A. 如何實現小學英語課堂教學的有效互動
生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲回兩種方法為例：歌曲互動兒童答英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化的特徵,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富於童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱
B. 淺談如何開展小學英語語音教學
語音是基礎教育階段學生應該學習和掌握的內容之一，是口語交際的基礎，積極開展語音教學，為學生的終身學習打下良好的語音基礎是小學英語教師的重要任務之一，但由於語音教學比較抽象，小學階段對音標的教授又沒有明確具體的要求，單調、機械的教師領讀、學生跟讀成為教學新單詞的主要方法，這就產生了兩個問題：一是致使大多數學生養成了動口不動腦的習慣，不能參與知識探究的過程，不利於學生自主學習新單詞的能力的提高；二是容易使活潑好動、自製力差的小學生產生厭倦情緒。那如何搞好小學英語語音教學呢？讀了沈麗新老師的《語音教學，想說愛你不容易》一文後，我頗受啟發。 1、幫助學生尋找並積累字母組合的發音規律,激發學生學習的積極性。如：ar、ea、er、oo等字母組合在單詞中的發音，通過讓學生讀單詞book、look、good、food、foot，引導學生說出這幾個單詞中字母組合oo發/u/,car、card、park、supermarket四個單詞中字母組合ar發/a:/等，並讓學生想一想發音相同的字母組合還有沒有其他單詞，以提高學生自主學習新單詞的能力。「能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。」也是英語課程標准中語言二級技能關於「讀」應該達到的目標之一。 2、利用錄音機進行正音，引導學生對語音的辨析和模仿，觸摸語音感覺。語音的掌握主要是通過模仿習得的，加強學生對語音的辨析與模仿的，讓其觸摸體會語音間的不同，如長短、口型的大小、語調的升降等，是發展學生語言技能的重要途徑之一。 3、激起學生對單詞拼寫的嘗試，在嘗試拼寫中激發他們自主學習的願望。單詞的識記是學好英語的基礎，英語課程標准語言知識二級技能關於詞彙的目標之一就是「知道要根據單詞的音、義、形來學習詞彙」，單詞拼寫過程中，既強化了學生對音、義、形的掌握，也讓他們在正確拼寫中享受到學好語音知識的快樂。 4、充分發揮韻詩、童謠的作用意義，讓學生賞析感受英語語音優美的旋律。教材每模塊第二單元中的活動三都設置了一首韻詩或歌謠，內容淺顯、生動活潑、朗朗上口、富有趣味性，洋溢著孩童的純真，可以讓學生賞析，並感受美在什麼地方。如三年級英語第二冊第四模塊第二單元活動四的韻詩：I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一節中，讓學生多聽兩遍錄音，多讀兩遍，引導學生在感受中說出劃線部分的字母和字母組合押/i/韻，因此，說唱起來琅琅上口，節奏優美。 總之，語音是小學英語教學的出發點，在聽說能力越來越重要的今天，語音的重要性愈發不容忽視，這就需要我們教師根據小學生的心理及年齡特徵，不斷改進教學手段，採用合適的教學方法，使學生在愉快的氣氛中，不知不覺地掌握正確的語音，自然而然地應用它，達到潤物無聲的目的。
C. 如何搞好小學英語教學的幾點建議
1.注重中小學生心理的銜接。小學生所學習的內容範圍比中學生小。所以他們的壓力相回對小。進入中答學後，科目的增多，令學生有點措手不及。所以在七年級第一節英語課上，要向學生分析一下初中英語和小學英語的不同，在心理上給他們解壓。
2. 注重教學方法的銜接。在和學生分析完教材之後，就要針對教材採用適當的教學方法。同時，初中三年的教學方法也有所不同。根據學生心理的發展採用對他們有效的方法。例如，在九年級的時候，我所採用的是知識性比較強和有一定深度的課堂教學方法。
3.注重課堂與課外之間的銜接。初中生科目較多，所以學生在課外所分配的學習時間也有限。例如，九年級學生，在課堂內要加強知識的訓練和整理，因為九年級的學生在學習新內容的同時，也要復習八年級和七年級的內容。所以時間是非常有限的。在課外的時間讓學生復習的時候一目瞭然，節省時間，有效地復習。
D. 如何通過有效的語言操練，提高小學英語課堂教學效率
實施素質教育的關鍵是有效提高課堂教學效率，課堂40分鍾是教學的主戰場，是學生獲得知識發展能力的主渠道，高效率的課堂應該使學生在有限的時間和空間內，實現眼耳口手的合理協調。而如何提高課堂教學質量，讓學生學得輕松，一直是廣大英語教師共同關心和探討的問題。我校在課改中引進了孟照彬教授發明的第六種教學方式 ——EEPO，優化教學過程，提高課堂效率，作為實驗小組成員之一，在這一新的教學方法的指導下，對如何提高課堂教學效率這一問題有了更深入的思考，下面結合我們課題小組在實驗階段的教學實踐，談一談自己的理解。
