1. 怎樣提高幼兒園教師游戲教學水平
加強教育培訓，提高教師素質 首先，幼兒園應制定詳細的培訓計劃，規范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。 其次，發揮現有教師的潛能，盤活存量，通過外出學習、教學觀摩等方式，以加快優秀教師的成長，形成名師促名園，名園出名師的良性循環。 再次，還應鼓勵教師積極參加提高學歷層次的進修，使其理論水平得到提高。在教學實踐中，可以要求教師互相聽課、說課，特別是對青年教師要給任務，壓擔子，提出「一年像樣，二年出樣，三年榜樣」的工作要求，以提高教師的整體素質。
2. 幼兒園大班開展哪些游戲存在什麼問題提出措施與建議
現代兒童教育家陳鶴琴說：「游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。」游戲是幼兒的天性，而角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，更是幼兒最喜歡的一種游戲。幼兒對於模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。而作為一個幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點．並予以指導教育這便是最重要的任務。
一、角色游戲的概念、特點及其作用。
所謂的角色游戲就是指幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。由幼兒自己確定游戲主題、構思游戲內容、分配游戲角色和制定游戲規則，具有一定的自主性和創造性，它能滿足幼兒嚮往、想像模仿和實踐的心理需要。比如娃娃家游戲，醫院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲，它也是創造性游戲中最有代表性的一種游戲。
幼兒角色游戲全面地反映了幼兒游戲的特點，游戲的自主自願性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來。角色游戲與其它形式的游戲相比較，更突出地表現出兩個最基本的特點：高度的獨立自主性和特殊的想像活動。從而引申出角色游戲最主要的教育作用就是：通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助於幼兒學習生活社會性行為，發展交往能力；有助於培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。
二、角色游戲中教師指導存在的問題。
在角色游戲中，幼兒是活動的主人，教師是支持者、參與者而不是指揮者，這是至關重要的。教師應給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現狀，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發性的建議，引導幼兒擴展新的游戲主題。然而，在我們現實的游戲指導中往往會出現這樣一些問題：
（一）對游戲材料的投放尺度拿捏不準。
眾所周知，玩具和材料是幼兒游戲的物質支柱，更是對幼兒游戲的一種隱性指導，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發下產生聯想並引起做游戲願望的。很多教師在剛開始投放角色區游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡，太過於片面追求時髦、模擬的游戲材料，而忽略了材料投放的操作性。
案例一：教師為中班角色區「親親熱熱一家人」提供了全套模擬傢具，其逼真的造型和鮮艷的色彩吸引了全班幼兒，他們爭先恐後到這個區角玩。可沒過多久，孩子們漸漸厭煩了這里一成不變的擺設，「床鋪」只能給娃娃睡覺；「電視機」只能用來觀看；「冰箱」只能用來放水果……
顯然這些模擬材料的單一功能限制了孩子們的思維，剛開始由於物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，時間一長，由於以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。
（二）在游戲中的角色定位不夠清晰，缺乏真正的觀察者。
觀察在幼兒園教育中佔有極其重要的地位這一觀點已被廣大幼兒教師所接納，但在實際工作中，由於教師在游戲中的角色定位不夠清晰，在一定程度上影響了教師觀察的質量。
