⑴ 如何提高幼兒園語言課題有效性研究
一、問題的提出（一）研究的意義語言是人的重要能力之一，在社會生活中發揮著不可替代的作用。語言是人類籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。「語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫。同時對一切事物的理解都要從它開始，通過它並回復到它那裡去。」發展心理學的研究表明，幼兒時期是語言發展的最佳時期，所以必須抓緊這一「黃金時段」，促進幼兒的口頭語言及書面語言對應能力的發展，促進幼兒書面語言的視覺感知辨別的能力，促進幼兒思維的發展。然而，語言教學活動是幼兒習得語言經驗的主要渠道。《綱要》明確指出：「發展幼兒語言的主要途徑是通過互相滲透的各領域的教育」，因而《綱要》要求「在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件」。那麼，提高語言活動教學的有效性就凸現出來，尤為重要。（二）研究的背景悉心分析，進行反思。「課堂教學有效性」的情況包括「負效」、「無效」「、低效」、「高效」幾個層面。分析研究近年來課堂教學的現狀，很顯然有些語言教學活動屬於低效教學的范疇。1．從語言教學活動的模式分析，教師們缺乏對語言教學活動模式的研究與掌握，出現了所有語言教學活動一個模式的怪現象。如把談話活動與講述活動混為一談。2．從「成為流暢閱讀者的策略預備能力」分析，孩子們質疑問難策略和能力不具備。老師們在設計教學活動環節中，沒有設計幼兒質疑的環節，沒有設計幼兒的學法，缺失了對幼兒解決問題能力的培養。3．從「書面語言的視覺感知辨別能力」分析，老師們大都將語言活動教學與幼兒認讀漢字割裂開來。幼兒教育專家周兢教授指出：要「培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的樂趣。利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫能力」。「在與幼兒共同讀書的過程中，成人可以幫助幼兒認識書上的文字和口頭語言的對應關系……」4．從「豐富幼兒口語的過程中，增強幼兒對語言和語法的敏感性分析」。在語言教學活動中，老師沒有預設幼兒在這次活動中需要用些什麼詞將要講述的對象講具體，講形象。因而，導致幼兒在語言活動中表現出詞彙量積累不夠，講起來乾巴巴，語言蒼白，無法用較貼切的詞語表達自己的所見，所聞，所想，所感，所悟。5．從教師制定的活動目標分析：一是目標不夠全面，太大、太籠統、缺乏針對性。如一位教師是這樣制定目標的：「能感受與別人溝通的樂趣，積極大膽地表達自己的看法；根據自己的興趣和需要以快樂和滿足為目的，自由選擇，積極參與活動；培養幼兒在『區域』活動中學習與他人合作精神」。這個目標簡直是「清涼油」，哪次活動，哪門學科都適用。二是活動目標不具體。例：一位教師是這樣制定「我喜歡的玩具」這次談話活動的目標的：「在教師的鼓勵下，能積極參加活動，大膽表現自己的願望，講述自己喜愛的玩具；培養幼兒的想像力，訓練幼兒的口語表達能力；培養幼兒愛護玩具，整理玩具的好習慣」。三是幼兒能力的發展目標不具體。如：一位教師制定的「訓練幼兒的口語表達能力」為目標，這個目標看不出訓練幼兒哪方面的能力或哪個口語，哪個詞語，哪個句式。6．從園內教研氣氛狀況分析。盡管教研活動經常進行，但對研究的重要意義認識不夠；研究的人數少，圈子太小；研究內容常浮於表面，缺乏研究的深度；研究的組織機構不健全，責任不落實。二、研究的理論依據（一）孔子的「知—樂—好」理論。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」（二）荀子的「聞—見—行」理論。荀子曰：「不聞不若聞之，聞著不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至於行而止矣」。（三）《中庸》的「學—問—思—辨—行」理論。《中庸》有雲：「博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。」（四）杜威名言：「我聽過，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學過」。（五）M·希爾伯曼—有效教學的量化理論。（六）崔允漷教授寫的《有效教學理論與策略》。三、研究的主要內容與目標（一）研究內容1．影響幼兒園語言教學活動有效性因素的分析與研究。從新《綱要》語言教學活動目標要求來看，影響幼兒園語言教學活動有效性最主要的因素有：教育目標達成的有效性，主體參與的有效性，知識建構的有效性，師幼互動的有效性，幼兒發展的有效性。2．探究提高幼兒園語言教學活動有效性的策略與基本途徑。（1）教材處理的有效性；（2）教學目標的有效性；（3）教學活動策略的有效性；（4）課堂評價的有效性；（5）語言活動教學反思的有效性。（二）研究目標立足本園實踐，在實踐中探究、反思、總結有效的幼兒園語言教學活動的策略，積累有效的第一手研究素材和成果，為今後的語言教學活動的實踐及各學科領域教學活動實踐提供一些可供選擇和參考的教學案例、課例與模式，推動五大領域活動教學有效性研究。四、研究的方法與步驟（一）研究方法本課題採用了以下研究方法：1．行動研究法：根據預期研究目標，進行「計劃—行動—觀察—反思—修正—再行動—再觀察—再反思……得出結論」的研究方法。在研究過程中，把研究與實踐緊密結合起來，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊歸納，邊總結，邊積累，探索出提高語言教學活動效益的有效方法。2．觀察法：本次課題研究運用了觀察法中的「測查法」、「日記描述法」、 「清單法」和「實況詳錄法」。通過對幾種方法的綜合運用，了解幼兒口語表達能力，對其進行了定性與定量分析研究，對幼兒語言方面的認知發展、言語發展、個性發展、情緒發展等進行了考究和分析。對老師的活動設計個案與教學效果進行了反復的分析與研究，制定出了可行的行動計劃與措施。3．文獻分析法。此次課題研究以《綱要》為標准，悉心查閱了與課題有關的專家學者的論著和成果，下載了與課題相關的資料，翻閱了有關的教育理論書籍，界定了課題研究的價值性、可行性，制定出研究目標與實施方案。（二）研究步驟本課題於2006年10月---2007年11月進行了為期14個月的研究，2007年12月份幼兒園理事會領導、美院教授及有關專家對課題進行了初步評估，課題計劃於2008年12月結題。步驟一：組織准備階段（2006.10——2006.12）主要工作為：①精心挑選組建研究隊伍。②進行資料收集、整理，並予以編撰。③加強教師培訓，指導理論學習。在此基礎上，形成了較系統的理論構想，並制定了具體的研究計劃。步驟二：初步研究階段（2007.1——2007.7）：確定個別班級進行早期實驗研究，同時進行個案研究與行動研究。並對家長、教師、幼兒進行問卷調查，對語言教學活動有效性的現狀、策略進行了「語言教學活動低效」的摸底調查，形成分析報告。步驟三：整體研究階段。（2007.8——2008.7）：進行整體實驗研究及驗證性研究，並推出了事實性成果及理論性成果，完成中期實驗報告，撰寫論文。步驟四：結題階段（2008.8——2008.12）：進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定會，全面推出研究成果，並做一定范圍的推廣普及工作。推出理論性成果及實踐性成果，並有論文發表或獲獎。五、研究的過程與措施（一）語言教學活動有效性的研究過程1．問卷調查，積累資料，分析資料，發現問題，了解現狀。2．尋求課題研究的核心理念。「有效教學」是國家研究如何提高幼兒園語言課題有效性研究
