小學繪本閱讀教學策略

❶ 淺談如何開展繪本教學

「繪本」是幼兒園里不可少的教學資源。有人說：「打開繪本，走進一個世界。」閱讀繪本，不只進入故事情境事件，更是開展幼兒經驗的最佳媒材。在幼兒園教學實務中，不乏有以繪本來發展課程的案例，雖然如此，但是幼兒園的做法各有不同。在此，筆者分享過去曾帶領幼兒園發展繪本教學的經驗，提供有興趣發展繪本教學的幼師同僚參考。

三、 教學時的引導重點

實際進行繪本教學時，幼師可以依循下列步驟：

（一）讀繪本，聽故事

主題繪本的介紹，可以多元方式來進行，如：老師導讀與朗讀、幼兒看圖說故事、老師導讀後再請幼兒朗讀。導讀繪本時，除了朗讀文字外，也要引導幼兒讀圖，配合圖文的閱讀將有助於後續的故事討論。

（二）讀完繪本，討論故事

讀完繪本之後，回到故事裡來討論故事內容，是非常重要的。唯有透過故事討論才能了解幼兒對於故事內容的理解有多少，才能強化幼兒對於主題概念的認識和體會。故事討論，必須是循序漸進的，從故事內容的討論，再到自我經驗的分享。

故事內容的討論，建議使用「故事結構法」來引導幼兒表達對故事內容的理解。所謂的「故事結構」乃指組成一個故事的基本要素，每個故事不外乎都是由角色、情境背景（時間和地點）、問題、事件、結局等構成，故事結構若用6W 來對應的話，就更容易明白了：

1. 故事裡有誰（who，角色）？
2. 什麼時候（when，時間）？
3. 她／他在哪裡（where，地點）？
4. 她／他怎麼了（what，事件）？
5. 為什麼（why，原因）？
6. 她／他怎麼解決問題（how，如何）？

在幼兒能表達所理解的故事內容後，再請幼兒分享自己的經驗，可以透過提問：「如果你是故事裡的主角，你會怎麼做？你以前有沒有這樣的經驗？」

（三）發展創意延伸活動

創意延伸活動，即是教學前所設計的可能活動。同樣的，老師可以依各主題的特性或主題繪本的內容規劃多元的創意延伸活動，其中包括語文游戲（如：佳言美句、兒歌創作、故事接龍等）、繪畫、體能、戲劇扮演等多樣化的方式來進行。

四、 教學後的學習評量

教學後，幼師透過觀察、記錄和蒐集幼兒在繪本導讀、故事討論和創意延伸活動中的表現情形，據以省思自我的繪本教學和分析幼兒的學習情形，藉以作為後續課程規劃以及幼兒輔導之參考。

繪本教學可擴展幼兒的生活經驗，豐富幼兒的學習面向，絕非僅以語文領域活動為主，而是服膺幼兒園統整性課程發展的精神，透過聽、讀、說、畫、玩，提供幼兒多元的學習經驗。然而，要做到提供幼兒多元學習經驗的繪本教學，更重要的是教學者的教學理念和課程思維。

❷ 繪本閱讀的教學方法有哪些

隨著班級讀書會如火如荼地展開，繪本成了低段班級讀書會主要的閱讀內容。閱美慧繪本閱讀是低年級學生閱讀經歷中不可或缺的一個重要環節，它是通向流暢、獨立的文字閱讀進程中的一個不可逾越的階段，通過繪本閱讀，期望激發低段學生的課外閱讀興趣。

這學期，教師跟孩子們共讀了一本本生動有趣的繪本。仔細回味，略有收獲。在閱美慧繪本閱讀教學中，我主要採取了以下幾種：

一、主題引導式

每本繪本都有一個鮮明的主題，而且這個主題遍布在圖畫中。如果以這個主題來引導學生仔細看圖的話，繪本的人文性將會「隨風潛入夜」般的深入人心。以主題為線索引導閱讀，可以將圖畫中散落的珍珠串成串，讓主題的光芒四溢！同時學生將會在主題的引導下，體會到「發現」帶來的無窮樂趣。因為，閱美慧繪本的主題本身就是在形象有趣的畫面中展示出來的。帶領孩子去發現這樣的畫面，當然就是去帶領孩子發現幸福的天堂。

圖文並茂的繪本吸引著孩子。閱美慧繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。通過主題來引導孩子閱讀繪本，讓兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界裡，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

二、表演延伸式

這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動的年齡特點。繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。

書是生活的寫照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實的生活中。讓低段學生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。當學生閱讀完前半部分的時候，安排學生和老師一起表演：有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請學生聯系生活實際來用句式說說，孩子們都能情趣盎然地說上來大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。