一、如何衡量一堂課的教學效率
課堂教學效率就是學生的學習收獲與教學活動量在時間尺度上的比率。學習收獲是學生在課堂教學中的直接收益。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高每堂課的利用率。
二、小學英語的學科特點
目前，很多小學每個班每周開設的英語課為3－4節，老師怎樣在有限的課時里完成教學任務、學生又能夠比較牢固的掌握所學知識，並為運用其所學的知識打好基礎，這些需要老師們在課前做好充分的准備：明確教學目標，搜集教學素材，設置教學情境，設計多種操練方法和游戲，提供語言運用的空間，為語言的輸出創設一個良好的氛圍。課堂中我們到底要怎樣做才能提高課堂教學效率呢？小學英語教學發展到現在，老師們都掌握了很多新穎的教學方法，並能很好的運用在課堂教學中。比如深受廣大教師青睞的課堂教學步驟"五步教學法"。這種教學法到目前仍讓廣泛應用於我們英語課堂教學中。五步教學法是由復習或熱身活動（Revision or Warm-up）；語言呈現(Presentation)；操練(Drill)；練習(Practice)；和鞏固(Consolidation)這五個主要部分組成，我們在處理一堂新授課時一般都是按照這五個步驟來設計的。五步教學法中所說的「操練」和「練習 」是有區別的。前者是讓學生熟悉語言的形式或結構，強調語言的准確性；後者是讓學生盡可能地運用語言表達實際意義，強調語言的流利程度。前者教師是一位組織者和指揮者，主要任務是組織好學生在教師的控制下，進行各種機械性的語言訓練；後者教師是一位監督員、監聽員和裁判員，主要任務是給學生提供盡可能多的實踐機會，逐步減少對學生的控制，讓學生盡量獨立運用語言。可見，操練是練習的基礎，練習是操練的提高。從「五步教學法」的各環節可看出，它的中心環節是操練。它要求教師在對教材的處理上，練習佔有較大的比重，而且必須富有變化，使課堂容量加大，節奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，才可收到事半功倍之效。
三、如何有效的組織語言操練
我們英語組作為單元課題組之一，研究的重點是課型方式中的一種：要素組合方式，這是EEPO方式中最基本的課型方式，其中，「要素」指的是課堂教學中聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素。「組合」是指不同要素的不同組合，達到的教學效果不同。要素組合方式的基本形態，就是七個要素換著用。充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投入學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。
我們單元組每位老師在本學期都上了一堂EEPO的研究課，老師們的課都上出了自己的特色，教學目標很明確，課堂信息容量也很大，我們在課後研討時總結發現：每位老師的課堂設計都很新穎、獨特，和以往的英語教研課相比，都有不同程度的創新。在每堂課的復習或熱身和語言呈現這兩個環節中，老師們通過歌曲，chant, 做動作等引起學生的注意，激發學生的學習熱情；運用多媒體、圖片或各種直觀教具提起學生的學習興趣；為學生創設情景，讓學生如親臨其境。操練過程中，游戲也不斷的在更新。在鞏固環節老師們引導學生聯系生活實際，提供充分運用所學知識的發展空間，甚至還能達到德育教育的目的，使學生在語言的學習過程中同時得到良好的思想熏陶。一堂成功的課就是這樣一步一步環環相扣而來。我們還總結出：如果要達到本堂課的教學目的，圓滿完成本課或本單元的教學任務，使一個班絕大部分同學都能牢固的掌握新知識，老師們在課堂中必需進行扎實而有效的語言操練，其它各環節設置得再怎麼巧妙也不能取代這兩個關鍵的步驟，處理好這兩個步驟也是提高課堂教學效率的關鍵之一。
