㈠ 如何在小學英語課堂中應用信息技術
你好
隨著時代的進步，社會的發展，電子計算機走進了人們的生活，也走進了學校，走進了課堂，改變了以往固有的課堂教學模式，使課堂教學更加豐富多彩。現代信息技術以其形式多樣、生動活潑、信息量大、重現力強、自主控制、操作簡便等優勢與課程整合，從根本上改變了我們原來的教育觀念、方法和模式，從而掀起一場課堂教學的革命。讓信息技術進入英語課堂，在實踐和摸索中，我逐步了解了信息技術的重要作用和優點，也就如何在小學英語課堂中更好地應用信息技術，有了自己的認識和思考。
新頒布的《小學英語課程標准》明確指出：積極開發和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利於發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助實施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他的課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源、報刊雜志等。學生學習方式的變革是此次課程改革的重點之一，而現代信息技術的有效運用促進了學生學習方式的變革。現代信息技術以其形式多樣、生動活潑、信息量大、重現力強、自主控制、操作簡便等優勢與課程整合，從根本上改變了我們固有的教育觀念、方法和模式，從而掀起一場課堂教學的革命。結合本人幾年教學實踐，談一下如何在小學英語課堂中應用信息技術
一、信息技術，讓字母教學告別枯燥，充滿樂趣
字母教學是英語起步教學的一塊重要內容，是學生學好英語的基礎。在傳統的英語字母教學中，教師多是採用出示字母卡片，一個一個教讀教寫，這樣教完26個毫無實際意思的字母符號，教師和學生都會感到冗長和無味。新課程改革的目標之一就是要改變教學中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動探究、樂於合作的新型學習方式。為了讓學生在輕松愉快中學習相對枯燥單調的26個字母，我首先讓學生在課前搜集生活中比較常見的有關字母組合的資料，很快學生搜集到了如WC,KFC, DJ, UFO, CEO, CCTV, DVD, NBA, E-mail 等比較多見的字母組合，課堂上我投影出這些內容並相機附上一些表意的圖片，如UFO，附一個飛碟的圖，KFC，附上肯德基的標志，讓同學們互相說一說，讀一讀，你把知道的告訴我，
滿意請採納
㈡ 目前信息技術在小學英語教學中主要應用在哪些方面
各種教學媒體在教學過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限版性，如幻燈能表現事權物靜止放大的圖像，但對於一個動態復雜的過程卻很難表現;影像則能形象、動態、系統地描述事物的發生過程。把多種媒體優化組合，動靜結合，視聽相兼，就能更充分地發揮各種媒體深刻的表現力和良好的重現力。多媒體技術就是提供這樣的組合環境的現代技術，它所展現的信息既能看得見，又能聽得到，並且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須採用的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，並迅速轉化為求知慾望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，並且更有利於知識的保持和遷移。
㈢ 探索怎樣在小學英語教學中應用信息技術
1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會回學了.
2、掌握有效的教學方答法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
㈣ 如何將信息技術應用到小學英語教學中
以多媒體和網路技術為特徵的信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注人新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。
(一)運用多媒體技術，提供多樣化的外部刺激，啟發學生的英語思維能力。
各種教學媒體在教學過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性，如幻燈能表現事物靜止放大的圖像，但對於一個動態復雜的過程卻很難表現;影像則能形象、動態、系統地描述事物的發生過程。把多種媒體優化組合，動靜結合，視聽相兼，就能更充分地發揮各種媒體深刻的表現力和良好的重現力。多媒體技術就是提供這樣的組合環境的現代技術，它所展現的信息既能看得見，又能聽得到，並且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須採用的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，並迅速轉化為求知慾望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，並且更有利於知識的保持和遷移。
(二)利用計算機信息技術的交互性，激發學生學習英語的興趣。
發揮學生的認知主體作用。計算機信息技術明顯特點就是交互性強。通過豐富的人機交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，並及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在小學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有他人的及時引導和幫助;同時，根據學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的。為此，我們可以採用個別化的互動式學習系統。在這個系統中，計算機在教學軟體的控制之下，部分承擔了教師的職責，為學生的學習提供及時有效的幫助，滿足不同學生的學習要求;學生從」被灌輸」狀態轉向」自主」狀態，每個學生都能在計算機的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。這種互動式教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創造了有利的條件，真正體現了學生的認知主體作用。
