Ⅰ 淺談怎樣進行個性化閱讀教學
（參考範文）
內容摘要:新頒布實施的《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」「閱讀是一種個性化行為」,進行個性化閱讀教學就十分必要。
關鍵詞:語文 課程標准 閱讀
長期以來,傳統的閱讀教學過程中,教師統一的要求,統一的指導壓抑了學生個性的發展,忽視了學生的個性差異和學習潛能,使得閱讀教學缺乏靈性與生氣。新頒布實施的《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」「閱讀是一種個性化行為」,進行個性化閱讀教學就十分必要。那麼,怎樣進行個性化的閱讀教學呢,藉此談一些個人的具體做法,以就教於同行。
一、教師的主導性不可缺少
強調閱讀活動中學生的自主性並不是一味地要求教師放棄對於閱讀活動的主導作用,在學生的個性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導作用,要關注學生的閱讀審美體驗。由於學生自我體驗的局限性,在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方,對於學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,要給學生敞開心扉說想法的空間,加強師生、生生之間的互動與交流,從中了解學生理解的方式、水平,給予引導糾正,要發揮教師的主導作用,引導學生形成正確的審美觀。
二、樹立學生的主體地位
1、讓學生自主選擇學習方式。學生因個人的知識水平不一,又具有不同的興趣和愛好,表現為不同的個性。因此,教師在教學中必須尊重學生的個性差異,讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方式閱讀時,他們會學得主動、自覺、輕松、愉快,把學習當作一種享受,而不是被迫的痛苦與無奈。
2、讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗,那麼,他們必然希望和別人交流,和別人分享自己的見解,體驗成功。教師要規避單一的師生交流,也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流方式中,觀點相互碰撞,增進理解程度,實現了課文全面、深入的理解和掌握。
三、努力營造良好的個性化閱讀氛圍
傳統的閱讀課上,教師喜歡喋喋不休的講述課文背景,介紹作者,分析課文等,把學生統一到教參的標准答案之中,教師的講解完全代替了學生的自主活動,學生總是處於被動狀態,一節課學生沒多少時間去閱讀,其實教師應千方百計地營造寬松和諧的教學環境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要給學生留有足夠的時間讓學生調動各種感官,讀出不同的感覺,讀出不同的韻味,讀出不同的情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中,才能積極地思考去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個性化的行為,只有學生主動、自主地個性化閱讀,才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
四、轉變教學觀念,尊重學生的個性體驗
傳統的語文閱讀教學過分強調「同一性」,忽視了學生個體差異。教師在課堂上要求班級所有學生按照教師的意願進行交流,並主觀地期望達到同一目標。學生的答案,不符合的便被無情地否定。這樣,學生被引入教師自己的語言思維陷井,嚴重鈍化了學生的個性。
進行個性化閱讀,教師就必須轉變教學觀念,建立師生、生生之間平等交流的平台。教師要從有利於學生個性化閱讀的角度改革傳統的教學方式,摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式,充分利用多種教學手段,營造良好的閱讀與交流的氛圍,引導學生自主探究,建構學生之間平等對話的平台,使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗,暢所欲言,發表自己的見解,張揚個性。
五、要重視學生的情感融入
大家知道,任何讀者對文本的理解都不完全等同於作品原來的意義,不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。而人們又常有這樣的體驗:當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時,往往會熱淚盈眶或黯然傷神。為什麼?那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特徵,閱讀進融進了自己的獨特情感、理解和體驗。
