① 高中物理片段教學和教學片段的區別
所謂片段（片斷）教學，是相對於一節完整的課堂教學而言。一般說來版，截取某節課的某個局權部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鍾。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。
② 初中物理教學過程的幾個環節
我是廣州一所外國語學校的 物理課我們這樣上：
一、老師先找好資料做成導學案，課前發給大專家，屬學完、做完後收上來檢查【導學案有幾個大題：①知識回顧（上節課的知識點 填空 單選）②目標導學（讓同學自己翻書預習做的） ③學習評價（當節課所學內容的練習）】
二、提出問題【當然是與課題相關了】
三、做實驗【讓同學自己探究（當然是先會講清楚注意細則），請幾個同學到台上做實驗，台下也做實驗，同時進行。老師在台下巡邏輔導】
四、實驗結束，講知識點【讓同學們避忌錯誤（從剛才巡邏中發現的那些錯誤），那台上的實驗組當例子點評】
五、老師自己做一次實驗並總結
六、若課堂有剩餘時間，講多數同學導學案中的錯誤【若老師沒有改，就課堂上對答案並講解，時間不夠，老師這樣做：①讓課代表在晚自習寫黑板上②列印一份答案貼在教室里對③多列印幾份全班一組一組傳著來對答案】
我不知道你要的是不是這種答案 但我所理解的就是這樣的問題所以我這樣答 ^V^
③ 如何上好初中物理片段教學
多設計幾個教學環節，如比一比，看一看，練一練，想一想等
④ 如何更好地進行初中物理片段教學
片段教學最關鍵的是
找好引入方式,突出重點,
好還能做好鞏固訓練.
⑤ 小學科學課情景導入，揭示課題應該怎麽做
小學科學教學中導入情境的創設
本文所寫的教學中的「有效導入情境」是指在課堂教學導入環節中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。其導入情境的根本目的在於使學生進入最佳學習狀態：進取性的思維活躍狀態；拓展性的學習需求狀態；強化性的學習動力狀態；成功性的學習習性狀態。
情境導入是探究性教學的開始，也是教學成功的關鍵所在。探究式學習是目前小學科學學習的主要方式。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成，要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。
一､導入情境的現狀分析
在科學課堂教學中,很多教師應用情境導入的主要意圖在於激發學生的學習興趣,引起學生對問題的思考和攻克問題的慾望。而就目前的現狀而言,對於導入的情境是否應為後續階段的問題解決提供實質性的幫助,是否應在學生已有的知識經驗與新的學習任務之間建立起實質性的聯系,教師們關注得還遠遠不夠｡教師對情境導入的理解中存在許多偏差，出現了一些錯誤的傾向，主要表現在：
1、主觀臆斷學生的情感體驗，忽視激發學生的內在情感動力。
課例：《晝夜交替現象》（教科版五年級）第1種導入情境
師：首先請同學們，靜靜地欣賞錄像。（宇宙奇光）
（師解說，激發學生的探究慾望）
師：出示2張洞頭的照片（分別是白天和黑夜的景觀照片）
師：看完2張照片，你覺得這兩張照片最大的區別在於什麼？看誰的洞察力最好。
生：一片迷茫。（1分鍾後）
生：一張是在白天拍的，一張是晚上拍的。
師：若我們用一個字表示白天用？（晝）黑夜用？（夜）
師：那白天過去是什麼？（黑夜）那黑夜過去呢？（白天）
師：白天和黑夜不斷地重復出現著。我們把這種現象稱之為晝夜交替現象。（板演）今天我們就來學習晝夜交替現象。
分析：教師讓學生欣賞有關宇宙的錄像，目的是激起學生渴望探索宇宙奧秘的慾望。以洞頭的照片為例子引入，讓學生產生親切感。然而兩張照片除了拍攝時間不同以外，拍攝地點、拍攝景觀也完全不同，卻硬是要學生觀察最大不同。這樣引出課題《晝夜交替現象》也稍顯牽強。且錄像與照片2種媒體介質的同時出現，目的只是為了激起學生的學習興趣，引出課題，也顯得繁瑣。教師主觀認為創設這樣的導入情境能使學生產生情感上的體驗，課堂的實際教學效果最終證明教師的導入情境並沒有真正激發學生的學習興趣，只是為了情境而情境，走過場而已。