(三)利用信息技術，創設英語活動情景，培養學生的英語表達能力和交際能力。
我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又只注重語言知識的學習，忽視言語的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識
點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過網路或媒體技術，我們能在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的慾望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。如在教學人教版小學英語BooK1 Lesson41的對話，「Can I help you?」時，通過媒體設計了幾個情景:
(1)一個學生幫助一位老爺爺過馬路。
(2)一隻猴子到小豬的水果店去買香蕉。
(3)一位外國遊客到香格里拉飯店登記住宿。
學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了「Can I help you?」而且知道使用這句話的具體環境(什麼時候說)，它所表達的意思(怎麼說)，以及其它一些相關句子的用法。基於情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前後連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前後呼應的語篇中。在學習「Can I help you?」句型時，根據前面設計的情景，我們可以採用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如」Thankyou./Thank?」和「You are weleome./My pleasure.」等句型和單詞，並將它們用到現在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新
知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。
(四)利用信息技術，改革課堂評價模式。
傳統的評價方式是教師先評價，然後將評價的結果反饋給學生，學生完全接受評價結果。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學生的主觀能動性和創造性，造成學習、評價、反饋、補救各環節的脫節。通過網路能改變這一情況。
1.學生自評。學生自評是學生在完成學習作品後對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網路瀏覽他人的作品，並將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深人推敲自己作品的思想內容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。
2.學生互評。學生互評是學生通過網路選擇其他同學的作品進行評價，並把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養創造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創設能力也得到發展。
3.教師點評。學生練習完成後，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限於個別學生的作品。通過網路，
㈤ 如何 運用信息技術上好小學英語課
如何應用信息技術上好小學英語課武威市涼州區吳家井鄉四方墩小學 嚴瑋萍 摘要：隨著科技的進步，當代教育教學方式方法發生了革命性的變化。這種 變化的突出表現就是現代信息和傳播技術逐漸地走進了課堂， 成為教師教育教學 的一種重要手段。 本文解釋了多媒體和多媒體教學的概念，並概述了多媒體在中 小學英語教學中的應用現狀， 然後分析了多媒體在中小學英語教學的利弊，最後 提出了多媒體在中小學英語教學中應道遵循的五條原則來指導中小學英語教師 更好發揮多媒體優勢， 克服多媒體在中小學英語教學中的弊端，從而提高多媒體 在中小學英語教學中的作用。 關鍵詞：多媒體 英語 教學 一．引言多媒體(Multimedia)這一概念常用來指多媒體信息和多媒體技術。 所謂多媒體 信息是指集數據、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。多媒體技術則是將 計算機技術與通信傳播技術融為一體，綜合處理、傳送和貯存多媒體信息的數字 技術， 它提供了良好的人機交互功能和可編程環境，極大地拓展了計算機應用領 域，改變了人們工作、學習、生活的方式。 二．中小學英語教學中多媒體的應用現狀我國中小學使用多媒體輔助英語教學起步較晚，但是近年來發展較快，己經 取得了令人矚目的成就。在中小學信息化建設以來，國家中投入了大量的人力， 物力和財力。 目前全國有相當數量的中小學已經基本具備了使用多媒體進行英語 教學的條件。這些中小學的硬體設施包括語音室，多媒體教室，與之相配套的軟 硬體設施。 現在發行的中小學英語教材也開始附帶了與課程同步的視聽說光碟和 磁帶， 另外與教材出版相關的網站也提供了課文同步配套的課件，這極大方便了 中小學英語課程的多媒體教學。 目前具備硬體條件的中小學大部分已經在英語教 學中使用了多媒體， 少部分也在逐步開展多媒體教學。