在閱讀教學中,教師要善於引導學生對文本進行個性對話,重視學生情感的融入,讓學生愉悅地讀,快樂地讀,從中感悟作者融入的思想感情,與作者進行心靈交流,產生共鳴,讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生,通過文本進入作者的精神世界。
學生與文本進行交流,思想產生碰撞自然會產生一些個人體驗,當然,學生個性化閱讀得出的結論有時難免有不太成熟或不夠完善的地方,甚至包含錯誤。教師不要輕易去否定,要多一些尊重,多一些交流,要學會「容錯」,給予學生犯錯誤的權利。這對於培養學生的創造意識和探究能力特別重要。正確引導學生創造性地閱讀的意義還在於:讓學生從小學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,習慣於傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念,進而造就他們寬廣的胸襟,培養他們民主的風格。
總之,只要在教學中執行《語文課程標准》中關於個性化閱讀的思想,充分尊重學生的個性,把閱讀教學變成學生自我探究、自我體驗的活動,學生會在富於個性閱讀中提高閱讀能力,強化閱讀體驗,感悟閱讀方法,提高閱讀水平。
Ⅱ 如何進行小學語文個性化閱讀教學
一、小學語文教學中個性化閱讀教學的重要性
閱讀教學不僅僅是對小學生在學習語文過程中形成比較完整的閱讀體系有較大的作用，個性化閱讀教學能夠從根本上增強小學生的人文素養，甚至可以使其養成終身閱讀的習慣。小學是最基礎的教學階段，在這個過程中小學生需要通過自身的學習養成閱讀的習慣，並且具備個性化閱讀的能力。語文作為最基本的教學課程，要求教師在開展小學語文教學的過程中對學生進行綜合培養。在開展小學語文教學的過程中，教師需要讓小學生學會聽、說、讀、寫，這些都與閱讀教學有直接的關系。個性化閱讀教學作為一種根據小學生的學習特點開展的教學方式，對於培養小學生的思考能力和思維拓展能力有較大的作用，從而推動小學生的全面發展。[2]
二、小學語文個性化閱讀教學的現狀分析
就當前的小學語文個性化閱讀教學來說，部分教師受傳統教學方式的影響，在教學過程中忽視了學生的主體地位。個性化閱讀教學旨在根據小學生在閱讀過程中的習慣和理解能力使其形成獨特的閱讀方式，並且這種方式是能夠促進小學生對閱讀內容形成具體的體系的。部分小學語文教師在教學過程中一味以自身的教學感受為主，限制了學生的視野。甚至部分教師並沒有對課堂閱讀討論進行合理的引導，而是用力過猛，過分尊重學生的個性，導致學生在閱讀過程中天方夜譚，形成不符合實際的閱讀個性。小學語文個性化閱讀教學比較注重教師對學生的評價，但是部分教師在教學過程中讓學生對閱讀內容自主理解，缺乏科學合理的閱讀評價，導致小學語文個性化閱讀教學不符合實際。
Ⅲ 如何在網路環境下進行小學語文個性化閱讀教學策略
個性化閱讀教學已成為新課程改革背景下的熱門話題,有關個性化閱讀教回學的策略探究層出不答窮。為此,我們要對教師與學生的角色進行定位,堅持"以人為本"的教學理念,構建開放活躍的課堂教學格局;把個性化閱讀教學的起點放在課內,尊重學生的閱讀感受,讓學生在個性化閱讀中得到獨特體驗;提倡教師做學習型教師,為學生個性化閱讀教學提供保障,以求達到最終育人的功效。
Ⅳ 如何在小學語文教學中實施個性化閱讀教學
一、大量閱讀是實施個性化閱讀的重要基礎
1．從閱讀的數量著手。
2．從閱讀版的積累落實。權
二、自選材料是實施個性化閱讀的關鍵前提
1．課外閱讀學生有選擇權。
2．課內閱讀學生仍有選擇權。
三、自主探究是實施個性化閱讀的主要方式
1．在自主探究中各抒己見。
2．在自主探究中求同存異。
四、形成能力是實施個性化閱讀的最終目標
1.引導學生從不同的角度進行閱讀。
2.允許學生對同一問題發表不同看法。
3.鼓勵學生採用不同形式呈現閱讀體驗。
Ⅳ 試論如何實施小學語文個性化閱讀教學
教師的主導性不可缺少.閱讀活動應是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動版.我們強調權閱讀活動中學生的自主性並不是一味地要求教師放棄對於閱讀活動的主導作用,而是注重學生的個性化閱讀的同時也要發揮教師主導性作用.由於學生自我經驗的局限性,在個性化閱讀中,學生難免會有一些不正解的理解,甚至是荒謬的地方,對於學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,要發揮教師的主導作用,引導學生形成正確的審美觀.
