小學三年級英語在教學中的困惑

❶ 農村小學英語教學中存在的實際問題與困惑有哪些

1、學生對英語興趣不足；
2、英語語言，語境的不習慣；
3、教師師資力量的提升等。
教學技藝的迫切與外交流與溝通 問題產生的背景與情境 小學階段,尤其是在偏遠的、鄉村的農村小學,英語學科的開展與教學存在諸多的問題和困惑.首先,表現為學生學習英語中極大地不適應,學習興趣嚴重不足.這與語文,數學基礎學科,學生的重視程度又天壤之別.究其原因,是多方面的.一是,農村小學開設這門課較晚,沒有語數學科那樣,重要性深入學生心中並且受到家長關注,加之學校也不怎麼重視,領導和老師都未引起足夠的專注,視其為一般性了解的學科,學生進入中學自然會學習的.二是,學生本身第這門學科比較生疏,不了解,剛接觸還不適應需要一段時間和過程.加之,語數學科在絕大多數的師生看來,他們是一切文理學科的基礎,學好他們才是硬道理,進而忽視了英語學習.三,許多人認為,即使學習,也不見得就如預想的一樣,容易掌握和學習的一門學科,遲早進入中學還是要學的.現在還是要搞好語數基本功,將來會有更多時間學習英語.四是,學生沒有興趣的最大因素還是聽不懂,上課不知怎麼去學習,初上課還有點新鮮感,聽點,時間長了就坐不住了.問學生,學生紅著臉站起來說,英語嘰嘰咕咕的,太難學了,而且發音怪怪的,不好意思說出口.天天都要記憶單詞,句型,不習慣.以上原因只是學生學習你英語興趣不足的一角.英語學習興趣的提高是目前小學英語學習中遇到的最大障礙.如何提高學生的學習興趣是學好英語的關鍵,這是所有執教英語的老師應該思考和解決的難題.其次,在英語學習和具體教學中,也存在東西方文化上,習慣上的巨大差異如：英語語言,語境的不同理解；字,詞.句,篇,語法等較為復雜的理解和運用.這些都影響著學生英語的學習.文化上的差異,我覺得是這些因素中最重要的因素.初學英語,學生出於好奇,暫時有一點學習慾望.但隨著語言的學習.語境的理解,特別是當發現英語與漢語有著諸多不同,習慣上不一樣的地方,不好理解後,就會信心大減,不喜歡了.從設施上看,城裡學校硬體,軟體都很完善,學生學習英語基本上可以有諸多優越的先天條件.學生可以從網路,從報刊,從周圍的同學,學校的專業老師尋求英語語言,語境的練習.但是在我們這比較偏遠的的村小,連一台像樣的播放機都沒有；網路也時續時斷全校僅一台身兼多職的老式電腦,還經常系統失靈,崩潰,更不用說學生上網查資料,學習英語了；報刊學習也不太現實,學生家境都不是很好,也拿不出多少費用訂閱刊物；每天早晚上學時間很緊,基本定時定點上下學.中午時間算是多一些,但是絕大多數的學生都回家吃飯,到校差不多要打掃衛生就上課了,很少有學生在一起交流,加之學生本身對老師有著本能的害怕,向老師求教的就更少了.說的不好聽點,我們這帶英語課的老師基本上也是學習者,上課前也需要做很多工作.臨上課了,發音準不準就不說了,教的知識自己也是一知半解,有時候上了一會兒,就需要翻字典才行.其中的難處城裡的老師是無法體會的.城鄉的這巨大差距,可以說也不能全怪老師.最後,小學英語,特別是,我們這樣的偏遠學校,除了上述兩大難題外,還有教師隊伍的極大不穩定,師資力量的亟待提升和配備.基本上,村小這塊幾乎沒有專職的英語專業老師來支撐起英語這塊教學,大都是其他年輕的老師兼任,除英語外,一人還要帶幾門涉及好幾個年級的語數學科和常識學科教學.平日,工作任務就很重,哪還有多餘時間來為英語勞心勞力,教學技藝就更不用說了.現在一到期末統考,英語很難開考成功.即使開考了,學生大都交了白卷上來,留給老師的只能是搖頭嘆息.因此,英語老師的培訓和師資力量的提高,特別是村小英語教學教師這塊英語教學技藝的迫切交流與溝通是迫在眉睫的。

