⑴ 幼兒園在教師隊伍，教育教學改革發展中存在哪些問題，下一步工作思路，怎麼推進
當今世界上科學技術日新月異的飛速發展和我國現代化建設迫切需求，對人才的培養提出了更高更新的要求，擔負培養人才重任的教育面臨新的挑戰。為了適應新的形勢，教育改革勢在必行，這一課題必須擺上教育工作者的議事日程。作為教育前沿和基礎的幼兒教育，應該如何進行改革以適應當前形勢發展的迫切需要吧！我認為，必須在以下幾個方面著手：
一、明確幼兒園的目標和特點，轉變觀念，確定改革方向 首先根據教育的目的，改變過去以教師為中心，只考慮教師怎樣教的傳說觀念，變為先研究了解幼兒怎樣學，再考慮教師怎樣教。
我國的教育目的是培養全面發展和具有個性的人才。從這一任務出發，現代教育要求我們把學習過程看作是教師引導下受教育者個體認識發展過程。即教與學的雙邊活動過程。長久以來，幼兒園教學的模式是教師從體智，德、美、各科教學的具體要求出發，向幼兒提供眾多的外界刺激，這實際上是單向式灌輸教學。例如，上一節課，教師寫出教案，做好教具，上課時幼兒安靜聽，要求他們「順利」地回答老師提出的問題，按教案完成各個程序步驟。這種教育，從教的角度看一節課完了，任務完成，教學也就終止了。然後從學的角度看，孩子究竟學到了什麼？那些「安靜」聽課的孩子們，腦子是不是在積極活動，答問題的孩子，是否真的學到了新知識，還是眾多已經知道的知識，沒有發言的孩子聽懂了沒有，學到了什麼沒有？設計教具發揮了什麼作用？是在哪種程度上發揮作用的？如果老師對這些問題不關心不研究，心中無數。那麼只能說是向幼兒園灌輸知識，在進行強化訓練。這樣只是注意了教師主導作用的一個方面，而忽略了幼兒潛在主題作用。幼兒沒有得到充分的自我表現，自我發揮的機會，在集體生活上，很少有個性的暴露，這就必然使幼兒的個性發展收到壓抑，顯然與兒童發展的觀點相背離，不符合教育的根本目的。
現代教育觀要求我們除了要考慮教師怎麼教法的問題外，更要著眼於培養幼兒理想，有道德、有文化、守紀律具有個性的人才，鼓勵幼兒發展積極、主動性、在實施體、智、德、美各種教育活動中，充分讓幼兒自由表達自己的思想，讓幼兒習慣通過自己的努力，去發現和解決日常生活中的集體問題，從而培養幼兒觀察力、創造力和獨立的個性，促進幼兒充分發展。這是對幼兒教育目標理想的，全面的理解，符合時代對人才的要求。如果我們不是從教育的雙向性來研究教學過程，只是沒襲舊的教育模式，那麼無論怎麼費力，教學也很難取得實際效益，更不能適應新時期形勢的要求。
其次，根據幼兒本身發展的特點來確定教育方法。 幼兒發展必須通過自身的活動進行，教育的作用也必須通過活動得到發揮，對孩子放任自流，因然不能促使他們得到很好的發展，但教師包辦代替更會妨礙他們的發展。從某種意義上說，後者造成的損失更嚴重，放任自流，畢竟還給了幼兒的活動機會。包辦代替，把孩子的手腳捆住，把他們口腦封住，又怎能使他們得到發展？幼兒思維能力的發展有個過程，這就是：通過各種感言，接觸外界的事物、人，吸收各種信息，用口說出，用手腳或力體表達出這些東西，在頭腦里想問題，我們的教育作用就是要盡力為孩子創造作用的條件，提供這樣的機會，讓他們在直接感和基礎上發展直接的思維。
再次，根據因材施教的原理進行教育
一個班的年齡不全相等，即使是同年齡的幼兒，他們的發展程度也不會相同。各自的長處、缺點、愛好也不一樣。要把每個幼兒教育好，就要針對每個人的特點進行有差別的教育揚長避短，發揮其潛在力。目前在我們的教師中，習慣對班上頑皮的孩子嚴加管束，因為害怕他可能會影響「一大片」，從而增加教育難度和工作量。然而對這種頑皮孩子出現原因卻分析得少，沒有探究頑皮背後的「為什麼」，上課時聽不懂，「吃不了」，還是早學會了，吃不飽。
⑵ 幼兒園五大教育理念
一、健康 ——增強幼兒體質，培養健康生活的態度和行為習慣 (一)目標 1.適應幼兒園的生活，情緒穩定； 2.生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力； 3.有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己； 4.喜歡參加體育活動。 分析： ①健康的身體是實現幼兒全面和諧發展的基礎和重要條件。並且幼兒...的生長發育十分迅速和旺盛，存在較明顯的個體差異。因此教師在幼兒生理方面要進行教育和管理。 ②大班的幼兒對自我保護也比較有意識，當在生活中遇到危險，如地震、火災、閃電等情況時該怎麼做。但在戶外活動進行跳繩時，有的幼兒跳繩的技能有點弱，以後的戶外活動將著重對此進行練習。 二、科學 ——激發幼兒的好奇心和探究慾望，發展認識能力 (一)目標 1．有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情； 2．喜歡觀察，樂於動手動腦、發現和解決問題； 3．理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物； 4．願意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發現，並相互交流； 5．喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。 分析：幼兒對於比較形象的事物比較感興趣，但對於抽象的事物常常沒辦法了解清楚，例如霧、雲、閃電、打雷等自然現象是怎樣形成的。因此，對於幼兒在科學這方面要逐步灌輸知識，使其發現周圍一切有趣的事物，對大自然感興趣。 三、社會 ——增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展 (一)目標 ：1.喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂，自信。2.樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好； 3.知道對錯，能按基本的社會行為規則行動； 4.樂於接受任務，努力做好力所能及的事； 5．愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國。 分析： 幼兒對節日了解得不是很多，大部分幼兒只是知道元旦、六一、三八婦女節等少數節日，對節日的含義也不是很了解。另外幼兒在實踐題上表現的分類明顯，基本是三個觀點，每個班幼兒的持有觀點基本一致，問題是「當你向小夥伴借一本書，而他又不願意借給你時，你會怎麼辦？」，回答是 「回家讓我媽媽買」「他不借我就不看」「和他商量一下，把自己最喜愛的玩具拿來和他交換」。差異明顯，值得反思。 四、語言——提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力 （一）目標：1．喜歡與人談話、交流； 2．注意傾聽並能理解對方的話； 3．能清楚地說出自己想說的事； 4．喜歡聽故事、看圖書。 分析： 幼兒在老師的要求下，能隨意的朗誦一首已學過的詩歌，朗誦時很熟練。故事講述時，語言流暢，能繪聲繪色地進行講述。可在根據圖片進行創編故事，語言稍顯貧乏，想像力也不豐富。 五、藝術 ——豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力 （一）目標1．能初步感受環境、生活和藝術中的美； 2．喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗； 3．樂於與同伴一起娛樂、表演、創作。 分析：幼兒的發散思維，自我想像力、創造力還需要提高。 並且要培養孩子關注身邊的一草一木，善於發現美，告知他們什麼是美什麼是惡。 一、幼兒教師的權利 幼兒教師的權利主要有以下幾條： 1、教育、教學權 2、科學研究和學術活動權 3、管理幼兒權 4、指導和評定幼兒的權利 5、按時獲取報酬的權利 6、參加進修、培訓的權利 7、參與幼兒園民主管理權8、享受特定節日權----教師節 二、幼兒教師的義務 幼兒教師應履行以下義務： 1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表 2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園的保教計劃、履行教師聘約、完成教育教學任務 3、對幼兒進行思想文化教育和組織幼兒開展有益的社會活動 4、關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒全面發展 5、制止有害於幼兒健康成長的行為和現象 6、提高思想覺悟和業務水平
⑶ 幼兒教育理念，有哪些
一、科學的幼兒觀 科學的幼兒觀是人們對幼兒的正確認識，主要包含以下幾方面內容： （1）幼兒是一個社會的人。他們具有一切基本的人權。 （2）幼兒是正在發展的人。兒童有充分的發展的潛能，而且存在發展的個別差異。 （3）幼兒是獨立的人。應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權利。 （4）幼兒是完整的人。除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發展。 我們要做到尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。 二、關於科學的教師觀 教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者； 是教學活動的組織者、參與者；與幼兒在學習互動過程中共同成長，是幼兒的學習夥伴。 一名合格的教師應具有如下觀點： 1、甘為人梯的奉獻精神和扎扎實實的敬業精神。 2、顧全大局的團隊精神和勇於拼搏的創新精神。 3、與時俱進的教育教學理念，淵博的知識和合理的知識結構。 4、扎實的基本功和扮演多種角色的能力。 5、激勵幼兒、贊美幼兒以及融洽的師生關系的方法和藝術。 6、 終身學習的願望和能力。 三、關於科學的幼兒教育觀 科學的幼兒教育觀是人們對幼兒教育正確的看法和態度。幼兒教育是基礎教育的奠基階段，對於一個人的成長，對於一個人品行和習慣的形成，起到決定性的關鍵作用，幼兒教育保教並重。 