相當數量的中小學英語教 師已經採用傳統和多媒體相結合的方法來進行英語教學。 三．多媒體在中小學英語教學中的有利方面 1 創造了真實的語言環境，加深了中小學學生對英語的切身體會 青少年時期是學習外語的最佳時間。對中國中小學生而言，英語學習中最缺 少的就是真實的英語環境[2]。雖然中小學的英語教材中有大量練習英語的語境， 但單純的文本語言環境和真實的語言環境有很大的區別。 因此原汁原味的英語環 境正是中小學學生英語學習中所期望獲得的。 多媒體教育系統可以通過計算機和 網路創建趨向於全方位、多層次的模擬語境，刺激中小學學生感覺器官，使其聞 其聲，觀其形，身臨其境，沉浸在英語氛圍中，增加對英語的切身體會 [3]。多 媒體教學打破了傳統的單純依靠老師念和講來學習英語的模式， 極大的提高了中 小學學生對英語的理解力，顯著的提高了中小學英語的教學效率。 2 豐富了教學活動形式，調動了中小學學生學習英語的積極性 多媒體英語教學能使中小學英語課堂教學更加形象生動。在聽力和口語課 堂，授課形式不再是單純的教師講解和黑板書，還包括了播放視頻，聲音、圖像 等多種元素， 使抽象的概念變得直觀。有聲資料則比單一化的書本教材更加生動 有趣，純正的語音更易為學生所喜歡並模仿。 3 增大了英語課堂信息量，提高了中小學生學習英語的效率 中小學英語教學過程中，英語教師在多媒體課件中融入豐富多彩的信息，這 樣既彌補了傳統教學英語教學模式的不足，又加大了授課信息量，加快了信息傳 輸， 提高英語教學效率， 成為解決學時矛盾的重要途徑。 傳統中小學英語教學中， 英語教師需要把英語單詞， 例句等寫到黑板上，這就導致英語教師在板書上花大 量的時間。 四．多媒體在中小學英語教學中的存在的問題 1. 過度重視教學形式，忽略了的教學內容 隨著多媒體在中小學英語教學中的使用，也出現了一些問題。一些中小學英 語教師在教學課件和視頻製作過程中，過度重視形式，忽略了教學內容。多媒體 輔助英語教學集聲、像、動畫於一體，具有直觀性和形象性的特點，對學生的視 聽具有良好的輔助作用。但授課過程中大量的使用圖片、錄像和實景照片，以圖 像直覺取代語言形象，而把教學內容過於淺化、細化，不利於學生思維能力和想 象能力的培養。 2 過度依賴多媒體，忽視了教師的主導作用 現在少量中小學英語教師用多媒體完全替代板書，單詞、例句、語法知識統 統等等都錄入課件， 多媒體完全替代了教師的板書。比如有些中小學英語教師把 單詞及課文每一節， 每一句都製成課件。 授課變成了滑鼠的點擊和幻燈片的演示， 教師的啟發引導和學生的想像思考都很大程度弱化了。教師不像是「主導」 ，學 生也不像是「主體」 。這阻礙了教師與學生的相互交流與合作。多媒體課件僅僅 是教學的一個工具， 它只是用來輔助中小學英語教學，並不是採用了多媒體教學 就能改善教學，就能提高教學質量，教師的主導作用不容忽視。 3 過度擴充授課內容，忽視了學生接受能力 在英語教學中使用多媒體後，屏幕顯示減少了教師板書時間和講解時間。於 是很多老師利用這些時間增加大量新的知識，從而使一堂課變得滿滿當當。但隨 之而來的是，電腦顯示切換太快，學生眼睛跟著屏幕轉，聽課時思維處於緊張狀 態，加之中小學學生接受新知識的能力有限，有時連筆記都來不及抄，更沒有時 間進行思考，消化和吸收。一節課後，學生對課堂所講的知識無法形成一個系統 和體系，導致授課效果不佳。中小學的英語教師應當明白，中小學生的接受能力 是有限的，授課進度和授課內容要適度。 五．多媒體應用在中小學英語教學中應遵循的原則為了發揮多媒體在中小學英語教學中的優勢，克服多媒體使用中出現的弊 端，多媒體應用在中小學英語教學中應遵循如下五條原則： （1）適應性原則 在中小學英語教學中，多媒體的應用應該考慮到中小學學生群體的特點。在 使用多媒體過程中， 要與大學或其他層次英語教學區別對待。使用多媒體授課過 程中，授課的寬度，深度，容量要與中小學學生群體相適應。 （2）分清主次的原則 多媒體在中小學英語教學中的應用一定程度上改變了原有的教學模式和教 學風格。但無論如何，我們仍然需要分清英語教師和多媒體主次關系，始終遵循 英語教師為主， 多媒體為輔的原則。多媒體教學不能完全取代傳統的英語教學方 法，教學過程各個環節仍要英語教師組織實施，英語教師始終是教學的靈魂。 （3）適度原則 中小學英語教師在授課中努力做到使用多媒體適度。在中小學英語教學當 中，多媒體的使用要根據授課內容來安排。授課中是否要使用多媒體，多媒體占 用全部授課時間的比例，以及使用何種形式的多媒體都需要根據課程需要來確 定， 把握適度的原則。 不可以為了形式多樣， 而忽略了中小學英語傳統教學方法。 只有傳統的中小學英語教學方法和多媒體相結合， 才能在中小學英語教學中取得 更好效果。 （4）針對性原則 培養聽說讀寫這四項技能是中小學英語教學的重中之重。而這四項技能對多 媒體需求也是各不相同。 所以多媒體在中小學英語教學應用中應充分考慮不同英 語技能的各自特點， 考慮到中小學生在不同英語技能方面的認知規律，從而設計 出更具有針對性的對媒體教學材料。 （5）重實效原則 形式並不是最重要的，教學效果才是最重要的。所以無論使用還是不使用多 媒體， 多使用還是少使用多媒體，實際達到的教學效果才是評價多媒體使用的唯 一標准。 我們需要擺正形式和內容的關系，在中小學英語授課過程中正確使用多 媒體，切勿捨本逐末。 六．結束語本文解釋了多媒體和多媒體教學的概念，並概述了多媒體在中小學英語教學 中的應用現狀。 同時通過分析多媒體在中小學英語教學的優勢和存在的弊端，指 出多媒體在中小學英語教學中應道遵循的適應性原則、分清主次的原則、適度原 則、針對性原則和重實效原則，從而提高多媒體在中小學英語教學中的作用。 參考文獻 [1] 郭平珍 , 報, 2005. [2] 孫晉芳. [3] 張玉紅. [4] 安啟和. 白少軍. 多媒體在醫學影像學教育中的應用 . 河北醫科大學學 多媒體在英語教學中的優勢. 中國校外教育. 2007. 多媒體在英語教學中的優勢. 教育戰線, 1994. 多媒體計算機輔助中學英語教學效果研究. 2006.