⑵ 如何提高幼兒園教學質量的課題研究
在語言教學中，我們充分運用現代教育技術來創設一個輕松愉快、優美內的語言環境，讓幼兒展開想像容的翅膀，激發幼兒的語言表達慾望。通過多媒體展示使幼兒們很輕松就理解了故事的整個過程，能模仿課件用不同的語速、聲調及體態語言表演故事。在整個教學過程中，幼兒參與的熱情非常高，教育目的就輕而易舉地達到了。
⑶ 如何提高幼兒園教師教育教學水平
"教育要發展，師資需先行"。幼兒園是基礎教育的重要組成部分。新《綱要》追求的教育理念是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長,它需要通過
教師的工作去實現。因此，對高質量幼兒教育的要求，最終會轉化為對教師的要求。建設一支團結向上，富有凝聚力和戰鬥力，作風扎實，素質高強的幼兒教師隊
伍，是幼兒園可持續發展的重要基礎和保證。要想讓幼兒進步和成長，首先必須以教師的進步和成長為前提，以教師專業發展為本。多年來，我園嘗試著從本園的實
際、從教師的實際出發，尊重教師的主體性，採取多渠道、多方位發展教師的專業技能，打造高素質的教師隊伍。我園教師隊伍專業現狀，現有教師 人，幼師專業畢業教師 人，其餘都是從其他專業畢業的，在一線崗位專業人員僅
人。因而對幼教專業知識、幼兒教育教學技能、技巧都是從頭學起。隨著社會經濟的飛速發展，學前教育大發展的時期已來臨，對幼兒園教育的質量要求更高。面對
這樣的形勢，我們認識到目前我園的教師隊伍專業現狀急待發展，專業水平急待提高。結合近年的工作實際，就如何提高幼兒教師的專業水平談自己的一些粗淺認
識。
一、抓學習，促進教師對專業成長緊迫性的認識。
"幼兒教師專業化程度的強弱，專業水平的高低，直接決定著幼兒園教育質量的好壞"。近年來，我們通過開展各種形式的學習活動，如：組織教師學習
了解幼教前沿理論，幼教新觀念，組織教師外出參觀名園所，學習交流，請專家來園講座、指導教學等，教師們統一思想，明確了認識，但要真正提高教師專業水
平，還需要我們腳踏實地，制定一系列的方法措施，才可促進教師專業化大的發展。
二、抓培訓，促進教師幼教基本功全面提高。
加強規劃，有效落實。近年來，我們堅持每學期培訓一項幼兒教師的基本功，但隨著教師隊伍的不斷壯大，幼教專業人員的嚴重缺乏，培訓任務愈加重
要，依據幼兒園目前教師隊伍現狀，我們立足實際，設立了"幼兒教育研究室"，重點就教師專業培訓，課題研究，結對幫扶等方面開展工作，制定了中、長期教師
專業發展的規劃，短期培訓計劃，就教師目前的專業水平，採取突出重點，制定措施，分步實施，有效推進。
1、分層培訓，整體推進，分類指導，整體成長。
崗前培訓。我園教師95%都不是普通幼兒師范學校畢業，沒有系統的學習幼教專業知識，雖然有一半以上的教師在幼兒園工作15年以上，有一定的保
教經驗，但在教學一線崗位的教師都是近年來從中、小學調入的，對幼教理論、專業知識缺乏，因此，我園應在每一學期開學前利用一周的時間組織教師開展主題教
育活動，學習幼兒教師職業道德規范、幼教《法規》、《綱要》，幼兒園各崗位人員的職責與要求，請專業特長教師進行基本功展示，盡快讓教師進入角色，投入到
新學期的工作中去。
新教師培訓。新教師作為教師隊伍中的新鮮血液，不管在師德修養還是在教育教學中，都要經歷成長羽化的過程，因此我們要通過多種的培養方式幫助其
遞進成長。要開展幼兒教師的四心(愛心、耐心、細心、恆心)的培訓輔導，幫助教師從思想到理念上的轉變；學習幼教法規和幼教基本理論，鼓勵新教師自學幼教
專業知識；帶領新教師深入班級跟孩子在一起生活、游戲一個周，讓她們初步了解幼兒的特點，有了感性的認識，再通過聯系幼教理論分析幼兒教育的特點，讓她們
明晰幼兒教育與中、小學教育的區別，促進其盡快轉變角色；開展基本功展示活動，請園里的特長教師展示幼教基本功，讓新調入教師展示自己的特長，促使新調入
教師認識到幼教基本功是每個幼兒教師必備的基本素質，同時也了解了新調入教師在專業基本功方面存在的不足，有針對性的制定幫扶計劃；帶領新教師聽園里骨幹
教師講課，聽新教師試講課，由骨幹教師幫助、指導、新教師組織教學活動，讓她們逐步掌握幼兒園保教活動的組織方法。
專業技能培訓。針對我園教師在幼教專業基本技能方面存在的差異，把教師按照技能強弱分成小組，有針對性的開展
技能培訓。採取每學期定培訓重點任務，抓關鍵環節。如，定"彈唱"為培訓重點，先讓每位教師進行彈唱，然後根據彈唱的水平，分成初級、中級、高級，再確定
培訓策略，最後由培訓教師按計劃分步實施，做好階段檢查，動態調整培訓方法，培訓結束時，進行考核，檢查培訓效果，然後再確定下一步的培訓重點，直至每位
教師的彈唱在原有水平上都有較大的提高。對彈唱基礎太差的教師，安排專業教師長期跟蹤，個別指導，不急不躁，讓不會彈唱的教師在一對一的幫助中增添信息，
在專業教師手把手的指導下提高水平。對每一項基本功的培訓都制定相應的措施，每期各有側重點，以點帶面的促進其它各項基本功都有所發展。
三、抓教研，促進教師保教能力全面提高。
團隊運作，能充分激發各組員的積極性，發揮各自的潛能，取長補短，有效促進教育合力的形成。我園要按照教師們各自特長，把教師分成三個組，如：
把有音樂、舞蹈、彈唱特長的教師分為第一教研組，把繪畫、手工製作、體育特長的教師分為第二教研組，把負責照顧幼兒生活起居的教師分為一個組，便於教師們
在一起探索、研究保教方法。因此，在幼兒園工作中，我們要鼓勵教師積極參與園本教研，做實實在在能夠幫助教師提高教育、教學水平的教研，以我園實際為本
位，以教師自己或他人的行動為基礎，由園內骨幹教師作引領，通過加強理論學習，樹立反思意識，提高教研能力，認識教研活動對專業成長的重要意義，並在實踐
過程中開展教研反思活動。另外還可以組織園里骨幹教師交流個人專業成長歷程，通過分享，使教師產生共鳴和感悟，從而對個人的成長帶來促進與幫助。為教師的
專業成長提供合適的平台和載體，打造了一支具有良好職業道德和過硬專業素養的幼教教研團隊。發揮骨幹教師的專業引領作用，對一些新課程改革中遇到的重點問
題、難點問題，要通過"一課多講"、"教研組推優"、"教學比武"等形式，提高教師的教學實踐能力。教師們在發現問題--設計方案--實踐操作--反思總
結--發現問題的循環往復的過程中，將活動演繹成了一個師幼共同成長的故事。
⑷ 如何擬定幼兒園教師教育教學經驗論文題目