那我們要怎樣才是處理好操練這一環節，提高課堂教學效率呢？操練環節可以通過機械操練、情境設置、活動或游戲來完成，但是要注意操練的質和量。操練不但形式要多樣化，而且面要廣，量要適當。現在的老師都很有創新精神，新點子特別多，課堂活動形式確實多樣化，但是怎樣才能把握好操練的面和量，做到有效的訓練呢？這個問題是大多數老師的疑惑，很多老師在上課時都是根據學生的學習反饋和平時的教學經驗來決定操練的面和量的，難道有效的操練還可以用尺來度量嗎？在這個信息時代，課堂教學更要求老師們在有限的時間內給學生提供更多的信息。教學多信息、高密度、快節奏三者是緊密相關的，它們作為一個整體，在小學英語教學改革中缺一不可。那麼，英語課堂教學的操練環節如何才能把握密度和節奏的量度呢？在這里我想有必要提出EEPO有效教育的理念：有效教育是通過組織和參與來實現的。它的價值在於優化教育教學，從學習方式的訓練去提高學生的綜合素質。我認為這種教學方式中提出的學習方式、評價方式對我們英語課堂的操練有指導意義。它要求課堂訓練的強化次數：重點和關鍵點要達到7～12次訓練次數；梯度設置：梯度含內容梯度、問題梯度、要素梯度、資源開發利用梯度、時間梯度、空間梯度、置換梯度，梯度設置的目的是確保課堂教學流暢或提升課堂教學質量；活動要求：小組活動以親合力、相互關照、利用物質空間、傾聽、關注、有序等要素來評價活動效果，參與面要求達80%以上。由此可見，有效的組織語言操練對提高小學英語課堂效率起到關鍵作用。
四、組織有效語言操練的實踐經驗
「外語是一種工具課」，而掌握工具的重要途徑則是練。既然操練是「五步教學法」的中心環節。那麼在對每一個語言項目的操練過程中老師一定要採用多種多樣的形式，學生才能夠從不同角度接受語言技能操練，才能使語言操練有效，從而提高課堂教學效率。實踐是檢驗真理的唯一標准。首先，總結本期部分老師在研究課中具體語言操練方法,用EEPO的評價方法看一看這些課堂是通過怎樣組織有效的語言操練，從而達到課堂高效率的：在一年級《Let』s play football.》一課中，設計的操練內容是：一〉，復習詞彙：football, basketball, ping-pong, swimming。詞彙復習的方法有看卡片讀單詞、學生當小老師帶讀單詞，看單詞快速反應等方法，這個復習環節進行的比較快，因為學生對這些詞彙掌握比較牢固。二〉，操練新學的句型 「I like football.」 老師通過手勢和簡筆畫讓學生理解 「like」的含義，通過不斷提問的方法逐個與學生操練句型，接著讓學生在小組內兩個同學之間模仿進行問答。小組座位安排很靈活、隨意，方便小組合作學習。三〉,操練句型 「Let』s play football.」這個句型是讓學生學會英語邀請別人一起做什麼事情，要讓學生理解這句話，老師示範性動作很重要，接著讓學生拿著講台前的球，去邀請同伴一起玩，這個環節讓學生在游戲中不知不覺就操練了句型，但是建議這個游戲玩了一定的時間後，要及時調整方法，讓學生保持更長的興趣。通過多種形式的語言操練，在拓展環節，學生能靈活自如的將所學知識運用在語言交際中。
在四年級《Dad played the erhu. 》這一課中，課文新授內容比較多，詞彙量很大：concert,erhu, pipa, guitar , piano, violin, flute，look like等；句型復雜：What did they play? They played the erhu. What』s an erhu? It looks like a violin.等，對如此大的信息容量的課堂，老師在口頭操練的次數明顯要多，操練頻率也相當快，面對中高年級的大信息、大容量課堂教學，我們盡量幫助學生在理解中記憶，這就要求老師藉助更多背景資料和直觀的圖片或其它教具，在教授單詞時，同學們看了一段令人震撼的音樂會，並及時教授單詞，讀單詞，操練時方法雖簡單快速，但效果很好。在呈現句型時，老師帶讀了5遍；接下來師生之間問答了近10次，通過問答使學生的思維更清晰。在操練樂器單詞時，通過課件中樂器的圖片、聽音樂猜樂器、看樂器表演、學生做動作猜樂器等游戲調動學生各種感官，在操練單詞的同時也操練了很多學過的句型。最後，老師讓學生打開課本讀課文時，學生在小組內已經能很流利的將對話表演出來了。這堂課的訓練過程很適合用EEPO的評價方式來評價：強化次數重點突出，梯度設置方面內容梯度、要素梯度、空間梯度和置換梯度很明顯。活動中參與面大，採取了有效的小組活動，這也與一年級的教學有所不同，雖然少了很多老師、學生一遍遍帶讀的環節，但最後所取得的教學效果甚佳。
五年級的《I went to England yesterday.》一課中，信息量比較多，但語言難度不大，是一堂以活動為主的課。教學目標是：了解將來時態和過去時態的特徵和應用范圍，使學生能夠在具體情境中正確運用時態。這是一堂很有創意的課，也是一種教授語法課的嘗試，雖然小學英語不提倡講語法，但也要求碰到了語法需要作一定的解釋。在整個新授過程中，老師都充分發揮了小組合作優勢，教師本人處於監督者，引導者的位置，能做到老師精講，學生多說、多練。課堂上還運用紅了「簡筆畫」揭示語言與事務之間的聯系，使學會在熱烈的發言中不知不覺地操練語言項目。在引出了兩種時態後，做了簡單口頭操練，老師給出了大量的情境或習題，讓學生獨立思考後，再在學習小組內交流討論，所有的問題幾乎都是同學們自己解決。老師在必要時做出指導和解釋。這種課的操練形式適合高年級綜合性的語言教授，或難度較大的語言點的練習講解課，這可以幫助學生在通過自己和集體解決困難時，對知識點形成比較深刻的記憶。
