Ⅰ 一堂小學數學好課的評價標准
學生上課積極發言,課堂有秩序。老師上課方式適合學生,老師愛學生,學生也愛老師
Ⅱ 小學數學微格教學的導入技能有哪些
要廣泛應用才行,現在用的很少
Ⅲ 小學數學如何做好教學評價
一、教師要尊重學生的個性差異,注重課堂教學的有效評價,培養學生學習的自信心。
因為新課程強調,課程改革絕不僅僅是換一本教材,而是一種教育思想的更新,是一種包含新教育理念的實踐。所以我認為教師要打破以往那種陳舊的做法,在課堂教學中要尊重學生個性差異,讓他們感到自己確實是與眾不同。特別是對低年級學生而言,教師的恰當評價和鼓勵,對他們的影響是相當大的。所以在平時數學課堂教學中,我會讓學生進行開放性提問,在解答問題時,讓學生互相參與,誰來回答他(她)的問題?還有其他的答案嗎?這樣讓學生各抒己見,積極討論,並讓他們在討論中思考,在合作中交流。另外,在提問學困生時,我還為他們留有更多的思考時間,並常使用一些激勵性語言,以此激勵他們的學習積極性,讓他們樹立起學習數學的信心。
二、在課堂教學中,為學生創設做數學的機會,讓學生體驗創造的樂趣。
在以往傳統的課堂教學中,學生是接受知識的被動者,即老師怎麼說,學生就怎麼做,而學生的創造潛能無法挖掘出來,因此許多學生也失去了學習數學知識的興趣。每一個人都有創造的慾望和享受創造後的無比喜悅之情,因此本人認為在課堂上,教師要想方設法挖掘學生的創造潛能很重要,這樣可以大大提高學生學習數學興趣。如:我在教長方形面積的計算時,考慮到學生對長方形的特徵已有所了解,所以課堂上我改變了以往的教學程序,不是先安排學生按課本上的數據去計算,而是讓學生找出教室內長方形的物體,並且讓學生自由組合,動手測量長方形物體的長與寬及收集數據,然後經小組討論後,再計算出結果。這樣的課堂能讓學生在做數學的過程中對新知識形成了獨特體驗,真正享受到了創造的樂趣,獲得了成功的喜悅,增強了學生學好數學的自信心。
三、把課堂引向生活,讓學生在生活中感知數學。
一直以來,學生都認為數學知識枯燥無味,大部分老師也認為數學課堂教學很難提高學生的學習興趣,課堂教學效果不是太好。那原因在哪呢?本人認為:主要是數學的課堂教學與生活實際聯系的缺乏,俗話說:生活是智慧與知識之源泉,數學課堂教學如果完全脫離了生活,學生對學習數學知識顯然感到枯燥無味和厭倦。因此,在平時的數學課堂教學中,我很注重數學知識與生活的聯系,創設親切、自然與生活密切相關的一些問題情境,以此來激發學生解決問題的慾望,從而讓學生在快樂中不知不覺地參與到學習過程中來。因為我們學校的學生都是來自農村的孩子,而農村學校教學設備不太建全,而在校園中玩玻璃球比賽是孩子們最喜歡的游戲了,所以我教三年級《統計與可能性》這部分內容時,我就把玻璃球當做教具,告訴學生游戲的規則:在口袋中裝有紅、黃兩種相等的玻璃球,要求學生每次摸1個球,摸出以後,再把球放回袋中,一共摸40次,還要把每次摸到的顏色球用畫正字的方法記錄在《摸球記錄表》里,然後分別統計摸到紅、黃球的次數,並填入《摸球結果統計表》中。這樣,不管尖子生或學困生,他們都興趣十足並帶著一種輕松自如,頗有興趣的心態投入到新課的學習中,他們兩人一組自己去操作,去思考,這樣也讓學生感到生活中處處有數學,從而激發學生的學習興趣。整節課中學生的學習情緒高漲,學習效果也非常不錯。這也讓我深深體會到教學時把課堂引向生活,讓學生在生活中(玩中)感知數學,這樣不但能促進學生學習的積極性,而具能取得意料不到教學效果。
教學法專家不是說過:評課堂教學方法不能只考慮教師怎麼教,而要時時想著是否能引起學生的學習願望,是否有助於學生掌握正確的學習方法。而評價一堂課成功與否,主要看教學效果如何。要看教師的教學是否體現了全新的教育思想,是否達到了教學目的,是否完成了教學任務,所以我認為小學數學課堂教學要做到有效評價也離不開我以上所述的三個觀點。
Ⅳ 小學數學教學取得的成效評語怎樣寫
1.學生對數學課的熱情程度.
