，為適應日益增長的教育教學應用實際需求而進行的新模式的探索。
大數據用最原始的方式入「雲」，簡單地說，是每一個人、每一個部門、每一個家庭、每一個行業，不同個體、單位進行各類行為操作的匯總。它記錄的不單單是輸入的數據本身，而是延伸植入了輸入者本身的一切相關聯信息。當你在論壇發表一條消息，你的資料同時就被關聯，一起被關聯的還有你曾經在網路上發布其他信息，以及與你相關的聯系人。這不是簡單的數據拷貝，也不是數據錄入員的簡單錄入。在這樣的情況下，教育資源雲技術化，首先就擺在了我們面前。
（一）雲計算與大數據的關系
2006年8月9日，Google首席執行官埃里克·施密特（Eric Schmidt）在搜索引擎大會上首次提出「雲計算」（Cloud Computing）的概念。
雲計算是為適應越來越大的計算、越來越多的數據、越來越快的速度要求而產生的主流IT技術。當雲計算出現之後，大數據概念自然而然地進入IT視野，並迅速引發全球范圍內深刻的技術變革，乃至應用到各個領域。
如果說大數據是戰略資源，雲計算則是調配資源的指揮系統。雲計算和大數據關系密切，兩者相輔相成，不可分割。大數據是雲計算的對象，脫離了大數據的應用實際，雲計算就沒有生命力。雲計算是大數據的基礎，為大數據提供了可以自由擴展、相對適宜的存儲空間資源，還使得對大數據的分析處理能夠及時有效。所以，雲計算技術的逐步完善，為教育大數據的深層次應用提供了可能。
（二）教育大數據應用功能剖析
1.大數據能有效監控教育教學質量
中小學教育教學質量監控具有「全要素」「全過程」「全員性」「全方位」等四大特點。「全要素」是指教師教學過程、學生的學習掌握、管理人員工作質量等所有因素；「全過程」是指教育教學的全程，包括教學過程的教學計劃、教學實施、教學反思階段，學生的入學、學習、考核、畢業等等；「全員性」是指有關中小學的教師、學生、管理工勤人員的一切相關內容；「全方位」是指不僅包括教學過程、教學效果，也包括在科學的基礎上，對教學過程實施有效控制。有了現代化的教育教學環境下大數據平台的支撐，四「全」問題引刃而解。
（1）及時准確反饋學生信息
一般各類課程中心網站提供了學習各學科課程知識的功能，而目前流行的慕課（MOOC）平台，參與者可以在線提問，其他人可以進行交流解答，也有可能穿插一些小測試，能夠反饋學習情況。在這樣的教學過程中，大量的實時數據被慕課平台記錄，並經過相應分析處理，原來雜亂的單個數據累積起來之後，學生的行為就能呈現出規律性，從而科學地反映出學生在整個教學過程中所處的狀態及存在的問題。這樣就可以有根據地調整學習內容或有針對性地進行學習，大幅提高教學質量。根據大數據總體分析結果，管理部門也可發現傳統模式下無法發現的問題，並採取針對性解決方案，進行更有利的課程設計，更好地促進教育的發展。
在信息化的環境中，教師在設計某課的時候，可以逐步提出問題，並由學生反饋相應的答案到移動終端。在教學過程中，時間節點由教師控制，而這個時候學生只需要在相應的知識點這里點擊「A」或者「B」，「是」或者「否」，如同滑鼠左右鍵的點擊一般簡單，等到講解完畢之後，教師馬上就能知道，多少學生在何時已經出現錯誤。
（2）科學比對不同類型的數據
擁有Nike+標志的耐克鞋，表示內含晶元和感測器，可以記錄步伐、步速和跳躍的高度等數據。Nike同時也建立了一種新標准，並賦予一個標准化的數值Nikefuel，它能夠不受時間和項目限制，以特定的方式記錄個人運動表現及方式，並能將不同個體的不同運動進行對比。此外，Nikefuel也能起到平台的作用，串聯整個Nike+社區的人進行合作溝通、比賽交流，再相互激勵，進行更多的運動。此種模式下，如果羅傑·費德勒穿戴Nike+打網球，而科比·布萊恩特通過Nike+打籃球，但是他們仍然可以通過Nikefuel值互相進行比賽。