在我自己的教研課《It costs two thousand eight hundred yuan.》一課中，採取的操練方式是波浪式的、連鎖式的頻率快的活動，要求每一組、每隊的各個成員全部參與活動，使每個學生能在操練活動中得到動口、動腦、動手的機會，但這樣高密度、高頻率的語言操練活動必須嚴格把握好時間，也要根據學生掌握程度靈活安排操練時間。(見附錄：《案例與反思》)
總之，語言的操練方法很多，至於採取什麼樣的操作方法則要因時、因地、因人而異，有效的語言操練要圍繞教學目標開展，確保聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素的有機結合。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的後的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鍾的時間內保持良好的學習狀態，教師在語言訓練過程中要設置形式多樣的活動，練習要達到一定量，學生訓練面要廣，充分發揮小組學習的優勢，才能讓全班學生由被動的操練變為主動的練習，老師才能真正把說英語的機會交給學生，我們的英語課堂才真正具有實效性。
E. 在小學英語教學中如何培養學生的語言運用能力
新課程標准堅持「以學生為本」，它以學生「能用英語做事情」的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的英語語言運用能力。在教學建議中明確提出要「注重語言實踐，培養學生語言運用能力」。強調各種語言知識的呈現和學習都應從語言運用的角度出發，通過創設具體語境並採用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升「用英語做事情」的能力而服務，學生的「能」也就是學生的英語語言運用能力。因此，培養學生的英語運用能力是英語教學的主要目標。那麼，該如何培養學生的英語語言運用能力呢？ 一、 培養學生的學習興趣。 小學生剛接觸英語，他們有很強的好奇心，也有學好英語的願望，但不具備學習英語的經驗。因此，在這起步階段，激發培養他們學習的興趣，是十分重要的。只有學生感興趣的學科，學生才會積極地開動腦筋認真思考。所以在課堂教學中創設最佳環境，吸引學生很快進入學習狀態，利用實際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具等形式，激發學生的學習興趣。教師還可以多組織學生扮演角色，說一說，演一演等形式，盡可能多的給學生開口實踐的機會，努力培養小學生的英語學習興趣，使他們想學，愛學，樂學。 二、創造直觀生動的語言環境。 素質教育要求教育教學中要面向全體學生，促使其全面發展。首先我通讀教材全部內容，抓住學生年齡特點，課前充分備課，設計教案、板書設計、課內要求以及課後練習。根據教學內容製作課件、畫漫畫、製作手偶。給學生創設情景。板書一定要設計得精煉、精當、精美。其表現形式可有如下幾種：文字、圖表、簡筆畫等。結構常為單詞—句型—圖畫。激發學生對英語學習產生持續的興趣和愛好，為綜合運用英語做好良好的鋪墊。 三、創設真實恰當的情景。 真實的語境有利於學生體驗源於真實交際情景的語言。教師創設具體、真實、恰當的情景會有效幫助學生理解、練習和初步嘗試運用語言，對提高小學生運用英語的能力提供幫助。但在日常教學中，很多教師利用情景開展教學的實效性有待提高，表現在：教材中提供的情景圖等同虛設，不注重引導學生觀察,引導學生理解不到位；教師片面追求情景的趣味性，忽略情景的真實性；教師注重在呈現環節關注情景創設，在操練和運用環節教師創設情景的手段單一等。因此，教師創設情景時一定要在以下幾方面加以關注，提高情景創設有效性。 1、創設切合生活實際的情景。 情景創設的所謂真實是指實際生活中真實交際時人們所使用語言的情況。不真實的情景容易導致學生課堂中所學的語言與實際生活中的運用相脫節，不利於學生真正運用語言。例如：購物話題，教師將物品及物品的標簽一並擺在講台上，學生明明看到自己想要買的物品及價格，還要用I want a ….Do you have one? How much is it?等進行練習、運用。所以，課堂教學中教師應盡可使所創設的語境真實自然，即對學生是恰當的情景，也是他們在生活中可能遇到的情景，激活學生的生活體驗，在情景交融中開展有意的語言實踐活動。 2、充分利用教材中的插圖創設有效情景 英語教材中都有大量插圖，較為直觀形象的呈現情景。教學中教師對插圖處理較為隨意或簡單，雖然也使用圖片，但簡單解釋、單擺浮擱的現象存在較多。誠然，教師在教學過程中，一定要研讀教材中的插圖，引導學生觀察、理解、並融入其中，使其能發揮對語境的支持作用。