主要反映學生在學習活動中是否處於最佳心理狀態.
它表現為:(1)最佳注意狀態:注意集中,專心致志,全神貫注,注意穩定.
(2)最佳認知狀態:感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想像豐富、記憶牢固、大腦處於最佳興奮狀態.
(3)最佳情感狀態:態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑.
(4)最佳意志狀態:動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自製、有毅力.
2.學生投入學習的程度.
主要評價教學設計是否符合學生實際水平,留有的思維空間是否能引起學生的認知需要.美國教育心理學家布魯臘的「掌握學習理論」認為:「只要有合適的學習條件,絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近.造成學生個別差異的三個變數是:學生已有經驗和能力的程度,學生主動參與的程度,教師的教學適應於學生的程度.」它表現為:任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力,用自己的方法,得到最少的幫助,達到同等的學習目標.
3.學生創新意識和探索精神展示空間.
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平.包括:獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題,自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體,直覺與分析的有機結合,創造性想像的參與.
4.基礎知識和基本技能掌握程度.
主要評價學生掌握「雙基」的方式是否科學、合理,形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力.掌握知識應包括四個方面,是什麼、哪裡找、怎麼學、有什麼用.不等同於記住或模仿做題.
5.學生運用數學知識解決身邊疑難的能力.
主要評價學生從生活中感知數學,收集整理信息中發現、抽象數學規律,用數學眼光觀察、解答生活中實際問題.包括:課前收集生活信息,課內交流、整理和操作分析信息,用所獲知識再認識和想像創新實踐信息.真正體現出:數學來源於生活,數學服務於生活.
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格.在課堂上盡可能減少教師的規定行為,只要學生是圍繞學習的言行,教師都必須給予鼓勵;教師應善於發現學生的學習個性,加以引導和發展,避免學習過程公式化;算理溶入生活情境並兒童化,克服單調枯燥.調查數據表明,小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科,進而在課堂上表現出最佳心理狀態.
「教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維,用最少的時間和精力獲取最大的收獲.」教學設計應從貼近學生的生活實例出發,用自己學生最感興趣的形式,提供學生參與學習過程的材料,保證學生活動的內容和時間.把學什麼?怎麼學?還給學生,教師可以提供學習材料而不是講解,是組織原始信息而不是處理加工;應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學.教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法.真正形成開放性課堂,設計開放性問題,學生才能主動參與,培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能.小學數學應視為應用數學而不是理論數學,教學時應把抽象的書本內容形象化,枯燥的練習游戲化;讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題,感受到學數學是生活的需要.變「要我學數學」為「我要學數學」.