有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放鬆和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那麼好駕馭，因為幼兒是動態的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。加之一個教師面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌，而有些教師長期以來已經習慣於觀察靜態的情景，因此難以觀察到動態游戲中的幼兒究竟在干什麼。或者有的教師將觀察僅限於安全的防衛，著眼於不出事故，至於孩子在活動過程中情緒體驗、語言、思維發展水平如何一概不管。這種觀察只觀不思缺乏質量，不能及時了解幼兒，調整幼兒的活動。
現在，大部分教師都不同程度地認識到了游戲的重要價值，都知道要通過觀察來指導游戲，但是在角色游戲中我們發現大部分教師缺乏觀察者角色意識，觀察的敏感度不夠，往往在游戲活動中有的教師忙碌地穿插於活動空間之中，較多地介入幼兒的游戲之中，象一個指揮者不停地發號施令。可對為什麼觀察、觀察什麼、怎樣觀察還是不太清楚，出現了想觀察而不會觀察的現象。
（三）指導缺乏目的性、計劃性、整體性和層次性，沒有保證指導行之有效。
教師在指導角色游戲活動中，常常很少用心去了解幼兒是如何想的，總是把角色游戲的主題事先安排好，幼兒只能機械的模仿，被動的進行游戲，還習慣於把現成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現象。有時在游戲中因怕亂、怕出事，還會輕易打斷幼兒的游戲，給幼兒的束縛太多，因此幼兒游戲的權利不同程度地被剝奪了。
幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和願望的、自發的。不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對於游戲會有什麼樣的結果並不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止；不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由於對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標准去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現了幾種典型的「重輕失調」現象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性的發展；重遊戲的預成結果，輕幼兒的實際能力水平；重遊戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創造性的發揮；重直接的語言指導，輕幼兒在游戲中的自由探索；重遊戲的結果，輕游戲的過程體驗；重遊戲環境創設的規模，輕實際利用的靈活性。
（四）無法正確把握介入角色游戲時機。
在幼兒園角色游戲時，教師的「介入」是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，然而常常出現教師的無意義介入，或遇到一些情況會讓教師處於介入和不介入的兩難境地。有些教師獨斷的以自己想做的事替換幼兒原來的計劃，或者通過強行中斷游戲以教導規則和概念，這樣只能是毀了游戲，既令游戲脫軌，又遏制了幼兒發揮其自主性和積極性。
案例二：大班角色區，女孩2：「大夫我咳嗽，給我開葯吧！」男孩1聽了聽，就對拿葯的男孩2說：「給她拿一些阿莫西林吧！」男孩2說：「你過來呀，我給你拿葯。」這時老師問：「誰是大夫呀？」男孩1答：「我是呀！」「你們換一換玩，不要一個人老當大夫，來！你來當病人（教師指著女孩1說，並給其他孩子都分配了角色）。」老師說：「你先去拿卡，再掛號，然後再去找大夫看病。」當大夫的男孩2說：「我不想當大夫，我就想給小朋友拿葯，我就能記住葯放在哪裡。」教師制止住他說：「你現在是大夫。」男孩2反對道：「我不喜歡當大夫，大夫不能給小朋友打針，我當護士吧……」教師覺得很難導演幼兒的游戲就離開了角色區。
本案例中，孩子自己發起和組織了角色游戲活動，有故事情節，角色分配也合理，玩的也很開心，這是幼兒主動學習的一種體現，教師應該給予鼓勵。但是教師的介入不僅沒有使孩子的游戲向高一級層次發展，反而打亂甚至破壞了游戲的進程，影響了幼兒的情緒。
3. 我國幼兒園戶外游戲活動存在哪些問題
摘
要：
隨著《幼兒園規程》與《幼兒園教育指導綱要(試行)》的實施，游戲專在幼兒園課程中的屬地位越來越重要。但是，游戲在當前幼兒園課程中還存在以下四個問題：教師的兒童觀存在偏差，限制幼兒的主體性;游戲和教學難以平衡，無法發揮游戲的優勢;游戲與幼兒的需要無法對接，失去游戲的價值;家長的傳統游戲觀念導致課程功利化。
4. 幼兒園小班班級教學工作在本學期中存在的不足與措施總結
