① 英語課的分組的組名有哪些英文名字
根據動物的話rabbit、wolf、eagle此類的
根據水果的話apple、peach、strawberry等回等
根據顏色的話red、purple、pink等
還可以組合比如brave wolves、 flying birds這樣答的
② 大班額小學英語課堂如何分組最科學
針對大班額的小學英語課堂中的小組設置
蔣康
小組合作學習以其合作的最大化體現學生在課堂中的主體地位，能夠充分發揮小組合作在學習過程中的交流、表達等優勢。良好的合作氛圍能夠提升課堂的效率，然而，在大班額（40人以上）班級普遍存在的情況下，英語小組的合作學習形式在一些大班額班級中曇花一見，便銷聲匿跡，課堂教學再一次回歸到教師滿堂灌的地步。
目前，在英語課堂中的小組基本上呈現「圍繞語數、成績中心、忽略性格、缺失合作、學習低效」的特點。在英語課堂教學中為了實現學生之間的相互幫助，更多地靠教師課後的輔導。在綿陽遊仙、三台等幾十個班級的抽樣調查中，100%的班級有小組設置，但是，一半以上的小組設置是為了學生的路隊、值日、班級日常活動管理，接近一半的班級中，其小組管理與學習有關。而英語在小學中，大多數還處於副科與主科之間，由於大多數的教師存在這樣的觀念，因此，其英語教學班級中的小組均是沿用班主任所劃分的語數小組。由於語數小組的學情不能准確地與英語學習的小組相符合，因此，其在實現小組的互助的過程中也不能體現其小組的作用。在抽樣調查的過程中，僅一個班主任提到學生的性格與小組設置。由此可見，應試教育，成績中心同樣影響著小組。而這樣的小組更缺乏學生合作的基本保障。學生能力強一些的小組，其課堂中的合作更容易形成，而學生能力弱的小組或英語成績較弱的小組，其合作處於無效或低效狀態。
杜威的「社會即學校」闡述了，學校本身是社會的一個縮影，則班級自然是社會的再縮影。管理心理學X理論認為人是需要制度約束，而Y理論則認為人的發展是需要引導[1]。那麼，在考慮管理心理學方面的因素的時候，我們必須清醒地認識到，我們的學生畢竟與成人存在本質的區別，如：孩子在學習過程中所體現出來的自我約束能力弱等情況。因此，我們還得需要在Y理論應用於實踐的同時考慮小組設置是否符合我們的小組長期發展，以實現「提升效率」、「優化性格」。
在按照成績分類的過程中，我們總是考慮到成績的互補，在成績互補的學生分組過程中，
針對大班額英語教學過程中的小組首先應考慮的學生的性格組合，通過有意義的性格組合讓孩子在學習過程中創造可供合作和有效合作的環境，以最終實現高效英語課堂。我校英語學科在構建英語高效課堂教學活動中，充分考慮孩子的性格，將從孩子性格分組思路作為對孩子課堂學習活動團體的設置的最基礎劃分思路，實現在小組內孩子的性格能夠實現互補，互促；在活動中能夠實現互補，互助實現孩子的共性與個性雙重發展。
新學年初，我校英語老師對教學班級的學生進行了一次全面的學生性格分析。根據孩子的課堂學習行為對孩子進行了簡單地分類：
（A） 能主動聽課配合老師但性格內向型；該類學生的知識相對而言較為扎實，屬於穩抓穩打，勤於思考。在學習活動中經常扮演「小老師」的角色，幫助他人解決知識困難。他們的學習成就感與滿足感高於其他心理需求。
（B） 能主動聽課配合老師但性格外向型；該類學生思維相對較活躍，獲得知識的速度快，但卻偶爾存在粗心，他們總有創造性的思維，且有一定的征服與組織慾望與能力。與A類學生相比，善於組織更能描述他們的長項，人際交往與組織管理的成功更能使他們獲得滿足感。
（C） 易走神分心但性格內向型；影響這類學生的學習效率的最主要的原因在於不自覺地課堂分心，但是他們的課堂走神行為屬於個體行為，一般不會影響及他人聽課，如果有一個夥伴對他進行示範，他們會更容易自覺地在走神的時候走回到課堂中。而同學給他的鼓勵與認可能夠使他們獲得一種滿足感，能夠促使自我約束能力的形成。
（D） 易走神分心但性格外向型；這類性格的學生在課堂中走神的行為會影響到他周圍的同學。他們既希望能夠做得更好，同時也希望獲得老師的肯定。老師的有效肯定是他們最大的成功與滿足。與B類同學的搭配既能夠使B類同學實現自身的心理滿足需要，也能夠實現對D類同學的有效走神分心行為進行約束。老師此時再採取有效的肯定語言對D類同學進行肯定更能夠促使他們的性格化化過程的有效正確發展。
在我們的一個四人學習小組中，有楊小宇，李川（小老師），李雲和秦子強（組長）。楊小宇是一個課堂中容易開小差的同學，而且個別課堂小差行為會影響到其他同學的聽課與思考。李川是典型的穩抓穩打的A類學生，李雲則是C類學生的代表，易分心走神，一不小心，思路就走偏了。秦子強則表現得外向一些。我在進行小組座位調整的時候，將李川與李雲搭配成為二人同桌，並坐在小組第一排；楊小宇和秦子強搭配坐在小組的第二排；為了照顧全組的活動效率，秦子強的座位在李雲的後面（如圖）。
