小學數學每周教學反思

Ⅰ 小學數學教學反思怎麼寫

我所教的小學五年級數學，認真執行學校教育教學工作計劃，轉變教育觀念，積極探索新的教學模式，在繼續推進主管教育部門「自主--創新」課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、理念和數學課堂教學的新思路、設想結合起來，轉變觀念，積極探索新的教學理念，收到很好的效果也帶來不的困惑。

、新課程標准走進教師的教學思想，進入課堂教學。

《國家數學課程標准》對數學的教學內容，教學方式，教學評估，教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。我曾和本校的教師共同學習和調研過，也參加各級組織的新課程標准及新教材培訓學習，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標准及課程實施建議有更深的了解，對新課程的實施充滿信心

二、課堂教學，師生之間的交往互動，共同發展。

我們每位數學教師都是課堂教學的實踐為保證新課程標準的落實我們把課 堂教瑞瑞文

讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、度價值觀等方面都能夠充分發展起來的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，緊扣新課程標准，和上級部門「自主--創新"的教學模式有限的時間吃透教材，撰寫教案，以同學科教師討論定搞，根據本班學生情況說課、主講.自評;積極利用各種教學資源，使用教材進行試講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲確定案例，並在每一課中展示。實踐表明，這種協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利於教師之間的優勢互補,從而整體提高學科教師的備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施教學以後,教學效果良好,記

學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第-手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今後改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用的。課前准備不流干形式，變成一種實實

索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年紀《方向與位置》研究的是如何利用方向來描述路線，我通過實際演示來使學生明白。學生成了學習的主人,學習成了 他們的需求,學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這就是設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

三、激勵促進學生全面發展在於創新評

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學方法的重要手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成的發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，定性採用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼能力。使評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。本學期我在學生的作業評價方面做了一些嘗試， 做法是日評、周評、月評-條龍，老師評、學生評、小組評一條龍， 老師對一日作業做出評價，學生自查後對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級，讓學生每周都為自己樹立一個新的學習目標， 這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復-周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補, .月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習,每- -個月一個新起點，學生都站在同一一個起跑線上。將學生的學習差距縮短，極大限度地調動了學生的學習積極性，既看到學習的進步，又有了學習的動力，並樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用.

四、認真抓好常規教學，完成教育教學任

以常規教學 為中心，規范教育教學工作管理，進一步規范教學行為，力求常規與創新教學相結合，促進嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料,精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度,良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在,向40分鍾要效益:分層設計內容豐富的課外作業。我在教法上H經常和同行進行切磋，做好學情公析.扎扎空實做好堂規工作做好教學的

教育價值觀等多方面體現，我主要以分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四

過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的

名學生進行跟蹤調研,細致分析卷面，分析每位學生的情況，找准今後教學的切入點,查漏補缺，培優輔差，立足課堂,確保學生的全面發展。

-份耕耘，-份收獲。在教學工作中，苦樂相伴，學生的各方面得到全面發展。在教學工作中，出現的各種困惑，通過與同行的共同討論和學習，都得到很好的解決，以後我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

Ⅱ 小學數學教學反思論文

不知道這位朋友是要找具體哪一課的反思還是總結，我介紹給你一個網站你可以上裡面自己查詢一下，有一千多篇呢,自己找找。http://www.zgshuxue.com/Article/fs/sxfs/Index.htm

如果你要找總結性的反思我現在就給你一篇.

小學數學教學反思
本人從事數學教學工作多年，一直以來我都以嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。對孩子富有愛心，對工作認真負責 。幾十年的工作使我也在教學中累積了一些經驗，並做了如下反思：

師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。

興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育。例如：在教學「求兩數相差多少的實際問題」時，要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎？這時候學生就會自己想辦法解決問題。並能體會到成功的樂趣。

在數學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。例如教學「圓的認識」時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發學生探索的慾望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源於生活而最終服務於生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，並能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課後，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。

現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離於生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅遊、做游戲、找規律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學就變得生動有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學，自己都能感到特別興趣。

