㈠ 如何促進小學英語課堂教學中的有效互動
課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的
過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出「學習是通過教師與學習者的交往互
動進行的」.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學；
英語課堂；師生互動
一、引言新的英語課程標准強調,對於小學生來說,教學的目標在於培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息
交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決於有效
的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生
的思維特點,教師又必須要給以適當的示範、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞台上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互
動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問
題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和
諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、
受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是「以教師為中心,教師講,學生聽」.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加
給學生.學生在教學過程中處於被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想像力和創造
力.2、
大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由於班大人多,就一個教學班
來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不願意參與到課堂活動中,這讓師生
課堂互動再次遭遇紅燈.3、
教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由於受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學
生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦
法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題1、
因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而
相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情
況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答
句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進
的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、
語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂
互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的慾望,調動他們的學習積極性.3、
情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想像力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課後多與學生交流,關注、肯定每
一個學生的點滴進步,並及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師
生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化
的特徵,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富於童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語
歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習
㈡ 如何增強小學英語課堂的師生互動
蔡燕霞摘要：課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的
過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出「學習是通過教師與學習者的交往互
動進行的」.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學；
英語課堂；師生互動
一、引言新的英語課程標准強調,對於小學生來說,教學的目標在於培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息
交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決於有效
的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生
的思維特點,教師又必須要給以適當的示範、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞台上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互
動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問
題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和
諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、
受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是「以教師為中心,教師講,學生聽」.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加
給學生.學生在教學過程中處於被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想像力和創造
力.2、
大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由於班大人多,就一個教學班
來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不願意參與到課堂活動中,這讓師生
課堂互動再次遭遇紅燈.3、
教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由於受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學
生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦
法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題1、
因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而
相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情
況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答
句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進
的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、
語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂
互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的慾望,調動他們的學習積極性.3、
情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想像力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課後多與學生交流,關注、肯定每
一個學生的點滴進步,並及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師
生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化
的特徵,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富於童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語
歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習身體部位單詞時,我們可以通過歌曲「Head and
Shoulders」來鞏固單詞記憶.學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位.通過歌曲互動,學生既學習了新知,又能在課堂
上與老師、同學們一起快樂的動起來,激發他們想像力的同時也培養了他們學習英語的興趣.2、游戲互動美國教育學家皮亞傑認為「游戲競賽等活動最適合兒童的
心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應用和發展.」游戲是孩子們成長和發展的需要,以游戲進行課堂師
生互動,可以激發和保持小學生學習英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在
邊魔術前,請同學猜會變出什麼顏色,當學生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色.當教師做完示範後可以請一個個學生
上講台來當小魔術師,看看能變出什麼美麗的顏色.這個互動游戲既讓學生練習了口語發音,也讓他們感受到學習英語的快樂.六、師生互動的方式1、單人單次互
動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對於判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對於復雜,論證性強的問題則多提問優等
生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現全面師生互動.2、單人多次互動
在遇到難易適中的問題時,不要急於提問優等學生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學生,再由中等或優等生逐步糾錯,最後得出正確答案.這種互動方式
可以鼓勵每位學生進行思考,營造一種良好的自主學習氣氛.4、 多人輪流互動
適當的開展游戲,比如在練習單次發音或者句型練習時,為了讓大家都參與其中,可以用「開火車——猜一猜」的游戲.例如,在學習「How mang
nuts are
there?」時,可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts,然後老師只告訴猜的這個學生,再由猜的學生把這個問題傳給他後面的學生,學生回答完再告之答
案,一直這樣傳下去,直到這一組學生都猜過.這種互動可以讓學生產生緊張感,使他們盡量記住句子應該怎麼說,並且還能給他們留下深刻印象.七、結束語當前
我國外語教學改革的一個重要方面就是教學方法的改革,小學英語教學應該是弘揚學生的主體作用為宗旨,課堂教學是師生共同探索,共同創新,共同進步的互動過
程.教師是課堂教學互動的指導者,組織者和參與者.引導學生學會自主學習,引發學生多思善問,使學生在循循善誘下積極、主動地參與學習.教師不僅要教給學
生知識,更要教授他們學習的方法,適當的創設多種形式的互動,讓每個學生找到適合自己的課堂教學互動形式,主動融入到學習中來,使我們小學英語課堂的教學
效率得到更好的提高.