❷ 三年級英語教學的中應注意哪幾個問題

三年級是小學生學習英語的起始階段，三年級的英語學習對學生終身英語學習起著至關重要的作用。因此，作為三年級英語老師要本著對學生負責的態度幫助學生打下扎實的基礎。在此，我認為三年級英語教學要關注以下幾個問題： 1．以培養和激發學生學習英語的興趣為首要目標，培養學生良好的英語學習習慣，幫助學生形成良好的學習規范。利用好三年級學生對英語的好奇心和新鮮感，以豐富多樣的有效活動吸引學生，讓學生在語言實踐活動中學會語言，多肯定、多表揚、多鼓勵，讓學生從一開始就體會到英語學習的成功感。 2．循序漸進地進行字母和單詞教學，不盲目拔高要求。備課時要把具體內容分解到每個單元每個課時，有計劃地進行教學，切忌一下子「灌」給學生。 3．關於書寫。本學期教材沒有另配字母抄寫本，《練習與測試》中各單元的抄寫訓練明顯要求太高。在具體教學時不要急於完成《練習與測試》中的抄寫，而要根據具體教學進度重新設計抄寫訓練。建議在四線三格上進行字母大小寫的書寫示範，可復印給學生描紅，再要求學生在四線三格本上書寫字母。一定要保證字母教學的質量，從一開始就抓嚴字母書寫，保證每個學生都寫一手規范、漂亮的英文。 4．三年級英語教師要豐富自己的課堂語言，保證有大的語言輸入。同時能在熟知整套教材體系的情況下做到早滲透，重積累。不要就教材而教教材，局限於教材上的幾句話，可以多進行一些課堂組織用語的訓練，可以結合各個單元拓展一些單詞或英語諺語等的教學。 我們要充分認識到三年級英語教學的重要性，規范教學行為，從點滴做起，切實保證三年級英語起始階段的教學質量。