教學《元、角、分》，我就結合實際讓他們去發表他們的意見，在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的」掌握知識」，而是升華到了一個新的境界--情感、態度、價值觀的實現。教學意義已大大超越了教材本身了。

在分類教學中，我讓孩子們應用自己已有的生活經驗試著分一分，和自己的小夥伴說一說，結果許多孩子們的分法令我始料不及，他們除了按年齡，按性別，有的還按衣著分、按發型分，按面部表情分。說明了這樣的教材設計大大激發學生的學習興趣，從孩子們的生活經驗出發，讓他們感受到的是一個親切的數學問題，使他們樂於接收。

知識來源於生活而又服務生活。學知識是為了長本領。在《位置》中，教學完前後、上下、左右時，我出現了」去火車站」一題，請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。許多孩子躍躍欲試，不僅說得很詳細，還給了建議走哪條路比較近？可見孩子們是非常樂意展現自我的。

數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明，這並不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在於它的封面設計得多麼美麗，也不在於設計得多麼新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數學故事是這樣設計的：5隻小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，同學們猜猜看，小雞吃米時會出現什麼情況？和以往的教材」5可以分成幾和幾」相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想像空間，更有利於學生的發展。在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏，在上《前後》一課時，我讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象現在排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什麼好方法呢？當然學生們的方法不一定都很好，但是實現了數學課的價值，進行了思維的鍛煉。

教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發現了5＋8其實用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源於這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由

Ⅲ 小學數學教學《什麼是周長》教學反思

這節課我設計了大量的實踐活動，加強了學生對數學知識的感受和體驗，關注孩專子在數學學習活動中的情感體屬驗等方面都有很好的嘗試，尤其是在測量圓的周長時，引導啟發學生採用先用繩子量圓的周長，再量繩子長度的辦法來測量圓的周長的方法，向學生滲透了「化曲為直」的轉化思想，讓學生在學習知識的同時也掌握了解決問題的思想方法。

教學中也存在著一些問題，在活動過程中，對於學生操作出現的誤差，沒有應該及時糾正，導致相同的方法測量結果差距較大，影響了學生對新知識和新方法的認識與理解。

Ⅳ 求教幾篇小學數學教學反思，謝謝。

一、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學生學習「小數乘整數」做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學習小數乗整數的算理有很大的幫助。

二、創設了一個「購買風箏」的情境，從而激發了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數乗整數的學習內容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。

三、在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創造性的解決辦法。然後在老師的啟發引導下幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。

總之，這節課更關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生的發展。

「小數乘小數」教學反思

課前，對這部分知識的教學擔心幾點：1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因？2、學生能不能發現積的小數位數就是因數的小數位數之和？3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？

例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算後，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數點點在了兩個0之間，卻不知道為什麼點在這。告訴我看估算結果的；多數學生知道，因為兩個因數都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現在的積除以100。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然「哦！原來使這樣啊！」於是一通都通。「試一試」自然沒問題。計演算法則耶使學生自己總結的。因為在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計演算法則，所以在這里只要在「看因數中有幾位小數」中添上「一共」就行了。最後黑板上只有五個字「算、看、數、點、化」。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。

今天的例2依舊利用下午第二節課上的，例題出示，說說有關數學信息，提出第一個問題後學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在「積的小數位數不夠時，要用0來補足」的注意點。後面的「試一試」自然一帆風順。

從兩天的作業看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是「過！」下周一上例3。

課後沒事，寫「教學反思」，感受是：「這部分知識是在學生已掌握小數乘整數的計算方法和移動小數點位數引起小數大小變化的基礎上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由於自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生通過計算整理計演算法則，發現注意點（能化簡的要化簡，積的小數位數不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕鬆鬆地完成教學任務。

通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：

1、對於每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己後期的教學順利進行。

2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鍾，多關注後進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。

3、課前注意鑽研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及後期教學內容的聯系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。」

求積的近似值教學反思

注重「創設情境」是《數學課程標准》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。然而，「創設情境」是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就「積的近似值」教學，談幾點自己的思考。

