⑴ 幼兒園如何打造園本特色
一、凝練特色文化，提升幼兒園辦園理念
文化如水，滋潤萬物，悄然無聲，潛移默化，滴水石穿。凝練特色文化，從幼兒園的自身實際特點出發，充分發揮農村地域優勢，實現低成本、高質量的幼兒教育。以科研促發展，不斷凝練文化核心內涵，提升辦園理念。例如，從特色課題「幼兒園日記畫」著手，讓幼兒親近自然，走進實際生活去體驗，創設一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面，開闊幼兒視野，啟發幼兒想像，讓幼兒在優美的環境中受到美的熏陶，從而凸顯「環境熏陶，快樂生活，習慣養成，個性健全」的辦園特色，多舉措開展特色教育「幼兒日記畫」活動。首先，根據各年齡段幼兒發展特點和地方特色，設立目標明確，取材源於生活的課程，設置園本教材——試用讀本；其次，專項活動分層分類開展，家園共育；第三，文化環境打造彰顯特色。在教室、走廊、辦公室張貼科學探究方法、名人名言等；開展主題活動，利用紙板、紙、布頭、布頭巾、箱包邊角料、草繩等身邊常見的材料，展示幼兒活動精彩瞬間及家長參與活動圖片；最後園外開展實地畫展，產生社會效應。
通過活動，幼兒的觀察能力、思維能力、探究能力、審美能力、繪畫技能技巧、語言表達能力、生活自理能力等有了較大提高；教師組織活動能力、業務水平有了較大提升；家長積極參與活動，並在社會上進行有效宣傳。
二、充分利用身邊已有豐富的鄉土自然資源，創建讓幼兒喜歡的、有創意的鄉土化環境
（一）以民俗為載體，利用傳統文化資源，形成農村幼兒園的辦園特色
俗話說「十里不同俗」，幼兒園可以結合各地風俗民情，充分運用民間藝術，物以自用，就地取材，因材施藝。如雕塑、剪紙、編制、踩高蹺、舞獅子、打連槍、扭秧歌等。
（二）依託鄉土特色資源，利用身邊常見的材料，創建「整 體和諧，彰顯大自然特色」的幼兒園環境
1.教學樓道可以「四季」為主題創設會說話的樓道牆飾。春天可以「春姑娘來了」為主線，春姑娘吹出五彩斑斕的花朵；夏天可以「夏」為主題，結合「夏日氣候特點」簡介天氣；秋天可以「秋日豐收」為主線，以民間手工剪紙為特色，把秋天農民辛勤耕耘、豐收的畫面呈現出來；冬天可以「冬」為主題，用代表冬日特徵的雪花和梅花做吊飾，牆面以二十四節氣中的冬日幼兒的吃、穿、住、行生活畫面來裝飾。
2.班級設置獨具特色。各班用農村的自然材料布置獨具個性的幼兒活動室、保教室，如，小班的區角「生活益智區」「數學小天地」，創設可供幼兒操作的玩具和游戲；中班的「創藝工作室」，利用牆面呈現幼兒的作品；大班幼兒可利用家長提供的資源製作環保表演的服裝。
3.小區域角呈現大社會。發動家長和幼兒到生活中尋找與課程相關的物品，創設公共區域角，如：「開心超市」「郵政銀行」「醫院」「農家樂餐館」等。教師帶著幼兒親自實踐，引導幼兒學會如何與他人交往、合作等。
三、以人為本，豐富幼兒活動
充分開辟種植園，老師和幼兒根據季節變化，一起翻土，一起種植玉米、大豆、花生、大白菜、冬瓜、絲瓜等植物，一起管理，讓幼兒體驗勞動的樂趣，並在這里觀察種子生根、發芽、開花、結果的過程；充分利用動物飼養角，讓幼兒參與飼養小動物，觀賞小動物，了解動物的生活習性等，培養幼兒的觀察能力和動手實踐能力。
⑵ 幼兒園特色教育活動您對孩子有哪些改變
小孩的頭腦中的想法更加發散了，對一些事物的認識也更加也變得不一樣了，多參加這些活動有利於孩子的身心健康，可以讓小孩是思維不局限於某些家長的想法中，孩子就該有自己的想法，對小孩的未來是很有幫助的。
六月一日是全世界兒童的節日。為了讓每一個幼兒過一個自主、開心、有意義的節日，充分讓他們發揮他們的主動性、創造性，讓每個幼兒在活動中體驗成就感，樹
立自信心，使幼兒充分感受到節日的快樂和成人對他們的關愛，體驗愛與被愛的幸福與快樂，小朋友的節日就該小朋友輕松自在的過。結合本園實際情況，特製訂慶
六一活動方案：