二十一世紀的幼兒教育應讓幼兒「學會生活」、「學會學習」、「學會關心」、從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。 四、關於科學的幼兒教育質量觀 《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段」，它要為「幼兒一生的發展打好基礎」。 高質量的幼兒教育是幼兒積極主動的態度，強烈的學習興趣，有效地與環境互動能力，初步的合作意識、責任感等等。所以幼兒教師應了解、尊重幼兒的學習特點，成為幼兒學習活動的「支持者、合作者、引導者」。 五、關於科學的評價觀 教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進工作，促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。教師對幼兒的科學評價應注意： 1、關注幼兒的學習變化及成長歷程。 2、注重幼兒的個體差異，為對其實話有效的因材施教積累依據服務。 3、注重幼兒評價的多元性，使其在促進幼兒潛能得到整體的、充分的發展上起到積極的作用。 4、在真實的情境的互動中進行評價，重視評價過程。 六、關於科學的教育功能觀 所謂教育功能，就是教育在與人及周圍環境相互作用、相互影響的過程中所表現出來的對「主體的人」及「客體的環境」所發揮的有利作用。教育具有兩天基本功能，即教育的社會功能和教育的個體發展功能。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和恢復環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。
⑷ 幼兒園教育教學特色介紹的演講
人們用無數美好的詞句來形容美麗的青春。的確，青春充滿了理想與信念；充滿了激情與希望。我常常在想，美麗的青春到底是什麼？當我面對一群群活潑可愛的孩子，我恍然大悟，原來青春是一種責任。青春更是一種幸福，這種幸福便是我和孩子們在一起的快樂，它讓我深刻地感受到了青春的激情會在孩子們中間迸發、激盪、升華。
八年的幼兒教育生涯，使我深深的懂得，教育是愛的事業，教師的愛是博大的愛，她高於母愛、大於友愛、勝於情愛，師愛是嚴與愛的結合是理智而科學的愛，是積極主動的愛，這種愛是教育的橋梁，是教育的推動力，是後進生轉變的催化劑，這種愛包涵了崇高的使命與責任，一位哲人曾經說過：「教師的愛是打開學生心靈大門的鑰匙，教師的愛是用深情溶化學生心靈上久積而成的堅冰」，自從踏上這個工作崗位的那天起，我一直堅持努力以我全部的熱情和愛心去滋潤每一個孩子的心靈，銘刻在我心的是我的責任、我是老師，我要給這些尋夢孩子引路，在我所帶的班級里，有這樣一個孩子，她的名字叫曹彥，曹彥可愛幼稚，可是由於發育遲緩，長的幾乎比同齡的孩子矮了一半，她性格內向，生活自理能力差，幼小的她多了幾靦腆，少了幾分活潑和開朗，她常常怯生生地躲到角落裡看著別的孩子開心地游戲，那稚嫩的眼神里常常有讓我心痛的自卑，深深地憐惜之餘，我給了她更多的關懷，每當她害怕現表現自己的時候，我都用信任的眼光和激勵的話語去鼓勵她：「曹彥，你能行的，為什麼不試試？」同時我給她找了很多好朋友去關心她，幫助她，有時她會把大小便拉在身上，給她換洗時陣陣難聞的氣味讓人反胃，對此我並沒有太多的斥責，而是默默地給她換上干凈的衣褲，把她輕輕拉在懷里囑附她下一次一定要當心，很多時候都用眼神默默地和她交流，給她愛撫和幫助，給她信任和鼓勵，曹彥在我的幫助下逐漸堅強起來，她稚嫩的臉上浮上了更多的笑容和歡樂。看著她和其他孩子快樂的在一起生活，看著她跳躍的動作我的心中就有說不出的欣慰。我用一片至真至誠的愛心去擁抱了每一個孩子，雖然有時也會因孩子的調皮而埋怨，有時也會感到很煩很累，但我的心中始終涌動著一份強烈的責任感。我在想：假如我是孩子，假如是我的孩子這樣的思考使得我對孩子少了一份埋怨，多了一些寬容，少了一份苛求，多了一些理解，當家長把天真爛漫的孩子交給我們時，當看到他們信任的目光時，我又怎麼能不全身心地去愛他們呢？
學高為師，身正為范。年青的我們接受了無數的挑戰的沖擊，今天網路時代和知識經濟的並駕齊驅，為教育賦予了全新的內涵，「育人」已不能簡單地理解為知識傳授，而是要教在今天想在明天，，以明日建設者素質要求做好今日 的教育教學工作。用青春和生命譜寫明天的輝煌。我們可以培養他們樂於探索的興趣，獨立思考的能力、動手創造的激情，努力培養充滿活力的下一代，我們用自己的知識、品德、智慧去哺育他們，用青春和汗水去托起明日的新星,同時，我更願以一個平凡教育工作者的摯誠投身於教育改革的浪潮之中，努力實現我真誠的育人理想。雷鋒在日記中寫道：「青春啊，永無是美好的，可是真正地青春是屬於這些力爭上游的人」業精於勤荒於嬉，我將樹立終身學習的觀念，不斷地豐富自己的知識，提高教學水平，加大步伐努力成為一個教育事業的開拓者，以青春之我創建青春之家園。一個人的青春是有限的，而我的事業是常青的，我的青春在學生身上延續，我的價值在學生身上得到體現，我將在這三尺講台上開墾荒園，播種智慧，用火紅的青春去譜寫激情的歲月，用無限的熱誠和摯愛融進共和國的育才事業中，創造出更美好的明天.