隨著我國幼教事業的不斷發展,幼兒教育研究活動已被列為幼兒教師的主要職責,作為幼兒教育研究活動成果的幼教科研論文已日益受到重視。然而對於大多數幼兒教師來說,要撰寫好幼教科研論文確非一件易事,在我國幼教界廣泛流傳一句話,說幼兒教師「做的比說的好,說的又比寫的好。」這句話是對當前我國幼兒教師撰寫幼教科研論...文情況的一個真實寫照,幼兒教師急需提高幼教科研論文寫作水平。 一、幼教科研論文的分類及撰寫幼教科研論文的原則與意義 (一)幼教科研論文的分類 幼教科研論文歸納起來主要可分為四類:教育經驗總結、調查報告、實驗報告、學術論文。 教育經驗總結。運用教育科學的普遍原理,幼兒教師對自己或自己所在群體積累的教育經驗,進行去粗取精、去偽存真的分析、綜合、抽象、概括,得出有一定理論高度、一定規律性的實踐成果總結,屬教育經驗總結論文。幼兒教師寫的科研論文大多屬「教育經驗總結」類,其內容包括教法、學法、教師終身學習、兒童成長、師生關系、心理調節、家庭教育等,幾乎涉及幼兒教育的各個方面。 教育實驗報告。為了使教育方針、政策、教育理論、體系、教育制度、教育內容、方法能有新的突破而提出的某種假說、主張、觀點、設想等,在一定控制條件下,開展一定范圍的直接實驗活動,到規定時間對其實驗全過程、實驗效果進行評審分析、比較、歸納,總結出的實驗成果稱之為教育實驗報告。幼兒教師對撰寫教育實驗報告總有一種望而生畏的心理,其實撰寫這類文章並不是件復雜的事,撰寫者只要思路清楚,掌握一定的技巧,重點把研究的過程一一記述下來,就是一篇不錯的報告。其具體方法是:第一步,寫下作這個課題的基本想法,即為什麼研究這個問題。第二步,把採用的研究方法寫下來。第三步,把記錄、調查的資料擇要寫下來。第四步,把分析、實驗、對比等的過程和結果寫下來。第五步,把根據自己的結論所設想的改革某一工作的建議和意見寫下來。 教育學術論文。闡明教育問題的本質及規律性的研究成果,叫學術論文。它要求比研究報告有更新的內容、更新的思想、更新的方法與更高的層次。學術論文大多是在調查研究、科學實驗、經驗篩選的基礎上形成的有一定創造性理論觀點的論文。 教育調查報告。為進行教育科研或為確立教育決策提供現實依據,為廣大群眾認識某一教育狀況,對教育的某一事件、問題、經驗、社會環境與自然環境狀況,進行有目的考察和研究,而後寫成的書面報告,都叫教育調查報告。寫教育調查報告時要注重真實性,在闡明主要內容的同時,要注重通過數據、圖片分析比較,闡明研究目的、方法與建議,選擇易把握的范圍進入。 (二)撰寫幼教科研論文應遵循的基本原則 思想性原則。所選題目政治方向正確,能緊密結合當前我國幼教改革的實際,體現現代幼教思想。 科學性原則。內容真實具體,具有可靠的理論依據,資料翔實,研究方法得當,數據真實,統計處理規范,邏輯推理正確,論證充分,分析透徹,結論清楚明白。 創新性原則。選題新穎,視角獨特,具有獨立的見解和創新意義。 應用性原則。對深化我國幼教改革、促進孩子的全面發展具有一定的應用、借鑒或參考價值。 規范性原則。文章層次清楚,結構嚴謹,邏輯性強,語言文字簡明通順,文風好,行文符合規范要求。 (三)撰寫幼教科研論文的意義 幼教科研論文能有效地促進研究成果轉化為社會效益,課題成果在被媒介傳播、推廣,被同行、專家認可後,能廣泛運用在幼教實踐中,轉化為現實的教育效益,促進大面積教育質量提高。 幼教科研論文是教育的寶貴財富,它反映了當時教育科研的現狀和發展水平;繼承了什麼,發展了哪方面理論,提供了什麼參考;是研究人員及廣大教師教育經驗及智慧的結晶。它能發現和解決現實教學中存在的問題,並對幼兒園的教學發展提出進一步思考。
⑸ 論述幼兒教師應該怎樣選擇科研課題
一、要深刻反省當前教師在課題選擇中所存在的問題
所謂的教育科研課題，就是研究者所要研究的發生在教育領域中的問題或現象。在教育科研過程中，一項教育科研課題一旦確定下來，就意味著整個教育研究的任務及方向也隨之確定。教育科研課題關系著教育科研的價值，決定著教育科研成敗。因而，有人曾形象地將教育科研課題的確定，比喻為整個教育科研過程的心臟。教育科研課題的選定工作之重要，由此可窺一斑。然而，有不少幼兒園教師，特別是從事幼兒園教育研究經驗不多的新手，所選擇的教育科研課題，往往極易存在著課題所涉及的范圍太廣，非個人的研究精力所能駕馭的；或課題所涉及的相關知識與課題的研究任務，遠遠超越個人研究能力所能及的范疇。選擇這種"偏大偏難"的課題做研究，其所直接帶來的往往是課題研究難以在科學有效的軌道上運行。課題研究要麼半途而廢，要麼隨便胡謅一下所謂的"研究成果"。這，不僅會嚴重地挫傷了研究者的研究熱情；也會給教育科研帶來一些負面的影響，如損害教育科研應有的尊嚴--對事實的尊重。筆者認為，當前幼兒園教師在教育科研課題的選擇上，之所以會存在著上述的"偏大偏難"問題，其主要原因可能有如下兩個方面。
1、缺乏確定一項合適的研究課題的技巧
研究始於問題，而問題的發現，到問題進入實質性的研究階段，需要做好"從'問題'到'課題'的選定工作"。教育問題的復雜性，決定著一個教育問題其實際所涵蓋的內容往往不是單一的，而是多層次的、多方面的。問題所表示的往往僅是研究所涉及的領域或范疇。研究者若要深入地對"所發現的問題"展開研究，就必須對該問題所包含的應有的信息作詳細分析，再依據實際的情況（研究者的主客觀條件），從中選定一個能夠研究的、需要解決的問題進行研究。所確定的這一能夠研究的、需要解決的問題，就是所要研究的課題。
比如，某研究者發現目前有不少幼兒園開展了"幼兒英語教育"，有的還號稱"英語教育"是該園的辦園特色，在幼教圈裡隱約有一股"幼兒英語教育熱"的傾向。該研究者覺得有必要、也有能力對此問題進行一番研究。那麼，在對此問題作實質性研究時，她首先就必須對此問題所涵蓋的"信息"進行詳細的分析。筆者認為，就所涵蓋的內容來講，該問題（幼兒園英語教育問題）至少包括如下幾個"小"的問題：幼兒英語教育目標、原則、途徑、方式、方法、管理與評價的研究，幼兒英語教育教材建設、玩教具設計、環境創設的研究，幼兒英語教育與幼兒身心發展、與其他課程學習內容的關系研究等等；就所採用的研究方法，至少有文獻法、教育調查法、教育實驗法、教育行動研究法、教育經驗總結法等；就研究的對象來講，有城市園和農村園的大、中、小三個年齡段等；等等。在作此一番分析的基礎上，研究者便可以根據實際情況，選擇某一"小"問題作重點的研究。很顯然的，如果該研究者將所發現的問題，直接作為其個人研究的課題，即"關於幼兒英語教育問題的研究"，則此"課題"所涉及的范圍之大是可想而知的。很多幼兒園教育研究新手所選定的課題之所以會"偏大"，很大的可能就是直接將"問題"當作"課題"來研究。相反的，如果研究者是運用教育行動研究法，僅對"幼兒英語教育的有效方法的問題"進行研究，則就顯得較適宜、可行的。
2、存在著想像專家那樣開展研究的心理由於種種原因，中小學幼教師的角色，在很長的一段時間內一直是游離於研究者之外。在他們看來，開展教育研究似乎成為高校或專門研究機構科研人員的專利。因而，一旦把教育研究的權利重新交還給久違研究工作的教師們手裡時，他們也只能是誠惶誠恐地力求按照著專家研究的範式來開展一些研究，存在著想像專家那樣開展研究的心理
。這具體表現在：很多幼兒園教師一提到課題研究，好象就必須是他人從未做過的，研究的成果最好是要
填補某一空白"、或者必須是"實驗研究"的，片面地認為，只有這樣的課題才是"有意義的"、才是屬於"規范的"研究。於是，每次的課題選擇，總會在課題的"創新"與"規范"上絞盡腦汁，而殊不知，越是想達到專家研究層面上的"創新與規范"的課題，對大多數幼兒園老師來說，就越是離她們的教育實踐經驗與實際的研究能力越遙遠，就越不具備研究的"可行性"。這也許是有的幼兒園老師所選擇的課題"偏難"的原因所在吧。
由於所接受的專業訓練，以及所承擔工作的性質等方面的不同。如果要要求中小學幼兒園教師也像"術有專攻"的專家們那樣開展研究，以專家研究的標准來評價或管理中小學幼教師的教育研究工作，這不管是從理論上或事實上來講，都是不現實的。例如，就很多幼兒園老師所看好的"實驗研究"，且不論現在的"教育實驗研究"已往"多因素設計"、或者比較重視"整體性的因果關系"的方向發展，有的幼兒園老師在她們所撰寫的"關於×××的實驗研究"的報告里，常常對該實驗是如何開展的？（實驗因素是什麼？）介紹甚少或含糊其詞，至於無關因素是如何進行有效的控制？實驗結果又是如何可靠地獲得？等等，則乾脆隻字不提。從這樣的實驗報告，我們可以推知：有的幼兒園老師對"實驗研究"的一些基本規范尚須進一步了解；或者說，幼兒園老師參與科研的強項並不是"實驗研究"，也許更適宜她們開展的是"敘事研究"、"行動研究"等。如此的事實，又怎能像專家那樣地研究呢？