㈥ 如何運用信息技術有效提高小學英語課堂教學
信息技術即所謂計算機網路技術是現代技術的基礎與核心，是現代信息社會的主要技術之一，它已被廣泛應用於社會的各個領域，對人類文明社會的進步與發展產生了重大而深遠的影響，正在並將繼續改變人們的學習、工作、生活等方式，隨著科技的日新月異，知識經濟的日益崛起，世界上幾乎每個國家都在積極探索利用現代信息技術革新教育，信息技術已作為一種新型教育手段在基礎教育中被廣泛的利用和開發，為當今教育開辟了新的天地。它沖擊了傳統的「黑板+粉筆」的教學模式，推動了教學手段和方式的變革。在教學改革的大潮推動下，信息技術逐步走入了小學英語課堂，它讓學生目觀其行，耳聞其聲，能最大限度地激發學生的學習興趣，豐富想像力，使教學直觀形象化，多元立體化，從而提高教學效果。
一、運用現代信息技術展現情境，激發情趣，調動學生積極性，形成學習動機。
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學中去，從而能在自己的起點上得到充分發展。新的英語課程標准強調要激發和培養學生學習英語的興趣。過去傳統的英語教學模式是「一統式」，教學通常在課堂中進行，課堂教學顯得單凋枯燥，教師面對的是全班學生，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發學生的興趣。而以多媒體為代表的現代信息技術能模擬模擬、化抽象為形象，化靜為動，使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創設出豐富多彩，活潑融洽的教學情境，把生活的實景搬上課堂，讓學生更快地進入角色，產生情感體驗，使小學英語教學更為形象、生動、逼真，讓學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。如在教學動物單詞時，如果按照傳統教學帶領學生拼讀就難免枯燥，而運用多媒體計算機技術製作動畫課件，在學生面前展示出動物園的畫面，給學生創設了一個鮮活的動物園場景，變學生的無意注意為有意注意，並加入不同聲音，讓學生先聽聲音猜動物，繼而呈現動物，再打出單詞，最後讓學生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創設，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大吸引了學生的注意力，從而產生了強烈的學習慾望。
二、 充分利用現有網路資源，精心設計課堂教學結構，提高課堂教學效率。
教學的科學性、藝術性體現在教學結構的精心設計上，教學結構的作用，在於把學生的認識結構和教材的知識結構巧妙地結合成有機的統一體。教學結構與教學過程的完美設計是課堂教學成功的保證。因此，要精心設計符合英語學科特點，有利於教師教、學生學的教學結構，就必須博採眾家之長。平時大量搜集與教學有關的資料，盡量以圖文並茂的形式存到計算機的硬碟上，讓學生自己通過操作，訪問計算機上的資源，瀏覽到這些內容。這樣不僅豐富了學生的英語知識，而且也使學生開闊了眼界，陶冶了情操。利用一些現有軟體或自製課件上的典型習題，讓學生在計算機上練習，從而改變一下學生的做習題方式，給學生學習增添一些新鮮感。
三、利用信息技術進行英語教學，有利於突出學生的主體地位，真正提高學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。
利用利用信息技術進行英語教學有利於突出學生主體地位。計算機具有很強的人機對話能力。從某種意義上說計算機是實現自學的一種有利工具，也是學生學習的老師。所以用計算機輔助教學有利於把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。把學習的主動權交給學生，就是讓學生親自動手動腦，大膽進行實踐活動，親身體驗發現問題，解決問題的過程，真正成為學習的主人。在這種實踐中，學生可以品嘗到學習的艱辛與樂趣，同時磨煉意志、培養興趣和創新能力。例如：在學習完「問路」課後，我們可以讓學生在計算機上設計一條由自己家到肯德基店的路線圖，並根據所示畫面內容做一段對話練習。這樣就避免了課堂上學生總是處於盲目被動地聽、答、背、做的地位現象，老師的立足點應放在如何為學生在書本與實踐之間「搭橋」的方法上。
四、運用信息技術，增大教學容量，優化教學過程
傳統的英語教學方式，老師在一堂課中要在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、重點對話、句式，教學起來相當的繁鎖、費力、耗時。而運用多媒體進行教學，教師在課前將所需板書、板畫、作業等內容製成課件，在教學中展示出來，就節省了課堂板書的時間，能在相同的40分鍾內，呈現更多的知識，既清楚又規范，圖文並茂，又開闊了學生視野，擴大了課堂信息容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕鬆鬆學到更多的知識。除此之外，學生還可利用計算機直接上網查找自己所需內容，教師提供一些有益的網址，在教師或家長的指導下有條不紊地進行查詢、思考、協作、交流，最後形成自己的知識和能力，充分利用網路給他們提供的新資源。學生也可將有用的資源傳輸給其他同學進行交流學習。
時代在發展，現代信息技術在小學英語教學中的作用將日益突出。傳統的英語教學模式已經落後了，要使教學跟上世紀的步伐，必須依靠現代信息技術，它是搞好英語課堂教學改革的關鍵所在。通過信息技術，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴，突跛課堂教學的局限性，激發起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。學生主體地位體現更充分，學生可以變被動為主動參與者。作為新世紀的英語教師有義務不斷探索，製作出各種新穎、生動、有趣的多媒體課件,有效地提高教學質量。我相信，現代信息技術在今後教學中的前景會更加燦爛。
㈦ 如何把信息技術運用到小學英語教學中
小學英語教學有其獨特性,主要以激發學生的學習興趣為前提,通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式使之獲得語言知識技能,形成初級語感、語調、語音,培養學生簡單英語語言交際的能力.由於我國學英語是非母語的學習環境,所以容易遺忘.加之活潑好動,思維活躍,注意力容易分散,又是小學生的天性,這給小學英語教學造成了不小的困難.興趣是最好的老師.只有在充滿興趣的學習過程中,學生的注意力才能高度集中,記憶力就能明顯增強並且思維敏捷.所以如何激發學生興趣是搞好小學英語教學的一個極其重要的方面.隨著多媒體計算機及網路技術的飛速發展,為課堂教學手段現代化提供了強有力的物質基礎.其中應用現代教育技術,充分運用多媒體提供的友好界面、形象直觀的情景式學習環境,進行的教學活動,是激發學生的學習興趣,優化課堂教學,提高課堂效率的有效途徑之一.