Ⅵ 淺談小學語文怎樣進行個性化閱讀教學
澄邁縣橋頭中心學校新聯小學王明貴 一、要確立教師的主導性，更要確立學生的主體地位 （一）教師的主導性不可缺少。閱讀活動應是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。我們強調閱讀活動中學生的自主性並不是一味地要求教師放棄對於閱讀活動的主導作用，而是注重學生的個性化閱讀的同時也要發揮教師主導性作用。由於學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中，學生難免會有一些不正解的理解，甚至是荒謬的地方，對於學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。 （二）學生的主體地位尤為重要。1、尊重學生自由選擇的權利。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，這是對學生最好的人文關懷。讓學生選擇自己喜歡的學習內容，既給學生提供了一個開放的學習時空，又讓學生都覺得自己有用武之地，從而激發了學生的學習興趣，激活了學生潛在的學習慾望。2、應讓學生自主選擇學習方式。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如學習《黃山奇松》這篇課文，當學生選擇學習寫迎客陪客送客三大名松這部分內容時，老師問：你准備怎樣去領略三大名松的特點呢？學生提出了好多辦法：抓重點詞句欣賞，讀文看圖欣賞然後讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞三大名松的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。3、讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那麼他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功。教師要避免單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流的方式，讓學生可以選擇和老師交流，下座位找好夥伴交流，也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，增進理解程度，實現了對課文全面、深入的理解和掌握。 二、努力營造良好的個性化閱讀氛圍 教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。 三、轉變教學觀念，尊重學生個體差異，讓學生進行個性化閱讀的交流 充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，建構學生之間的平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發表見解，張揚個性。學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調動多種感官，全方位地感受並理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創造新的意義。比如教學《大江保衛戰》時，引導學生感受人民子弟兵英勇抗擊洪水的景象，既可以讓學生用自己的語言描述自己想像中的景象，也可以換成別的交流方式試試，如口述、感情朗讀，或者根據人民子弟兵英勇抗洪的錄像資料設置一個情景，讓學生當一回解說員，或寫一首歌頌人民子弟兵的小詩，或訴說想對人民子弟兵傾訴的肺腑之言這些個性化的交流激活了學生各具色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現個性，從容釋放潛能。 四、尊重學生獨特的閱讀感受，引導學生與文本進行個性化對話 《新課程標准》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。學生由於成長經歷不同、興趣愛好不同、性格特點不同、生活體驗不同，對文本的閱讀體會往往會有差異。在教學中，教師要尊重、珍視學生不同的理解和獨特的閱讀感受， 允許學生帶著個人情感去表達閱讀結果，這樣就有可能出現一千個讀者就有一千個哈姆雷特的閱讀效果，就有可能超越文本，產生出新的閱讀創意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質量。比如教學《一株紫丁香》一文，讓學生讀感謝您時時把我們掛牽。通過學生自讀自悟，匯報朗讀時會出現不同的朗讀效果，有的學生將時時重點強調，因為老師每時每刻都把我們掛在心上；還有的學生將掛牽重讀，其原因是他讀到此句時想到了老師最關心他的一件事。由此可見，當學生獨特體驗被充分尊重後，學生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂，從而充分調動自己的自主意識，發揮自己的個性創造潛能。 總而言之，個性化閱讀是培養學生創造力的重要途徑，進行個性化閱讀教學，會使我們的課堂充滿靈動，充滿活力。在教學中，我們要俯下身來認真傾聽每個學生的聲音，用充滿贊賞的眼光去看待學生的獨特見解，讓每個學生在個性交流的舞台上大放異彩。