❸ 困惑：小學三四年級，為什麼成了英語成績的分水嶺

四年級,對孩子的一生來說,實在是太關鍵了!
一、四年級,是小學教育的重要轉折期
從嬰兒期到兒童期,再到青年期,人的大腦都是在不斷發育之中的,只是人腦的發育不是一個勻速和直線發展的過程,而是一個非勻速和分階段的過程.一般來講,人腦的發育有兩個「迅猛發展期」：一是從出生後到三四歲左右這個階段；一是孩子10歲左右.也就是說,孩子上四年級時,他們正處於大腦發育的第二個關鍵期.
生物學家研究表明,孩子在10歲左右,雖然大腦的重量不再有明顯的增加,但腦細胞內部的結構在進一步地復雜化,大腦的各項功能也是逐漸趨於成熟.由於大腦結構的復雜和功能的成熟,四年級孩子的心理特點將會發生明顯的變化.
研究還表明,10歲左右大腦前額皮層的發育開始完善,孩子玩的天性開始消退；
四年級孩子注意力的目的性增強,注意力保持的時間更持久,注意力的穩定性由15～20分鍾提高到20～30分鍾,可以勝任更加復雜的學習任務；
孩子各種活動的目的性增強,內在動機開始成為孩子學習的動力,但是外在激勵仍然是孩子學習的重要動力；
另外,由於大腦的發育,孩子的思維能力也正在發生變化：
思維能力的發展正處在轉折時期,抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；
思維的敏捷性和靈活性提高,做題的速度和准確性提高,一題多解的數量增加；
思維開始從模仿向半獨立和獨立轉變；
四年級了——你會發現：
彷彿一夜之間,孩子們就長大了——一些家長開始抱怨孩子越來越不聽話了、越來越不愛學習了,一些家長欣喜地看到孩子取得了長足的進步；一些孩子也開始訴說著他們的煩惱、他們的不如意…
在四年級,孩子的自我意識開始萌芽,他們希望家長能把他們當作大孩子；
在四年級,孩子已經告別了無憂無慮的童年,他們開始有了自己的煩惱；
在四年級,孩子開始從被動學習向主動學習轉變；
在四年級,孩子需要有一個值得他們去追逐的夢.
二、四年級,父母對於孩子的成長起著決定性的作用.
對於孩子來說,四年級不但神奇,而且重要,它是孩子思維、智力、身體的高速成長期,是孩子人生觀、世界觀的定型期,是孩子良好習慣、優良個性的形成期——是影響孩子一生的關鍵期!那麼,誰是引領孩子度過這個關鍵期最重要的人呢?
在四年級這個關鍵期,家長對孩子的關注程度、教育方法以及教育態度等,都將對孩子產生深刻的影響.這種影響有可能決定他的未來,甚至決定他的一生.
曾有教育學家這樣認為：「成功的家教造就成功的孩子,失敗的家教造就失敗的孩子」.這句話說得不無道理,從這個意義上講,家庭教育決定著孩子的命運,父母對於孩子的成長起著決定性的作用.尤其是在孩子人生的第一個轉折期——四年級,怎麼強調父母的教育對孩子人生的影響也不過分.
（一）四年級,是孩子情感、情緒的突變期——家長要注意防止孩子形成叛逆的個性
四年級孩子的年齡一般是10歲左右,這一時期,孩子的大腦發育正處在內部結構和功能完善的關鍵期,孩子的自我意識開始崛起,他們強烈需要父母的尊重,需要父母把他們當作大孩子.但遺憾的是,很多父母並不了解孩子心理的這一變化,仍然把四年級的孩子當作小孩子來看待,因此這一時期的孩子,常常會因得不到尊重而故意與父母作對.父母們不要認為孩子故意與你作對,只是單純的不聽話行為,其實在這背後隱藏著孩子渴望你理解、渴望你尊重的深層原因.
（二）四年級,是孩子厭學情緒的高發期——父母應告訴孩子,他在為誰以及為什麼而學習.
四年級,不僅是孩子思維的高速發展期、各方面能力的提升期,通過多年的教學和研究,還發現：四年級,還是孩子厭學情緒的高發期.
對此,很多家長也許會深有體會,到了四年級,很多孩子的學習成績不但會突然大幅度下降,而且還會表現出明顯的討厭學習的情緒——他們討厭學習、討厭寫作業,甚至對父母常說的「要好好學習」等話也會表現出強烈的反感.
為什麼會出現這種現象呢?
首先,這與孩子的自我意識形成和思維能力的發展有關.在一年級到三年級的時候,孩子會更多地遵從家長和老師的意見.老師讓他們好好學習,他們就會努力地去學；家長要求他們力爭取得好成績,他們就會通過努力去取得好成績.這個階段的孩子,從不會去過多地想「為什麼」,他們認為老師和家長的話就是真理.
但是,到了四年級,孩子的思維能力迅速發展,他們開始有了自己的獨立思維,他們開始思考：我為什麼要學習?學習不好能怎樣呢?
另外,由於自我意識剛剛出現,這時候的孩子固執地認為,自己可以解決所有的問題.這時,父母的叨嘮和命令不僅會令孩子感到厭煩,而且會給他們一種錯誤的信息：學習是一件很艱苦的事情,他在為父母而學習.在這種錯誤信息的感染下,孩子就會產生厭學情緒.
當然,如果父母了解這一階段孩子思維發展的特點,能夠採取措施讓孩子明白,他在為自己而學習,並引導他找到學習的樂趣,那孩子就會動力十足地去學習.學習的動力明確了,他的學習成績將進入一個定型期.
