❶ 北師大版三年級上冊需要多少錢教學設計
教學目標：
1、掌握兩位數乘一位數的口算方法，經歷多種演算法的過程，並能正確計算。
2、理解乘法的意義，能用乘法知識解決簡單的實際問題。
3、在具體情境中應用乘法，感受數學在實際生活中的應用。
教學重點：掌握兩位數乘一位數的口算乘法。
教學難點：兩位數乘一位數（進位）口算。
教學准備：教學掛圖、磁力板、圖片、膠卷
教學過程：
一：談話引入。
星期天，淘氣、笑笑還有他們的好朋友一起到海邊玩，在海邊的附近商店裡，他們買了好多東西，想請大家幫助算一算一共需要多少錢？你們願意嗎？（出示掛圖）
(意圖：激發學生的學習興趣，拉進數學與生活的距離，為學生主動探究學習奠定基礎)
二．探究—合作—交流
1、探索兩位數乘一位數不進位的乘法口算方法
（1）引導學生觀察圖，你能發現哪些數學信息？（明確游泳圈每個12元，球每個15元）
（2）分析數學信息，並根據這些信息提出自己最感興趣的問題，在小組之間交流。
（3）以小組形式反饋問題，有能力的同學可以幫助解決。（引出問題「買3個游泳圈需要多少錢？」）
（意圖：通過自主探究，使學生經歷發現問題、解決問題的過程，加深對乘法意義的理解，引出要重點解決的問題）
（4）探究「買3個游泳圈需要多少錢？」這個問題，學生用自己喜歡的方法進行計算，之後和小組交流。
（5）學生匯報，教師板書。交流中教師鼓勵演算法不同的同學。
對於帶有一般性的計算方法應引導學生予於關注。
❷ 北師大版三年級上冊能通過嗎教學設計
新人教版小學數學三年級下冊《簡單的小數加減法》精品教案
教學內容： 簡單的小數加減法 課本第95、96頁的例3、例4及「做一做」。
教學目標： 1、使學生通過互動探究學習、遷移知識訓練的方式掌握小數加減法 的計算方法。 2、倡導學生用多種方法計算小數加、減法，進而解決實際問題並從 中體會和感悟小數加、減法的算理。
教學重點： 會正確計算一位小數的加、減法，知道小數點對齊就是相同數位對齊。 教學難點： 在計算過程中體會算理，加深對小數加鹼方法的理解。 教學准備：多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境 生成問題 師：仔細觀察一下看看你發現些什麼？ （引導下學生通過觀察交流看到的信息，引導學生說出商品名稱及價 格） 通過觀察你能說一說圖中告訴了我們什麼嗎？ （開學了，同學們到文具店買學慣用具，每個藍色筆記本0.9元，每 個書包25.8元，每個文具盒6.8元，每個紅筆記本2.6元·····） 師: 利用你獲得的這些數學信息，你能提出哪些數學問題呢? 如:一個同學買了一個卷筆刀和一支鉛筆，你們能提出幾個問題? 生 1：一個卷筆刀和一支鉛筆共花多少元？生 2：一個卷筆刀比一支 鉛筆貴多少元？生3：一支鉛筆比一個卷筆刀便宜多少元？ 師：肯定你們的說法後反問，你們會列式嗎？你打算怎樣計算呢? 今天我們就來學習這個問題。 板書: 簡單的小數加減法。