一、加強多種感官體驗,有效激發學生的學習興趣
根據實驗心理學家心理實驗結果證實人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,兩者加起來有94%.而多媒體信息技術既能提供看得見文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息,又能提供聽得見的音頻信息,學生還能自己動手操作.即它能把電視機、錄像機、錄音機等所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合,產生圖文並茂的、生動形象的人機交互形式.這樣通過多種感官刺激所獲取的信息量,更有利於激發學生學習興趣,培養觀察能力,變被動學習為主動學習,有效地激發學生學習興趣,變苦學為樂學,增強學生的求知慾.
㈧ 如何運用信息技術助力小學英語課堂教學
尊敬的各位領導、老師們大家好！很高興和大家分享我對信息技術在英語課堂中的理解和實踐。新課標基本理念之一就是豐富課程資源，拓展英語學習的渠道。建議我們應根據教和學的需求，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網路信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。現代信息技術在教學中具有能夠感性地展現材料，激發學生的學習興趣，創設最佳語境，為學生學習提供大量的學習資源等優勢，深受我們大家的歡迎。具體到把兩者進行整合的做法，我用兩個詞來概括，那就是拿來和創造。拿來現有的課件加以修改利用。收集素材自己製作開發課程資源。下面我將結合自己的教學實踐，談談我的運用與體會。
一、信息技術的巧妙應用，激發學生的學習興趣
學習興趣高低決定了學習效果的好壞，一旦激發了孩子們的學習興趣，提高他們的注意力，也就喚起了他們的探索精神和求知慾望。而信息技術就是將各種不同的信息，如文字、圖像、動畫、聲音等有機地結合在一起，使抽象的圖形、數字，死板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激。達到了激發興趣，調動學習積極性的目的。
就以我在教學Alice in wand land這個故事來說吧。我認為故事內容簡單易懂，所以在五（1）班上課時，就採用了以往的教學方法：先自己看書，然後同桌合作，最後完整講述故事。結果整整一節課，孩子們的興趣缺缺，不少學生將這篇著名的故事讀的一點趣味也沒有。課後反思，我意識到盡管是有趣的故事，如果不用課件學生根本感受不到其中的趣味性。於是我在五（3）班上課時改變了方法，對教學光碟上的課件加以修改做成課件。在課堂上播放Flash動畫,讓他們像看動畫片一樣地走進故事。當故事進入到Alice想跟隨Rabbit探險，卻被一扇小小的門擋住了去路的高潮時戛然而止。問題適時拋出：What should she do? 孩子們的好奇心被充分地調動了起來，他們全身心地投入到了故事的學習中來。在整個過程中，我驚奇的發現了兩節課明顯的區別：閱讀興趣的濃厚和注意力的高度集中。在最後的展示環節，孩子們無論是分角色朗讀還是表演故事，都不自覺地模仿flash中說話的語氣和神情。「How funny.」「OH, I』m late.」 信息技術教學的形象性、直觀性、大容量等特點使英語閱讀教學變得生動活潑、直觀易懂，有效的克服了傳統閱讀教學的呆板、單調和枯燥，讓學生在生動有趣的情境中感受到閱讀所帶來的美好！
說到講公開課，我們都會慎重對待，特別是異地教學的難度會更大。怎麼才能在短短的幾分鍾內，拉近與學生的距離，創造一個積極的學習氛圍呢？我到河北小學講《At school》這節課時，就在網上找到了河北小學的相關圖片作為教學的素材，加工做成了課件。課前我先播放英文歌曲our school will sunshine，在歡快的音樂聲中，出示校園圖片，導入新課：Boys and girls, Please look at the picture. Can you tell me what place is it? 在一片驚訝、興奮的神情中，孩子們回答：「這是我們的學校」。我引導他們用School這個詞來回答。接著再問：Today I come here, What do you want to say?就有學生回答「Good morning」「Nice to meet you.」還有的就會應用新學的單詞說「Welcome to our school.」對話繼續，我再問 Our school is very beautiful. Do you like it? 學生們異口同聲地說：「Yes. I like our school.」最後，我讓他們齊說 We love our school來表達對自己學校的熱愛。這樣，一張小小的圖片既消除師生之間的陌生感，拉近彼此之間的距離，建立了和諧的教學環境；而且激發了他們的學習興趣，為後面的學習開了一個好頭。