其次,這與父母不了解小學階段知識的難度發展規律有關.在小學一到三年級期間,由於知識比較簡單,只要孩子努力,一般都會取得比較理想的成績.但到了四年級,學習難度不斷加大,很多孩子都會感覺到對學習力不從心.然而,面對孩子學習成績的下降,很多父母不但不理解,反而常常用語言來刺激孩子：
「在小學一到三年級,你的成績一直都不錯,為什麼到了四年級,成績會下降這么多呢?真是越大越沒出息!」
「說,你最近是不是總貪玩了?」
「一提到學習你就皺眉頭,你是不是跟學習有『仇』呀?」
……
到了四年級,由於學習難度的加大,孩子本來就對日益吃力的學習狀況越來越沒有信心,如果父母還總是不理解孩子,甚至是斥責、打罵孩子,那孩子只能是厭惡學習,從而產生很強烈的厭學情緒.
如果父母了解四年級孩子心理及思維發展的特點,肯定會提前向孩子灌輸「學習是他自己的事情」這個觀念.這樣,對於思維正在高速發展的四年級孩子來說,這將會促使他們的成績穩步前進,而不是厭學.
如果父母了解四年級學生知識的特點,從而對孩子多些鼓勵,少些抱怨；多些表揚,少些批評,那孩子得到的也一定是成績的節節攀升,甚至從此愛上學習.
那麼,在孩子讀四年級之前,或者讀四年級的過程中,父母還應該提前知道哪些知識呢?或者說,父母應該如何對待孩子呢?
方法一：讓孩子知道,學習是他自己的事情
方法二：告訴孩子——你要為理想而學習
四年級,是孩子學習成績定型的關鍵期——父母要幫助孩子樹立學習的自信心
（三）四年級,孩子學習成績定型的一個關鍵期——在四年級,那些成績好的孩子中,大部分學習成績會一直保持「好」的記錄；而那些成績不好的孩子中,大部分孩子的學習成績也很難變得出色.
四年級,真的有這么神奇嗎?
我們都知道,在四年級,也就是在10歲左右這個年齡,孩子的大腦會進入一個迅速發展期,他們的自我意識開始形成.在這個時候,如果他們總能取得很好的成績,能夠經常品嘗到好成績帶來的樂趣,那麼,他們對學習的信心就能建立起來,就會喜歡上學習.另外,家長們都知道,在10歲左右,每個孩子多多少少都會有一些不好的學習習慣,如不愛思考、粗心等,但當孩子對自己的學習充滿信心、充滿興趣後,他們就會積極地配合家長和老師去改掉這些壞習慣,進而培養一些有助於提高學習成績的好習慣.
但是,如果在孩子自我意識很敏感的四年級,孩子的成績很差,或者成績平平,那他們就不會體會到好成績所帶來的成就感,進而就不會對學習產生信心,當然,學習的積極性就更不用說了.學習沒有動力、沒有積極性,在以後的學習過程中,孩子只能越學越吃力、越學越沒有信心.
由此可見,孩子只有在四年級取得一個好成績,他們才會產生學習的興趣,才能產生學習的自信心,才能愛上學習,進而在以後的學習道路上,一直都保持優異.所以,在孩子讀三年級之前,家長可以多問孩子快樂、少問學習,但到了四年級,家長就應該多關注孩子的學習狀況了.這種關注並不意味著家長要更多催促、督促孩子學習,每天都要對孩子提及學習的事情.而是說,在四年級這個學習成績即將定型期,家長要拿出一定的精力,讓孩子體驗學習的樂趣、幫孩子建立起學習的信心.這樣,在以後的學習道路上,他們才會越走越順暢.
那麼,在四年級這個關鍵的時候,父母應該如何幫助孩子增強學習的自信心呢?如何激發孩子的學習興趣呢?
方法一：經常給孩子「積極的暗示」
方法二：把學習變成一種樂趣
方法三：父母要謹慎對待「陪讀」
（四）四年級,是孩子習慣的定型期——家長要注重孩子好習慣的培養、壞習慣的改正.
國外一位研究行為學的專家做了這樣一項調查：
專家分別對小學四年級到高中三年級的數千名孩子進行測試,這次測試的內容包括知識測試、能力測試和習慣測試.測試的結果令這位專家很驚奇,因為他發現,從小學四年級到高中三年級,孩子的知識得分和能力得分一直都在呈上升趨勢,但他們的習慣得分卻沒有太大改變.
因此,專家得出這樣一個結論：孩子習慣培養的關鍵期是在小學的中低年級,而四年級是一個「分水嶺」.這也就是說,在四年級或四年級之前,如果孩子養成了良好的學習、生活習慣,那這些好習慣將會伴隨孩子一生；在四年級之後,如果孩子想改掉某些惡習,除非進行特殊的訓練,否則孩子的這些壞習慣是很難改變的.
其實,那些在成年後取得很大成績、做成很大事業的人,他們的智力並不一定很高,但有一點可以肯定,他們在四年級之前,就已經養成了很多良好的習慣.孩子在10歲左右,由於自我意識的形成和發展,孩子行動的動機開始由直接動機向間接動機轉化.在孩子小的時候,孩子往往為了一根棒棒糖、為了得到兩毛錢、為了得到老師獎勵的一根鉛筆,而與家長和老師合作；但到了四年級,即使沒有這些直接的獎勵,孩子也會努力地表現自己,因為他們更想得到的是家長、老師、同學甚至一切人的肯定性評價.因此,在這個時候,出於對自己要求的提高,孩子會很樂意去培養好習慣和改正壞習慣.