Ⅶ 如何在小學語文課堂教學中實施個性化閱讀教學
鼓勵自我解讀，強調交流互動，開展合作學習。
語文課程應植根於現實，面向專世界，面向未來屬。應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文教學不僅僅是培養學生的聽、說、讀、寫能力和文學作品的欣賞能力，還應該是培養問題意識、協作精神、資料的收集與處理能力等等。在教學中，我們可以利用課文的一些例子引起一場智慧的交鋒，利用課文的一些例子讓學生領略依次探究的歷程，利用課文的一些例子引申出一個綜合性的活動，讓我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
Ⅷ 小學語文個性化閱讀研究內容有哪些
讓閱讀實踐逐步獨立思考讀書讀促聽讀促說讀促寫使各項能力共同提高
語文教見讀形式採取種形式朗讀：整體概讀、設疑自讀、悟品讀、組議讀、歸練讀、領讀、別讀、角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等至於堂課選取式指導朗讀應根據習情況、課文特點定牽強亂用
（）整體概讀
整體入手、部理解再歸整體教要求教首先課文讀准、讀通單排列靜止文字元號轉化語言信息要求用普通朗讀、讀准確、讀清楚、句段明停頓恰著名師朱熹曾說：讀書須讀字字響亮誤字少字字倒字牽強暗記要誦數遍自口久遠忘教師設計課文尾讀遍掃清文字障礙字讀音、音字、平翹舌音等達讀通順邊讀邊想整體知課文寫總印象
（二）設疑自讀
思維能力主要通自腦自理解、析、認識問題培養起要求我教師敢放手相信教給讓自進行圈點批劃進行閱讀體驗語言文字實踐訓練步教由帶著閱讀提示邊讀邊思考批劃並找問題鼓勵運用工具書、查資料等自解決自真解決問題拿與家共同解決自讀尋找問題教師行間巡視發現全班數同存共性問題便全班及講解糾
（三）悟品讀
教採用讀、解、析、評、讀程序重點句段理解組交流進行合作式語言表達訓練再通全班交流、品賞、析詞句進步加深課文領悟、理解尤其高級便抓重點段、句按習
讀句；解釋關鍵詞義；析重點句；評詞、句寫哪值借鑒體悟；再情朗讀讀作者所想要表達思想情讀基礎歸納文章主要內容文思想抓住重點句段理解表達朗讀歸納段義部整體讀、悟、體理解課文
（四）組議讀
發展語言重要階段語文教要抓住問題讀議讓讀發現問題提問題師共同整理歸納價值、能引起探究慾望、牽發全身問題或師根據教材提定思維容量價值問題再通讀找答案或性化理解交流評議設計組議讀讓每組內各抒見發表自看機四組（或自由組合）內自獨知識組內交流利於幫助困提高認識取補短
（五）歸練讀
通議讀、析讀、品讀部同看樹枝葉再通全文析、綜合閱讀由整體概讀知道課文寫全文哪些新認識設計選擇自喜歡或給自印象深、情朗讀環節積累詞、佳句說、作文借鑒、靈運用做儲藏准備
（六）示範朗讀
馬卡連柯說：教師永遠童模仿典型朗讀訓練否能達預期效教師范讀起著重要作用功范讀能收直觀、、形象、效幫助音明確詞義解詞情色彩激發習語文興趣教要重視發揮范讀作用
根據課文同情況我范讀幾種 ：
1.范讀全文敘事性課文放解題范讀引起閱讀興趣；講完課文進行總結性范讀給完整印象使其融貫通
2.范讀重點段落些課文重點段語調較難處理襯托物內語速掌握我選擇段落進行范讀
3.范讀重點語句模稜兩、含糊清難句於關鍵性語句聲音重輕強弱難處理語句要范讀
4.些課文讓朗讀技巧同范讀數易讀前給予提示讀加指導師帶促
（七）精彩演讀
朗讀訓練朗讀形式應該靈變味齊讀別讀則顯十單乏味勢必影響朗讀興趣熱情讀要與豐富肢體語言相結合才能更體現價值才絢麗花朵
語文教表演讀引導進入角色讀演先讓認真揣摩語言文字進入角色演演、做做、議議課文語言轉化自內體驗讓根據課文內容場景需要通肢體作語言描述文章內容形象再現加深課文理解我語文教用效教讀情景表演占重要位置決定著表演效情朗讀課文注意體角色理變化隨著環境變化調整自語氣
總讀教程效實踐式 讀書破萬卷筆神反復誦讀腦海貯存豐富書面語言模式促進言語主體言語象內化 朗讀使語細膩種、眼、口、耳並用習
感覺提問主意不是很清晰
建議查下資料哦
Ⅸ 小學語文課堂閱讀教學如何體現學生的個性化理解
先讓學生自由回答，多給鼓勵，最後給出一個參考答案，並強調不是回唯一正確的答案。答
既要注意讓天資比較好的同學有發言和表現的機會，更要鼓勵中等的同學積極參與。對於落後的同學要點名讓他們回答，反饋以表揚為基調，只要有一點沾邊，立即嚴重表揚。
答題的順序為：先點名成績較差的同學回答，然後再讓中游同學補充，最後讓成績好的總結。
關鍵在於教師的點評和引導。對差生要鼓勵為主，中等生要注意平衡，成績好的要注意引導。
另外，可以布置一些非唯一答案、發散性的作業。比如：閱讀報告啊，小作文啊，等等。