【活動目標】
1、開展慶祝六一系列活動，使幼兒在積極的參與中體驗合作與交往的快樂，使幼兒在活動中盡情體驗與同伴、家長、老師一起過節的樂趣。
2、家長在參觀與參與幼兒的慶祝活動中，進一步感悟幼兒教育的理念從中使自己對如何教育孩子有所啟發，學習科學的育兒方法，了解家園共育的重要性。
3、向家長、社會展示幼兒園的六一活動進一步塑造本園的良好形象。
【活動主題和宣傳口號】
1、活動主題：「挑戰自我展風采，快樂童年過六一」
2、宣傳口號：「展風采， 慶六一、我運動、我健康、我快樂」
【活動准備】
1、布置富有歡慶氣氛的環境(班級環境及全園周圍環境)，張貼相關宣傳標語
2、以班為單位家長和教師作好參加親子活動的准備
3、由幼兒園准備活動獎品和禮品。
4、各班老師准備好幼兒繪畫作品，提前粘貼到指定位置。
5、提前布置好活動場地，檢查場地的安全，並專人負責，制定詳細的安全活動預案。
【活動倡議】
1、目的:為了使幼兒能度過一個愉快、難忘而有意義的「六一」兒童節，倡議本園全體家長和全體教師積極為幼兒創設歡度「六一」的節日環境與氛圍，鼓勵全園家長和教師共同積極參與「六一」節的各項活動。
2、時間:5月25日至5月30日活動准備。5月31日上午8:00——11:30進行活動。
3、對象:本園全體家長、教師和幼兒。
4、辦法:通過致家長一封信的形式向每個幼兒的家長發送倡議書引起家長的重視，爭取全體家長和教師對此次慶祝活動的配合與支持。
5、地點：幼兒園各班教室、大操場。
【活動內容】
活動一：開場：園長、家長代表、幼兒代表講話。
1、入場8：00以前完成 ：各班按指定位置坐好，主持人開場白（穿插「幸福拍手歌） 。
2、園長講話和各代表發言8：00—8:30(園長、幼兒代表、家長代表發言)。
3、評選優秀家長，發放榮譽證書。
活動二：幼兒早操活動展示。
（1）目的：通過戶外體育器械的展示、體現家園共育的良好合作關系，培養幼兒環保意識、創新意識，從而達到我運動、我健康的樂觀心態。
（2）要求：每班在規定時間內將本班幼兒的早操向家長展示，展現幼兒的自我風采。
1）小班徒手操、模仿操表演。
2）大班、中班繩操、徒手操表演。
3）時間：5月31日上午8:30分—9:10。
活動三：「快樂童年過六一，親子趣味運動會 」
（1）活動目的：通過設計一些新奇有趣的小游戲，培養幼兒與人合作的快樂，從而度過一個快樂、難忘的六一兒童節。實現我運動、我張揚、我快樂、我健康的宣傳口號。
（2）活動要求：要求幼兒和家長能積極、大膽地參與此項活動，進一步感受到「六一」兒童節的快樂，並使他們體驗親子活動的樂趣。
（3）游戲內容：各班根據本班幼兒的運動發展水平和現有能力進行專項體育項目表演賽，此項活動邀請家長一起參與，家長和幼兒同台競賽。要求安排好場地及器械，注意安全。
（4）活動形式：面向全體幼兒，在幼兒園大操場進行。
（5）活動時間：5月31日上午9：10—10：20。各班教師准備好本班各項活動所需服裝、道具及體育器材。
⑶ 幼兒園教學活動的特點
幼兒園教學活動的幾個特點
一、廣泛性
不同於其他各級各類學校的學科教學，幼兒園教育活動涉及幼兒的一日活動，包括教學活動、生活活動、體育活動、游戲活動和其他常規性活動。因此，從幼兒園教育活動內容範圍而言，幼兒園教育活動具有廣泛性的特點。
二、整合性
從幼兒心理發展的內容看，它涉及幼兒身體、認知、情感、社會性等各方面的發展，而不是某一方面孤立的發展。因此，為適應幼兒心理發展的特點，幼兒園教育活動應具有整合性，以綜合全面的整合性教育活動內容來促進幼兒的全面和諧發展。
三、啟蒙性
學前教育是基礎教育的奠基階段，幼兒園是對幼兒進行啟蒙教育的機構。另外，幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還不夠完善，認知發展水平低。因此，學前教育的地位以及幼兒的思維和認知特點決定了幼兒園教育活動應具有啟蒙性。具體而言，幼兒園教育活動所傳授給幼兒的知識經驗必須是淺顯的，難度不宜太高。