時間是一為永不知疲倦的老人，轉眼間一個緊張而又充實的學期就要過去了，回顧這一學期，忙碌而又愉快。在各位領導老師的關心指導下，我認真做好各項本職工作，積極完成園裡布置的各項任務。看著孩子們的笑臉，看著孩子們各個方面的能力在提高，我感到極大的快樂。為了使今後的工作有所進步，使自己的能力有所提高，現將本學期的工作從以下幾個方面做一個小結： 一、政治思想 本來在政治思想方面忠誠於黨的教育事業，能認真貫徹執行黨的教育方針。嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，認真學習《幼兒園教育指導綱要》，愛崗敬業，對班級工作認真負責，積極接受領導和年級組長分配的各項任務。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。 二、業務學習 積極參加園內組織的各種業務學習和教研活動，珍惜外出學習機會，認真學習老師專家的組織教學活動和講座，並作記錄，寫聽課評析，吸取經驗並運用到自己的日常教學過程中來。 我還認真閱讀《早期教育》等幼教專業書籍，游覽幼教網站，領略其中的精華，吸取別人的經驗。 本人在本學期報名參加學前教育專業的大專遠程教育學習，利用雙休日和晚上休息的時間在網上學習，努力提高自身的文化水平和業務素質，爭取做一名合格的幼兒教師。 三、教育保育 開學初，我根據本班幼兒的實際情況、《幼兒園教育工作計劃》、《幼兒園教育指導綱要》認真制定了本班的班務計劃，設計好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學活動。在教學過程中注重滲透整合理念，運用多種教學手段發展幼兒的綜合素質。 在組織好教學活動的同時，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時間，每月根據制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了圖書角、手工角、醫院、棋苑等區域游戲，並不段的更新豐富游戲材料。 為了配合主題教育活動和節日活動的開展，我積極創設環境條件，布置裝飾室內外的空間和牆面。每月撰寫說課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。 在保育工作中，每天安要求做好各項衛生保健工作，並注重培養幼兒的良好的進餐習慣、午睡習慣和個人衛生習慣。在班級中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務意識和服務能力。堅持每天讓幼兒記錄天氣，學習根據天氣的變化添減衣物。 四、家長工作 認真填寫《家園聯系冊》，及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機會與家長交流幼兒在家、在園的表現情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認真聽取家長提出的各種要求和意見。 利用各種機會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動：「三八」婦女節請家長來園與幼兒共同放風箏；「端午節」請家長來遠與幼兒共同包粽子；「六一」兒童節請家長觀看幼兒的體操表演；開展「幼小銜接」主題活動時，請家長來園開家長會，聽取小學教師有關入小學事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯誼活動既增進了家長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學工作，受到了家長們的一致歡迎。 五、不足與努力方向 一學期下來收獲自然不小。但也存在著許多不足，特別是在教學創新方面有待提高和加強，在今後的教學過程中要靈活運用多種教學手段，加強教態，活動設計以及與幼兒的溝通等方面的技能，努力提高自身的教學水平。另外在班級常規管理上也需要進一步加強，要增強幼兒的安全意識，增進幼兒安全知識，努力做到幼兒在園的人身安全，使家長滿意。
5. 怎樣寫小班幼兒教學中的不足與改進之處
時間是一為永不知疲倦的老人，轉眼間一個緊張而又充實的學期就要過去了，回顧這一學期，忙碌而又愉快。在各位領導老師的關心指導下，我認真做好各項本職工作，積極完成園裡布置的各項任務。看著孩子們的笑臉，看著孩子們各個方面的能力在提高，我感到極大的快樂。為了使今後的工作有所進步，使自己的能力有所提高，現將本學期的工作從以下幾個方面做一個小結： 一、政治思想 本來在政治思想方面忠誠於黨的教育事業，能認真貫徹執行黨的教育方針。嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，認真學習《幼兒園教育指導綱要》，愛崗敬業，對班級工作認真負責，積極接受領導和年級組長分配的各項任務。