鑒此，目前已有越來越多的學校教育研究者認識到，教師的教育研究應有別於專家的研究。這，不僅僅是他們所開展的教育研究的側重點應是有所不同的，即所謂的"頂天"與"立地"的研究，更為主要的是他們的研究範式也應是有一定的區別，這包括對教師教育科研的價值、性質與特點，以及相應的管理與評價的機制的認識與建設等。總而言之，不能簡單地將專家研究的範式強加於教師的教育研究。就教師教育研究課題的選擇標准與來源而言，目前，很多專家已越來越趨同於這樣的認識："教師研究的課題應該是自己教育教學實踐過程中遇到的真實問題，應該是自己有興趣去研究的、與改進和提升自己教學實踐相關的問題，而且是確實需要已課題形式深入開展研究的問題"①；"對幼兒園教師來說，從自身的實踐中發現問題並以此作為自己的研究課題，是其確立研究課題的基本思想"②。
二、要熟練掌握幼兒園教師教育科研課題的選擇途徑
能否選擇到一項好的課題，主要取決於研究者的專業涵養（專業的敏感性與專業的洞察力），以及研究者對參與教育研究的具體定位。當然，了解與熟悉課題選擇的一些常見的途徑也是很有必要的，特別是對幼兒園教育研究的新手來講，更具有現實的意義，是他們從事教育研究"必修的'一課'"。
1、從教育實踐中選題
從教育實踐中選題，這是由教師教育科研的目的、性質與特點所決定的，也是當前教師教育研究所推崇的一個基本思想。從這一途徑來選題，更具體的還可以從以下幾方面入手。
①從困難的問題中選題 培養人、塑造人的教育工作，是一項高創造性的腦力勞動，更是一項錯綜復雜的系統工程。在具體的教育實踐中，經常會遇到各種各樣的帶有一定普遍性的困難問題。如在幼兒園里經常會遇到一些令老師頭痛的"調皮兒童
"，那麼，"調皮兒童"的特點？成因？以及有效的教育策略等等？無疑是值得我們去研究的。選題若能從此入手，更能體現出科研對實踐的指導作用。
②從爭鳴的問題中選題 爭鳴的問題往往就是教育改革與發展中所關注的急亟解決的熱點問題。研究者若能從見仁見智、各持已見的爭鳴性問題中，選定一個合適的課題加以研究，以檢驗各家觀點並形成自己的看法。如，對學前兒童是否可以學習外語的問題，有人主張教幼兒學外語，認為學前期是語言形成和發展的關鍵時期，錯失這一時期是十分可惜的；也有人反對這種做法，他們認為，兒童時期應該有一個快樂的童年，不能讓單調、枯燥的學習占據幼兒的童年。在這種相持的爭論中，研究者就可以從中選擇一些相關的課題進行實證性研究，如"大班幼兒英語學習實驗研究"、"幼兒英語學習興趣的調查研究"等。
③從盲點的問題中選題 幼教領域中存在的有些問題，有的可能是熟視無睹，有的則可能是新出現的，這類問題常常會被人們所忽視，或不加以重視。特別是一些屬於學科交叉的問題，研究者因各自受其專業修養等因素的制約，極易使這些"問題"的研究處一種"盲點"狀態。如果研究者能敏銳地從"盲點"的問題中選定一個課題進行一番研究，往往也較易出成果。如"幼兒計算機輔助教育的研究"、"幼兒生態教育的研究"等。
2、從感興趣的問題中選題
一般來說，研究者通常會投入相應較多的精力，去關注自己所感興趣的問題。因而，其對該問題的了解和掌握也往往較為全面深入。選題若從此切入，不僅有利於挖掘出有價值的課題出來，而且，也有利於課題研究任務的高質量完成。因為，研究者所研究的課題是其本身所感興趣的，這樣即使是在研究中遇到困難，研究者也往往能堅持不懈，克服重重困難，孜孜不倦地投入課題的研究工作。
3、從理論學習中選題
教育領域中有大量的理論文獻資料，需要廣大的教師去學習領會。加強理論的學習，不僅可以提高研究者的理論水平，也可以為研究者提供許多有價值的研究課題。
①可以從驗證、借鑒某一理論觀點的行動中選題作為當代教育科研發展趨勢的一個特徵--跨文化研究，即重復已有的研究，以探討不同文化背景下教育的共性與差異。如我國幼教科研工作者曾對皮亞傑關於兒童思維發展的有關理論的驗證研究，瑞吉歐幼兒教育思想在中國大陸的實踐研究等，就是屬於此類課題。
②可以從整理、學習教育遺產中選題 開展教育研究，固然要關注國際發展的潮流，加強對外學習，但也不能因"崇洋媚外"而削弱對本土優秀教育遺產的繼承與光大。就幼教研究而言，如果大家都能深入一點去研究陳老先生（鶴琴）的教育思想，也許在這新一輪課改中，我們不至於會像現在那樣"吵吵嚷嚷"，甚至是迷茫。
4、從研究規劃中選題
從中央到地方各級教育行政領導，都會根據國家四化建設、改革開放的需要，根據教育自身發展的需要，定期制定出教育科學研究規劃；各級各類教育研究學會、各種教育雜志也會定地提供一些選題的范圍。研究者可以根據自己的主客觀條件，從中選擇能夠勝任的課題
⑹ 如何開展幼兒園教師教研課題名稱
在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中，筆者曾反復談到過，教師開展課題研究的最終目的是優化自己的教學行為，全面提高教育質量，正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：「教育研究對教育之真正影響在於它對教師的教育觀點和態度的影響」。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產生。而這種價值體現的大小應該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中准備如何做，具體怎麼做，即掌握課題研究的設計、操作方法，對於保證課題研究的質量和水平，對於研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應用，都具有實質性的作用。
談及課題研究的設計、操作方法，首先是課題研究的設計。研究的設計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結果是否科學、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對於一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向審閱、批准自己研究的機構和領導證明自己研究的可行性，這樣以便得到經費和時間上的支持。
研究設計的具體體現就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節，如你要做些什麼事，打算如何做，做完後會有什麼結果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內容、方法，國內外研究現狀的分析，預計的突破，階段性成果和最終成果，經費預算等等。
下面將圍繞研究計劃設計的要求，談具體的操作辦法。
一、界定研究的現象和范圍
關於這一問題，實際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必要強調的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應該限定在一定的范圍之內，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決於研究的時間、地點、經費的多少，研究者的人數和水平。對它們進行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點和覆蓋范圍，並對重要概念進行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。
