A. 幼兒園教育教學問題
玩也是一種學習。這個時間是孩子戶外活動時間。 我覺得這樣很好。孩子就要會玩。
B. 幼兒園教育存在的問題與解決的方法
學上缺乏有效的方法和途徑。在中國乃至世界日新月異的今天,幼兒園教學卻仍是傳統的教學方式且教學模式化、公式化,如此刻板的教學不利於幼兒教育質量的提高
二、幼兒園教學改善的途徑
1.明確教學目標
無論是在哪一學科的教學中,教學目標是必不可少的。但是,在諸多的教育中,由於對動兒教育缺乏足夠的重視,在教學實際中,缺乏明確的教學目標。我們都知道,明確的教學目標對教學活動的正常進行起著無法替代的作用,它能夠讓教育者清楚地知道自己需要如何進行教學活動從而達到教學目標,切實完成培養孩子的任務。舉一個例子說明,對於課前熱身,其方式可謂是多種多樣,可以做游戲,可以進行一些簡單的打招呼和對話等。那麼,作為教學活動過程中的一項內容,不僅僅只是說花一些時間,讓課堂更豐富多彩,通過熱身,我們可以讓孩子興奮起來,這樣更有利於孩子注意力高度集中並有效地吸收課堂所教授的知識。與此同時,不同的熱身方式也會帶來不盡相同的教學效果,比如教師希望在授課正式開始時,能夠將班級分成幾個小組從而開展課堂教學,那麼在熱身時可以通過某些小游戲將
小朋友分成小組,順其自然地過渡到接下來的課堂。如果教育的目的是希望鍛煉孩子的語言表達能力,那麼在熱身的過程中,可以開展教師和學生互動以及學生之間互動、比
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C. 幼兒園幾種常見的「問題」教學方法
幼兒園幾種常見的「問題」教學法：故事教學法、體驗教學法、肯定強化法等。
D. 幼兒園教師在教學中遇到的主要問題有哪些
對幼兒特點把握不準。主要表現：如在集體教學活動中經常會有一些注意力很難集中的「坐不住的孩子」。有時他們會「騷擾」周圍的小朋友，打斷教師正在進行的活動。這些孩子對於教師布置的任務，也常常不能很好地完成。對這樣的孩子，一些新教師會一點辦法也沒有，當眾批評他們，甚至還會勒令全班的孩子不要理睬他們。時間一長...，在其他孩子的眼中這些孩子就成了一個調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。再如，有一些性格內向的孩子，由於種種原因不會或不願與別的孩子說話交往。老師又有更多的孩子要管理，從而不經意冷落了這些孩子，長此以往在一定程度上影響了對孩子的正確引導和教育。
E. 當前幼兒園教學中最迫切需要解決的教學問題是什麼
一、 幼兒園教育中存在的問題 1、 注入式教學 做過幼兒老師的人都不難發現。幼兒教育的方工仍採取一種傳統的「注入式」教學方式。普遍地存在一種現象，那就是「老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然後小朋友整齊讀幾遍；數學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然後做作業。」這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發作用，...幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想像力和創造力得不到發展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然後跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令「一二三四五六七八，二二三四五六七八」，等學完後，配上音樂跳幾遍就OK了。教學過程中既沒有動作要領講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示範，幼兒只是為了跳舞而跳舞，並沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什麼要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種「注入式」的教學不僅存在於幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業應該深刻反思和探索的問題。那麼存在這種現象的原因是什麼呢？造成這種現象產生的原因又是什麼呢？我認為有三：a、教學資源缺乏。教學材料只限於光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態。B、師資缺乏。教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現空缺與托尾，而且還有一些幼兒園並沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。C、社會環境影響。很多家長都認為他們的孩子「會跳、會唱、會寫、會算」是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們並沒有想到對於一個三至五六歲的孩子是一種多麼不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。 2、 教學內容欠規范化 在教學上出現隨意性和「小學化」現象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內容應以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術、寫作業的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現象的主要原因：a、行為規范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上並沒有真正實現「寓教於樂」的教學原則。B、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發展造成不利的影響，這些影響主要體現在「a、使用權幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發展和智力的提高孩子不是一個容器，什麼東西都往裡而塞，強迫他們學這學那是不行的，應該讓孩順其自然的發展，在玩中學。 