在我講My parents這節課時，用的是自己的學生，聽課的老師卻是陌生的。考慮到四年級的孩子不可避免的有緊張情緒，影響教學效果。於是我想了一個辦法，將以前學過的單詞和句子編成了一首兒歌，配上在網上找到的合適鼓點做成了Chant。課前幾分鍾，我在動感十足節奏中，和學生一起大聲問答：Read, read , I can read. What can you do? Swim, swim, I can swim. What can you do? 此時孩子們注意力已經集中到在老師們面前用I can swim. I can paint. I can skate的展示才藝方面。緊張感隨之消失。接著我讓他們猜一猜「What can I do?」順利地引入「I』m a teacher」的學習。
二、信息技術有效應用，可以創設語境，提高學生的綜合語言運用能力
新課標在單詞教學方面給我們的建議是知道要根據單詞的音、形、義來學習單詞。由此可以看出，單詞的學習不是孤立的，而是要在一定的語境中進行學習。那麼，我們如何創設語境，幫助學生學習詞彙呢？信息技術在這方面給予了我們幫助。
比如，我在教學《My parents》時，需要學生學會的單詞有teacher、doctor、bus driver、nurse和fireman這幾個職業名稱。我同樣從網上找到了相關的圖片，插入單詞的發音，做成了課件。但兩個班講下來，發現幾個單詞都採用同樣一種方法，形式單調，學到最後學生難免產生疲倦感。而且fireman成了最大的問題。怎樣使學生很快地記住它的發音和拼寫呢？我很是發愁。在反復思考後，我決定從單詞本身的形和意入手加以改進。於是，我先呈現一個著火的畫面。並引導學生看圖「This is fire. Look, the fire is bigger and bigger. It』s very dangerous. let』s call the fire station.119 ！ The man is coming, he can put out fires. So , we can say he is a fireman.」這樣，由fire到fireman的畫面，再加上聽音、跟讀，學生們從音、形、義幾方面完成了對它的學習。
單詞的學習需要語境，句子運用更是如此。以 《Around the city》教學來說吧。這一單元的重點是學習方向，進而學會指路。單是學習「turn left、turn right、walk along、walk straight」這幾個指令自然簡單，但是運用起來卻有一定困難。怎麼樣才能讓學生在現實生活中准確指路呢？我用PPT為學生創設了具體的情景「動物園里，一群孩子想看熊，你能告訴他們怎麼走嗎？」孩子們的手舉得很猶豫，我說：「老師給你們找個幫手吧。」在孩子們困惑的眼神中，我用動畫的形式逐步演示了行走路線，每出現一個指示，他們就興奮地說：「walk along Summer Road 、turn right、walk straight…」最後，完成任務。學以致用的目的達到了，孩子們感受到了成功地喜悅。
在英語教學中合理運用多媒體，縮短了教學和現實的距離，營造了真實、輕松、愉快的情境，給學生提供了更多的語言實踐機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，表達的慾望得以激發。這種情景性學習和交流無疑讓學生在一定程度上接觸、體驗、理解、運用語言，體現了語言學習的實踐性，提高學生的綜合語言運用能力。
教學中，這樣的例子比比皆是。在教學生學了玩具的名稱kite、ball、skateboard、card等單詞後，就創設出到商店買玩具、邀請朋友做客、送生日禮物等語境，讓學生應用所學單詞和句型，在具體的情境中進行交流合作。在練習和「Shopping」相關的句型「Can I help you?」「How much are they?」時，多媒體就顯示百貨商店，進行購物的活動。學生根據自己的意願選擇商店，與售貨員進行對話，如果學生能准確運用句型，就會出現「Good!」，「Super」等鼓勵的語句。學生獲得成功之後急欲表現，興致極高，學生人人參與，充分體現了學生的主體性。
傳統的教學無法營造一種真實的語言環境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學生置身於語言環境之中，進行實踐活動就產生了一種需要運用英語的激情，為學生的口語交際提供了合作與展示的平台。
三、信息技術的有效應用，重點易於突出，難點易於突破