比如有老師進行的「幼兒入園心理適應問題研究」，就應該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什麼類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉村，因為不同條件下幼兒的心理適應是不同的；另外，「心理」包括哪些方面，是否指情感、意志和認知，「適應」指的是一種什麼狀態，「不適應」指的又是什麼狀態，「問題」指的是什麼，「研究」是什麼類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學習而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質的過程。
有老師經常在研究報告中有這樣的結論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學性、准確性表示懷疑，應在表述時對涉及的概念如「智力正常」、「智力一般」給予明確定義。
二、確定研究的目的與意義
界定了研究的問題後，就應該在設計中確定研究的目的與意義，也就是研究的現狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學科領域，國內外研究的水平，存在的問題，本課題的學術思想、立論根據，主攻關鍵及獨到之處，研究的實際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機、原因與期望，研究的意義是指研究的結果對有關人員、機構以及有關問題的作用。
研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比較感興趣；也可以是實用的目的，如要解決某個方面的具體困難，完成某項工作；還可以是純科學的目的，如為某研究領域提供新的信息、理論框架和研究方法等。
有位教師具有美術方面的特長，本身又對幼兒園環境的布置非常感興趣，於是她就把自己的手工特長與優化幼兒的生活、學習環境結合起來，開展了「優化幼兒園環境的研究」，這項研究實際上就具有「個人的目的」與「實用的目的」。
三、了解研究的背景
這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻，收集有用的信息，並作評判性分析。它至少應包括三方面的內容：前人有關的研究成果；研究者的個人經驗；研究者自己對此研究的有關概念框架。這樣，研究者在課題設計時就應對有關的成果進行文獻檢索，了解該課題有關的內容和研究方法，了解它是否處在一個寬厚的理論基礎之上，自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計算機網路的查找後，將這些資料的題目和內容提要附在研究設計的後面，並註明出處。文獻的性質、數量和組成形式是論證一個課題是否可行的重要標准。
在文獻檢索時，我們經常會想到一個問題：我應該檢索多大范圍的文獻，才掌握了該領域的真實動態？在信息爆炸的時代，這確實是一個很難把握的問題。一般的經驗是，首先檢索與自己研究問題有關的領域，同時關注相關領域的主要理論和研究發現。比如我們要研究某社區幼兒早期教育資源開發、利用的問題，檢索的重點就應該放在前人對社區教育的研究以及早期教育資源的開發、利用現狀上，同時兼顧了解該社區所在地的基本情況（政治、經濟、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區組織結構的整體狀況、國家和地方政府對社區建設的政策和措施。
在計算機網路時代，文獻檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關的信息，我們不妨多加利用。
了解研究的背景不僅僅是羅列有關的理論和發現，而是要批判性地閱讀，進行評判和選擇，同時，還要把自己對與研究問題有關的觀點進行梳理，形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、符號進行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設。
四、確定研究的對象
研究的對象必須具有典型代表意義。才能保證研究結果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關抽樣的方法，在各式各樣的統計學書中都有詳細的介紹，如隨機抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：
例一，我們打算對本省的農村學前班的保育工作進行研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學前班保育工作做得「很好」，有的「一般」，有的「不太好」。現在我們希望對整體情況有一個比較全面的了解，但如果對所有的學前班都進行研究，樣本很大，工作量也很大，時間、精力、財力都不允許，所以我們可以採取「極端個案抽樣」的方法，在「最好」和「最差」的學前班中選擇一至兩個，進行密集的現場調查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認為學前班保育工作「好」與「不好」的具體標準是什麼？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心發展狀況，還是其他專業人員？在什麼情況下，具備什麼條件，農村學前班的保育工作會很好或很差？如果我們知道在這種表現比較明顯的情況下，一個學前班的情形會如此，那我們就可以推測一般的學前班也會如此。然後我們可以探尋在此類情況下提高農村學前班保育工作質量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利於現狀的改變，那麼也就可以設想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。
例二，如果我們要對一個地區的幼兒教育狀況進行調查，就可以在事先按照一定的標准將全地區的幼兒園進行分層，然後在不同的層面上進行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個層次內的具體情況，從而比較不同層次的水平，進而達到對總體的了解。如我們可以按照經濟狀況分為發達地區、中等地區。欠發達地區三層，也可以按照沿海、內陸、山區、草原等地形特徵分層，還可以按照人口數量的多少分層。
例三，某幼兒園要進行為期一年的新的活動方案的實驗，並想通過實驗後分析幼兒的認知能力是否有明顯提高，在選擇實驗對象時，為了避免時間的推移以及偶然因素的影響，如實驗對象身心各方面發生變化等在實驗中稱為「自變數混淆而影響對因變數變化結果的解釋，從而降低研究內在的效度」的狀況出現，就採用隨機選擇實驗組並設立對照組的方法。
抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細介紹，但特別要提出來的是，教師在確定研究對象時，要始終堅持教育科學研究的倫理道德問題，比如遵守對研究對象的承諾，是否為之保密、是否打算與對方分享研究成果、是否公平公正對待實驗對象等，都要在事先明確，防止合作研究後出現署名糾紛、設置實驗班從而侵犯了對照班應有權利等事件的出現。
五、研究方法的選擇與運用
課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據研究的目的和類型來定，各類方法既是獨立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關於這一點，有關的書籍也有詳細介紹，不再重復。