四、趣味性
《幼兒園工作規程》指出，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園教育以游戲為基本活動。因此，幼兒園教育活動中，既有幼兒自主、自發、自由開展的游戲活動，又有教師運用游戲化的手段進行的生活、運動、教學等活動。
⑷ 幼兒園特色教育有哪些
一、廣泛性；二、整合性；三、啟蒙性；四、趣味性，自主游戲活動自身的愉悅性特點，以及各類教育活動中游戲成分的插人和滲透，使幼兒園教育活動生動活潑，從而具有趣味性的特點。
⑸ 幼兒園如何開展特色教育
近幾年，幼兒教育得到了前所未有的飛速發展，學前三年入園率不斷提高，家長的教育觀念日漸轉變，對高質量的幼教需求越來越大。大部分幼兒園在硬體得到不斷改善的同時，也在努力思考著質量的提高，以符合自身發展的需要。 在這樣一種背景下，「特色教育」成為大家普遍選擇的發展之路。「一園一品，特色興園」成為大部分幼兒園的追求目標。大家都在不斷思考、探索與嘗試適合自己幼兒園發展的園本特色課程。「雙語幼兒園」、「藝術幼兒園」等各類特色幼兒園如雨後春筍般出現。 由於各幼兒園對「辦園特色」內涵的理解層次有別，對「辦園特色」作用的認識范圍深淺不一，還是有一些幼兒園對「特色」較為迷茫，有的甚至走進了「特色」的誤區，在實際操作中呈現出了多種形式的「特色園」。人們對於「辦園特色」還未形成一個可參考的概念，我認為普遍存在三大問題。 一是以特長教育作為特色發展，結果導致孩子發展的片面性，如珠心算教學、藝術類教學等。有些特長教育適合個別的孩子，但並不適合全體孩子的教學。 二是以家長的意願、要求為導向，功利性較強，導致教育目標偏向嚴重。這是一個普遍存在的問題，幼兒園往往迎合家長的需求，而開辦一些特色班，沒有從幼兒自身實際出發。 三是「特色」項目多為缺乏計劃性、缺少理論指導和實踐性的項目，發展到一定程度便難以上一個新台階，表現出發展的不長久性。 回顧我園的特色教育開展，也走過一條曲折的發展之路。2003年，我園開始進行圍棋特色教育，聘請了專業的圍棋教練來園執教圍棋課。兩年下來，我們發現，圍棋教練以知識性為主的教學，雖強調競技水平的提升，但忽略了挖掘圍棋文化的深刻教育內涵，以及與幼兒園課程的有機結合，使圍棋特色教育功能趨於單一。怎樣將傳統的圍棋活動與現代幼兒教育相結合，既關注圍棋的競技性，又注重挖掘傳統棋類活動潛在的教育價值和輔助教學功能？怎樣突破傳統圍棋活動的教學模式，結合幼兒特有的認知特點，開發自己的圍棋活動園本課程？怎樣充分利用教育資源，讓每一位老師都參與到圍棋特色教育中來？這是我們一直都在思考的問題。於是，2005年以來，我們通過一系列的園本教研活動和教學實踐活動，不斷深化我園的圍棋園本特色：創立了具有濃郁圍棋文化的校園環境，每班開辟了圍棋區角，創編了園本教材《圍棋文化故事》，建立了圍棋與幼兒園綜合活動相結合的園本課程、研究課題《圍棋活動開發幼兒社會智力的行動研究》在省里立項、在各類比賽中獲得優異成績……2007年，我園成為諸暨市首個特色幼兒園，並承辦了全市特色幼兒園現場觀摩活動。 我園的特色教育是在不斷的改革與創新中一步一步走過來的。 經歷了我園的特色發展，我對幼兒園特色教育有了更深刻的思考，幼兒園的特色不能照搬照抄，應該從以下幾個方面來加以思考與實施。 一、師資能否滿足特色教育的需要 強有力的師資力量是特色教育開展的前提與保證。如果沒有相應的師資力量，就開辟特色教育，也一定會無果而終。因此，必須實行園本培訓，不斷提高教師隊伍整體素質，以滿足新時期新教育的需要。 二、從有利於幼兒發展的角度出發 一個幼兒園特色的確立是為了應付一時的檢查，還是追求長遠的效果？是定位在幼兒的單一特長發展，還是注重內在素質的綜合發展？