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。 二、業務學習 積極參加園內組織的各種業務學習和教研活動，珍惜外出學習機會，認真學習老師專家的組織教學活動和講座，並作記錄，寫聽課評析，吸取經驗並運用到自己的日常教學過程中來。 我還認真閱讀《早期教育》等幼教專業書籍，游覽幼教網站，領略其中的精華，吸取別人的經驗。 本人在本學期報名參加學前教育專業的大專遠程教育學習，利用雙休日和晚上休息的時間在網上學習，努力提高自身的文化水平和業務素質，爭取做一名合格的幼兒教師。 三、教育保育 開學初，我根據本班幼兒的實際情況、《幼兒園教育工作計劃》、《幼兒園教育指導綱要》認真制定了本班的班務計劃，設計好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學活動。在教學過程中注重滲透整合理念，運用多種教學手段發展幼兒的綜合素質。 在組織好教學活動的同時，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時間，每月根據制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了圖書角、手工角、醫院、棋苑等區域游戲，並不段的更新豐富游戲材料。 為了配合主題教育活動和節日活動的開展，我積極創設環境條件，布置裝飾室內外的空間和牆面。每月撰寫說課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。 在保育工作中，每天安要求做好各項衛生保健工作，並注重培養幼兒的良好的進餐習慣、午睡習慣和個人衛生習慣。在班級中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務意識和服務能力。堅持每天讓幼兒記錄天氣，學習根據天氣的變化添減衣物。 四、家長工作 認真填寫《家園聯系冊》，及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機會與家長交流幼兒在家、在園的表現情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認真聽取家長提出的各種要求和意見。 利用各種機會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動：「三八」婦女節請家長來園與幼兒共同放風箏；「端午節」請家長來遠與幼兒共同包粽子；「六一」兒童節請家長觀看幼兒的體操表演；開展「幼小銜接」主題活動時，請家長來園開家長會，聽取小學教師有關入小學事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯誼活動既增進了家長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學工作，受到了家長們的一致歡迎。 五、不足與努力方向 一學期下來收獲自然不小。但也存在著許多不足，特別是在教學創新方面有待提高和加強，在今後的教學過程中要靈活運用多種教學手段，加強教態，活動設計以及與幼兒的溝通等方面的技能，努力提高自身的教學水平。另外在班級常規管理上也需要進一步加強，要增強幼兒的安全意識，增進幼兒安全知識，努力做到幼兒在園的人身安全，使家長滿意。
6. 如何解決開展幼兒園游戲活動中常見的問題 詳細
游戲時間往往是反映游戲水平的一個指標，一個孩子如果能長時間地堅持一種游戲，說明他活動的有意性非常強，如果沒有足夠的餓時間，還沒有進入游戲的想像情節和互助合作階段就被教師宣布結束了，這樣游戲不能盡興，游戲的水平也不能提高。建議是否在進行游戲內容安排時，能夠多給教師一定的空間，讓教師依據幼兒游戲的興趣，臨時做適當調整，這樣我想教師的自主性大了，更能夠根據本班幼兒實際特點與情況開展讓幼兒喜歡的游戲活動。 討論： 游戲是對幼兒成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發展特點的活動，也是幼兒最喜歡的活動，為什麼沒能較好地考慮到各年齡段幼兒的特點、需求和興趣呢？原因是游戲活動的安排是幼兒園根據時間、場地等諸多客觀因素制定好的，還要看起來種類繁多，內容豐富；而教師呢？又要考慮是否與主題相關，游戲材料准備是否方便等因素，試問，誰在為孩子考慮這個游戲適合他們嗎？他們會有興趣嗎？是否真正符合他們的年齡發展特點呢？游戲中內容、形式應該讓孩子選擇，而不是由教師甚至是幼兒園硬性安排，而是讓幼兒自己選擇，玩什麼、怎麼玩，當然這對教師的素質要求也非常高，要真正做到幼兒的引導者，而不是指揮者，教師可以不要對幼兒有什麼硬性要求，而是與他們一起游戲，在游戲中用行為感染他們，讓他們領會游戲的餓規則和要求。
7. 幼兒園教學存在的問題