2、將情境導入的範式理解空泛、庸俗化，沒有作為一種教學場來構建課堂教學。
課例：《晝夜交替現象》（教科版五年級）第2種導入情境
出示轉暈歌：你自己轉，又繞我轉，轉轉轉，轉轉轉。
你自己不轉，繞著我轉，你轉轉，我轉轉。
師：唱轉暈歌，指名學生伴舞。
生：害羞，不敢伴舞。
師：自己先示範，請一生伴舞。
生生表演。
師：（講述中國和美國的晝夜）我的朋友去了美國，我白天打電話給她，她那邊是晚上。她白天的時候打電話給我，我這里是晚上。我就將這種現象記下來：我這里是晝夜晝夜……我美國的朋友那裡卻是？
生：夜晝夜晝……
師：這節課我們就來研究這種晝夜交替的現象。
分析：教師試圖以游戲效仿課堂中的模擬實驗，為新課的模擬實驗提供技能鋪墊。然而由於學生的年齡跟心理特點，大部分學生對這樣的游戲不感興趣，且游戲的開展讓學生在實驗前已經「轉暈」了，並沒有達到教師預設的目的。游戲的導入與教師的故事引入之間又沒有什麼聯系，孤立存在。情境導入的時間太長，反而讓學生顯得不耐煩。
還有的導入情境片面誇大體驗的功能，缺少與其他教學方式的必要結合。
二、創設有效導入情境的視角思考
教師在實際的教學中可以從以下幾個方面來把握導入情境的設計：
1、創設的導入情境要考慮學生已有的基礎
情境的任務就是要展示學生的初始想法，幫助學生回憶已有知識。教師要了解學生已經掌握了什麼，掌握的程度如何，他們生活在什麼樣的環境中，有什麼樣的生活經驗，接觸過什麼樣的事物，等等。
在學習《溶解》的一周前，我對學生進行了調查，發現他們在日常生活中經常看到溶解的現象，自己也嘗試過，但是他們並沒有注意過溶解到底是怎麼回事？因此，在創設導入情境的時候，我就把生活中常見的溶解現象在課堂上再現。首先找一名學生到前面來沏白糖水，其他同學仔細觀察，然後評判他做得怎樣？有什麼問題要提？這位同學操作完畢後，讓其他同學發表自己的看法。引導學生通過觀察、實驗來搜集、整理信息，從而理解溶解這一現象。
學習不是簡單的積累，而是一種基於舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的「最近發展區」，認為新知的建構應基於這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足學生的已有基礎，尋找知識與經驗的聯系創設導入情境尤為重要。
2、創設的導入情境要激發學生的探究興趣
情境要調動學生積極參與和成長的情意因素，即趣味性。學生的參與性是新課程教學的基本要求，情境的有效導入必須讓學生參與進來，從而讓學生較快地進入到建構主義學習活動中來。
在科教版六年級的《月相變化》一課的教學中，一位教師就將課堂里的桌椅搬出，用直徑7米的白色布攤在場地上，畫上一個圓，將圓周按45度角等分。然後在每個角度都貼上小組序號和每個學生的位置編號。另貼一條長的黑色紙，上面畫好8個圓。學生席地而坐，老師開始組織教學。學生每人都坐在自己的觀測點上，興趣高漲，躍躍欲試。
宇宙領域，對學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手。它們看不見，摸不著，只能在各種信息的基礎上，建立淺顯、模糊的認識。這樣往往就讓許多學生對宇宙領域的學習產生了「遙不可及」，枯燥乏味的學習心態。該教師通過改變傳統的上課模式，只需一個「圓」，就拉近了學生研究的距離。讓學生在愉快的體驗活動中，感受到宇宙中的天體並不是離我們那麼遙遠，是可以被身邊很多物體所模擬來研究的。
3、創設的導入情境要能引發學生的認知沖突
情境的創設要具挑戰性、問題性。要能引發學生的思維捲入，激發學生的認知沖突。
例如在教科版《磁鐵的兩極》的導入情境上就可以這樣設計：
師：（出示一塊條形磁鐵，豎立起來放，一枚小鋼珠）如果我將這枚鋼珠放在磁鐵的上端，鬆手後，你認為鋼珠會怎樣運動？
生：掉下來。
生：被吸住了。
師演示：小鋼珠被磁鐵的磁極所吸住。
生：驚奇、疑問。