三、讀寫結合式

這種指導方式的提出，緣於兒童繪本的特質——

在內容上：以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。

圖畫故事書里的圖畫，應具備的條件：

1.鮮明的視覺像：兒童喜愛鮮明的色彩和形象，對於抽象的、混沌的、因無法理解而不感興趣。

2.融合在畫中的想像力：畫中要有符合兒童心理的想像，想像愈豐富的愈受歡迎。

3.線條的變化和形狀的構成，應有明確的關聯：因為兒童的感覺是敏銳的。

4.象徵的、典型的型態：兒童們喜愛以象徵的、典型的形式來表現的圖畫。

5.詩的筆觸：優美的，如同引導你到詩的，典雅的世界裡去的感覺。

6.明朗華麗的色彩：顯得熱鬧而有活力的色彩。

圖畫故事書里的文字，應具備的條件：

1.必須具有故事性，而且是隨著幼兒的年齡所能理解的故事。

2.圖畫故事書的文字，必須有自然的、美妙的韻律。

3.這些敘述故事的文字，可考慮先由成人念給孩子聽，而逐漸引向由孩子自己閱讀。

4.要符合幼兒的生活經驗，能幫助幼兒擴展理解力、想像力、思考力。

閱美慧繪本的特質，為學生的寫話提供了豐富的素材。依託繪本閱讀，培養學生寫話能力，仍以學生為本位，以不犧牲學生興趣、不增加他們的負擔為先決條件，鼓勵學生在有興趣的前提下創作，要求不限。我在指導寫話的過程中，主要採取的方法有：

1、抓住文字特色仿創。

閱美慧繪本的文字簡練又富有特色，常安排重復循環有規律的句子。

2、藉助圖文描述故事。

根據圖畫，結合簡練的語言，把故事通過自己的語言重新描述下來，就像看了一本書，把故事講下來一樣。不管孩子的描述流暢與否，我們都發揮了閱讀繪本的作用之一——培養孩子的表達能力。

3、聚焦主題，看圖寫話。

看圖寫話是培養低段學生表達能力的常用手段。深受學生喜愛的繪本圖畫，怎能不好好發揮它的魅力呢？學生對繪本圖畫的喜愛，是願意表達的情感基礎。如何指導看圖寫話？天馬行空，任意表達也不失為一種策略。但是，如果圍繞主題，讓學生細觀畫面，下筆表達的話，應該就會有「中心鮮明，主題突出」的效果。

❸ 淺談如何提高繪本閱讀教學的有效性

繪本是一來種適合低年級學生童閱讀自的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本具有貼近學生生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合學生的年齡特點，對學生的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本閱讀的開展非常符合《學生園教育指導綱要》的精神：「利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發學生對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。」「引導學生接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助學生加深對作品的體驗和理解。」因此老師在進行繪本教學時應該運用科學有效的指導策略，從而發揮繪本的最大價值，促進學生的發展。而對教師而言，要想實現繪本閱讀教學的有效性，前提就是要切實轉變教學觀念，確立正確的學生觀、教材觀和閱讀教學觀。

❹ 如何組織繪本教學的教學的策略

一、深情導讀，在妙趣橫生的故事中激發幼兒繪本閱讀的興趣
不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家傑洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用「最近發展區」，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本 閱讀教學中，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來「演」故事，用生動、誇張的手法來呈現故事，閱讀的這種 快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。
如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用誇張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。如 指導幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以讓孩子也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那麼大，有自己跳得那麼高時，兔媽媽會怎 么回答；在讀完故事後問問孩子，要是你，你想對誰說「猜猜我有多愛你」？你會用什麼方式來表達自己對他的愛呢？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份 進入故事，感受故事，思考故事。

二、指導看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能「讀」出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界裡，它們 和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼 球。
如在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖片，想想媽媽為什 么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二幅彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那麼危險的山，已經做了哪些充分的准備？從中體會母愛無懼艱險，母愛可到天涯海角。

三、巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養幼兒繪本閱讀的能力
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想像力，升華他們的精神境界。「游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之 所以具有永久魅力的哲學依據，是兒童文學之所以特別需要幻想、擬人、誇張和變形等藝術手法的根本原因，也是『小兒科』永遠需要小花小草（動植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精樹怪（神魔形象）的直接注腳。」簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想像力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想 象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
比如在繪本《逃家小兔》的教學中，當教師問到「為什麼小兔會逃跑？」時，孩子們的積極性特別高，但由於經驗的局限，回答還是比較集中，妞妞：「這應 該是只調皮的小兔，老喜歡玩咯！」苗苗：「媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！」教師又問：「它會遇到什麼危險呢？」娜娜說：「它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔 媽媽幫助！」這話引起了大家的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：「對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！」亞明：「小青蛙會開著直升飛機來救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！」袁帥：「小兔鑽進樹洞，大灰狼就吃不到它了！」……大家緊緊地圍繞著娜娜小朋友的回答展開熱烈的討論。