3、 片面追求知識技能，忽視學習品質的培養 就現狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養，開設識字、數數、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質、道德品質、身體健康的培養與發展，致使幼兒教育品質逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學習品質並非一朝一夕就形成的，必須經過長期堅持，反復強化建立穩固的動力型，才能形成良好的行為習慣於，並且自動化。卻沒想到，幼兒應該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。 二、 家庭教育中存在的問題 A、 嬌慣 孩子是家中的寶，「小皇帝」、「小公主」的現象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什麼要什麼，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園後，他們好認為「什麼都得聽他的，得讓著他」，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。 B、 替代 現在的孩子過著「衣來伸手，飯來張口」的生活，什麼事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現象，給孩子的成長帶來了嚴重的後果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎麼去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什麼事都依賴家長，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不願讓他們動手。很難想像，如果繼續這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。 C、 過渡保護 「捧在手心裡怕凍著，含在嘴裡怕化了」一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經意之間碰到摔傷，一旦出現問題以後，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最後事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由於家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：「天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰」。這一現象，使孩子長大後容易出現極端的心理：目中無人，膽小怕事。 針對以上出現的問題，我個人提出以下幾點建議： A、開展幼教知識宣傳活動 幼教是一種特殊的教育，政府應該加大力度，在全鎮樹立科學的教育觀，引導幼兒、教師、家長對幼兒的科學教育。比如：開設一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或專題講座，從中吸取經驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應開設幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發展的健康的人，讓他們養成自信、自立、自強的人。 B、提高幼師整體素質水平 教師是教育中不要缺少的主體。據了解，我鎮有一部分幼師尚未經過系統的學習，取得任教資格證，政府部門應引起重視。首先，教育局應提供培訓機會，使那些有識之士取得相應的資格證；其次，應該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學習交流，借鑒別人的優秀經驗，運用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結合，每班配備一名保育員，既有利於班級管理，又為教師提供了學習和鑽研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學習。通過各種渠道的學習與深索，不提高幼師的整體素質，開創嶄新的幼教局面。 C、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍 無意中總會聽到
F. 幼兒園課堂教學問題解決的有效策略
心理學研究發現，人的心理在一定程度上受到環境的制約和影響。所以，營造一種良好的課堂環境十分重要。但有時人們會不自覺地違背這個原則。
例如，許多教師，特別是班主任經常喜歡布置教室，尤其是在領導檢查或同行觀摩時更要大動干戈。這有益於學生的聽講嗎？
一位教師曾給聽課的學員出過一個謎語：
教室里有些東西，下課時沒有一個學生看，但上課時他們卻看得非常仔細。
大家對著教室左看右看、上看下看、前看後看，悟出了謎底，都若有所思地笑了起來。
原來，教師指的是教室黑板兩側牆壁上掛著的一幅名人語錄和一張教室衛生評比表。
確實，教室外的環境也許教師不能完全控制，但教室內的環境教師還是有可能調節的。為了使教室里形成良好的教學環境和溝通氛圍，教室前面部分的裝飾物，包括宣傳畫、名人語錄、牆報、學生評比表、玻璃櫥(裡面還可能陳列著一些吸引學生「眼球」的物品)等，即使不能撤掉也應該布置在教室的後半部分。這些東西分散學生的注意力，影響師生溝通的效果，事與願違。
又例如，國外的教室大都鋪設地毯，桌椅呈馬蹄形或圓形、半圓形、扇形狀分布，旨在給師生互相溝通創造理想的環境。相比之下，我們的學校教室，甚至許多新建的教室使用的還是那種鐵制（或木製）結構的、固定排排坐式的桌椅。由此可見，我們的某些教育觀念還是比較落後。
只要有可能，教室里的環境布置、溫度與濕度、燈光的亮度和色彩、課桌椅的顏色和高度及排列方式等都應該盡量設置或調節到最佳狀態，讓教室里充滿溫馨與和諧的氣氛，師生溝通就能收到事半功倍的效果。
去掉煩人的「口頭禪」
有些教師在語言中經常夾雜著許多不是標點符號的「標點符號」，如：「這個這個，那個……」「就是說……」「啊、啊……」等等，學生聽來會感到十分心煩，甚至還會有人幫你義務「記數」——數一數在一節課里你一共說了多少句口頭禪。即使是外語教師，也得注意不要沾上一些「洋口頭禪」。千萬別讓學生送你一個「OK老師」或「SO SO老師」的雅號，然後認為你的教書育人水準也「JUST SO SO」。