雖說我們是小學英語，但在教學和練習中也體現和滲透著一些語法知識，而在我們這個階段的學生，不能像初、高中學生一樣進行語法知識的講解。教學中，我們遇到不易講清和學生不易掌握的重點、難點內容時，就可以運用信息技術，使學生更好地感知語言，理解語言，准確的運用語言。
在教學五年級Mole 3 Unit 1 Colors and places時，學生要學習一般過去時態，大家都知道這既是重點更是難點。怎麼做才能讓學生易於接受呢？有一天我在網上發現了「Where is the cat?」這首歌，我馬上剪輯後加以利用。課上要求學生先看後回答小貓在哪裡。當學生回答完畢後，不做評判。稍微移動滑鼠，小貓的位置發生了變化，再讓他回答，然後問他：「到底哪個答案是正確的？」很明顯，兩個都是對的，只不過一個是剛才的位置，一個是現在的位置。對比後引入was的應用和對一般過去時態的的學習。多次練習後，學生就能用It was…Now it is…對比說話了，比較輕松地突破了教學的重點與難點。
再如在教What are you doing? I』m… 這個句子時，學生需要掌握現在進行時的用法。這是一個教學重點，而對剛學英語不久的小學生來說就是一個學習難點，難以把握。我以rain（下雨），snow（下雪），run（跑）為例設計動畫內容，並用文字加以說明。具體做法如下：製作兩個動畫：一個男孩打著傘在通往學校的路上跑著，伴隨著「滴答」的雨聲，在動畫的下面出現英語句子「It』s raining, the boy is running」；一個女孩穿著厚厚的棉衣，踏著厚厚的積雪跑著，天空中飄著雪花，伴著「呼呼」的風聲，在動畫的下面出現英語句子「It』s snowing，the girl is running 」。動畫中表示正在進行的動作的單詞「raining」「snowing」「running」採用空投效果，形象直觀。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。
由此可見，多媒體技術的應用，極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易於突出，難點易於突破，極富表現力，易於學生掌握。
四、信息技術有效應用，有利於對學生的多元評價
隨著課程改革的不斷深化，我們教師的教學方式，學生的學習方式都在發生深刻的變化，所以我們的評價方式也不能像以前一樣單一，而要實施多元化的評價。全面評價學生在「聽、說、讀、寫」的等方面的能力。信息技術的輔助，也可以祝我們一臂之力。
比如在學了交通工具後，我布置了調查小組成員的到校方式的任務。在經過小組合作後，他們把自己的調查結果填到一張調查表上。在展示匯報時，我讓他們把這張表格放到實物投影儀上，配合他們的講解，我不僅了解學生的語音語調是否標准，用詞是否恰當，語法是否正確，還看到了書寫是否規范等等。然後根據他們的表現，及時予以評價，體現了評價的及時性和針對性。在學習了家庭成員後，我讓他們在PPT的提示下，完成一份自己家庭成員介紹的小練筆，用同樣方法進行評價，也起到了較好的作用。
過去的作業和測試圍繞著「寫」進行，我們教師能夠評價的只是學生「寫」這方面的能力，對於「聽、說、讀」這幾方面能力的檢測尚顯欠缺。隨著手機、相機、電腦等的普及，大多數家庭都擁有這些基本的數字化產品，小學生對這些產品的操作和運用也是非常熟悉。為了改變過去以做題為主，重「寫」輕「說」的評價形式，我就設計出有趣的任務，讓學生利用相關的數字化產品製造出相關的音頻或視頻，以此作為作業上交，擴大教學評價維度，有效地評價學生「聽、說、讀、寫」各方面的能力。（展示視頻）
五、信息技術有效應用，拓展了學生的學習渠道
根據新課標精神，讓學生在學習英語的過程中，多了解一些外國文化，對幫助學生提高英語運用能力、拓展學生的視野，培養他們的人文精神非常有利。如在教「Where are you from? 」時，我運用網路資源來顯示教學內容，出示了中國、美國、英國、日本、法國的國旗，還出示了各國具有代表的東西，如：中國的天安門、美國的白宮、日本的東京鐵塔、法國的凱旋門、英國的大本鍾，學生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起他們強烈的求知慾，使他們很快掌握了新知識。
豐富多彩的社團活動是我們學校的特色之一，作為高年級口語訓練的指導教師，我就運用網路資源，豐富了學生的課外學習。如在活動時我讓學生上網觀看英語短劇，洪恩網站就給學生們提供了許多2分鍾之內讀完的小故事。讓學生跟讀模仿，不懂的字句我們予以指導，然後將故事用自己的語言和動作表演出來，形成新的英語小短劇。有時讓學生登陸雅虎英文網站（http://www.yahoo.com），選擇賀卡（Greetings）→各種場景（Any Occasion）→動物（Animals）。學生根據喜好選擇動物賀卡，製作成一張電子賀卡，然後用英語寫上自己想對動物說的話，來表達對動物的喜愛。