教師先通過情境的有效導入而設問「鋼珠會怎樣運動」，大多數學生的思維是「由於鋼珠自身的重量會從上面往下面掉」。在學生做出自己的猜測後，教師實驗演示，引發學生認知上的沖突，學生就會理所當然的想一探究竟了。
教師通過營造生動有趣的、具有吸引力的、開放的導入情境，給予學生一個新的物理情境使之與原有的認知產生沖突，從而產生新問題，具有挑戰性。這樣可以激發學生學習的興趣，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，由對問題的自然想法開始探索，積極思考。
4、創設的導入情境要能促進學生概念的構建
概念發展的維果茨基體系認為：小學的年代主要是給孩子以「混合思維」和「復合思維」的經驗，讓他們體驗在「前概念思維」的層次上探求概念的經歷。有效的導入情境，應該引導學生在認識事物的過程中，在學生對事物原有認識的基礎上，通過科學思維和多種科學探究活動，建構准確的、科學的概念。
例如教科版《聲音》的單元導入情境就可以這樣設計
情境導入，了解學生的原有基礎:
導入步驟
教師行為
設計目的
1
教師敲擊產生聲音
吸引學生的興趣
2
教師要求學生畫一個圖，展示他們對聲音是怎樣產生的看法
引出學生對聲音產生的最初的看法
3
教師問學生擊鼓能否產生高音或低音
進一步引出學生對音高的看法，但此時不介紹科學術語
4
教師利用學生的觀點，編輯成高、低音列表
展示學生的觀點，作為未來的參考
這單元的課程標準是「了解聲音是由物體振動而產生的，能夠區分聲音的高低。」根據這一課程目標，我們可以將概念發展的目標分為三個層次：
層次1：學生沒有把振動與聲音的產生聯系在一起
層次2：學生把振動與聲音的產生聯系在一起，但沒有認識到音調高低是振動頻率改變的結果。
層次3：學生能夠將高音同頻率高的振動，低音同頻率低的振動聯系在一起。
在單元教學的起始，設計這樣的導入情境，可以充分調查學生的前概念。科學課的目的就是消除錯誤的前概念，引導學生形成科學概念。通過創設有效的導入情境，讓教師在進行探究式科學教育前，了解學生所具有的前概念（有時是想法）。這些原有的概念可能是正確的，也可能是錯誤的，教師不能忽視學生大腦中已有的前概念，要從學生原有的概念出發，對這些前概念進行分類，通過搭建「腳手架」，組織課堂教學，幫助學生改善和獲得新的概念，促進學生科學概念的建構。
三、創設有效導入情境的基本方法
1、用做游戲的方法創設導入情境
游戲是兒童最喜愛的一種活動，它具有強烈的吸引力，能激發學生主動參與，給其耳目一新的刺激。教師巧妙籌劃、精心設計新穎的游戲，能讓學生懷著熱情飽滿的情緒和積極的心態全身投入游戲活動之中，從中發現問題，獲取知識。
課例：《磁鐵的兩極》（教科版三年級）
師：（出示小磁鐵和小螺帽）你看我這塊小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎？
生：可以。（師演示，吸住了。）
師：那用它來吸這枚大的螺帽，行不行呢？
生：不行。（師演示，吸不住。）
師：怎麼就不行呢！
生：換那塊大的磁鐵肯定能吸住。（師演示，吸住了。）
師：怎麼這樣子的，那是為什麼呢？
生：小的磁鐵吸力小，大的磁鐵吸力大。
生：磁鐵的磁力是不同的。
師：原來不同的磁鐵的磁力大小是不一樣的，那麼同一塊磁鐵的不同的地方的磁力大小一樣嗎？
生：一樣； 不一樣。
師：這節課我們就拿一塊磁鐵來研究看看，它的什麼地方磁力會最大。（開始上新課）
磁鐵是學生所熟悉的事物，學生對磁鐵都有接觸，他們已經有了豐富的生活經驗。教師以「小磁鐵能吸起大螺帽嗎？」為切入點設疑，激發學生的探究興趣。用游戲的方式讓學生關注「不同的磁鐵磁力大小不同」，從而引發「同一塊磁鐵的磁力大小相同嗎？」，符合三年級學生的認知特點與求知心理，自然的將教學過渡到對同一塊磁鐵的磁力大小的研究上去，為學生的探究活動做知識上的鋪墊和情感上的積蓄。
2、用講故事的方法創設導入情境
兒童特別喜歡聽故事，故事本身具有情節形象生動的特點。
例如為了讓學生了解熱空氣的性質和特點，教師在導入新課時可以巧妙地利用書中諸葛亮的故事創設問題的情境。
師：同學們都知道諸葛亮是三國時期著名的軍事家，他機智過人、神機妙算，你們知道他在指揮士兵作戰時有什麼秘方嗎？