首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終被教師「牽著鼻子走」。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論「買菜時應該考慮了解哪些信息呢」入手，了解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息，使每位學生都成為情境的創設者。本課還創設了「填寫發票」的問題情境，通過聯系剛才大家解決的問題，提出「你能幫賣方填寫一張發票嗎？」，使學生產生「填寫發票」的需要。然後指導學生親自嘗試填寫發票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發票的方法，從而獲得了「必要的數學」。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。

Ⅳ 如何做好小學數學教學反思.學後反思

一、課前反思
1、教學方法是否符合新的教學理念
課前反思是上好一堂課的基礎和前提。我們在長期的教學工作中，積累了一定的教學經驗，形成了一定的教學風格，往往都在沿襲著習以為常的教學方法。當然，這些方法有它一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有著某些不足，需要我們改進。所以我們在課前進行反思，首先應該思考自己的教學方法是否符合新的教學理念，是否以課程標準的理念為指導，這樣才能作到揚長避短。
2、是否創造性地處理教材
新課程理念下，教材的首要功能是作為教與學的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。培養學生的創新能力，教師要有創新的思維方式，特別是要創造性地處理教材。所以我們應該通過課前反思使自己成為教材的創造者，才能全面盤活教育資源，全方位優化教學資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進學生發展。
如：上學期我送教下鄉開的一節課《百分數的認識》，在進行教學設計之前我總會一遍又一遍的去閱讀、分析教材，希望能從學生熟悉的生活情景、已有知識經驗和感興趣的事物出發，把生活中的鮮活題材引入到數學課堂，把教材中缺少生活氣息或是枯燥的題材改編成學生感興趣的活生生的題目。我們知道晉江這個地方，學生對足球是陌生的，許多同學對於「足球怎麼比？」、什麼是「點球」是毫無概念的，這樣的教學很難引起學生的興趣，也就無法真正地調動所有學生參與到課堂中來。由此，我想就應改編教材，選用學生感興趣的生活情境來引入。於是想到了「籃球」。因此，在課始我設計了五一期間鎮教委辦將要舉行的教師定點投籃比賽這一情景，以此為契機，我讓學生推選一位老師參加定點投籃比賽，剛開始只出示了老師投中的次數，沒有投籃的總次數，讓學生意識到要比較三位老師的投籃情況，就必須比較投籃的命中率。在交流的過程中，讓學生真正體驗到百分數的好處，體會引入百分數的必要性。學生興趣盎然，他們情不自禁地就進入到情境之中，充分調動了學生的積極性，激發了學生應用數學知識，探索和解決實際問題的強烈慾望，既顯得親切自然，又貼近學生生活實際。同時把生活中的問題變為數學學習的對象，很自然的把現實問題轉化為數學問題。
課前反思能讓我們及時調整教學思路，使自己的教學方法符合新的理念，只要給學生創造探究性的問題情境，給學生創造機會，學生手指尖上出智慧的精彩是可以預期的。
二、課中反思
課中反思，是一種難度較高的瞬間反思。它要求教師在課堂上時時處於高度緊張活躍的狀態，敏銳感受、准確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題，同時，在教學過程中思考教學目標是否明確，師生或生生互動是否積極有效，教學行為是否得當等等問題，並積極思考如何利用課上資源改變原有的教學設計進程，及時主動地調整教學方案與策略，從而提高課堂教學的有效性。
如：教學《百分數的認識》時，在認識完百分數的讀寫法及意義後，我讓學生說說百分數有什麼特點？結果學生給出的答案都是百分數都帶有一個百分號，或是百分數表示兩個量進行比較。我當時馬上想到學生可能是受百分數的讀寫法及意義的影響，還有可能就是我提的問題並不明確，誤導了學生。於是，我馬上啟發學生：大家注意觀察黑板上的百分數的分子有什麼特點？學生馬上思路一轉，就想到百分數的分子可以是整數也可以是小數，可以小於100、等於100也可以大於100。從而真正體會到百分數的特點。