在以《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，以主題活動為主要活動模式，以分科教學和區域活動為輔助形式的幼兒園教育教學活動開展至今，回首我們走過的道路，為我們在幼兒園教育教學上的改革和取得的成績感到高興地時，同時也要清醒的看到教師在教育教學上還存在一些問題。當下"尋找解決教學問題的大策略"已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，要提高幼兒園教學質量，就必須深刻挖掘幼兒園教育教學存在的問題。
一、"小學化"概念模糊
我們一直在摒棄幼兒園教育的小學化傾向，盡管有幼兒園領導和部分老師通過各種形式學習了"小學化"對幼兒成長的危害，可是由於各種原因在理解上有偏差，導致在教育內容上也一律不準體現小學內容。其實我們反對的是小學化模式而不是完全小學化內容。比如在大班的幼兒園主題活動中就穿插了一些數的認識、點數、數的分解等小學一年級的內容，關鍵是我們一定要把這些知識以幼兒的形式教給幼兒，讓幼兒在看一看、聽一聽、擺一擺、玩一玩、動一動的適合幼兒年齡特點的游戲中學習。所以我們應該清楚的理解反對"小學化"是反對灌輸式、無游戲式、無可操作教具的小學化模式而不是教育內容。
二、只追求活動形式的多樣性，忽視活動目標的實現
因為在評價一節課的優劣時我們經常會說形式多樣，內容豐富，所以導致老師本末倒置。在活動中老師們只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經驗和年齡特點，忽視活動目標的實現。以中班科學"認識天氣符號"，活動中教師安排了幼兒聽音樂感受不同的天氣狀態。由於幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地把聽到的音樂與不同天氣狀態相匹配。因此，多數幼兒不會分辨，最後只好由老師告之答案。看是形式多樣又新鮮，但是完全不符合幼兒的認知特點，這樣的教學形式是無法達到活動目標的。
三、只關注幼兒的動手參與，未引導幼兒的思維參與，
動手是幼兒的活動模式之一，是激發幼兒參與興趣的有效途徑。有的教師只注重提供給幼兒大量的材料，而忽視在操作過程中幼兒的思維參與，導致雖然參與動手活動了，但是無論在經驗獲得、成功體驗和智能發展上都沒有收獲，也就是幼兒在知識、技能、情感上的三維目標沒有完成。以大班科學探究活動"自製飲料"為例，老師在示範配製飲料、介紹了提供的操作材料如：果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等說："下面，就請小朋友自己選用材料製作飲料。"操作時，小朋友們都在忙著動手將這個材料、那個材料放入杯中，會盲從性的選擇，，忙得不亦樂乎，還不時地有孩子在品嘗自製的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當老師請幼兒說說"你是怎麼配製的？"，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。活動中，教師准備了大量的材料，孩子動手操作也忙得很樂呵，而在配製的過程中老師是讓幼兒感知認識，還是獲得經驗呢？在整個操作活動幼兒是在忙於將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配製才好吃，無法去關注自己配製過程的變化，經驗從何而獲。是讓幼兒體驗成功嗎？可是幼兒配製出來的飲料沒有一個是可以讓他自己連喝兩口的。可見這樣的操作活動看似幼兒動手操作了，並參與的積極性也很高，但是仔細想想就要認真推敲這樣的活動我們到底是讓幼兒發展什麼？所以我們在讓幼兒動手參與的同時，更應該注重引導幼兒思維的參與，讓幼兒的智能得到有效的發展。
四、只關注幼兒主體性，忽視教師的主導性
在幼兒活動中幼兒是活動的主人，所以我們在設計活動時更多關注幼兒主體性的實現。但是我們更要清楚教師的主導作用，只有有效地引導幼兒才能最大化的實現幼兒的主體性。如大班"復習幾何圖形"教學活動，老師設計了"變魔術"這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師："下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。"不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都"變"了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻佔了相當一部分。教師如果在幼兒動手操作前和操作時進行適時的引導相信結果會很不同。
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