⑸ 幼兒教師應該樹立什麼樣的教育觀
一、樹立良好的觀念 觀念是教師的靈魂，它直接影響著教師的教育行為，進而影響著幼兒的學習和長遠發展。 （一）、樹立正確兒童觀 1、兒童是獨立存在的人。兒童的各項合法權益、兒童的人格和基本需求要得到應有的尊重和滿足。 兒童和成人一樣，是享有獨立人格的個體，他們的需求應受到尊重並得到滿足。兒童的人權就是生存和發展。因此教師與幼兒交往時的態度、方式都應讓幼兒感到安全、沒有壓力、受重視，讓孩子感受到教師的愛和尊重。在幼兒園教師必須做到不體罰和變相體罰幼兒。幼兒園工作的出發點保障安全的前提下開展各種活動。（比如：教師與幼兒對話時，微笑著俯下身來，目光與幼兒平視，他們會從教師的眼神、表情、話語和行為中，感到安全，感受和體驗到愛和尊重，老師很可親，從而受到鼓勵得到滿足。） 2、兒童是主動的學習者，是長大後獨立生存的人。 兒童一生下來是一個有生命力、生長力，能夠分辨與取捨外界刺激，具有學習能力的積極個體，是一個對環境的主動探索者。「幼稚時期（從出生到七歲）是人生最重要的一個時期，它將決定兒童的人格和性格；人一生的習慣、知識技能、言語、思想、態度和情緒都要在此時期打下基礎。這個時期是發展智能、學習言語最快時期，是道德習慣養成最易時期」（即最佳期）。兒童主動學習是與生俱來，孩子來自於不同家庭，生活環境不同，他們原有認知結構和經驗水平是不同的，同樣的事物或現象對不同的孩子來說會有不同的意義。教師要把孩子看做主動學習者，允許他們根據自己的需求和興趣來學習，教師要了解他們的需求和興趣，在活動中成為孩子的一個玩伴，跟他們一起玩，觀察他們，發現他們，幫助他們，讓他們自己發現問題解決問題。最大限度的實現幼兒的興趣，滿足他們的需求，進一步獲得經驗，提高原有水平。讓我們從習慣於「教孩子學習」、讓孩子的「學」適應教師的「教」的傳統模式中走出來，把學習的主動權交給孩子，創設適應孩子的教育。培養他們的各種能力，豐富他們的內心世界。 3、兒童是在成長過程中的人，他們有獨特認知特點 幼兒的認知特點不同於學齡兒童，更不同於成人。最突出的特點是： *直接興趣性：幼兒對事物的認識受興趣的直接影響，他們感興趣的事物學起來積極主動性高，而不感興趣的東西就不願學。興趣是最好的老師，是調動人們學習積極性的內動力，因此教師要把所教的東西變成幼兒的需要，使他們感興趣，調動他們探究和學習慾望。（讓孩子知道節約用水，老師講中國有許多地方每水喝……可不是我們孩子經歷的，沒有生活經驗，那教師就要設計活動情節，小水滴在哭，他找不到媽媽啦……，或水管哭啦，讓孩子把水管的眼淚收起來，看是什麼效果，哭了一夜的水管淚水集滿一盆，怎麼辦？用它洗毛巾、擦地、修水管等。） 直接經驗性：幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。他們認識事物必須以事物和材料為中介進行，因此需要教師根據他們的需求，站在幼兒的角度看問題，創設適宜幼兒的環境提供豐富的材料，讓幼兒通過操作來學習，並接納幼兒的看法、觀點和認知水平，哪怕是錯誤的也要接受，但此時需要教師給予正確的指導。 4、兒童有很大的個體差異 幼兒之間個體差異很大，而且，年齡越小，差異越大。 幼兒性格上的差異，帶來了需求上的差異，使得幼兒在對安全感的需要上、對新體驗和活動的需求上都有很大的差異。《綱要》總則第五條：「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。」教師要給予個體差異的指導和評價，提供可供幼兒選擇的學習內容，促進各具特色、有差異的全面發展。從而使每一個幼兒在原有水平上不斷發展。從加德納的多元智能理論講，人的智能有語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。這八種智能的發展不是均衡發展的，每個人生活環境及文化背景造成每個人的個體差異，教師在接受差異的同時，要培養幼兒的獨立個性。（發現其長處給予肯定、表揚、鼓勵，鼓勵其彌補不足。） （二）、樹立科學的幼兒教育觀 1、幼兒教育為幼兒終身發展奠定基礎 《綱要》總則第二條：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育的和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。也就是所作為人生起始階段的幼兒教育，要為一個人終身學習和發展做准備。那教師要調整教育目標、價值取向和「教與學」的方式，不是我教你學，而是使幼兒獲得樂學、會學這些大的教育目標和價值。 