希望以上文章對你有幫助！

Ⅸ 多媒體教學一體機學校多媒體設備有呢些

含有以下設備：投影儀、電子白板、電腦（可選項）、電視、觸摸功能等多種設備。
詳細介紹：多媒體教學一體機將紅外觸控技術，智能化辦公教學軟體、多媒體網路通信技術、高清平板顯示技術等多項技術綜合於一體，整合了投影儀、電子白板、電腦（可選項）、電視、觸摸功能等多種設備於一體的多功能互動教學設備，將傳統的顯示終端提升為功能全面的人機交互設備。通過此產品用戶可以實現書寫、批註、繪畫、多媒體娛樂以及電腦操作，直接打開設備即可輕松演繹精彩的互動課堂。
產品優勢：
1、設備集成化程度高；
2、防塵、防盜、防磕碰、保管方便；
3、移動性強、充分實現了資源共享，大大提高了設備的利用率；
4、操作便捷，簡單易控。不佔用空間等重多優點。
5、高經濟性 ，可以隨時隨地開展多媒體教學！
根據普通中小學的實際特點，隨身攜帶、靈活機動！完全替代「投影+計算機+功放音響+電子講台+高清視頻展台」等傳統復雜教學模式，只需一台設備，即可滿足多媒體教學需求！是所有學校買的起、用得起的新一代高科技替代產品。
6、高整合性 ，教室從此變得更加寬敞明亮！
滿足常規的投影機吊裝要求，將投影機、功放、音響、電腦等多媒體設備高度集成，無需電子講台、液晶顯示器等設備占據寶貴的教室空間，干凈整潔！
7、高方便性 操作便捷 ，教室隨時變為多媒體教室！可隨時登陸互聯網。
教師只需將電源和網線一插,打開即用。
8、高安全性 ，從此不必擔心任何安全防盜問題！
根據「上課即用，下課即走」的使用原則，隨身攜帶，安全移動，從此可以隨時放心的開展多媒體教學！
9、高利用性 ，多媒體教學從此進入「學生的多媒體」時代！
該設備充分體現了資源共享的新特性,解決了當今設備利用率低或設備不夠用的問題.或隨意在任何教室內使用，學生也可參與多媒體教學的全過程！

Ⅹ 我們學校想買多媒體教學一體機，不知道操作復不復雜，有沒有推薦的。

多媒體教學一體機產品的優勢及操作

1、設備集成化程度高；

2、防塵、防盜、防磕碰、保管方便；

3、移動性強、充分實現了資源共享，大大提高了設備的利用率；

4、操作便捷，簡單易控。不佔用空間等重多優點。

5、高經濟性 有了它，隨時隨地開展多媒體教學從此不再是夢想！

根據普通中小學的實際特點，隨身攜帶、靈活機動！完全替代「投影+計算機+功放音響+電子講台+高清視頻展台」等傳統復雜教學模式，只需一台設備，即可滿足多媒體教學需求！是所有學校買的起、用得起的新一代高科技替代產品。

6、高整合性 有了它，您的教室從此變得更加寬敞明亮！

滿足常規的投影機吊裝要求，將投影機、功放、音響、電腦等多媒體設備高度集成，無需電子講台、液晶顯示器等設備占據寶貴的教室空間，干凈整潔！

7、高方便性 操作便捷 有了它，您的教室隨時變為多媒體教室！可隨時登陸互聯網.

教師只需將電源和網線一插,打開即用.

8、高安全性 有了它，您從此不必擔心任何安全防盜問題！

根據「上課即用，下課即走」的使用原則，隨身攜帶，安全移動，從此可以隨時放心的開展多媒體教學！

9、高利用性 有了它，您的多媒體教學從此進入「學生的多媒體」時代！

該設備充分體現了資源共享的新特性,解決了當今設備利用率低或設備不夠用的問題.或隨意在任何教室內使用，學生也可參與多媒體教學的全過程！

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