是迎合家長的興趣，還是從幼兒的實際需要出發？是從有利於教師操作的角度出發，還是從有利於幼兒發展的角度出發？這都值得我們討論與反思。我想，選擇後者才是遵從了「以幼兒發展為本」的教育理念，才是從有利於幼兒發展的角度來思考問題。如我市浣紗幼兒園的傳統文化特色教育就是讓幼兒在接受現代文明的同時，傳承優秀的傳統文化，是有利於幼兒發展的。 三、園本性幼兒園在選擇特色發展方向時要立足本園各方面的實際情況和周圍環境的支持度，包括老師的現有素質、能力，幼兒的實際發展需求，以及家長、社會環境的基礎，有一個前期的可行性調研，只有符合園本的才是幼兒園所需要的。幼兒園的特色發展需要全體教職工的參與和合作，因此要取得教職工的全力支持是特色發展的基石。 四、融入課程 特色教育作為一個幼兒園的園本特色，在滲透於環境創設的同時，還應該融入系統的教育課程和幼兒一日活動當中，而不能只停留在口頭上，使特色教育更好地為幼兒素質教育服務。在特色教育過程中，幼兒園應該逐漸形成自己的園本教材，形成自己的課程體系，並在教育中不斷修訂、不斷創新、不斷完善，最終形成自己的園本課程。匯編和修訂園本教材的過程也是全體教師創造性才能發揮的過程，如我園的園本課程中《棋品與人品》、《弈秋的故事》、《落子無悔》等課就充分體現了教師的聰明才智和創造性才能。特色園本課程還能與幼兒園綜合課程相輔相成，內容滲透幼教五大領域，是對現行幼兒園教學內容的一種很好的補充、完善。 五、科研引領 特色教育要發展，必須走科研引領之路。如果自己盲目進行，上馬「特色」時無計劃、無指導，實施時無記錄、無總結反思，就是特色園可持續發展的一大障礙。走科研興園之路，讓自己的特色在科研指導下健康發展是特色園需具備的一個條件。此外，優勢的保持也需要不斷突破和轉換，這決定了幼兒園的特色發展並非永恆不變，而要有螺旋上升的動力與活力，這便需要科研作為堅實後盾。而特色教育也為園本教研找到了一個切入口。探究特色教育與幼兒個體發展的內在聯系，挖掘其豐富的文化內涵和教育功能，是特色幼兒園教科研工作的重點之一。如我園的省級課題《圍棋活動開發幼兒社會智力的行動研究》、市級課題《圍棋活動促進幼兒社會認知能力發展的研究》、《圍棋活動發展幼兒社會情緒的研究》、《圍棋活動提高幼兒社會技能的研究》等研究都在特色教育中起到了很好的指導作用。 《幼兒園教育指導綱要》指出：「各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。」幼兒園的特色教育也應遵從這一新的教育理念，「既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野」。 只有有利於幼兒的，才是我們所需要的，特色教育也是如此。
⑹ 幼兒園園本教研活動的基本方法有哪些
一、指導思想 隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決?由誰來解決?在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發展必須依靠自身的力量，利用自己的優勢，創立自己的特色。 教師在實施新《綱要》過程中出現的問題必須根據本園的實，際和幼兒的特點自己解決，教師的專業發展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些目的，必須進行立足於園本的主題教研。 二、園本主題教研製度的涵義及實施理念 以園為本的主題教學研究制度，是以促進每個幼兒的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把幼兒園建立成為學習型組織。「一切為了孩子，一切依靠教師」，「幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教師是研究員」。 