例如，學生觀察圖,教師可以以問題引領學生理解情景,但是教師應該認真考慮提那些問題更有效呢?是否僅僅是Who are they? What do you see in the picture?理解圖的大意 3、活躍課堂，創設真實情景。 教師要盡量把課堂變成有意義的交際場所，使學生體驗語言運用的樂趣。教學中教師在結合文本和課堂情況隨機應變尋找一些話題，與學生互動、促進學生課堂語言的運用時，交流的內容、涉及到的情景也要力求真實。例如：我們在學習電話用語時，教師模擬接電話What are you doing? I』m having English class.教師課上不能接電話並與學生長時間的通話。只有真實了，學生才能接受，達到真正懂得運用。並且讓學生個體活動多自主。讓小學生成為英語課堂的主人，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中活起來，經常運用Pair work , Group work 進行小組操練等。 4、課後延伸，繼續創設有效情景。 課後學生回去自學是最重要的，教師應該下放主動權。課後，教師可以圍繞課堂話題設計的調查、訪談、活動設計等語言運用性活動，為學生創設課後學習情景。同時，讓學生課余時間大量閱讀，多看英語節目，組織各種活動，盡量多說英語。讓學生之間經常互相交流，增長見識。在校園里聲聲見面要用英語打招呼，平時說話時，也盡量使用英語，並開展一些表演、圖畫、游戲、唱歌等比賽活動，既讓學生鍛煉了各種能力，同時在不知不覺中又學會了靈活地使用英語，而且在說英語
F. 如何有效開展小學英語課堂的語言實踐活動
新課程的教學理來念是追求全人自的發展，所以，英語課堂上教學活動的最終目的除了要達成顯性的語言知識和技能目標之外，還應該注重隱性目標的達成，比如：培養學生持久的學習英語的積極性，良好的英語學習習慣，學好英語的自信心，掌握學習英語的策略方法等。教師應該讓學生通過英語學習和語言實踐活動，不僅要逐步掌握英語知識和技能，培養和提高語言綜合運用能力，同時還要拓展學生的視野，汲取各方面的知識，發展良好個性，提高人文素養和科學素養，為終身學習和終身發展打下良好的基礎。
G. 如何在小學英語教學中進行語篇教學
如何在小學英語教學中進行語篇教學
語篇閱讀教學著眼於文章的全文，將英語教學中的三大要素，即語音、詞彙和語法巧妙而真實地融為一體，對課文進行整體教學，培養學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學? 下文筆者以譯林出版社牛津小學英語6B Unit 5 The seasons 一課為例，介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程。 1. 背景烘托，構建語篇整體概念 背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。因此，語篇教學中，首先需要根據語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識，吸引學生的注意力，豐富和激活學生的背景知識，營造良好的氣氛，促進學生構建語篇的整體概念，使得學生能夠快速進入語篇環境。這樣做還降低了學習難度，增強了學生的學習信心。 比如，在教授Unit 5 The seasons 一課時，教師可以呈現漂亮的四季變化圖片，並復習四季的詞彙。學生根據這些圖片和詞彙可以預測語篇的內容，並通過引導學生快速閱讀全文，使學生迅速抓住文章的重要信息，幫助他們快速了解課文的主要內容。 2. 問題引領，貫穿教學 在小學英語語篇閱讀教學中，教師需要就語篇內容精心 設計問題，並通過這些貫穿語篇主線的問題，指導學生了解語篇的內容，引導學生在學習過程中抓住主要信息，掌握教學重點。同時，通過及時地設問還能調動學生的思維能力，以初步建立全文語義圖像，進而培養學生的信息加工能力，提高閱讀能力。 設計問題時應注意兩個方面，一是問題要針對語篇的主要內容，有利於理清語篇脈絡和層次，使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇;二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平，並有一定的坡度，便於學生的理解和運用，調動學生的學習興趣。 3. 情景設置，分層進行語篇閱讀分析 語篇閱讀分析的重點主要在於三個方面，一是熟悉每個語段的重要語句，掌握語段所提供的信息;二是分析文章遣詞造句的特點，包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應，連句成篇的語法手段，轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯系中的應用方法等;三是引導學生歸納全文的主題，了解作者的寫作意圖。