二、探索交流，解決問題。 師：我們主要來研究兩個問題，好嗎？ （一）教學例 3你們先來看第一個問題:一個卷筆刀和一支鉛筆共花 多少元？ 根據這個問題，可以列一個怎樣的算式呢？結果又是多少呢？ 1.討論。學生互動探究0.8+0.6= 先在小組內交流，然後自己在本子上獨自解決一下。 2.學生匯報交流。 師：誰想起來說一說你的方法? 生1把0.8元改寫成8角，0.6元改寫成6角。 8角+6角=1元4角 8角 + 6角 ————- 1元4角 生2用小數直接計算。 0.8+0.6 =1.4元 0.8 + 0.6 ——— 1.4 答:一共用1.4元。 師：說明在用小數直接加減時，在豎式的上面也可以寫上單詞。目的 是將相同數位對齊。這和整數加減法的道理是一樣的。 （二）教學例4 師：如果我們要求帶橡皮的比不帶橡皮的鉛筆貴多少元？ 如何列式呢？ 根據學習例3的經驗自己完成。完成後說一說你們的不同做法。 方法一：把1元看成10角，加上原來的2角用12角減去6角等於6 角。 1.2-0.6=0.6（元） 1元2角 6角 —-------—— 6角 方法二：照整數加減法計算，十分位上的2減去6不夠減，個位退1。 作10再減，也就是12個0.1減去6個0.1。 1.2 - 0.6 -------- 0.6 答：········ 3.對比小數加減法與整數加減法。 師：引導學生觀察例3，例4看它們有什麼相同點和不同點。 相同點：（1）相同數位上的數對齊，從低位算起。 (2)滿十進1.，退1作十。 不同點：做小數加減法時，只要小數點對齊，就是相同數位對齊 了。 4.總結：小數加減法該怎樣計算呢？ 生:相同數位上的數位對齊，從低位算起。 小數點對齊 做加法滿十進1，做減法退1當十。 三.鞏固應用，內化提高 點屏出示題 1.計算下列各題。 2.4 6.5 5.2 4.1 2 +4.9 + 0.8 - 0.7 _ 3.3 ———— ________ _______ _______ 2.買一本《動腦筋》3.6 元一本《童話故事》1.5 元，一共用多少錢？ 3.小明身高1.3 米，弟弟身高0.9 米，小明比弟弟高多少？ 4.做練習二十二第1；2 題。
四.回顧整理反思提升。 師：剛才通過同學們的努力，解決了這兩個問題。這就是這節課我們 要學習的主要內容：簡單的小數加減法。我們利用這節課學到的知識 解決一些問題好嗎？
❸ 2014~2015新北師大版小學數學三年級數學上冊教案
一般人都沒書的,你好歹傳個照片上來啊
❹ 丑小鴨 教案
《丑小鴨》是根據19世紀丹麥著名董話作家安徒生的同名童話改編的。從課文類型看，它是安排在「看圖學文」後的長「課文」。為了幫助學生讀懂課文，編者安排了4幅連貫的插圖。從課文特點看，它是一篇童話。教學時既要充分使用插圖，又要體現講讀課文的特點。
一、從整體入手，指導學生初讀課文
1．讓學生藉助漢語拼音輕聲練讀課文，有不會讀的字可以查字典或互相問問，把課文讀通。
2．讓學生對照生字表把本課生字及其所組成的詞語勾畫出來。經過反復拼讀，力求讀准字音。
3．用「開火車」的形式指名學生分自然段朗讀課文，然後引導學生議論是否讀得正確（不讀錯字、不加字、不減字、不重復）。
4．聽教師（或請讀得好的學生）范讀全文，然後引導學生說說課文寫的是一件什麼事。做好這四件事，意在培養學生通過自學初步讀懂讀文。
二、精心設計問題，指導學生細讀課文
教師所設計的問題要有針對性、啟發性、層次性和系統性。它不僅要緊扣作者的思路，由淺入深，由表及裡地引導學生去領悟文章的思想內容，而且要兼顧詞和句的訓練，還要留有充分的時間讓學生熟讀課文。
1．學習第一自然段。可先讓學生輕聲讀課文，然後討論：
① 課文開頭告訴我們氣候怎麼樣，是用哪一句話來說明的？（太陽暖烘烘的）
② 在溫暖的春天裡，鴨媽媽干什麼？（卧在稻草堆里，等她的孩子出世。）板書：卧草堆（i）等（deng）。