四、創設情境，引發幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂
在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體 動作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，並給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。
如我們在閱讀《逃家小兔》之後開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》。活動中，我們利用將教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發給幼兒，讓這些幼兒 扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：「如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！」兔媽媽就來找相應的小兔：「如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。」接著就由手持相應卡片的幼兒繼續練習對話。當游戲進行了比較熟練的時候，我們還准備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，記錄幼兒精彩的講述。

五、遷移經驗，感悟內涵，在閱讀繪本中得到情感的升華
在繪本里，雖然沒有什麼深奧的道理在裡面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關於情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要； 沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪 本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界裡，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
如在《我爸爸》、《我媽媽》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情 就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑。又如在《再見了，艾瑪奶奶》中，作者用攝影的方式，從一隻貓的視角見證了一位堅強的 老人在面對死亡時的從容，書中飽含生命之愛，令人讀後感動不已……這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起 了自由的精神空間與心靈家園。
「繪本閱讀」這種閱讀方式正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識其特點與優勢，理性地開展繪本閱讀實踐。通過深情導 讀、指導看圖、巧妙設疑，創設情景、遷移經驗，引導幼兒層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒學會閱讀並愛上閱讀。無論是教師還是家長，都應 當把握好時機，在繪本閱讀中培養幼兒多方面的能力與良好的品質，讓幼兒在閱讀中快樂成長。

❺ 繪本閱讀的教學方法

閱美慧教育為您服務！
隨著班級讀書會如火如荼地展開，繪本成了低段班級讀書會主要的閱讀內容。閱美慧繪本閱讀是低年級學生閱讀經歷中不可或缺的一個重要環節，它是通向流暢、獨立的文字閱讀進程中的一個不可逾越的階段，通過繪本閱讀，期望激發低段學生的課外閱讀興趣。
這學期，教師跟孩子們共讀了一本本生動有趣的繪本。仔細回味，略有收獲。在閱美慧繪本閱讀教學中，我主要採取了以下幾種：
一、主題引導式
每本繪本都有一個鮮明的主題，而且這個主題遍布在圖畫中。如果以這個主題來引導學生仔細看圖的話，繪本的人文性將會「隨風潛入夜」般的深入人心。以主題為線索引導閱讀，可以將圖畫中散落的珍珠串成串，讓主題的光芒四溢！同時學生將會在主題的引導下，體會到「發現」帶來的無窮樂趣。因為，閱美慧繪本的主題本身就是在形象有趣的畫面中展示出來的。帶領孩子去發現這樣的畫面，當然就是去帶領孩子發現幸福的天堂。
圖文並茂的繪本吸引著孩子。閱美慧繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。通過主題來引導孩子閱讀繪本，讓兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界裡，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
二、表演延伸式
這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動的年齡特點。繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。
書是生活的寫照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實的生活中。讓低段學生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。當學生閱讀完前半部分的時候，安排學生和老師一起表演：有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請學生聯系生活實際來用句式說說，孩子們都能情趣盎然地說上來大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。
三、讀寫結合式
這種指導方式的提出，緣於兒童繪本的特質——
在內容上：以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。
圖畫故事書里的圖畫，應具備的條件：
1.鮮明的視覺像：兒童喜愛鮮明的色彩和形象，對於抽象的、混沌的、因無法理解而不感興趣。
2.融合在畫中的想像力：畫中要有符合兒童心理的想像，想像愈豐富的愈受歡迎。
3.線條的變化和形狀的構成，應有明確的關聯：因為兒童的感覺是敏銳的。
4.象徵的、典型的型態：兒童們喜愛以象徵的、典型的形式來表現的圖畫。
5.詩的筆觸：優美的，如同引導你到詩的，典雅的世界裡去的感覺。
6.明朗華麗的色彩：顯得熱鬧而有活力的色彩。
圖畫故事書里的文字，應具備的條件：
1.必須具有故事性，而且是隨著幼兒的年齡所能理解的故事。
2.圖畫故事書的文字，必須有自然的、美妙的韻律。
3.這些敘述故事的文字，可考慮先由成人念給孩子聽，而逐漸引向由孩子自己閱讀。
4.要符合幼兒的生活經驗，能幫助幼兒擴展理解力、想像力、思考力。
閱美慧繪本的特質，為學生的寫話提供了豐富的素材。依託繪本閱讀，培養學生寫話能力，仍以學生為本位，以不犧牲學生興趣、不增加他們的負擔為先決條件，鼓勵學生在有興趣的前提下創作，要求不限。我在指導寫話的過程中，主要採取的方法有：
1、抓住文字特色仿創。
閱美慧繪本的文字簡練又富有特色，常安排重復循環有規律的句子。
2、藉助圖文描述故事。
根據圖畫，結合簡練的語言，把故事通過自己的語言重新描述下來，就像看了一本書，把故事講下來一樣。不管孩子的描述流暢與否，我們都發揮了閱讀繪本的作用之一——培養孩子的表達能力。
3、聚焦主題，看圖寫話。
看圖寫話是培養低段學生表達能力的常用手段。深受學生喜愛的繪本圖畫，怎能不好好發揮它的魅力呢？學生對繪本圖畫的喜愛，是願意表達的情感基礎。如何指導看圖寫話？天馬行空，任意表達也不失為一種策略。但是，如果圍繞主題，讓學生細觀畫面，下筆表達的話，應該就會有「中心鮮明，主題突出」的效果。