㈢ 小學英語課堂上怎麼體現師生互動
蔡燕霞摘要：課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的 過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出「學習是通過教師與學習者的交往互 動進行的」.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學； 英語課堂；師生互動 一、引言新的英語課程標准強調,對於小學生來說,教學的目標在於培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息 交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決於有效 的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生 的思維特點,教師又必須要給以適當的示範、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞台上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互 動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問 題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和 諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、 受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是「以教師為中心,教師講,學生聽」.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加 給學生.學生在教學過程中處於被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想像力和創造 力.2、 大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由於班大人多,就一個教學班 來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不願意參與到課堂活動中,這讓師生 課堂互動再次遭遇紅燈.3、 教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由於受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學 生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦 法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題1、 因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而 相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情 況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答 句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進 的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、 語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂 互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的慾望,調動他們的學習積極性.3、 情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想像力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課後多與學生交流,關注、肯定每 一個學生的點滴進步,並及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師 生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化 的特徵,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富於童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語 歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習身體部位單詞時,我們可以通過歌曲「Head and Shoulders」來鞏固單詞記憶.學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位.通過歌曲互動,學生既學習了新知,又能在課堂 上與老師、同學們一起快樂的動起來,激發他們想像力的同時也培養了他們學習英語的興趣.2、游戲互動美國教育學家皮亞傑認為「游戲競賽等活動最適合兒童的 心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應用和發展.」游戲是孩子們成長和發展的需要,以游戲進行課堂師 生互動,可以激發和保持小學生學習英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在 邊魔術前,請同學猜會變出什麼顏色,當學生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色.當教師做完示範後可以請一個個學生 上講台來當小魔術師,看看能變出什麼美麗的顏色.這個互動游戲既讓學生練習了口語發音,也讓他們感受到學習英語的快樂.六、師生互動的方式1、單人單次互 動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對於判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對於復雜,論證性強的問題則多提問優等 生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急於提問優等學生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學生,再由中等或優等生逐步糾錯,最後得出正確答案.這種互動方式 可以鼓勵每位學生進行思考,營造一種良好的自主學習氣氛.4、 多人輪流互動 適當的開展游戲,比如在練習單次發音或者句型練習時,為了讓大家都參與其中,可以用「開火車——猜一猜」的游戲.例如,在學習「How mang nuts are there?」時,可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts,然後老師只告訴猜的這個學生,再由猜的學生把這個問題傳給他後面的學生,學生回答完再告之答 案,一直這樣傳下去,直到這一組學生都猜過.這種互動可以讓學生產生緊張感,使他們盡量記住句子應該怎麼說,並且還能給他們留下深刻印象.七、結束語當前 我國外語教學改革的一個重要方面就是教學方法的改革,小學英語教學應該是弘揚學生的主體作用為宗旨,課堂教學是師生共同探索,共同創新,共同進步的互動過 程.教師是課堂教學互動的指導者,組織者和參與者.引導學生學會自主學習,引發學生多思善問,使學生在循循善誘下積極、主動地參與學習.教師不僅要教給學 生知識,更要教授他們學習的方法,適當的創設多種形式的互動,讓每個學生找到適合自己的課堂教學互動形式,主動融入到學習中來,使我們小學英語課堂的教學 效率得到更好的提高.
㈣ 如何有效的進行小學英語課堂互動
摘要：課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的
過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出「學習是通過教師與學習者的交往互
動進行的」.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學；
英語課堂；師生互動
一、引言新的英語課程標准強調,對於小學生來說,教學的目標在於培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息
交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決於有效
的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生
的思維特點,教師又必須要給以適當的示範、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞台上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互
動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問
題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和
諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、
受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是「以教師為中心,教師講,學生聽」.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加
給學生.學生在教學過程中處於被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想像力和創造
力.2、
大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由於班大人多,就一個教學班
來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不願意參與到課堂活動中,這讓師生
課堂互動再次遭遇紅燈.3、
教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由於受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學
生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦
法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題1、
因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而
相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情
況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答
句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進
的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、
語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂
互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的慾望,調動他們的學習積極性.3、
情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想像力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課後多與學生交流,關注、肯定每
一個學生的點滴進步,並及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師
生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化
的特徵,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富於童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語
歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習
㈤ 如何開展小學英語互動課堂教學
學生學習水平。教師在進行英語教學中，應當考慮學生的學習水平和語言水平專，小學生的語言表達能力有限屬，教師應當在分析學生的學習水平基礎上，進行有效互動。如果教學中教師採用的語言比較難，學生會難以接受，從而對學習英語產生厭煩情緒。在小學階段，教師應當採用比較簡單的祈使句或者單個詞、片語的形式，同時輔助使用肢體語言加以解釋，幫助學生更好的理解。
㈥ 如何加強小學英語課堂的互動性論文
隨著新的教育理論的學習和新一輪課程改革的展開,以人為本教育教學此文轉自斐斐課件園理念越來越彰顯出它的科學性和人文主義精神.因此我們要加強課堂教學管理,實現教學互動性,必須要認真把以人為本的教學理念吃透,以它為理論指導,去實踐它,最終落實到提高課堂教學的實效性上去.