❹ 孩子要上小學三年級了，英語學習方面有點擔心，怎麼辦呢

小學英語學習從三年級開始,如果孩子沒有早期接觸英語,可能很難適應三年級小學的英語學習進度.關於小學三年級英語輔導問題,許多家長會忽略三年級,而三年級是打好良好英語基礎的重要階段.許多接觸教育行業的學生會發現許多小學生的英語水平很低,許多孩子似乎無法跟上小學英語學習的進程.那麼三年級小學英語輔導應該做些什麼呢?

(好好學)

以上是小學三年級英語輔導需要注意的問題,其實如果孩子能偶盡早接觸純正的英語以及英語教學,那麼對於孩子的將來而言,是非常有益的.那麼由此看來小學三級英語輔導是非常有必要的,如果你的孩子馬上面臨三年級,那麼可以立即給孩子考慮找個專業的輔導班或者是一對一輔導家教了.

❺ 農村小學英語教學中存在的實際問題與困惑有哪些

1、學生對英語興趣不足； 2、英語語言，語境的不習慣； 3、教師師資力量的提升，教學技藝的迫切與外交流與溝通 問題產生的背景與情境 小學階段，尤其是在偏遠的、鄉村的農村小學，英語學科的開展與教學存在諸多的問題和困惑。 首先，表現為學生學習英語中極大地不適應，學習興趣嚴重不足。這與語文，數學基礎學科，學生的重視程度又天壤之別。究其原因，是多方面的。一是，農村小學開設這門課較晚，沒有語數學科那樣，重要性深入學生心中並且受到家長關注，加之學校也不怎麼重視，領導和老師都未引起足夠的專注，視其為一般性了解的學科，學生進入中學自然會學習的。二是，學生本身第這門學科比較生疏，不了解，剛接觸還不適應需要一段時間和過程。加之，語數學科在絕大多數的師生看來，他們是一切文理學科的基礎，學好他們才是硬道理，進而忽視了英語學習。三，許多人認為，即使學習，也不見得就如預想的一樣，容易掌握和學習的一門學科，遲早進入中學還是要學的。現在還是要搞好語數基本功，將來會有更多時間學習英語。四是，學生沒有興趣的最大因素還是聽不懂，上課不知怎麼去學習，初上課還有點新鮮感，聽點，時間長了就坐不住了。問學生，學生紅著臉站起來說，英語嘰嘰咕咕的，太難學了，而且發音怪怪的，不好意思說出口。天天都要記憶單詞，句型，不習慣。以上原因只是學生學習你英語興趣不足的一角。英語學習興趣的提高是目前小學英語學習中遇到的最大障礙。如何提高學生的學習興趣是學好英語的關鍵，這是所有執教英語的老師應該思考和解決的難題。 其次，在英語學習和具體教學中，也存在東西方文化上，習慣上的巨大差異如：英語語言，語境的不同理解；字，詞。句，篇，語法等較為復雜的理解和運用。這些都影響著學生英語的學習。文化上的差異，我覺得是這些因素中最重要的因素。初學英語，學生出於好奇，暫時有一點學習慾望。但隨著語言的學習。語境的理解，特別是當發現英語與漢語有著諸多不同，習慣上不一樣的地方，不好理解後，就會信心大減，不喜歡了。 從設施上看，城裡學校硬體，軟體都很完善，學生學習英語基本上可以有諸多優越的先天條件。學生可以從網路，從報刊，從周圍的同學，學校的專業老師尋求英語語言，語境的練習。但是在我們這比較偏遠的的村小，連一台像樣的播放機都沒有；網路也時續時斷全校僅一台身兼多職的老式電腦，還經常系統失靈，崩潰，更不用說學生上網查資料，學習英語了；報刊學習也不太現實，學生家境都不是很好，也拿不出多少費用訂閱刊物；每天早晚上學時間很緊，基本定時定點上下學。中午時間算是多一些，但是絕大多數的學生都回家吃飯，到校差不多要打掃衛生就上課了，很少有學生在一起交流，加之學生本身對老師有著本能的害怕，向老師求教的就更少了。說的不好聽點，我們這帶英語課的老師基本上也是學習者，上課前也需要做很多工作。臨上課了，發音準不準就不說了，教的知識自己也是一知半解，有時候上了一會兒，就需要翻字典才行。其中的難處城裡的老師是無法體會的。城鄉的這巨大差距，可以說也不能全怪老師。 最後，小學英語，特別是，我們這樣的偏遠學校，除了上述兩大難題外，還有教師隊伍的極大不穩定，師資力量的亟待提升和配備。基本上，村小這塊幾乎沒有專職的英語專業老師來支撐起英語這塊教學，大都是其他年輕的老師兼任，除英語外，一人還要帶幾門涉及好幾個年級的語數學科和常識學科教學。平日，工作任務就很重，哪還有多餘時間來為英語勞心勞力，教學技藝就更不用說了。現在一到期末統考，英語很難開考成功。即使開考了，學生大都交了白卷上來，留給老師的只能是搖頭嘆息。因此，英語老師的培訓和師資力量的提高，特別是村小英語教學教師這塊英語教學技藝的迫切交流與溝通是迫在眉睫的。

❻ 小學三年級英語 應該怎麼教啊 好睏惑啊 求解啊

將你要教的東西 編成一段段有意思的對話 或者故事
一次不要融入太多的生詞
講對話或者故事的時候 要生動形象 以便於吸收

每個學生的學習能力不一樣 所以要因人而異地教課