❻ 教學方法:怎樣指導孩子閱讀繪本

「每一個相同的故事會因閱讀聲音的不同而不同，每一幅相同的畫面會因眼睛觀察的不同而不同。」(Thomas，1998)除了常規的閱讀外，教育者更是應該和幼兒一起開展繪本的精讀。精讀時，教育者應充分調動幼兒的積極性，引導幼兒運用全身各種感官，盡快地進入自主閱讀，在精讀中感受快樂，獲得心靈滋養。 「耳朵」一一感受精讀之「樂」被人們稱為「日本圖畫書之父」的松居直在《我的圖畫書論》中強調：「圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當父母或朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中」。由此可見，幼兒的早期閱讀不同於成人的閱讀，這是一種成人朗讀、幼兒聽賞的活動。為幼兒朗讀，讓幼兒先「用耳朵進行閱讀」，是精讀中非常重要的一點。用「耳朵閱讀」所獲得的閱讀感悟會令他們心神盪漾，沉醉其中，其樂融融。在為幼兒朗讀時，教師或者家長應注意以下幾點： 1．示範朗讀要聲情並茂聲情並茂的朗讀非常關鍵。在朗讀中，教育者通過語調、節奏以及表情、動作等對作品進行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內容，感受、體驗作品情感，從而獲得極大的滿足。同時，幼兒在聽的過程中也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，並且與已有經驗整合，從而建構起新的認知。他們能從動聽的語言表達、誇張的動作表情，有時甚至就是真實的表演中感受到故事中的真善美和假惡丑；他們會隨著故事的推進時而側耳傾聽、時而屏息凝神、時而手舞足蹈、時而又沉思冥想；他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運。 2．培養幼兒的傾聽能力有耳朵就能聽，這是天生的本領。但是，「聽力」未必意味著善於「傾聽」。「傾聽」是一種有目的、有選擇、有自我控制性的「聽力」，而聽故事是培養幼兒傾聽習慣的良好途徑。在給幼兒朗讀故事的同時，給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內容；邊聽邊想：「故事裡有誰?」「你聽到的哪句話最美?」「誰的話最有道理?」「從故事中你懂得了什麼?」此時的幼兒已不再是單一的聽眾角色，他們更是用心在與繪本進行深層次的交流。 「眼睛」——享受精讀之「美」如果說，剛開始聽教師或者家長讀繪本，幼兒只是在間接地接觸繪本的話，那麼，當他們自己閱讀繪本的時候，這種直接的閱讀所產生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。在自主閱讀中，幼兒會用眼睛注意觀察畫面的變化、將前後畫面聯系起來了解故事內容，教育者則重點對繪本中人物的動作、神態加以引導，由淺入深，啟發幼兒積極思維。由此引導幼兒感受優秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會自發地對圖書上畫面以外的文字產生興趣。盡管幼兒尚未正式進入學習掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列活動來培養他們對文字的興趣，激發幼兒對文字元號的敏感性，並引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。 「嘴巴」——打開精讀之「聲」閱讀每一個經典繪本時，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達出來。教育者應帶領幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用「嘴巴」最直接的方式展現閱讀效果。同時感受繪本中的經典語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式。長此以往，幼兒就能學會運用語言文字准確地抒發自己的感情，從而發展語言。同時在閱讀中，幼兒還可以主動運用一些優美的詞彙，與夥伴或者教育者交流討論圖書的內容，提高了語言表達能力和交往能力。在幼兒園教學中，教師可以鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品。如請一名幼兒憑著自己的理解講完故事後，可以這樣問其他幼兒：「你認為她(他)哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣?」在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。 「身體」——拓展精讀之「趣」《綱要》中指出：「引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。」當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演的游戲方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之後，幼兒往往會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應。

❼ 淺談如何在小學低年級開展繪本閱讀教學

閱讀對人的成長有著深遠的意義,一本好書往往能影響人的一生,
教師應該深入認識繪本的自身特點,充分調動學生的積極性,完善教學
策略,提高課堂效果的實效性,從而提升學生的素養,並培養有益孩子一生的閱讀興趣。