三、園本主題教研製度建立的策略及內容 1．以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題 (1)重視教師的政治學習和業務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學能力； (2)重視本園骨幹教師隊伍的建設，千方百計培養自己的學科帶頭人， (3)要有適合本園實際的師資培養計劃，為教師的培訓、進修提高提供必要的保障， (4)發揮骨幹教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助， (5)在改革中，尤其要注重採取各種「園本培訓」的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。 2．以園為本的教育科研體系——系列科研主題 (1)幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質量； (2)要充分發揮教研組和備課組的作用； (3)大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益； (4)要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式； (5)要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績； (6)要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障「園本教研」常研常新。 3．以園為本的系列化主題學習，教學研究既要研「教」更要研「學」 (1)要把傳統的學法指導與新時期的「轉變學習方式」密切結合起來，改變過於強調「接受學習」現狀； (2)倡導主動參與，樂於探究和勤於思考，形成「自主、合作、探究」的習慣； (3)幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系； (4)建立常規化的制度，促使教師人人承擔學習指導的責任。 四、園本主題教育的實施過程與方法 1．加強教師學習和培訓工作 推薦書目，要求老師自學，並寫讀書筆記； 看專家講座光碟，學習課改理論，使教師改變教研觀念； 提供參加各級培訓的機會。 例如學科帶頭人培訓、骨幹教師培訓、園本教研培訓； 培訓的內容側重新《綱要》實施過程中所面臨的問題； 鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓； 定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等； 引導教師通過對自身現狀的分析，制訂自我發展規劃和學習計劃。 2．有效地圍繞主題進行教研活動 (1)教學教研常規的落實，特別是備課組活動的落實。每個教師都要進行教學反思，每周寫一篇有較高質量、能改進自己教學的反思； (2)每個教師每學年至少要上一次研討課，認真聽取同行的意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。每學期每位教師聽課不少於30次，做好聽課筆記，並適當進行評論； (3)每學年上交一篇說課稿，一篇公開教學活動設計，一篇公開教學活動案例反思； (4)每次教研活動前開展15分鍾中心發言，通過交流、討論達成共識，解決教育教學中遇到的疑難問題。 總結：通過對幼兒園園本主題教研活動內容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業成長的研究做出一定的貢獻，並不斷探索教育教學規律，總結、推廣教育教學研究專題的經驗，推進我園幼教改革不斷深入和發展。