對應於上述三方面的語篇閱讀分析，可以結合語篇內容，針對教學的重點和難點，通過游戲、對話、小組討論等形式，創設情景，讓學生結合已學的內容，運用課文中的重點短語、句子進行交流。 在Unit 5 The seasons一課的教學中，學生了解了四個季節以後，教師可以通過觀看生活片Life in the USA，發揮原版錄音的優勢，創設多元的語言輸入輸出，使學生多維度地感知美國四季的變化，多層次地習得語言。 4. 注重朗讀，綜合訓練聽、說、讀、寫能力 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文並抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生後續學習之所需。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答問題，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留於此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽、分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，並能讀出語感，在朗讀中夯實基礎，提高能力。 5. 課外拓展，享受英語閱讀的快樂 語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。因此，單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的，會限制了學生能力和興趣的發展。 將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課後。教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，並利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站，讓學生在網上閱讀英語小故事。另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報，讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。 語篇是小學高年級學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。教師要善於選擇素材，把握素材，處理素材，讓學生在課堂中有所體驗，形成以學生活動為主體的英語課堂教學局面。
H. 如何實現小學英語教學"低時高效
一.教學目標要有效
教學目標是課堂教學的靈魂,也是每堂課的出發點和歸宿,是教學評價的直接參考.所以一堂課的好壞首先考慮的是課堂教學目標.只有教學目標清晰明確,教學才能達到預想得程度.我們要用發展的眼光審視教學目標,堅持面向未來,立足課堂,確定好每節課的教學目標,可以從「知識技能目標」「過程與方法」「情感態度價值目標」三個維度進行設計.這樣我們的課堂才不會成為「沒有方向的航船」.所以說教學目標的有效性是決定一堂好課的必要前提.
要想制定有效的課堂目標,首先要吃透教學內容,即一堂課要求學生所要掌握的全部知識,以及前後有聯系的相關內容,便於在教學中結合舊知,引用拓展.其次,教師不僅要根據教學內容制定教學目標.更要從學生出發,考慮更方面不同因素,要做到因材施教.因為每個班的情況不一,所以教學目標要制定的更加有效.
二.活動設計要有效
想要讓課堂教學活動設計有效,首先設計要有意義,貼近生活.所以教師應設計盡量與學生生活相仿的活動,以激發學生的興趣,使學生的思維空間得到拓展,自主、合作、探究創新能力得到發展.真正做到讓學生在活動中學,在學中用,也使活動更加的人性化.其次,活動設計要有一定的層次性.一堂課中,從教學目標和任務出發教師設計的活動一般不止一個.那麼怎麼樣安排這些教學活動,才能使其更好地為教學服務?從小學生接受新事物的規律來看,這些活動之間要有一個遞進的過程,所有的活動應該有難易差距.太簡單了學生會失去興趣.如果太難,學生會失去信心.所以可以由易到難,有點趣味,有點難度,有點挑戰性.這樣的教學活動會更加有效.當然,設計有效地英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性,交際性等因素.因此,活動設計要遵循小學生語言學習的規律和不同學生心理發展的需求及特點的前提下,根據所學的知識的難以程度和學生的實際水平,精心設計教學活動,做到適合每個學生,使學生有學習的興趣.