當然，任何事物都是利弊並存的，信息技術的應用也是如此。比如前幾年我在講和小兔子有關的功能公開課時，我費了九牛二虎之力拍了一個真實的反應兔子生活的視頻做成了課件，於是在上課時，我用了足足5分鍾的時間讓學生欣賞，好像不這樣不足以反應我的勞動成果。結果評委用四個字打擊了我：喧賓奪主。這是一次深刻的教訓。可是直到現在，我在製作課件時，目標在不經意間就變成了是能不能吸引學生的眼球。比如背景音樂是否悅耳，所用圖片是否精美，選擇的動畫時候好看等等。過分追求視覺帶來的沖擊，而減少大腦中信息加工的過程，結果常常是隨著演示文稿的結束，學生對課文的印象可能比要求他們看課本上的文字消失得還要快。
相信你也遭遇這樣的場面：我們正用演示文稿給學生上課，准備呈現兩幅圖，希望學生根據這兩幅圖練習口語。但是，畫面還沒有呈現，演示設備卻突然罷工。我們雖然及時維修，但是學生的注意力已經轉移，影響了對教學內容的關注和思考。
還有有時因為一節課的教學的內容和海洋有關，就布置學生以小組為單位到網站上查找有關"insect"的內容，然後在課堂上與全班同學共享。上課時學生很熱鬧地分享查到的資源，陳述網上原文或用自己已有的英語詞彙表達交流。但是一堂熱鬧非凡的課結束以後，學生只關注了昆蟲的特點，卻把要學的語言知識和技能方面的要求忘得乾乾凈凈。至於學生為找這些資源會花多長時間、會不會被其他繁雜信息所吸引而耽誤學習常常成為我們教師忽略不計的問題。
所以，信息技術在我們英語課堂上的應用是需要在一定的理念指導下理性地進行的。需要我們教師從整體的英語教學目標出發，始終把信息技術作為輔助教學的有力工具和資源。採取更為恰當的整合策略。下面我就將專家的建議與大家共享：
策略一：優化課件內容。根據具體英語學習目標確定課件呈現的內容、方式和時間。
並不是每個單詞和片語、每個句型或所有的課文情景都需要以多媒體的形式展現在學生面前。我們要根據教學目標精選要用信息技術表現的內容。在課件製作和使用過程中，我們最重要的是考慮如何通過信息技術的優勢讓學生更加自主和愉快地實現教學目標。我們可以為學生生動演示說明某類句型的用法；可以以標準的語音、栩栩如生的情景讓學生感受日常生活中不同類型英語表達的魅力；可以通過影視作品讓學生獲得理解課文或要展開的對話的背景知識，讓學生充分運用所學的語言知識和技能 ……但是，不論怎樣激發學生的學習興趣，英語的語言教學目標是一切手段的出發點。
策略二：綜合利用信息技術與傳統的教學手段，根據教學需要確定教學手段。
並不是所有的教學內容都需要用多媒體來展示，也不是什麼內容用了多媒體就有更好的教學效果。一些傳統教學手段在英語教學中仍然是很有用的。比方說，在屏幕上呈現的印刷圖片不見得比教師自己手工繪制的圖片更能引起學生的興趣，甚至這些可以在手中傳遞的圖片可能更能激發學生的表達慾望；在講解詞彙的時候，請學生說出某些詞語的同義詞或反義詞，或讓學生造句，學生所說出的詞彙或造的句子教師隨時在黑板上歸類總結，及時加以講解、表揚和糾錯。這樣的教學效果可能比在演示文稿上呈現正確範例要好一些。因此，要適當將傳統的教學手段和信息技術提供的便利結合起來。此外，要擺脫對信息技術手段的過分依賴，特別是在課前要准備好萬一出現技術故障的一般性對策，不浪費課堂教學時間。
策略三：理解英語教學規律，根據學科特點實現信息技術在課程中的整合
信息技術為改善英語教學環境提供了一定幫助。但是這種幫助不是一味地通過演示文稿或網路資源而不停地向學生展示英語場景，演示詞彙、句型或其他內容。一開始，我們可以利用信息技術提供的生動的聲像吸引學生的注意力，引發學習動機，然而更重要的是讓學生能夠持續注意英語語言的表達特點，為有難度的學習奠定基礎。我們可以通過虛擬日常生活場景等方式讓學生感受和體驗英語，但要留給學生一定的語言想像空間和一定的自我思考空間，以及練習和應用英語的時間和空間。
英語教學還是一個師生情感交流的過程。信息技術不可能替代教師在課堂上的引導、鼓勵或批評，因為這種師生之間即時的交流與互動是再高明的機器也難以實現的。教師的音調、手勢或者表情都是學生體會和理解語言魅力的重要途徑。並且，在一個師生互動的課堂上，教師需要根據學生的表情、反應、回答等及時調整教學內容、策略和進度，以實現語言教學目標。
總而言之，運用現代信息技術輔助英語教學是教育發展的必然趨勢。我們必須樹立現代化的教育理念，通過應用信息技術，使我們的教學手段大大豐富，不再局限於一本書、一支粉筆的單調方式。但是，具體運用的過程中必須本著「以學生為主體、輔助教學、優化教學」理念，恰當地使用現代信息技術，才能達到理想的教學效果。我們在英語課堂教學中應用信息技術創設學習英語的氛圍的同時，充分發揮學生的主體性和創造性，激發學生的學習興趣和學習動機，使學生通過多種感官去感知，就能在有限的課堂教學時間內提高效率，優化課堂教學，全面提高學生的綜合素質。