生：（互相交流）
師：他不光發明了木牛馬、八卦陣等，還發明了一種神奇的燈，這種燈一點燃後可以自動升上天空，用它來傳遞作戰信號，又快捷又方便，後來人們把這種燈叫做孔明燈。聽完這個故事，你們有什麼問題嗎？
生：這個燈為什麼會自動升上天？
生：它是怎麼做成的，裡面有什麼樣的構造？……
教師根據教學內容，巧設一則故事導入新課，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能使學生從中受到啟發和教育。
3、用問問題的方法創設導入情境
求知慾，好奇心，這是人們永遠不能改變的特性。根據這一特性，教師營造問題能激起學生疑惑、驚詫的感覺，可以很好地「抓住」學生的注意。學生有了問題，就會有如飢似渴解決問題的慾望，在探索「謎底」時建立一種「閱讀期待」。
課例：《岩石會改變模樣嗎？》（教科版五年級）
師：（出示校園里的岩石圖片）這是老師在我們校園的一個角落所拍的一塊岩石，我對它進行了連續七天的跟蹤拍攝。你們看，在這七天里，岩石有什麼變化嗎？
生：沒有變化。
生：有變化，但是我們看不出來。
師：那麼給它多一點時間，岩石會改變模樣嗎？
生：不會，不管多久都不會變。
生：會變，但需要很久很久的時間，我們發現不了。
師：認為岩石會改變模樣的，可以說說你的理由嗎？
生：岩石被太陽曬，被風吹，被雨淋之後，可能它的稜角會被磨掉。……
從「校園里的岩石七天內有變化嗎？」到「隨著時間的推移，岩石會改變模樣嗎？」，根據教師不斷的設問，學生的思維不斷的捲入，在認知的沖突中，新的思維不斷生成，隨著「概念箭頭」不斷前進，最後形成正確的科學概念。
4、通過創設實驗情境，導入課堂教學活動
創設實驗情境，科學課有著得天獨厚的優勢，最主要的特點是它的直觀性和客觀性。
課例：《100毫升水能溶解多少克食鹽》（教科版四年級）
師：老師這里有2袋食鹽，分別裝的是20克和40克。如果我將它們都分別倒在100毫升的水中，食鹽會溶解嗎？
生：會。
師：請2位同學上來做做這個實驗。（生上來准備實驗）
師：在實驗前，你有什麼注意事項要提醒他們的嗎？
生：不要將食鹽撒出來。
生：攪拌的時候不要將水濺出來，不然水量就少了。……
師：現在你觀察到什麼了？
生：倒20克食鹽的杯中，食鹽已經完全溶解了，40克的杯中還有食鹽。
師：你認為100毫升的水到底能溶解多少克食鹽呢？
生：肯定比20克要多，比40克要少。
師：今天就讓我們來做實驗研究一下100毫升的水能溶解多少克食鹽。
教師用實驗的方法導入教學情境，並在實驗的過程中，引導學生探討實驗的注意事項。學生關注到的實驗現象，同時又給其一個潛在的信息「100毫升水能溶解20克食鹽，不能溶解40克食鹽。」，為學生的預測做出了一個理論依據。這樣的導入情境在無形中分解了教學的難點，方便後面的活動開展。
5、通過創設生活情境，導入課堂教學活動
從生活情境導入，貼近學生認知，能夠充分調動學生的學習興趣，使學生認識到要學有用的科學，學身邊的科學。例如教科版四年級的《天氣》單元、《食物》單元，以及《我們的身體》單元的教學內容，教師就可以從學生生活中都有的，最熟悉的方面入手，引導學生展開討論，在寬松、自由的學習氣氛中學習知識，理解知識，讓學生感受到科學就在身邊，生活中處處有科學。
6、通過製作多媒體課件，創設導入情境
教科版小學科學涉及「地球的運動」和「宇宙」的內容，是教師普遍覺得不容易組織教學的部分。一方面，這一類主題的內容屬於宏觀世界范疇，難以進行直接的觀察；另一方面，對於小學階段的學生來說，空間想像力不強，尤其針對涉及到運動的內容，就更加不知如何入手了。通過製作一些多媒體課件來導入課堂教學情境，可以解決該單元部分的教學難點。多媒體電教手段直觀、形象、生動。在一堂課開始時放映一些與新課的學習內容相關的片斷，或者難理解的內容，讓學生在視、聽、欣賞的過程中對課文內容有一個初步的印象，從而激發學習的「內驅力」，進入教學情境。