教室前黑板
李雲
李川
秦子強
楊小宇
在這樣的分組中，組長秦子強能夠有效地提醒約束楊小宇的課堂開小差的行為，而楊小宇前面的李川是一個穩抓穩打，自律性較強的孩子，所以李雲不容易被楊小宇的小差行為影響，斷絕了楊小宇的課堂小差行為的擴散之路。而李川的模範示範作用也給了李雲一個榜樣，使其中課堂中走神時能夠找到榜樣迅速回到課中，坐在後面的小組長秦子強的偶爾的提醒作用也能夠幫助其迅速進入課堂學習角色。這樣的學習分組，在學習活動中更能夠體現小組在學習活動中的創新與實學的能力。實踐中，秦子強的領導性個性，李川的指導個性能夠得到發揮，李雲的自我約束能力能夠逐步培養，楊小宇的課堂有效活動效率得到了提升。
通過從孩子的性格入手對課堂學習小組進行組合體現了智慧教育以學生為本的教育思想，也實現了「五化」英語課堂教學的構築高效自主的學習型課堂的思想。在這樣的課堂中，孩子們不僅僅在能力與知識方面得到提升，通過能力與知識提升的過程，孩子們的性格也得到優化，真正實現在教學課堂中體現智慧教育的優化性格的思想。
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[1] 引自《學校管理心理學》
③ 小學英語中在學習新課前設置分組競爭游戲誰回答誰得分,這屬於哪個環節
復習里考的環節，我覺得歸到復習里就可以吧
④ 小學英語課堂 怎麼做到競爭 小組加分
每次表演時，可以提問每組的相同號，比如2、3號對話，哪一組表現好便為哪一組加分，如果學生太多，那麼每次可以提問一些組，而且每次都不重復，那麼對於每個組便是公平的。
⑤ 怎樣構建基於學習共同體的小學英語課堂
第一步：構建中學英語課堂的學習共同體基於課堂小組管理。
學習共同體的承載形式實際上是多層次的課堂小組管理。
與小組管理不同的是，
學習共
同的內涵與小組管理不一樣。中學生學習共同體的小組管理應是以雙維度多層次小組管理。
中學生的自治能力不及中學生。
由於其年齡的特點，
中學生的學習動力多在於與他們的比較
與競爭中更顯得強勢一些。
因此，
雙維度的多層次的學習共同體的分組建設應通過平行分組
與等層分組的方式對學生進行分組。
平行分組基於競爭意識的培養，
通過平行分組，
容易形成較公平的競爭能力，
經過平行
分組後的小組其小組學習能力、
知識基礎以及學習習慣比較均等。
平行分組中的學習成員具
有優勢的與差弱生的學生，組內的互助學習容易形成。形成橫向對比競爭。
等層分組將學習班內的學生根據其能力、
習慣與基礎將優弱的學生進行分組。
在此類分
組中，
孩子們的學習形成縱向對比。
形成學生自己與自己對比，
自己小組與自己小組對比的
方式。
通過以上的兩個方式進行對班內成員進行分組後，
班內的每一個孩子都定位在兩個不同
的小組里。
在平行分組里，
可以通過孩子的互助形成孩子們的學習能力，
其學習成果通過組
際間的形成對比。通過對外界的比較與競爭形成內在的第一學習動力。
而等層分組的方式在於通過孩子們個體自己與自己的對比和競爭，
等層小組的小組自己
與小組自己的對比與競爭的方式形成通過內在對比與競爭的方式形成第二學習動力。
無論是平行分組還是等層分組，都是班級學習共同體構成的最小的合作學習競爭單位。
是班內的第一層分組。
而這些學習單位中的學習人數一般保持在
4
至
6
人。
平行分組與等層
分組是孩子們在任意一種學習行為與學習成果的歸屬。
而作為一個班，
孩子們的學習成果僅
有第一歸屬是不夠的。
因此，
需要更高一層的第二歸屬。
所以，
基於以上分組之上的更高一
層的分組屬於平行分組。第二層分組的主要目的在於加強第一層分組形成的學習競爭動力。
第二層組中，每個組有
3
至
6
個第一層小組。而一個有
40
人左右的班內的第二層分組應該
有
2
至
3
個第二層組。
有了第一層分組與第二層分組後，
班級學習共同體基本完成其形式建設。
這樣的一個班
中，
有一個以班為單位學習共同體；
有多個以第二層分組的中級學習共同體；
有多個以第一
層分組的基礎學習共同體。
在大小多個學習共同體中，
可以將孩子們的任意一個學習行為與
成績放置學習共同體。
第二步：凝聚學習共同體，形成學習合力。
構建學習共同體後，
需要進一步建設學習共同體，
使之成為具有實效的學習共同體，
而
不是名義上的學習共同體，
使學習共同體在英語學科學習中發揮其驅動力的作用。
通過目標
建設，
合作意識的培養形成多維度的學習共同體的內在驅動力量，
形成各級學習共同體的內
部凝聚力。
（有凝聚力的學習共同體是有學習動力的學習共同體）
目標是任何一個學習共同體的學習方向。
正確的目標和有效的目標能夠正確有效地驅動
學習共同體內的個體的學習動力以形成學習共同體的學習動力。
通過完成目標的過程實現對
學習共同體的合作意識的培養與合作能力的培養。因此，目標建設需要把握以下幾個原則。
1.