現在首先讓我們搞清以人為本的精神實質和思想內涵：以人為本是人本主義教學思想的核心,即教學要體現人性化,這種教學把自我實現的抉擇權留給了學生,認為環境和教育不要試圖控制學生的發展方式,而只能提供給他們自身發展所需要的條件,教師在課堂教學中應確立以學生為中心,把學生看做一個完整的人,一切教學設計和教學活動都要符合人的自然屬性、 社會屬性和道德屬性,都要有利於學生的自我發展.基於這一新的教學理念,《全日制義務教育普通初級中學課程標准(實驗稿)》就明確把學生的情感態度和學習策略等內容列為英語教學的目標,並十分強調形成性評價的重要性,倡導「任務型」教學,充分體現以人為本的思想.
心中清楚了這些思想路線和理論指導,緊接著我們應該制定課堂切實的管理辦法,實現課堂教學互動性,從戰術上和方針方法上切實落實課堂教學實效性.說到管理一般只考慮到有形的管理辦法,往往忘記無形的管理方法的影響,實際上融洽的良好的師生關系就是最好的管理辦法,這種人脈的力量最容易左右師生之間的教與學,因此加強課堂管理實現課堂教學互動性,首先要教師建立良好的師生關系：必須信任學生的潛能,並且相信他們可以在自己選擇的學習方式中得到發展;應以真誠、坦率的態度面對學生；尊重學生的人格、情感和意見,不能輕易輕易給予學生有壓抑性的批評；應深入研究學生的內心反應,運用心理換位的方法,從學生的角度來理解學習過程.第二個重要的無形的管理方法就是教師要創造有安全感的教學氣氛和並且使學生的自我觀念有成就感:教學氣氛主要取決於班集體的」人格」, 安全感的氣氛是輕松、合作、溫暖的氣氛,這種集體人格是集體成員互動的結果,學生的有效學習要求集體人格中的威脅應降到最低點,這就要求教師有一顆仁慈善良、和藹可親的心,並且必須具有豐富的關於所教學科的知識,在課堂上首先要做到心平氣和,盡量贊美學生的優點和特長,相反,班級人格中任何使學生感到羞辱、苛刻、責難、輕視、貶低個人價值的,都會干擾學生的學習；學生自我觀念的成就感主要特徵是學生能夠積極的學習並有成功的體驗,並對自我價值的評價是肯定的,這就要求教師所定的教學目標一定要客觀,符合學生的實際情況,教學方法一定要靈活,多種多樣,而標准過高、要求過嚴的教學方式很容易挫傷學說的成就感.
說到有形管理,最有效的管理方式是教師一定要與學生一起制定切合學生自身發展(以人為本)的課堂紀律和制度,這些課堂紀律和制度必須讓學生樂於接受即有利於教學的互動性,讓學生和老師之間形成一種默契,最好的辦法是讓學生明白課堂主要精力和時間是用於學習交流知識和增強技能上,而不是浪費在批評和懲罰學生上,這些紀律和制度是為學習做保障的,因此在課堂上有學生違反紀律時,老師應該及時給與提醒和警告,而不是把精力放在了管紀律和約束學生上,教師可以在課下著手完成這些瑣事,也可以讓一部分善於做思想工作的學生幫老師來完成這樣的工作.當然,這需要老師非常善於把握分寸和善於堅持原則,在建立這些紀律和制度的時候一定要因地制宜和切合實際.在實施的時候也要以學生的學習做好服務為宗旨,以更好的形成教學的互動性為目的,亦有利於教學的計劃系統、監督管理系統和反饋系統優化和不停地運轉,不斷地提高教學的時效性.另一個非常有效的有形的課堂管理辦法是建立形成性評價機制,這種課堂評價機制應該以學生的學習為主,最容易操作的方式是以小組為單位,建立學習小組的課堂學習積分表格,整理學習信息,提取有用的信息,分析學生的學習習慣和方法,及時與組長和組員溝通,反饋學習情況,總結學習經驗
和學習的得失,提高學生的學習能力,加強課堂互動性,提高課堂實效性；如果不嫌煩瑣,也可以建立學生的個人學習形成性評價表格,對學生的各項課堂表現和成就作出詳細的記錄,掌握第一手的信息,並且及時作出反饋,提高課堂互動性,提高課堂實效性.