在確定了基本的研究方法後，還要考慮研究過程中所採用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數據的方法，數據的定性與定量的方法等。現根據兩項課題的研究類型介紹具體資料整理操作方法：
其一，一幼兒園醫務室保健醫生，因為職業的特點及各級衛生防疫站的督促，一直很注意各種數據資料的登記、整理，在此工作的基礎上，她開展了《幼兒集體生活中保健干預措施的研究》，6年的時間里，她利用各種工作表格，做了這些內容的數據統計：幼兒生長發育的狀況及評估；幼兒常見病、多發病（如砂眼、齲齒、腸炎、感冒等）的季節、人數、治療情況、保健措施；每周營養量計算及分析，最後，在研究報告里，她以嚴謹、翔實的數據分析，提出了幼兒園保健措施干預（如吃預防葯、打預防針、開展衛生指導）的最佳時機和預防途徑（晨檢、消毒、營養）的最合理形式，具有較高的價值和臨床意義。
其二，一所少數民族地區幼兒園，開展民族藝術與幼兒全面發展教育的研究多年，他們通過幼兒園各個環節的活動，進行本民族的藝術教育，積累了很多原始的文字材料，如教學日誌、教學筆記、備課資料、活動總結等。但是，在對課題進行總結時，卻不知道如何著手。後經討論，選擇了根據資料內容所呈現的意義而整理的辦法，即圍繞活動的主題，再按照內容本身的前後順序（如時間序列、因果關系、情境程序）進行，信息比較密集，資料的精優又得到了濃縮，操作性較強。
六、研究結果的檢測和評估
這一部分是衡量整個研究的真實性、可靠性、代表性及有關倫理道德問題的標准，也是幼兒教師開展課題研究最難的部分，所以必須認真思考，細致對待。
關於研究結果的檢測和評估，分為質的方法和量的方法兩種。質的方法中主要以檢測效度、信度及推論進行，主要操作方法在有關書中有所涉及，在此不可能贅言，但要強調一點──其總的目的是檢測研究的結果是否反映了研究對象的真實情況，是否具有可重復性，是否對研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。
量的方法則是數據的統計方法，現以三個研究案例說明。
某教師針對一幼兒經常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關理論，制定了幾條措施逐一實驗。她用四周的時間，通過觀察、實施措施、停止措施、再次實施措施的過程，記錄幼兒打人的頻率，作曲線圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數，看是否能使該幼兒打人的次數穩定下降，從而檢測實驗措施的有效性。這就是ABAB循環法，具有一定的研究效度。
某幼兒園要證明一種新的教學方法是否有效，隨機選擇一實驗班一對照班進行對比實驗，也就是檢驗兩個獨立樣本在因變數上是否具有顯著差異，就採用U檢驗法（非參數分析方法之一種），使驗證的結果具有參考意義。
另一幼兒園要進行增強幼兒某方面能力的培養實驗，於是設計「單組前後測」的類型，即實驗前用一是表測幼兒的能力，通過一年的實驗（教育干預），再用同一量表測，採用「符號檢驗法」進行相關數據差數的檢驗，這是另一檢測和評估的方法。
這里談到了用量表進行測試的問題，我們應該知道，這種用一組測試題（標准化試題或教師自編題）去測定某種教育現象的實際情境，從而收集資料數據進行研究的方法，是教育科研課題實驗研究法中不可缺少的一種手段，但是因為它的編制、測試和解釋過程科學性、專業性要求很高，所以必須謹慎使用。對幼兒教師來說，可以了解幾種常用的測試量表，在必要的時候，在有關人員的幫助下，選擇使用。國內常用的幼兒發展與教育研究測量表有：中國比奈測驗；韋克斯勒智力量表；中國兒童發展量表CDCC等，教師不妨在相關的書籍中作深入了解。有的老師因為自己研究的課題沒有適合的量表可用，想自己設計量表進行測試，這在理論上講是完全可以的，但由於編制量表是科學性和專業性要求非常高的工作，所以務必要謹慎、小心，否則將影響研究的結論，甚而影響整個課題的研究水平。
幼兒教師開展課題研究之選題方法
從上個世紀90年代以來，中國的幼兒教育走過了一條艱辛而充滿希望的改革之路，其具體表現就是，國家、政府日益重視以立法來維護兒童的各項權利，並通過一些具體的教育目標和措施來規范社會、教育機構、教師、家長的教育行為，並在幼兒教育領域里，全面實施素質教育，在理淪與實踐的過程中，逐步澄清一些觀點，使教育的內容更加有利於幼兒的全面發展，方法更加符合幼兒身心發展的需要。但是，在實際組織和運作中，還存在很多值得深入探討和研究的地方，諸如，如何真正維護兒童的人格尊嚴，如何合理滿足幼兒的生理需要和情感需求，如何優化幼兒任何時候任何空間的生存環境，如何讓每一個幼兒在各自的水平上都得到充分的發展……
上述種種，都為幼兒教育教學的改革和發展提出了具有創造性和挑戰性的研究課題。從筆者的工作范圍和視野看，完成、解決這些課題的責任不可能也不應該僅僅落在專業學前教育研究人員的身上，而更多地應該由教育教學第一線的教研員、教師、園長，甚至保育員、醫生等等來承擔，這是由教育科學研究區別於其他專業科學研究最基本的特徵之一，即它的群眾性所決定的。筆者試圖應這些人群(以下統稱為教師)參加教育科學研究的要求介紹部分方法技術。
作為一門以演繹為主的經驗科學，教育科學研究屬於社會科學研究的范疇，它的三個基本要素即客觀事實、科學理論和方法技術是必不可少的。其中方法技術包括很多，如：如何選題，如何提出假設，如何確立依據，如何制定計劃，如何檢測效果，如何撰寫報告等等。本文只就第一個問題，即如何選題進行介紹。
我們都知道，社會科學研究與自然科學研究相比，存在著較大的區別，其中最大的區別可能就在於它們研究的對象具有本質的不同。如自然科學研究：物體在不脫離地心引力的情況下，是一定會自由落地的；還比如，在一定的溫度條件下
教師在教育教學過程中進行常規化、規范化的課題研究，其目的不是追求形式上或功利上
⑺ 如何幫助幼兒園教師提高教育科研素養
一、讓管理者與教師在良好的園本教科研氛圍中共同成長 當一批優秀教師作為新聘用的管理者初次走上崗位後，「天生我才必有用」是她們的工作自信，但面對角色的轉換，需要盡快地從幼兒教師轉換成為教師工作的引導者和支持者，既要給教師有施展的舞台，又要在關鍵的時候成為「導師」為教師指點方向。因此，如何使工作更具條理性、更能起到示範作用以及更能體現和具備領導工作才能，是她們需要不斷磨練和提升的起碼要求，為了盡快讓其發揮應有的作用，帶領教師在園本教育科研中自信地成為主人，幼兒園採用了兩種管理培養方式使其管理能力和教研能力得以再鍛煉和再提高。 1、表格化的管理方式。 從管理的角度上來講通過詳盡的表格內容填寫可以幫助剛走上管理崗位的教師盡快地理清思路勝任其管理的工作內容。如：《管理人員工作日誌》、《日常工作安排及檢查紀錄表》的使用，可以根據相應內容的填寫了解和思考學期、月、周、日的工作安排和事務的處理;《教育教學工作檢查指導紀錄表》、《「一日三巡」情況跟蹤紀錄表》的使用，可使其更加規范自己每天的管理行為，給教師起到示範的作用。 在使用表格記錄與填寫的過程中，通過與教師的指導、交流與溝通，發現問題可立即與教師互動、確立改進的目標，在不斷了解自己指導後的班級或教師工作的改進情況過程中，她們不斷地加強管理理論以及教科研知識的學習來提高自己的理論水平和思想素養，尤其是通過自我反思與評價，重構自己對教育教學理論與實踐的基本看法。一年下來，管理表格的使用不僅使她們對幼兒園的教育教學管理以及教育科研安排有了比較清晰的思路，同時還對她們積累豐富的管理工作實踐經驗起到了一個概括、歸納和提升的作用，幼兒園的業務管理和教育科研工作從細化、條理化達到了逐漸得心應手。 