樂學，就是幼兒對學習有興趣、感到學習是一件快樂的事。如果在幼兒期就培養起孩子對學習的興趣，形成了良好的學習習慣，那麼，孩子就有了終身學習和發展的動力機制。 會學，強調的是獲取知識的能力、探究解決問題的能力。一個人如果學會了學習，他就能不斷運用這些方法去尋求不知道的知識，解決不斷出現的新問題。 （書山有路勤（玩）為徑，學海無崖苦（樂）做舟） 2、教育的作用是引起和促進學習，培養終身受益的品質 當我們把幼兒看做是主動的學習者，我們要清醒地認識到：教師教了，不等與幼兒學了，教師教完了，不等與幼兒學會了。老師准確地把握把「教」，什麼時候「教」， 「教」什麼。教師的作用不再只是「講」和「直接告訴」，不在是拿出範例或操作實驗向幼兒分步講解和示範。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者（《綱要》第三部分組織與實施第十條內容）。在幼兒園中重教育過程，輕教育結果。教育內容是全面地、啟蒙性的，是以游戲為基本活動形式，以培養興趣為前提教育活動。活動中重視幼兒的情感體驗和態度傾向發展，教育內容的選擇要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興
⑹ 幼兒教師常用的教學方法有哪些
1
啟發式教學
啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，專最大限度地調動幼兒屬的思維和學習積極性的教學方式。
2
情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
3
暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
4
發現法
發現法是指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。
5活動操作法活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法
⑺ 幼兒園教師應秉承的基本理念
作為幼師，我很希望幼兒園教育理念跟家庭教育理念一致，但有點不可能。家庭教育理念只是對他自己的孩子教育，而幼兒園教育理念不光對幼兒教育，還要對家長灌輸一些教育理念，以達到家園共育。舉兩個例子吧:例子一:剛剛過完重陽節，在過重陽節時，幼兒園的教育理念是，讓孩子學會尊老愛老敬老，孝順爺爺奶奶外公外婆。因此我們幼兒園開展了《九九重陽節》主題活動，邀請爺爺奶奶，外公外婆來園參加活動，我們組織幼兒與自己的爺爺奶奶一起聯歡，讓孩子用自己的方式表達對爺爺奶奶的關心和愛護。當我們引導孩子雙手捧著菊花茶和糕點給老人時，有很多老人端起杯子只喝了菊花茶，糕點立刻轉手給自己的孫子孫女吃，生怕孫子孫女餓著。再有我們引導孩子給爺爺奶奶捶捶背，可是有些爺爺奶奶捨不得讓孩子給自己捶背，還把孩子抱起來。
例子二:幼兒園的教育理念是，孩子的事情讓孩子自己做。在幼兒園孩子們早上來園時，老師都會指定孩子把自己的書包放到書包櫃去，一樓還好，二三樓，家長有點捨不得，要麼要求老師幫忙拿上去，要麼自己幫孩子拿上去。吃飯也是，老師要求孩子自己吃飯，（除了身體不舒服的孩子或者實在不會動手吃飯的孩子，老師喂飯，其他孩子都要求他們自己吃飯），可是一到雙休家長在家總是給自己的孩子喂飯。所以孩子在幼兒園5天會自己吃飯，在家兩天不會自己吃飯，所謂的5+2=0，就是這樣。
孩子的生活習慣和學習習慣家長不配合幼兒園的話，那麼幼兒園教育理念和家庭的教育理念就沒法一致。當然也有大部分的家長配合幼兒園，做到家園共育。個人覺得家庭教育比幼兒園教育更重要，如果家庭教育不好，再好的老師也不一定能夠教育好孩子。以上是我個人的觀點，謝謝大家閱讀。
⑻ 幼兒園教師如何教育好幼兒
要當好一名幼兒教師，首先要有愛心，耐心、責任心。幼兒教師除了有教育的技能之外，更重要的是要有一顆愛孩子的心，一顆理解家長的心。踏踏實實地做好孩子的教育工作，將心比心，理解家長，讓他們能夠沒有後顧之憂，把孩子放在幼兒園放心、安心、開心。幼兒教師要愛孩子，喜歡和孩子在一起，更要愛自己的工作。只有這樣，工作起來才有動力，才會甘願無私的付出，把工作做好。畢竟我們所面對的是孩子，他們是一張張白紙，等待我們用愛心去填寫。但是僅有愛心是不夠的，還要有耐心。孩子的理解、思維能力和接受能力是有限的，在教他們的時候，很多事情是要反復去做的，很多話也是要不斷重復的。比如：一些很簡單的事，見到老師要問好、不要隨便丟玩具、上課講話要舉手等等。這些事情都很瑣碎，每天都要強調，不要覺得煩，這就是孩子的天性。孩子的自我控制能力差，只有老師多督促，才能讓他們養成良好的生活、衛生習慣。我覺得在工作中，責任心也是很重要的。幼兒教師有她工作的特殊性，不僅要教給孩子們知識，而且要關注孩子們的飲食起居。要照顧好每一個孩子，不僅僅是在嘴上說的，要體現在日常的生活中。多關心孩子和他們溝通，了解他們的想法，才能正確的引導他們。