總之,加強課堂管理,實現課堂教學互動性,不是一件層次單一的只做好表面文章就可以的事情,教師要充分了解學生的性格、習情感態度和知識能力,充分了解社會的發展、時代的需要和學生的責任,必須做到以人為本；在課堂教學和教學設計中,教師應能夠靈活處理教學材料,努力營造人性化的教學環境,積極組織有效的互動式的教學活動,寬容和平等的對待每一位學生,真正的做到加強課堂管理,實現課堂教學的實效性和高效性.
㈦ 小學英語教學師生互動重要性的國內外概況
1.課堂教學師生互動的含義
互動（Interaction）主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，藉助語言、文字等符號進行的交互活動，交互影響。與單向傳播相應的則是雙向互動式學習，雙向互動式學習要求所有的學習者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理、生理等方面產生變化發展。
2.課堂教學師生互動的形式
（1）師生互動。在單向傳播的課堂教學中，「提問」被看成是激發學生思維，進行啟發式教學的重要手段。從提問的方式看，一般是「教師問—學生答」，很少有「學生問—教師答」或「學生問—學生答」。在教學實踐中，教師往往把教材的邏輯結構直接平移為課堂的教學結構。學生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏一定的創造性、發散性。互動的教學觀認為，課堂教學中的師生互動實際上是師生雙方以自我概念來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅僅紀律是師生互動的產物，教學的組織與教學的手段也是師生互動的結果。具體的教學內容、教學結構的安排應該考慮師生互動的結果。
（2）生生互動。生生互動即單個個體之間的互動，主要有競爭與合作兩種形態。合作是基於積極的相互依賴，競爭是基於消極的相互依賴。從合作的經驗中，個體可以獲得更強的社交能力與心理調適能力。通過競爭，學生可以相互促進，取長補短。
（3）群體互動。即班級中一個群體與另外一個群體之間的互動，但在我國課堂教學中基本上只有教師與學生個體之間的直接交往。
在課堂實踐中，師生互動在三種互動中起主要的決定性作用，良好的師生互動可能動地促進生生互動和群體互動。
㈧ 小學英語教學中如何與學生互動
小學英語的教學離不開課堂互動，有效的課堂互動是激發學生英語學習積極性，提高英語學習效率的關鍵。就如何在小學英語課堂中如何實施互動教學進行闡述。
一、營造良好的英語課堂互動氛圍
從情感價值的角度出發，教師對學生的影響不僅僅在於知識傳授，更多的是情感的溝通和價值觀的碰撞。要想實現英語課堂的良好互動，創造輕松愉悅的互動氛圍是前提。學生們在輕松愉悅的氛圍下，學習效率、學習積極性都會出現明顯提高，對小學英語的教學作用顯著。在游戲化、生活化、口語化的英語課堂互動交流中，學生們的綜合素質得到鍛煉，英語知識獲得鞏固和更新。如何才能創設出良好的英語互動氛圍呢？
1.尊重是互動的前提
筆者在長期的小學英語教學中發現，有很多學生懼怕老師，不願意與教師交流。這是為什麼呢？因為在傳統的小學英語教學中，學生們的語法、詞彙等錯誤會受到教師苛刻的批評，學生們與教師更多的是敵對關系。俗話說，尊重是人際交往的前提和首要准則。在小學英語的互動教學中，要想實現師生互動，師生之間的互相尊敬更是必不可少。在小學階段，學生們正處於身心發展的關鍵時期，尊重學生個性、保證學生的課堂主體性也是小學英語教學的基本准則之一。
2.角色轉變，課堂交換
在新課程理念中，教師是課堂的主導，學生才是主體。教師不知道學生適合怎樣的學習方法，學生不知道教師的用心良苦。所以，要想實現小學英語課堂的充分互動，師生之間的角色互換、課堂體驗是十分必要的。互動課堂中的英語教學必須是雙向的溝通和交流，而不能像傳統英語教育那樣教師教、學生聽。實施角色轉換，學生體會到英語教學的難度，認識到自身的不足；教師也能夠從學生的角度去觀察問題，更好地實施小學英語的互動教學。角色轉變更多的是為了實現師生之間的情感分享，促進他們的情感融合，實現有效的互動教學。
二、建設高效的英語互動課堂
1.情境導入，互動教學