學習共同本的目標應具有階段性原則
。
長期目標可能是一學期或一學年的目標。
是學習共同體的發展方向與追求。中期目標在於對學習共同體的學習動力中繼
站或加油站。可以鼓勵孩子們繼續走下去，是培養孩子們英語學科學習動力與
克服困難的主要手段。短期目標在於孩子們的學習成果作出即時評價，對學習
信息的即時性反饋，對老師而言，可以對教學行為迅速作出優劣調整。臨時評
價用於對個體的發展鼓勵與支持，調動學習的積極性，對個體孩子作出學習成
果的肯定。
2.
學習共同體的目標應具有有效性原則
。對於在不同的目標，老師在對學習共同
體設定目標，或者是審核學習共同體的目標時都應該注重對孩子們是否有效進
行判斷。是否有效性的判斷在於通過該學習共同體的努力或個體努力是否能夠
實現。目標太容易實現不易於孩子們競爭意識的形成，目標太難不利於激勵孩
子們的合作能力。如果一目標僅需要學習共同體的內的某一個成員就能夠實現
的，那麼，該目標不利於激發學習共同體內的孩子進行合作完成。而通過目標
建設學習共同體，達到對孩子的學力培養就是一句空話。同時，學習共同體自
身也無法調動共同體內的各個成員的學習力量。對於一個學習共同體而言，一
個太困難或根本無法實現的目標只會打擊學習共同體的學習積極性。因此目標
的有效性原則應該把握：不能太簡單也不能太難的原則。
3.
學習共同體的目標應具有過程可操作性原則
。可操作性原則需要老師能夠准確
把握學習共同體的能力。在通過指導或不通過老師指導下，學習共同體能夠在
有效調動共同體內成員的能力以完成這個目標。關於老師的指導，應該是一種
方向性的引導與方法的指導。而不是以指導之名完成對過程的操作。
4.
第三步：評價機制是對學習共同體發展的保障。
作為中學英語學科，
孩子們在英語學習初期有著強烈的興趣。
但是，
小孩子的興趣來得
快，
也推動的快，
其興趣不可能持續太長的時間。
因此，
有效的評價機制是對孩子們的興趣
的保持與其學習動力的發展有著興趣足輕重的作用。
雙維度多層次的中學英語學習共同體的
評價機制也應該是雙維度的多層次評價。同時，根據其目標設定其評價應該有臨時性評價，
短期評價，中期評價，長期評價。
⑥ 如何培養小學英語學生的分組意識
加強方法指導，確保合作順利愉悅
學生的個人表現欲極強，而合作意識相對較弱。在合作中，學生難免會發生磨擦，出現沮喪、委屈、氣憤等不良的情緒,而造成合作中止的現象。因此，教師在教學中要經常性的進行合作方法上的指導，不斷的進行技能上的訓練，從而逐步形成一個團結合作良好風氣。
1、針對學生的特點，進行有機的組合。
學生在性格、能力、愛好等方面有差異性。他們有的活潑，有的內向，有的能說會道，有的動手能力強……在分組時教師要綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照「優勢互補」的原則，把學生編成小組。合作往往是以小組（一般四人）為單位進行學習。
2、分工要明確。
在合作學習時，教師要組組詢問，確保小組內成員都「各司其職」，有自己的分工任務。最後，由小組選出一名代表，作為本組「代言人」向全班展示他們的學習成果。「代言人」不斷變化，每個學生都有可能根據不同的學習內容和自己的特長成為小組「代言人」，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。這樣在活動中有利於生生之間的配合，起到相互帶動、相互促進的作用。
3、適時點撥。
學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導。教師在巡迴中，要激勵小組成員參與討論的積極性；指導學生清楚明白地表達自己的見解，聽取並記錄別人的意見，進行綜合、歸納同學的意見。特別是當學生發表標新立異的看法時，教師要給予肯定，讓學生敢說、愛說、樂說。
⑦ 小學英語課堂用語分組怎麼用英語來說
小學英語來課堂用源語分組
Group of English class in primary school
小學英語課堂用語分組
Group of English class in primary school