其次是教師的專業素質。做一名幼兒教師，第一步就必須了解孩子的心理，孩子的喜怒哀樂都表現在臉上，只要你留心觀察，就會發現孩子的不同性格特徵，以便於因材施教。像有的孩子愛哭，有點兒愛嬌氣，要讓他學著堅強一點；有的孩子比較內向，不愛說話，要多引導他，幫他樹立信心，多鼓勵；有的孩子很霸道，不喜歡分享，什麼東西都搶到自己手裡。所以要多組織孩子們在一起游戲、共同做一件事，來培養他們的團結合作精神。這樣的情況還有很多很多，我就不一一舉例了。第二步要學會調動孩子的積極性、求知慾。孩子都愛玩，對新鮮的事物都會產生好奇心，怎麼能把要學的知識融入到游戲中，讓孩子又學了，又玩了，這是需要我們不懈努力的。第三步要學會和家長溝通。家長是孩子的第一任老師，如果家長能配合老師工作，在家嚴格要求孩子，不嬌縱孩子，這樣教學活動會開展得更順利，孩子會進步的更快。像我們幼兒園的家園聯系欄、家訪活動、親子活動以及家校互動等，都是我們幼兒園和家長溝通的好方法。第四步是要有集體意識。獨木不成林，滴水不成冰。一個人的力量是有限的，我們幼兒園是一個大家庭，每個人都是其中一分子，只有大家團結一致，共同進步，才能把幼兒園建設好！
最後是教師要具備良好的道德修養。做為一名幼兒教師，職業特點決定了我們必須以更高的標准要求自己。「身正為師，德高為范」。只有具備了誠實、守信、自信、自尊、自愛的人，才是一個思想健康，積極向上的好老師。德育是一個人的立足之本。我們在工作中要踏實，努力，特別注意自己的言行舉止對於我們的教育對象----孩子的影響。孩子的模仿能力很強，他們是沒有是非觀念的。教師的一言一行都會影響到孩子的，如果教師說話不注意，孩子也會學，所以教師是孩子的榜樣，榜樣的作用是無窮的，榜樣是最好的教育，我們教師要時刻嚴格要求自己。我們常常說，培養孩子的習慣比教給他們知識更加重要，對於我們自身也是如此。因為孩子們還小，他們還不能正確地分辨是非。在他們的眼裡，老師的話就是「聖旨」，老師說的做的都是對的。老師的一舉一動，一言一行，都是他們模仿的對象。一個為人和善、坦誠相待、團結互愛、助人為樂的老師，那麼她會得到更多孩子們的喜愛。
當然，作為一名幼兒教師還要不斷的進行知識的充實，一些重要的理論要反復學。教師的職責是培養是現代化的人，是要全面發展的，將來能夠立足於社會的，為社會做貢獻的，而人的質量才是真正的質量，過去都是以知識為本，現在的課改理念是以學生為本，以人為本，正如「青浦實驗」所倡導的那樣，教育提升的是精神世界，只有以這個理念為首要，才能設計出適合學生發展的教學方案，在現在飛速發展的信息社會，知識是學不完的，只有指導學生如何學習，學會學習，才是他們一輩子所必須要掌握的東西。緊扣教材，深入學習，讀懂教材，才能在上課的時候有真正的語言，教材是別人寫的東西，只有緊扣著它，加上自己的想法，不斷的反思學習，才能設計出適合自己班級的教學方案，才會讓學生有所發展。
⑼ 幼兒園教師專業標準的基本理念是
《幼兒園教師專業標准》基本理念
一凡茶莊
2017-11-30 閱讀 1.9萬
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《幼兒園教師專業標准》的基本理念
作為擔負著培養幼兒這一特殊工作的幼兒園教師，作為身處價值觀日益多元化的社會中的教育工作者，不能沒有正確理念的指引。隨著我國社會"以人為本"的科學發展觀日益深入人心，基礎教育的觀念與實踐與時俱進地發生著重大而深刻的變化，幼兒教育正在向著更加人本化、專業化、規范化的方向發展，幼兒園教師的基本理念也隨之更新。《幼兒園教師專業標准》（以下簡稱《專業標准》）提出的"幼兒為本""師德為先""能力為重""終身學習"等基本理念，正反映了新形勢下教師專業發展的豐富內涵。
一、幼兒為本
（一）關於"幼兒為本"的涵義
"本"可解釋為：基礎、主體、根本、本原、本質、出發點、目的等。"幼兒為本"，即"幼兒本位"之意，是"以人為本"的科學發展觀在幼兒教育上的具體體現，是幼兒教育本質的重要內涵，也是幼兒園教師應秉持的核心理念。珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護幼兒的權利，促進每一個幼兒的全面發展等，乃為"幼兒為本"的核心內涵。 倡導"幼兒為本"但不能將之孤立化。