俗話說，好的開始是成功的一半。在小學英語的教學中，課堂教學內容多是簡單基礎的故事對話，或是方便實用的生活經驗。對於這樣的英語，教師需要採用情境導入式的英語教學，提高小學英語課堂的效率。在實施英語互動課堂教學導入之前，教師需要詳細閱讀教學大綱，按照教學進度要求選取合適的導入材料。
2.多媒體展示，互動教學
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術在小學英語的教學中得到了廣泛運用。多媒體技術以其操作方便、展示快捷、內容豐富、趣味性強等特點，得到了廣大師生的鍾愛。在小學英語的課堂中，英文歌曲播放、圖文信息展示、英文電影簡介等方面，已經離不開多媒體技術的幫助了。要想實現有效的師生互動，激發學生英語學習的積極性是關鍵。小學生的心智、腦力發展還不完全，此時是培養學生們良好學習習慣和品質的關鍵時期。通過多媒體技術，將課本中的詞彙、對話等以聲音、圖片等多種形式展現出來，實現學生們的多感官學習。教師在課堂開始之前選定好教學PPT，實現學生、教師、電腦這三者之間的充分互動。
3.小組探究，互動創新
在新課程理念的教育背景下，學生在團隊中得到英語交流，更實現了小學英語教學的創新。英語教師可以為學生選定合適的探究話題，安排學生自由討論、互動創新。學生們在對話的整理收集過程中，實現了對英語知識的鞏固和更新，實現了有效的英語互動教學。
㈨ 小學英語教學之二：如何互動英語課堂
許昌實驗小學 王曉娜
《英語課程標准》明確指出英語素養的培養，應在體驗、實踐、合作交流的基礎上，形成基礎知識和基本語言運用能力，培養積極的情感，因此，學生的體驗實踐活動應該在一種互動的環境下通過各種感官的投入，心靈與心靈的撞擊才能展示自己生命的活力，讓學生學活英語，活用英語，本文就從課前驅動課中觸動課後促動，在過程性評價中提升英語素養，談點粗淺的看法。
一 、任務驅動 開發生命潛能的基石 學生學習英語，頭腦中並不是一張白紙，他們在生活、社會中方方面面都接觸到類似於課文中的英語交際情景，如在許昌大酒店接待外賓，服務員簡單的問候語Good morning、Welcome to Xuchang!Good bye、Thank you等這些生活情景早已印在學生的頭腦里，我們老師就要利用這些已有的經驗建構新的英語學習經驗，設法布置任務驅動學生在課前動起來，為自主學習英語做好准備，做好鋪墊，開發學生的多元智能，讓生命煥發出活力。
但布置任務應該適合學生個性，因為美國霍華加德納教授認為學生有不同的智能，或語言智能，或動作智能，或畫畫智能等，教師可以充分利用這些多元智能，在課前發揮他們的長處，如動作智能有優勢的同學，可以讓他在課前預習課文的基礎上做一些頭飾等學具，在做學具的同時學生肯定要翻書預習，猜測情景，模擬情景，看準圖畫，做好頭飾，把學生自覺地捲入學習活動中。教師可盡力做到自己手裡有什麼，學生手裡有什麼。例如，在學習26個字母時，課前我讓學生自製了26個字母的卡片和每課單詞的圖片，每人畫一套。這樣做能促使學生主動看書上到底有什麼，做到初步預習；也能使學生中美術好的，盡其才能，使其愛"動"。 英語課要畫畫，增強了新奇感，使學生由被動的動到有興趣的動，加深預習的效果，生命的潛能得到了盡情地發揮。
二 、情景觸動 學生心靈撞擊的平台 語言學家克魯姆說過：成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。學生的英語學習活動，是一種情景化的互動活動，設計多元化的情景能使學生的心靈與心靈進行對活和撞擊，寓教於樂，提升語言交際功能，開創情感教育平台。
1、 生活情景 小學英語的教學內容大多源於生活，應用於生活，與生活實際密切相關，教師應挖掘教材貼近生活的知識點，通過教師設計的真實情境，讓學生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運用新穎多樣的教學方法，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感覺器官，充分發揮他們的想像力，讓所學致用於所用，在親身體驗中獲取成功的喜悅。如學習Fun With English5AHalloween一單元，教師可在這一天進行教學，精心布置好教室，張燈結綵，並滲透有關萬聖節的語言及文化，然後讓學生學唱童謠Halloween，並互相贈送禮物或相互問好，最後讓學生再來模擬表演這部分的內容。每位學生都爭先恐後地投入到角色中去,在新奇與趣味中鍛煉運用語言的能力，獲取成功的喜悅，升華書本知識的掌握，使課堂氣氛達到高潮。