通過討論，明確故事發生的時間、地點、人物和事件。接著，可讓學生有感情地朗讀一遍這段話。
2．學習第二自然段。可指名一位讀得好的學生朗讀課文，大家邊聽邊看書上的第一幅插圖，然後討論下列問題：
① 從圖上哪些地方看出醜小鴨是最後一個鑽出蛋殼的？「特別」是什麼意思？（不同其它的。這里講這個蛋比其它的蛋大。）誰能用「特別」說一句話？板書：蛋特（te）別大。讀一讀課文內寫丑小鴨出蛋殼的兩句話。
② 為什麼大家都叫他「丑小鴨」？（讓學生對照圖畫，用書上的語句回答。要特別注意又大、又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等詞語。）
③ 指導學生有感情地朗讀這段話，上面提到的幾個詞語要重讀。
3．學習第三自然段。讓學生默讀這段話，並把重點語句勾畫出來。討論：
① 丑小鴨在家裡的處境怎樣？（除了媽媽疼愛他，誰都欺負他。）「除了」是什麼意思？（只有）「疼愛」又是什麼意思？（關心、喜愛）
② 具體說說他是怎樣受欺負的？（讓學生觀察圖2後，用書上的話來回答。）板書：哥哥姐姐咬啄養鴨姑娘討厭
③ 丑小鴨的心情怎樣？結果如何？（丑小鴨感到非常孤單，就鑽出籬笆，離開了家。）
④ 指導學生懷著同情、憐憫的心情，用比較低沉、緩慢的語調朗讀這段話。
4．學習第4～6自然段。播放課文第4～6段的朗讀錄音，觀察第3幅圖，引導學生邊聽邊看邊想，體會丑小鴨痛苦的心情。
討論：
① 丑小鴨來到樹林里，碰到哪些不順心的事？（小鳥譏笑他，獵狗追趕他。白天只好躲起來，晚上才敢出來找吃的。）板書：小鳥譏笑獵狗追趕
② 丑小鴨為什麼要飛到湖邊的蘆葦地里悄悄地過日子？（怕別人發現）
③ 「傍晚」指的是什麼時候？丑小鴨望著潔白美麗的天鵝為什麼會「又驚奇又羨慕」？誰能用「潔白」說一句話？
④ 天氣越來越冷，湖面上結了厚厚的冰，丑小鴨又遇到了什麼事情？板書：農夫（fu）救
⑤ 「幸虧」是什麼意思？（幸好）指導學生有感情地朗讀第4～6自然段。
5．學習第7自然段。丑小鴨歷盡苦難，終於盼來了春天。指導學生觀察第4幅圖，然後自由讀最後一個自然段。討論：
① 丑小鴨是怎樣發現自己是一隻美麗的天鵝的？
② 當丑小鴨發現自己是一隻漂亮的天鵝時，會產生什麼樣的心情？（驚喜、激動）啟發學生以驚喜、歡快的語調朗讀這段話。
三、分段細讀，回歸整體
1．誰能根據課文的4幅插圖，運用課文中的詞語，連貫地把《丑小鴨》這個故事講給大家聽？
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2．自由通讀全文。
3．討論：
① 「大家」為什麼要欺負丑小鴨？（嫌他長得丑）
② 這種做法對嗎？應當怎樣做才對？（這種做法不對。小朋友之間，兄弟姐妹之間應當和睦相處，團結友愛，互相幫助。）
③ 故事的結尾告訴我們什麼？（丑小鴨原來是一隻漂亮的天鵝）
④ 在這個故事中，誰最值得我們學習？（鴨媽媽和農夫）我們要向他們學習什麼？（學習他們關心別人，幫助別人的好品質。）
筆者認為，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，層層深入地設計《丑小鴨》教案，它在講讀課文時體現了「九義」小學語文教學大綱關於閱讀教學要「從整體到部分再到整體」的要求，既重視語言文字訓練，又重視對課文思想內容的理解。◆