在師生溝通的各種語言障礙中，教師的口頭禪屬於「最煩人的語言」。要使教師的語言流利，基本上沒有口頭禪，甚至聽上去達到了出口成章的程度，除了要非常熟悉所講內容之外，有意識地、熟練地使用一些連接詞十分重要。例如，可以把「首先……接著……然後……最後」「不但……而且……」「一方面……另一方面……」等若干組連接詞預先串接在自己的教學內容中，作一個簡短的內心預演。再加上適度的停頓和節奏處理，你的表達效果就會大大提高。
當然，把普通話說好是一個最基本的前提。
「一不小心」的後果
有時教師的一個無意識的動作、一句無意的話語，都可能給學生造成消極的暗示，妨礙師生之間的積極交流。
請看一種常見的情形：
離下課還有15分鍾，教師卻不加遮掩地看了看錶，對學生說：「現在，我們講最後一個問題……」課堂里不少同學馬上開始蠢蠢欲動：有人開始看手錶，有人東張西望，即使再有筆記要記也寫得歪歪扭扭……
又如，一位教師剛走進教室就皺起了眉頭，接著又望著窗外（外面不遠處是一個正在施工的工地），然後開始埋怨：「雜訊怎麼這么大？你們就一直在這樣的環境里上課？」學生聽後發生了共鳴，也在心裡抱怨：「是啊！教室的環境這么差，叫人怎麼學得好？」
師生在上課開始時就處於如此心理狀態，這節課的效果可想而知。面對教室外的噪音等不可能馬上消除的干擾因素，教師絕不能當著學生的面表現出不滿、煩躁等消極情緒。聰明的做法是轉移注意力，把干擾的影響降到最低程度。教師一站上講台，就進入了職業角色，對自己的一舉一動、一言一行都必須十分小心，而不能動輒就犯「一不小心」式的錯誤。
G. 幼兒園教學存在的問題
在以《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，以主題活動為主要活動模式，以分科教學和區域活動為輔助形式的幼兒園教育教學活動開展至今，回首我們走過的道路，為我們在幼兒園教育教學上的改革和取得的成績感到高興地時，同時也要清醒的看到教師在教育教學上還存在一些問題。當下"尋找解決教學問題的大策略"已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，要提高幼兒園教學質量，就必須深刻挖掘幼兒園教育教學存在的問題。
一、"小學化"概念模糊
我們一直在摒棄幼兒園教育的小學化傾向，盡管有幼兒園領導和部分老師通過各種形式學習了"小學化"對幼兒成長的危害，可是由於各種原因在理解上有偏差，導致在教育內容上也一律不準體現小學內容。其實我們反對的是小學化模式而不是完全小學化內容。比如在大班的幼兒園主題活動中就穿插了一些數的認識、點數、數的分解等小學一年級的內容，關鍵是我們一定要把這些知識以幼兒的形式教給幼兒，讓幼兒在看一看、聽一聽、擺一擺、玩一玩、動一動的適合幼兒年齡特點的游戲中學習。所以我們應該清楚的理解反對"小學化"是反對灌輸式、無游戲式、無可操作教具的小學化模式而不是教育內容。
二、只追求活動形式的多樣性，忽視活動目標的實現
因為在評價一節課的優劣時我們經常會說形式多樣，內容豐富，所以導致老師本末倒置。在活動中老師們只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經驗和年齡特點，忽視活動目標的實現。以中班科學"認識天氣符號"，活動中教師安排了幼兒聽音樂感受不同的天氣狀態。由於幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地把聽到的音樂與不同天氣狀態相匹配。因此，多數幼兒不會分辨，最後只好由老師告之答案。看是形式多樣又新鮮，但是完全不符合幼兒的認知特點，這樣的教學形式是無法達到活動目標的。
三、只關注幼兒的動手參與，未引導幼兒的思維參與，
動手是幼兒的活動模式之一，是激發幼兒參與興趣的有效途徑。有的教師只注重提供給幼兒大量的材料，而忽視在操作過程中幼兒的思維參與，導致雖然參與動手活動了，但是無論在經驗獲得、成功體驗和智能發展上都沒有收獲，也就是幼兒在知識、技能、情感上的三維目標沒有完成。以大班科學探究活動"自製飲料"為例，老師在示範配製飲料、介紹了提供的操作材料如：果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等說："下面，就請小朋友自己選用材料製作飲料。"操作時，小朋友們都在忙著動手將這個材料、那個材料放入杯中，會盲從性的選擇，，忙得不亦樂乎，還不時地有孩子在品嘗自製的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當老師請幼兒說說"你是怎麼配製的？"，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。活動中，教師准備了大量的材料，孩子動手操作也忙得很樂呵，而在配製的過程中老師是讓幼兒感知認識，還是獲得經驗呢？在整個操作活動幼兒是在忙於將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配製才好吃，無法去關注自己配製過程的變化，經驗從何而獲。是讓幼兒體驗成功嗎？可是幼兒配製出來的飲料沒有一個是可以讓他自己連喝兩口的。可見這樣的操作活動看似幼兒動手操作了，並參與的積極性也很高，但是仔細想想就要認真推敲這樣的活動我們到底是讓幼兒發展什麼？所以我們在讓幼兒動手參與的同時，更應該注重引導幼兒思維的參與，讓幼兒的智能得到有效的發展。
四、只關注幼兒主體性，忽視教師的主導性
在幼兒活動中幼兒是活動的主人，所以我們在設計活動時更多關注幼兒主體性的實現。但是我們更要清楚教師的主導作用，只有有效地引導幼兒才能最大化的實現幼兒的主體性。如大班"復習幾何圖形"教學活動，老師設計了"變魔術"這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師："下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。"不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都"變"了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻佔了相當一部分。教師如果在幼兒動手操作前和操作時進行適時的引導相信結果會很不同。
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H. 幼兒園教學問題
你直接到教育局或者其他的主管部門，或者直接打市長熱線等等，按照正規渠道去申述，會得到解決的！