三.創設情景要有效
教學情境的創設,是為了更好地達成教學目標,為語言知識的學習過度到語言的運用搭建橋梁；情境的創設一定要結合教學目標和教學內容,達到為語言教學服務的目的.情境的創設要有利於突破重點和難點,提高課堂教學效益.《英語課程標准》指出：「要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言.」英語教學更應該在「真實」二字上下工夫,這樣才能使學生真正學會和運用語言.只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時,才能激起學生的生活體驗,使他們從各自的生活背景出發,迅速投入到所創設的情境中,准確地體驗和理解語言.然而,在現在的課堂教學中,有些情境的創設基本是從教師的主觀願望出發,不符合學生的生活真實.例如,在教學中為了導入句型「Where』s…?」,有的教師把鋼筆放在一個學生的筆盒裡,用動作表示他在「找」筆,邊找邊說「Where』s the pen?」 這里,教師充分利用了教室里的實物,讓學生從教師的表演中理解語言,這種情境創設簡單、方便.但這種情境的創設顯得牽強附會,沒有貼近生活實際.因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆,而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡,而教師仍找得滿頭大汗,這與現實生活脫節,不能喚起學生已有的生活經驗.
首先,教學情境創設要簡單、有效.一些教師過於注重情境的創設,用大量的時間和語言創設情境,使得課堂教學的效率大大降低.比如,一節競賽課,教學內容是和體育課有關的對話,課前,教師把學生帶到操場上,發指令,學生熱身做一些體育運動,接著為了教授touch your neck, touch your shoulder, touch your leg……教師不停地發指令,學生跟隨教師的指令做動作,整節課下來,學生是滿頭大汗.對於這樣的情況,我們不禁要反問：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識?英語能力、思維、素質有沒有得到提升?僅僅停留在情境上,以致丟失了英語課必須具有的英語味,這樣的情境創設是否有效?
其次,教學情境創設要新穎有趣.
教師在創設情境時,一定要新穎有趣,這樣才能激發學生的學習興趣,對學生能產生吸引力,引起學生的關注.比如：主要的教學句型是「What』s this? It』s a/an ...」,並學習一些關於動物的單詞.教師拿出事前裝好文具的大鐵盒：「Today I have some school things in this box.Do you like school things?」教師示意學生任意抽取其中一件學具,問：「What』s this?」,引導學生答出：「It』s a/an ...」.掌握了句型的問答後,教師再拿出動物圖片,學習新單詞並讓學生之間相互問答.在這個案例中,授課教師想由舊知引入新知,但是創設的情境中缺乏信息差,學生已經看到教師手中的學具,失去了進行問答的「內需」.雖然在後一個環節的問答過程中將句子和新詞結合起來操練,但是脫離了具體的情境,類似木偶式的問答過程缺乏語言應用的生活氣息,也沒有體現語言的功能性,課堂氣氛十分沉悶、無趣.小學英語教學的成敗在很大程度上取決於教師能否在課堂上營造一種生動、活潑的氣氛.只有生動才能吸引學生的注意力,只有活潑才符合學生的心理特點.富有趣味性的情境可以使學生自然地進入學習新知識的狀態,並激發學生積極學習的情感、興趣和求知慾,使學生樂學、愛學.就這個環節的情境創設而言,我們若能換一個方式呈現,效果肯定能不一樣.我們可以將准備的文具放入一個柔軟的薄布袋中,然後隔著布袋讓學生通過觀察凸出的形狀來猜測：What』s this? 學生的興趣必然會高漲,在練習了句型2到3遍以後,還可以由學生來主導這個「猜猜看」的游戲,自然地發問：What』s this? 隨後,還可以創設動物園的情境,讓學生聽動物的叫聲或看動物的一部分來鞏固練習句型以及學習動物單詞.
最後,教學情境創設要拓展思維.
創設情境應能促進學生的思考.創設情境應蘊含豐富的信息量,一是讓學生從不同角度學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容,讓每個學生都能發現有價值的問題,並通過觀察、思考、討論、交流等活動,在獲得、鞏固知識的同時,產生學習英語的興趣及學好英語的願望.