Ⅳ 怎麼寫小學數學微格教案
微格教學教案編寫
在進行微格教學時,確定了學生所訓練的教學技能內容,編寫教案則是一項重要的工作。教案是課堂教學組織、設計的具體方案,是實施教學過程的依據,又是完成教學計劃的重要保證。沒有一個好的教案,就不可能上好微格教學課。
1.設計微格教學課的教案,必須考慮微格教學課堂的特點微格教學課是以培訓教師的技能為目的,以訓練教師的「診斷」教學能力為目標,要求把課堂教學活動變得更加實際,特別重視師生雙方活動的兩個變數的影響和變化,以促進學習。
從微格教學的表面上看,它是使培訓的教師掌握教學技能,如:講解、提問、導入等,但它的實質是培訓教師學會運用教學技能,激發學生的學習、促進學生思維及掌握知識,從而提高教學質量。也就是講,它注重教學的「診斷」及診斷後採取的措施。從理論上看,「微格教學」所設計的教學是人類學習才能的五種類型:智力技能,認知策略,語言信息,運動技能和態度。微格教學授課內容少,課時短,學員通過一小階段的教學訓練,加涅稱之一個「學習事件」。這個教學事件過程又可分為若干階段,每一個階段是一個信息加工過程(信息輸入—加工—輸出過程),信息加工是學習關鍵,教師必須懂得如何為信息內部加工創造良好的外部條件,促進學習者內部因素發揮作用,知道這一點,就掌握了微格教學課的基本宗旨。
根據微格教學基本教程的要求,微格教學課學習程序大致可分為八步:(i)激活事件,(ii)指引注意,(iii)刺激回憶,(iv)提供指導,(v)增強保持,(vi)促進遷移,(vii)引出動作,(viii)提供反饋。
微格教學課教學流程可簡略表示如圖2-3。
總之,微格教學課堂系統是由相互聯系、相互作用的多種要素構成的,如何組織、設計一堂課,把各要素協調起來,形成一個有機的整體,並通過反饋給予完善和改進,這是微格教學備課時必須把握的關鍵之點。
2.微格教學課教案設計的特點
根據微格教學課的特點,微格教學課教案設計應該抓住以下幾點:
(1)制定明確的教學目標。用明確的行為目標來表示,能夠被觀察和操作。在認知領域通常用布盧姆教育目標分類,有知識,領會,運用,分析,綜合,評價六個層次。我國學科教學中一般分為了解,理解,掌握,運用,評價五級水平。
(2)根據教材內容,在組織教學時,教師的教學行為和學生的學習行為要有機結合起來。在注重教學技能練習的同時,又要注意到這些技能在教學實際中的使用效果。如果只重視教師在微格教學課上如何演練技能,而不重視教學的對象及教學效果,就失去了微格教學的培訓意義。
(3)被培訓教師應掌握的技能是明確的,各單項教學技能群的訓練點必須清晰,也就是說,在哪個教學階段使用何種技能都要一一註明,不能有絲毫含糊之處,這樣才能使培訓取得好效果。
3.微格教學教案的內容
按一般微格課堂教學的要求,微格教學課教案設計應包括如下內容:
(1)教學目標。這是微格教學課教案的首項內容。教學目標的制定是備課的前提,制定教學目標要緊緊圍繞微格課的教材內容進行。在制定目標時易出現兩個毛病。(i)目標定得大,制定目標抄參考書,不顧課堂實際情況。(ii)制定教學目標不細致,含糊,籠統。指導教師必須對教學目標的制定予以指導,它的好處是:幫助年輕教師理解教學大綱,幫助他們深鑽教材,引導他們正確地使用教學技能。如講《觀潮》一文,微格課指定講第四至五兩小節,講潮來時的景象。全文的教學目標是這樣的:(i)了解錢塘江大潮的壯麗奇特景象,激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。(ii)懂得觀察事物要有順序,學習從幾方面把事物寫具體的方法。(iii)理解積累11個詞語。如果把這么多的目標壓在只講很短時間的四至五小節,顯然不符合實際。所以應把這兩小節內容的講授目標規定為:(i)懂得觀察事物要有順序。(ii)體會潮來時雄壯的景象。(iii)理解掌握「浩浩盪盪」,「山崩地裂」兩個詞語。這就比較具體准確。
(2)教師的教學行為。教師在授課過程中的行為包括板書、演示、講授、提問等若幹活動,這都要在教案中寫清楚。教師的教學行為要預先經過周密設定,與教學時間一欄相對應,使自己的教案更具有可行性。年輕教師講授微格課,因為沒有經驗,對教學過程掌握不好,有時擴大了預定行為范圍,有時又縮小了自己的教學行為范圍,這都需要指導教師事前提醒,提出一些應付課堂變化的建議。尤其是現代課堂教學,電化教學手段復雜,單就電教硬體的操作來說,如果事先不策劃好,都可能影響教學進程。