"幼兒為本"不是"幼兒唯一"，因為"幼兒為本"的實現需要多種條件來保證，否則"幼兒為本"就會成為一句空話。許多實例表明，離開了成人的正確理解、引導和支持，兒童的良好發展是難以實現的。關於幼兒教育質量影響因素的研究也表明，在影響幼兒教育質量的諸因素中，作為第一要素的"過程質量"在很大程度上決定了幼兒在日常生活中所獲得的體驗和經驗的質量。而"過程質量"中的"教師的親和力""對兒童積極肯定的態度"等要素是通過保育者與幼兒的關系反映出來的。真正的"幼兒為本"是體現在以保育者與幼兒的"關系質量"為中心的日常人際關系之中的，是體現在保育者與兒童無數次反反復復的互動之中的。同時從影響"工作環境質量"的因素中也可以看到，保育者的工作、生活狀態、對工作的滿意度、壓力程度等都與幼兒教育質量息息相關。正因為此，重視幼兒教師的工作條件的改善、待遇的提高、減輕他們的壓力等是與落實"幼兒為本"的理念、促進幼兒的發展等不可分割地聯系在一起的。孤立地強調"幼兒為本"而給教師過多過大的負擔或壓力，只讓教師講奉獻、講"一切為了幼兒"，而不顧及教師的工作環境質量，不改革幼兒園的管理為教師創造一個適宜的工作條件，"幼兒為本"是不可能實現的。 倡導"幼兒為本"，但不能將之絕對化。不能認為"幼兒為本"就是"幼兒萬能"，甚至合理的保護、教育也被視為"成人為本"，而遭到批評。幼兒是與成人平等的社會成員，是獨立的人，這是"幼兒為本"的基本觀點。但是必須看到，"平等"是就幼兒與成人的社會地位的關系而言的，"獨立"更多是就幼兒的人格而言的。"幼兒為本"與成人對其施以保護、教育甚至給予必要的約束、規范是完全不矛盾的。總之，"幼兒為本"理念的提出在我國幼兒教育的發展史上是有深遠意義的，是我國社會進步的碩果。每一位幼兒園教師都應敏銳地意識到社會進步及其相隨而至的觀念變革，並以一種理性的自覺去面對，不斷提升自己對教育、對幼兒的理解與認識。
（二）關於"幼兒為本"的教育行為准則
《專業標准》對"幼兒為本"理念的表述是："尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。"可以說，這是理念在幼教實踐中的具體化。踐行"幼兒為本"理念應遵從以下行為准則。
1.尊重幼兒作為"人"的尊嚴與權利。 "幼兒為本"，其第一要義是尊重幼兒的權利。幼兒作為獨立的"人"擁有自己的基本權利。《兒童權利公約》強調兒童應該與成人平等共享相同的價值，平等共享相同的權利。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調"幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利"。幼兒園教師應當認識到，"幼兒為本"理念下的教育與"成人本位"教育最根本的區別在於：教育是幫助幼兒最終成長為成熟的、有責任感的、能正確地行使自己權利的合格社會公民，還是把他們變成成人的奴隸或附屬品。熱愛幼兒，尊重幼兒人格，理解、尊重並保障幼兒參與與白身有關的一切活動並發表自己意見的權利，讓每一個幼兒愉快地、有尊嚴地渡過童年生活，應當成為每一位幼兒園教師堅定的教育信念。
2.尊重幼兒期的獨特性和價值。
幼兒是不同於成人的存在。《教師教育課程標准》稱"幼兒期是充滿想像和創造並具有巨大發展潛能的時期，是以游戲為主要方式來探究、理解、體驗周圍世界，建構自己的經驗、知識和同伴文化的時期"，是與其他生命階段不同的一個不可替代的時期，是需要呵護和保衛的極有價值的時期。"保育的目的不僅是考慮如何實施與幼兒能力相適應的教育，而是讓幼兒過真正幼兒那樣的生活"。OECD（世界經合組織的簡稱）在本世紀初發刊的關於保教制度的調查報告書中鮮明地倡導："幼兒時代，作為人生的一個階段，是一個其本身就擁有極高價值的時代……讓幼兒能夠基於自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心的追求。"尊重幼兒期的獨特性、尊重幼兒生活價值的幼兒教育才是"幼兒為本"的教育。
3.尊重幼兒身心特點與保教規律。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出："尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。"幼兒園教師必須理解幼兒的學習與發展規律是不以成人意志為轉移的，應當懷著敬畏之心去不斷地探索、發現、遵循這些規律，通過創設良好的教育環境，讓幼兒在游戲中、生活中學習、發展，健康成長。