2、放手，提升責任感。 定位角色後就要承擔起自己在適應管理崗位上的獨特使命。因此，我們一是放手讓負責業務的管理人員帶領教師立項研究課題，從教學活動案例分析開始做起，即要深入到教師群體中開展課題研究，又要以自己的智慧調動教師的參與研究的熱情;二是成立幼兒園「師帶徒」小組，和教師一道研究教法，幫助教師從知識的傳遞者轉換成為兒童認識世界的引導者和支持者，增強自身的業務功底和理論研究的修養;三是鼓勵其參與幼兒園的決策，增強角色意識，以德為首與教師一道提高相應的業務技能和素養，走共同成長之路，建立起和諧的人際環境和合作式的團隊。 幼兒園近年來，錄用了一批新教師，當她們剛走上工作崗位時，面對班級管理和兒童的行為管理可是一大難題，如何把握課程的重難點、如何實施課堂教學、如何處理孩子的糾紛則更是毫無頭緒，探究如何在開展園本培訓的同時帶領新教師共同進步和成長，是我園近年開始研究的一個新課題。為幫助新教師將學校所學的理論知識盡快的與幼兒園現實工作接上軌，我們借鑒的做法有： 1、在「師徒結對」活動中帶領新教師學習《新手老師上路》、《與幼兒教師對話》、《優秀是教出來的》和《出類拔萃》等書籍，促使教師養成良好的學習習慣，在不斷探索學習中做一名善於思考、善於觀察、善於提問的新型教師。 2、安排新教師有目的地看老教師的活動組織情況，了解老教師的教育特色和專長以便獲得有針對性的指導與幫助;老教師在教學活動後的評析與反思，讓新教師感受老教師對問題思考的角度，過程中調整的原因等，幫助新教師理解、分辨和消化;新教師經過一個階段的學習，明白了自己不能簡單的或照搬照套地模仿老教師，而是要學習分析、學習設計、重點領會，才能在理念指導下創造出自己的教育方法和策略。 3、設計了《新教師工作成長紀錄表》表格，確保新教師的專業化成長。表格要求填寫與老教師交流、溝通後的收獲，新教師有策略地向有經驗的老教師學習，以便幫助自己更好的成長;學習填寫一份教學反思，認真領會什麼才是教育行為背後的教育理念，什麼是具有個別化特徵的教育方法;對本月的保教工作做一個回顧小結，分享彼此的教學策略和經驗，促進新教師在實踐的過程中教育智慧的增長;寫一篇學習幼教書籍的筆記，促使新教師養成良好的讀書習慣，提升其教育理論水平。 4、給新教師展示亮相的平台。我們針對新教師的教育教學與技能技巧，要求她們各盡所能、彰顯特色參加園內的競賽活動。能力強的可與指導老師確定教學方案後，直接給予她充分展示自己的機會，而能力相對弱點的老師，則在一課多研的過程中，不斷改進教學方法，等有了充分准備後再展現自我，學期末大家各自在逐步積累的實踐經驗基礎上較好地完成了動手能力的展示與考核。 5、新教師的學歷較高，掌握一定的科研理論基礎知識，缺乏的是教育科研的能力，幼兒園的科研課題組吸納她們參與，既達到了培養教研意識、提高教研能力的目的，同時有著理論功底的新教師對幼師學歷的老教師來講也是學習的對象，相互之間有了積極的互動。實踐證明這樣的園本教科研培訓模式的作用是：管理人員起到了引領作用，提高了開展教育科研的興趣和能力;新教師對幼兒園的教育科研有了初淺的認識;培養了一批具備一定教育科研素養的教師。這樣的做法對於教師的專業成長來講既簡約又高效，管理者、教師在群體合作研究中實現了共同進步與成長。 二、以園為本的課題研究提高了教師群體的科研素養 幼兒園申報了國家第十一五課題後，面臨了許多困惑和迷茫。如：對於做課題研究應是怎樣一個從選題、論證、立項、制定計劃、調查研究或實驗觀察，到結論形成、報告的撰寫、論文發表，不斷探索和不斷總結提升的過程還不是十分清晰，教師的科研意識與能力還有待於提高。 好在幼兒園參與的科技課題組里有著得天獨厚的、十分敬業的老科研專家指導，使得大家在研究、思考、探索的過程中取得了一些成績少走了不少彎路，課題組的專家們無論是在每季度的課題組會議資料的提供方面還是在網上傳遞過來的學習資料方面，對幼兒園怎樣開展課題研究，教師如何寫敘事性研究均毫無保留，提供和借鑒了許多參考經驗，使參與課題研究的老師獲益匪淺。 一年來，在教研群體的共同努力下，為促進教師的教育科研素養的提高，我園課題組通過逐步深入、不斷探索、努力挖掘，取得了初步的成效。課題研究中教師經歷了從理論到實踐、觀念到行為的轉變過程中的質的飛躍和跨越。大家緊緊圍繞《綱要》精神學習相關理論，嘗試著在《綱要》精神指導下進行課題研究，研究中產生的問題、困惑、如何處理好生成和預成的課程等都促使了教師的專業化成長，優化了教育資源為孩子快樂成長所用。 今年區教研室組織的優秀活動方案評選，幼兒園課題組報送的六篇活動方案篇篇獲獎，其中一等獎兩篇、二等獎三篇，給教師的鼓勵是極大的，因為這一成績既是鼓勵更是動力，最大限度地激發了教師在起步階段的教育科研的興趣，為培養教師的教育科研能力和素養起到的是奠基作用。教師的教研能力是在教育科研實踐的機會中不斷地鍛煉和提升出來的，只要幼兒園給予支持、幫助和保障，實現教師教育科研素養的提高還是指日可待的。因為教師在教研活動中的研究和反思始終是與她們自己的教育教學實踐連接成一體的，也就是說，教師的研究和反思是以解決她們教育教學中的實際問題為出發點和歸宿的。 現在，我園的教師所開展的課題研究活動與以往有根本的不同，我們強調的是參與者從不同角度所發出的聲音，研究人員和教師對每個案例分析和評價時所出現的不同觀點之間的「對話」，使大家在課題研究活動中所得到的不是一般意義上的教育理念和行為，而是在特定教育情景中對教育教學研究的思考;所得到的不是一些「放之四海
⑻ 幼兒園教師如何做好教育科研課題的選擇工作
一、要深刻反省當前教師在課題選擇中所存在的問題 所謂的教育科研課題，就是研究者所要研究的發生在教育領域中的問題或現象。在教育科研過程中，一項教育科研課題一旦確定下來，就意味著整個教育研究的任務及方向也隨之確定。教育科研課題關系著教育科研的價值，決定著教育科研成敗。因而，有人曾形象地將教育科研課題的確定，比喻為整個教育科研過程的心臟。教育科研課題的選定工作之重要，由此可窺一斑。然而，有不少幼兒園教師，特別是從事幼兒園教育研究經驗不多的新手，所選擇的教育科研課題，往往極易存在著課題所涉及的范圍太廣，非個人的研究精力所能駕馭的；或課題所涉及的相關知識與課題的研究任務，遠遠超越個人研究能力所能及的范疇。選擇這種"偏大偏難"的課題做研究，其所直接帶來的往往是課題研究難以在科學有效的軌道上運行。課題研究要麼半途而廢，要麼隨便胡謅一下所謂的"研究成果"。這，不僅會嚴重地挫傷了研究者的研究熱情；也會給教育科研帶來一些負面的影響，如損害教育科研應有的尊嚴--對事實的尊重。筆者認為，當前幼兒園教師在教育科研課題的選擇上，之所以會存在著上述的"偏大偏難"問題，其主要原因可能有如下兩個方面。 1、缺乏確定一項合適的研究課題的技巧 研究始於問題，而問題的發現，到問題進入實質性的研究階段，需要做好"從'問題'到'課題'的選定工作"。教育問題的復雜性，決定著一個教育問題其實際所涵蓋的內容往往不是單一的，而是多層次的、多方面的。問題所表示的往往僅是研究所涉及的領域或范疇。研究者若要深入地對"所發現的問題"展開研究，就必須對該問題所包含的應有的信息作詳細分析，再依據實際的情況（研究者的主客觀條件），從中選定一個能夠研究的、需要解決的問題進行研究。所確定的這一能夠研究的、需要解決的問題，就是所要研究的課題。 比如，某研究者發現目前有不少幼兒園開展了"幼兒英語教育"，有的還號稱"英語教育"是該園的辦園特色，在幼教圈裡隱約有一股"幼兒英語教育熱"的傾向。該研究者覺得有必要、也有能力對此問題進行一番研究。