(3)學生的行為。它是教師備課中預想的學生行為。學生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動等。在備課中預想學生行為是非常重要的,年輕教師備課往往一廂情願,只顧自己怎樣講課,不注重對學生的組織與反應,結果在實際課堂教學中常出現冷場,偏離教學目標等現象,使得課堂教學失去控制,完不成教學任務。比如講《我愛故鄉的楊梅》一文,教師隨便叫一個學生回答第一小節的節意,本來這是一個簡單的導向性問題,學生回答後應立即轉入下面的教學行動,可是這個學生吱唔了半天也沒回答准,拖延了教學時間,表面上看是課堂中出現的問題,實際上是教師備課中對學生的預想回答未予足夠的重視,事先無准備造成的。在上課過程中學生怎樣活動,參與活動的各種行為的每一個細微之處教師都應考慮到。微格教學課,時間緊湊,環節銜接緊密,稍有不當之處就容易拖堂,影響授課任務的完成。(4)教師應掌握的技能要素。在教學進行過程中教師的教學技能設計應具體、明確。在一節復雜的課堂教學中,教師的教學行為表現是多方面的,單就使用的教學技能來說也有若干分類。應該註明什麼技能呢?在教案中應註明目前主要培訓的技能要素。比如培訓提問技能,就要註明教學過程中提問各個類型的使用以及提問構成要素。這樣,從教案中就可以了解教師提問的思路以及是否掌握了各種提問類型以及提問是否流暢。指導教師在審教案時,就可以針對存在的問題對學員進行指導幫助,從而保證上課質量,做到防患於未然。(5)需要准備的視聽教材。它要求在教案中把自己將使用的視聽材料加以註明,以便課前准備,課中使用。板書也應在這欄中註明。(6)時間分配。微格教學是由0′0〃開始計時,它以分、秒,嚴格控制教學過程的每一個環節,忌拖堂,受訓者必須明確這一點。
4.微格教學教案的批閱
學員寫好微格教學教案,要由指導教師批閱。
(1)看學員對教學技能能否正確地加以識別。有的學員由於不能識別應掌握的技能,造成上課的盲目性,使培訓收不到預期效果,這種現象時有發生,指導教師應予重視。
(2)在編寫教案時,學員還應明確上課時的課堂評價內容。具有評價意識,上課就能做到心中有標准,還有助於提高編寫教案質量以及上課後對教案的再修改,容易做到自我監控。
(3)重視對教案設計的研討和分析。學員編寫教案不是走過場,教案對教師上課行為有約束力。原則上講,制定教案的每一步都應有科學的依據。所以,學員必須明確編寫教案的每一個細節要求,做到心中有數。
(4)編寫教案要注重實效性。微格教學的特點在於「微」字,所謂注重實效性是指對課堂教學的教案編寫不要貪多、貪大、求全。也就是說,應把握教學過程的整體性與階段性。微格教學是講授一小部分內容、整篇文章的一小段,它只是教學過程中的一個小階段。其次,編寫教案還要把握講授知識的完整性與掌握知識的局限性。某一個知識,比如中心思想只有講完全文才能歸納出來,某一重點詞,有時需要前後文聯系才能講透,微格教學卻只完成一小階段教學目標。抓住上述特點設計教案,才能使微格教學訓練趨於科學、合理。
5.微格教學教案的再修改
學員設計好教案、拿它去上課,上課後經過反饋評價,發現了自己的長處和不足,經過總結、學習、還要再上微格課。理所當然,課前還要再修改原教案。如何指導學員修改教案呢?由於指導教師聽課時以教案為依據,充分了解教案的執行情況,評價課也要與教案和課堂實際教學對照,這就為指導學員修改教案提供了充分條件。修改教案要以學員為主,指導教師指導為輔,多啟發學員自己動腦動手,這樣做,有利於學員能力的提高。動手修改教案可從以下幾點入手:(i)教學目標是否准確。目標過大或過小都要在第二次上課之前給以糾正。(ii)教學技能使用是否恰當。不適合課堂實際的方式要糾正。例如,一位教師在學生做練習時巡視行間,運用的是「走動」這一非語言技能,檢查匯報時有兩名學生舉手說,做錯題了。老師當即說:「那好,下課再說。」課後反饋時,他意識到上課時「走動」這一技能運用不當。其實,教師通過走動,當時就可以發現學生的錯誤給予幫助。所以這位教師在修改教案時註明了走動的目的和時機,使「走動」技能運用得更加成熟。(iii)對學生預想回答是否估計失實,對失實之處給予重新估計並擬出相應對策。(iv)教學媒體准備是否恰當,使用是否科學、規范,如有不當之處應在教案中加以修正。
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