4.促進每一個幼兒生動、活潑、主動、全面地發展。
使受教育者在德、智、體諸方面都得到發展是我國教育的根本目的，也是教育的根本原則。不能促進每一個幼兒實實在在地得到全面發展的教育，決不是"幼兒為本"的教育。新近頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》指出："樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標准。"因此，幼兒教師應當建立這樣的教育信念：每一個幼兒都有獲得全面發展的潛力，幫助每一個幼兒實現全面發展是幼兒教師的神聖責任。只有基於這樣的信念，才可能把"幼兒為本"落到實處。
二、師德為先
師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業准則和規范，每一位教師都必須秉持"師德為先"的理念，按《專業標准》的要求，"熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。" 所謂師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為准則和道德規范的總和。師德是社會主義核心價值體系在教育活動中的具體體現，社會主義核心價值體系對師德具有引領和指導作用。師德為先，即教師在開展教育教學活動、履行教書育人職責的過程中，將師德放在首位。其中，"熱愛學前教育事業，具有職業理想、履行職業道德，努力踐行社會主義核心價值體系"是幼兒園教師師德的核心；"關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、耐心和細心、責任心、公平公正"是幼兒園教師師德的重要內容；"作為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人"的幼兒園教師必須為人師表，教育育人，自尊自律，這是《專業標准》對幼兒教師的角色要求。
三、能力為重
在《專業標准》中，"能力為重"被定位為幼兒園教師所必須秉持的一個基本理念。為什麼要提出"能力為重"的理念呢?一方面，自1996年國際21世紀教育委員會提出了教育的四大支柱"學會認知、學會做事、學會生存、學會共處"之後，"學會做事"成為國際教育界的一種價值導向，重視能力建設成為世界各國教師專業發展的趨勢；另一方面，從我國幼兒教育發展的狀況來看，提出"能力為重"是十分緊迫、十分必要的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》貫徹10年來，教師的觀念與幼教實踐都發生了根本性的變化，這一變化正推動著我國幼兒園課程發生範式轉換，從以"教"為中心的課程向著以"學"為中心的課程變化。但是，由於不同範式的幼兒園課程理念不同，強調的課程要素不同，其"能力觀"以及能力要求也都不同，從而使我國幼兒園教師的專業能力面臨巨大的挑戰。以"教"為中心的課程重視知識體系，強調分科、預設、講授等要素，而以"學"為中心的課程則把幼兒當下生活中的課題，幼兒主體地參與、建構自己的知識和同伴文化置於課程的中心地位，強調綜合、生成、情境、體驗等要素。因此，前者重視"教"的能力—吃透教材、預成教案、講授知識等為能力重點，而後者則重視搭建"學"的支架的能力—吃透幼兒、創設環境、捕捉生活中的課程生長點、調動幼兒參與、對話、共同建構知識等被視為能力的重點。顯然，"能力重點"發生了轉移，"能力結構"出現了根本性變化。不容諱言，教師的能力問題已經成為深入實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》的主要瓶頸，成為進一步深化幼教改革的主要障礙。由此不難看到，《專業標准》提出"能力為重"的理念對我國幼教的發展不僅具有現實意義，也具有長遠的戰略意義。
四、終身學習
《專業標准》的"終身學習"理念指出：幼兒園教師應持續"學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。"終身學習的理念適應了國際教師專業發展與教育改革的趨勢，也適應了教師需要不斷學習、提高的職業特點。
自上世紀80年代以來，世界各主要國家都開始逐步將終身學習作為指導本國教育改革與發展的一項基本政策與原則。與此同時，終身學習在教師專業發展中的地位和作用也受到越來越多的重視，終身學習