那麼，在對此問題作實質性研究時，她首先就必須對此問題所涵蓋的"信息"進行詳細的分析。筆者認為，就所涵蓋的內容來講，該問題（幼兒園英語教育問題）至少包括如下幾個"小"的問題：幼兒英語教育目標、原則、途徑、方式、方法、管理與評價的研究，幼兒英語教育教材建設、玩教具設計、環境創設的研究，幼兒英語教育與幼兒身心發展、與其他課程學習內容的關系研究等等；就所採用的研究方法，至少有文獻法、教育調查法、教育實驗法、教育行動研究法、教育經驗總結法等；就研究的對象來講，有城市園和農村園的大、中、小三個年齡段等；等等。在作此一番分析的基礎上，研究者便可以根據實際情況，選擇某一"小"問題作重點的研究。很顯然的，如果該研究者將所發現的問題，直接作為其個人研究的課題，即"關於幼兒英語教育問題的研究"，則此"課題"所涉及的范圍之大是可想而知的。很多幼兒園教育研究新手所選定的課題之所以會"偏大"，很大的可能就是直接將"問題"當作"課題"來研究。相反的，如果研究者是運用教育行動研究法，僅對"幼兒英語教育的有效方法的問題"進行研究，則就顯得較適宜、可行的。 2、存在著想像專家那樣開展研究的心理由於種種原因，中小學幼教師的角色，在很長的一段時間內一直是游離於研究者之外。在他們看來，開展教育研究似乎成為高校或專門研究機構科研人員的專利。因而，一旦把教育研究的權利重新交還給久違研究工作的教師們手裡時，他們也只能是誠惶誠恐地力求按照著專家研究的範式來開展一些研究，存在著想像專家那樣開展研究的心理 。這具體表現在：很多幼兒園教師一提到課題研究，好象就必須是他人從未做過的，研究的成果最好是要 填補某一空白"、或者必須是"實驗研究"的，片面地認為，只有這樣的課題才是"有意義的"、才是屬於"規范的"研究。於是，每次的課題選擇，總會在課題的"創新"與"規范"上絞盡腦汁，而殊不知，越是想達到專家研究層面上的"創新與規范"的課題，對大多數幼兒園老師來說，就越是離她們的教育實踐經驗與實際的研究能力越遙遠，就越不具備研究的"可行性"。這也許是有的幼兒園老師所選擇的課題"偏難"的原因所在吧。 由於所接受的專業訓練，以及所承擔工作的性質等方面的不同。如果要要求中小學幼兒園教師也像"術有專攻"的專家們那樣開展研究，以專家研究的標准來評價或管理中小學幼教師的教育研究工作，這不管是從理論上或事實上來講，都是不現實的。例如，就很多幼兒園老師所看好的"實驗研究"，且不論現在的"教育實驗研究"已往"多因素設計"、或者比較重視"整體性的因果關系"的方向發展，有的幼兒園老師在她們所撰寫的"關於×××的實驗研究"的報告里，常常對該實驗是如何開展的？（實驗因素是什麼？）介紹甚少或含糊其詞，至於無關因素是如何進行有效的控制？實驗結果又是如何可靠地獲得？等等，則乾脆隻字不提。從這樣的實驗報告，我們可以推知：有的幼兒園老師對"實驗研究"的一些基本規范尚須進一步了解；或者說，幼兒園老師參與科研的強項並不是"實驗研究"，也許更適宜她們開展的是"敘事研究"、"行動研究"等。如此的事實，又怎能像專家那樣地研究呢？ 鑒此，目前已有越來越多的學校教育研究者認識到，教師的教育研究應有別於專家的研究。這，不僅僅是他們所開展的教育研究的側重點應是有所不同的，即所謂的"頂天"與"立地"的研究，更為主要的是他們的研究範式也應是有一定的區別，這包括對教師教育科研的價值、性質與特點，以及相應的管理與評價的機制的認識與建設等。總而言之，不能簡單地將專家研究的範式強加於教師的教育研究。就教師教育研究課題的選擇標准與來源而言，目前，很多專家已越來越趨同於這樣的認識："教師研究的課題應該是自己教育教學實踐過程中遇到的真實問題，應該是自己有興趣去研究的、與改進和提升自己教學實踐相關的問題，而且是確實需要已課題形式深入開展研究的問題"①；"對幼兒園教師來說，從自身的實踐中發現問題並以此作為自己的研究課題，是其確立研究課題的基本思想"②。 二、要熟練掌握幼兒園教師教育科研課題的選擇途徑 能否選擇到一項好的課題，主要取決於研究者的專業涵養（專業的敏感性與專業的洞察力），以及研究者對參與教育研究的具體定位。當然，了解與熟悉課題選擇的一些常見的途徑也是很有必要的，特別是對幼兒園教育研究的新手來講，更具有現實的意義，是他們從事教育研究"必修的'一課'"。 1、從教育實踐中選題 從教育實踐中選題，這是由教師教育科研的目的、性質與特點所決定的，也是當前教師教育研究所推崇的一個基本思想。從這一途徑來選題，更具體的還可以從以下幾方面入手。 ①從困難的問題中選題 培養人、塑造人的教育工作，是一項高創造性的腦力勞動，更是一項錯綜復雜的系統工程。在具體的教育實踐中，經常會遇到各種各樣的帶有一定普遍性的困難問題。如在幼兒園里經常會遇到一些令老師頭痛的"調皮兒童 "，那麼，"調皮兒童"的特點？成因？以及有效的教育策略等等？無疑是值得我們去研究的。選題若能從此入手，更能體現出科研對實踐的指導作用。 ②從爭鳴的問題中選題 爭鳴的問題往往就是教育改革與發展中所關注的急亟解決的熱點問題。研究者若能從見仁見智、各持已見的爭鳴性問題中，選定一個合適的課題加以研究，以檢驗各家觀點並形成自己的看法。如，對學前兒童是否可以學習外語的問題，有人主張教幼兒學外語，認為學前期是語言形成和發展的關鍵時期，錯失這一時期是十分可惜的；也有人反對這種做法，他們認為，兒童時期應該有一個快樂的童年，不能讓單調、枯燥的學習占據幼兒的童年。在這種相持的爭論中，研究者就可以從中選擇一些相關的課題進行實證性研究，如"大班幼兒英語學習實驗研究"、"幼兒英語學習興趣的調查研究"等。 ③從盲點的問題中選題 幼教領域中存在的有些問題，有的可能是熟視無睹，有的則可能是新出現的，這類問題常常會被人們所忽視，或不加以重視。特別是一些屬於學科交叉的問題，研究者因各自受其專業修養等因素的制約，極易使這些"問題"的研究處一種"盲點"狀態。如果研究者能敏銳地從"盲點"的問題中選定一個課題進行一番研究，往往也較易出成果。如"幼兒計算機輔助教育的研究"、"幼兒生態教育的研究"等。 2、從感興趣的問題中選題 一般來說，研究者通常會投入相應較多的精力，去關注自己所感興趣的問題。因而，其對該問題的了解和掌握也往往較為全面深入。選題若從此切入，不僅有利於挖掘出有價值的課題出來，而且，也有利於課題研究任務的高質量完成。因為，研究者所研究的課題是其本身所感興趣的，這樣即使是在研究中遇到困難，研究者也往往能堅持不懈，克服重重困難，孜孜不倦地投入課題的研究工作。 3、從理論學習中選題 教育領域中有大量的理論文獻資料，需要廣大的教師去學習領會。加強理論的學習，不僅可以提高研究者的理論水平，也可以為研究者提供許多有價值的研究課題。 ①可以從驗證、借鑒某一理論觀點的行動中選題作為當代教育科研發展趨勢的一個特徵--跨文化研究，即重復已有的研究，以探討不同文化背景下教育的共性與差異。如我國幼教科研工作者曾對皮亞傑關於兒童思維發展的有關理論的驗證研究，瑞吉歐幼兒教育思想在中國大陸的實踐研究等，就是屬於此類課題。 ②可以從整理、學習教育遺產中選題 開展教育研究，固然要關注國際發展的潮流，加強對外學習，但也不能因"崇洋媚外"而削弱對本土優秀教育遺產的繼承與光大。就幼教研究而言，如果大家都能深入一點去研究陳老先生（鶴琴）的教育思想，也許在這新一輪課改中，我們不至於會像現在那樣"吵吵嚷嚷"，甚至是迷茫。 4、從研究規劃中選題 從中央到地方各級教育行政領導，都會根據國家四化建設、改革開放的需要，根據教育自身發展的需要，定期制定出教育科學研究規劃；各級各類教育研究學會、各種教育雜志也會定地提供一些選題的范圍。研究者可以根據自己的主客觀條件，從中選擇能夠勝任的課題