以上的策略研究可能還不太全面。導入情境的設計不能機械化，教師要針對不同的學習內容來靈活處理。一個好的導入情境不只是一個教學的開始，可以說是教學成功的一半。在導入課堂教學過程中創設合適的教學情境，可以吸引學生的注意力,喚起學生的好奇心與求知慾望,激發學生的學習興趣，有助於學生積極主動地建構科學知識和培養科學能力。
⑥ 淺談在初中物理教學中如何引入新課
一、巧妙設計新課導復入，制激發學生思維 1、設置懸念，導入物理新課。2、由生活經驗導入物理課程，開展物理教學 。二、巧妙設計物理實驗探究，提高物理教學有效性。初中物理對於學生至關重要，老師要不斷改進教學方法和策略，積極開展高效物理課堂，將物理新課有效導入課堂教學之中。
⑦ 幾種初中物理課堂教學的有效導入方法
一、巧妙設計新課導入，激發學生思維 1、設置懸念，導入物理新課。2、由生版活經驗導權入物理課程，開展物理教學 。
二、巧妙設計物理實驗探究，提高物理教學有效性。
初中物理對於學生至關重要，老師要不斷改進教學方法和策略，積極開展高效物理課堂，將物理新課有效導入課堂教學之中。
⑧ 初中物理教學片段如何設計
看你設計什麼類型的了，初中物理一般就用幻燈片就是POWERPOINT，就可以了
⑨ 中學物理課堂教學導入技能有哪些主要功能
一、課題背景及界定俗話說：「良好的開端是成功的一半」，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課堂教學收到良好的效果。可見，一堂課良好的開頭是多麼的重要！的確，課堂教學導入是教師譜寫
⑩ 初中物理新課導入的方法
初中物理教學導入新課的方法
俗話說:「好的開頭等於成功的一半」。在講授新課之前,教師就應該考慮如何激發學生的學習興趣和求知慾望,使其一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向,這是一堂課成功的前提。
那麼怎樣提出課題、導入新課呢?通過實踐教學,我認為可從以下幾點做起。
一、由科學史實導入新課
一些科學史料中的典型事例,可以用來導入新課。例如講簡單磁現象,教師可以通過介紹我國四大發明之一「指南針」導入新課;講阿基米德定律可以引用阿基米德稱皇冠的故事或曹沖稱象的故事來導入新課。這種導入新課的方法,其最大的特點是生動活潑、引人入勝,有助於啟發學生進行科學思維,也是生動的歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育,很受學生歡迎。
二、由生活中的錯誤經驗導入新課
生活中的經驗有正確的和錯誤的兩種,有時利用學生生活中的錯誤經驗來導入新課,會產生好的教學效果。例如講慣性定律時,可先提問學生:「維持物體的運動是否一定要有力的作用?」、「速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用?」對這些問題的肯定的答案是錯誤的,但學生常常認為是正確的。產生這種錯誤的根源在於學生的生活經驗被假象所迷惑。例如靜止的車,人推它才動;靜止的樹枝,風吹它才動;靜止的球,腳踢它才滾,如此等等。如果不推、不吹、不踢,這些物體是不會動的。當老師把學生認為是「千真萬確」的生活經驗,給予否定時,學生的思維一下子被激活了,注意力頓時集中到老師所提出的問題上來,這樣就巧妙的導入了新課。這種導入方法不僅可集中學生的注意力,更重要的是能使學生明白生活中的經驗在沒有經過嚴謹的科學分析之前還是粗淺的、片面的,甚至是錯誤的。要正確認識世界,掌握自然界的客觀規律,還必須經過嚴格的科學分析。通過學習,學生對原有感性知識作一番完整的分析,以獲得一個比較全面的認識,這對於培養學生的認識能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點十分有益。
三、由生活中熟悉的現象導入新課
採用學生所熟悉的現象也可以用來導入新課。例如講「壓強」一課時,首先讓學生想一個問題,人在爛泥地上走和在爛泥地上墊一塊木板後再走,兩種情況下,陷入泥里的深淺是否一樣?為什麼?從而提出本課要討論的問題——壓強。又如講「慣性」的時候,可以舉出鋼筆出水不暢時,甩一甩,墨水就出來了;汽車起動、制動、拐彎時乘客有傾倒現象等事例,來導入新課。