2、趣味情景 英國語言學家們認為，英語教學中趣味性問題是頭等重要的問題，它是英語學習變得容易的前提。趣味性互動活動能使英語課生動、活潑，使學生產生積極主動學習的願望。趣味性活動在小學英語教學中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱等。這些都是兒童學習中喜聞樂見的學習互動形式。其中節奏與體態教學更不能忽視。如同桌可配合拍手打節奏，體現節奏與體態語教學的優勢。如三年級上冊學生用書中，long、short、big、small中，我通過體態語，讓學生形象表現出long、short、big、small等詞，同桌互相合作，表演各詞的動作。正因為合作交流的作用，學生興趣很濃。再如學習單詞時，不是要求學生死記硬背，而是採用各種游戲進行滲透，如Pass the card、Do the action 、Find your friend 、Draw and colour等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。小學生愛動愛玩，利用這些趣味性的活動，正好迎合了他們的心理，在玩中學，學中玩，情感奔放，其樂融融。
3、 激勵情景 小學生好勝心理比較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，學生的羨慕。在英語教學中，開展各種形式的課堂競賽活動，激發學生強烈的表現欲和參與意識，學會團結協作、相互交流,充分發揮學生在學習活動中的主體作用，讓所有的學生都品嘗到成功的喜悅，大大提高他們學習的興趣和效率。如把學生分為幾個競賽小組，小組以"red blue yellow green"或"apple pear peach orange"等名字命名，小組競賽可以貫穿全課，也可運用於某個游戲中，也可通過角色扮演，讓幾組學生上台做示範表演，同學們和老師當評委，看一看哪一組演得比較好。讓學生展開競爭嘗試成功，使其有一種成就感，從而激發興趣，增強自信心。如我在教學動物單詞時，和學生一起動手做小動物的頭飾，並讓他們模仿小動物的聲音和動作，比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來，模仿得非常好，課堂的氣氛也相當活躍。最後帶著大家一起認識一下各種動物，邊認識邊做動作，幫助加深記憶。這樣能強化所學的語言知識，強化聽說訓練，使學生變要我學為我要學
三 、反思互動 提升英語素養的後勁 反思從心理學的角度來講，是學習個體對自己認知活動的自我監控，自我反思來提高自己的學習效率，英語學習也是這樣，學生在英語的對話、情景中練習也需要對自己的學習活動進行反思，但學生不會自覺地做這項工作，因為他們是小學生，教師要創設有層次的台階讓學生在台階上進行層層反思，提高英語學習效率
1、每天英語角。讓學生每天學習完英語後，把自己感受最深的一個內容或一句話寫在教室的英語角里。如學習完動物之後，讓學生進行反思，最喜歡哪一種動物，可以畫，也可以用英語來寫。有的學生畫完猴子後，自己也像一個小猴子一樣在英語角上寫上I love you ,monkey! It’s brown.你看，英語角上簡單的一句話，就顯現出學生對猴子這個實物和英語單詞的再學習和回顧，加上自己的情感，發展了自己的語言，一箭雙雕。
2、每周俱樂部。以周為單位，讓學生交流自己學習英語的體會，或用朗讀，或用畫畫，畫用歌唱來總結英語學習活動，在俱樂部里學習激情四射，想盡辦法回顧自己的學習過程，把最精彩的獻給俱樂部里的同學，無形之中學會了反思，得到了提高。
㈩ 如何實現小學英語課堂教學的有效互動
生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲回兩種方法為例：歌曲互動兒童答英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化的特徵,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富於童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