⑴ 求一篇幼兒園教學故事
[摘 要]故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對於培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，而要真正發揮這些作用必須採取恰當的方法、遵循正確的原則。
[關鍵詞]故事教學；幼兒園；方法；原則
幼兒園的故事教學內容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學幻想故事等。它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發展具有重要的作用。
一、明確開展故事教學的目的
愛聽美妙的故事是孩子的天性，故事是幼兒最易接受的一種藝術形式。它的活動意義是多方面的，主要有：
(一)對幼兒實施良好的品德教育
幼兒正處於發展成長時期，由於知識和經驗有限，培養他們良好的道德品質和良好的行為習慣，只用口頭說教是難以達到的。要收到好的教育效果，就必須使其知道什麼是好的，什麼是不好的，什麼行為是對的或是不對的。而故事是集中地、典型地反映現實生活，並以活生生的形象來反映思想情感的藝術形式。由於是非鮮明，感染力大，幼兒在聚精會神地聽故事的同時，往往會為正義和善良而快樂和歡呼，為小主人公悲慘的遭遇而流出感傷的眼淚，為故事中人物的機智而點頭或對愚笨而搖頭。幼兒聽過某些故事後，對待事物的態度也往往會有所改變，如知道關心別人了，愛清潔了，不是那麼愛哭了，等等。這些都從一個側面反映了故事在幼兒思想品德教育中的積極作用。
(二)提高幼兒的語言表達能力
幼兒正處在語言發展階段，他們的語言質量不高，詞彙貧乏，有時表達的句子還不符合語法結構，在此，幼兒故事可以成為孩子們的"語言教師"。通過故事讀物和視聽資料進行語言教學，往往比僅針對個別語法要點進行練習更有趣，也更有效。故事能為幼兒提供真實、自然、豐富的語言輸入，幫助他們學習把話說得清楚並富有表現力。
幼兒在記住故事的同時，也記住了優美的藝術語言。這對豐富幼兒的詞彙極有幫助。在幼兒園的故事教學中，幼兒不僅要聽故事，還要根據語言教學要求，練習復述故事。這對幼兒清楚准確發音、連貫表達，是十分重要的。所以，幼兒園的故事教學對幼兒語言能力的綜合提高大有作用。
(三)豐富幼兒的知識
豐富幼兒知識，啟迪智慧，是幼兒故事教學的重要功能。幼兒正處在人生的早期階段，他們知識貧乏，認識能力有限。因而年幼的孩子常常不斷地向成人提出"是什麼"和"為什麼"等問題。為使孩子對大千世界有所了解，滿足孩子的求知慾望和好奇心理，給孩子們講述故事能生動地告訴他們"是什麼"和"為什麼"，從而為孩子打開知識的窗口。
在豐富知識的同時，故事教學還可以提高幼兒的認知能力。幼兒在聽故事時，會在感性認識和形象思維的基礎上，進行思考和評價。雖然這樣的思考是初步的，結論甚至是幼稚的，但對於提高幼兒的認知能力卻是有意義的。此外，幼兒的知識越廣泛，想像也就越豐富。可見，故事教學是激發幼兒大膽想像、啟迪幼兒智慧的有效方式。
這一點在童話、寓言和科學幻想故事中更為明顯。它們能把幼兒帶進一個神奇而誘人的世界，引導他們去思考、去嚮往。故事中生動的形象，濃郁的情趣，自由放任的幻想，可以幫助幼兒理解現實生活中的道理，培養他們的想像力。
(四)培養幼兒的學習興趣
興趣和動機的激發在幼兒的學習中至關重要。幼兒的學習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會興趣盎然、聚精會神地去聽或去閱讀，從而使其形象思維與創造性聯想得到充分的調動。
二、幼兒故事教學活動的組織方法和注意要點
組織兒童故事教學，可以將情景游戲、課堂表演、口語交際、環境沉浸等多種形式貫穿於教學中，其具體方法有：
(一)提問法
提問法是故事教學中應用最多的一種方法。提問法主要在以下幾種情形中運用：
一是故事教學開始時，以提問引出作品，為講述故事內容做鋪墊。
二是幫助幼兒理解作品時，採用提問的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內容。在這個過程中，教師的提問應能引起幼兒對作品內容的回憶，如"故事中的主人公說了什麼話?而後又發生了什麼事?最後怎麼樣了?"也可以通過提問幫助幼兒領悟故事的主題，如"為什麼會這樣?你是怎麼知道的呢?"教師還可以採用提問的方式引導幼兒將自己對作品的內心體驗表達出來，如"喜歡故事中哪個人物，為什麼喜歡?"等等。
三是引導幼兒復述故事或續編故事時，為保證幼兒將故事的主要情節講述出來，教師可以採用提問的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內容。此外，在續編故事中，教師還可以採用創造性提問的方法，以啟發幼兒的想像。例如，在著名故事《狼來了》中，教師可以這樣問："男孩的羊被狼吃掉了，為什麼沒有任何人去幫他。這時男孩一定後悔說謊話，欺騙人們。如果他當初不說謊話，真的有狼來了，會是什麼樣子呢?"不過，創造性提問只適合於年齡較大的幼兒，對小班孩子，一般採用回憶性和體驗性的提問，以幫助幼兒理解並體驗故事的主要內容。
在使用提問法時，教師要注意以下兩點：
第一，幼兒故事教學的主要目的在於讓幼兒理解欣賞故事中的主要內容，同時獲得審美愉悅，領略作品的教育意義。因此，教師在教學中不應過多地提問，尤其不要過多地運用回憶性的提問。因為這種提問很容易千篇一律，如果按照"故事裡有誰，他們在於什麼，結果怎樣，這個故事告訴我們什麼道理"這種公式提問，幼兒很容易對生動、有趣的故事產生厭煩心理，進而對故事活動失去興趣。因此故事教學中，教師要將回憶性提問與體驗性提問、創造性提問結合起來，盡量少用回憶性提問，將單調、機械的模式化問題轉為啟發式問題，從而保證教學過程的生動、活潑。
第二，教師還要注意提問法使用的時機和技巧。一般說來，在教師講述故事時不要提問，尤其是對那些內容豐富、情節緊湊的故事。若教師在講述中發現某個幼兒不認真聽講，可以採用注視或手勢暗示的方法，也可以提高聲音或突然停止講述以引起幼兒的注意，但不要因此而停下來問這個幼兒幾個問題或讓他把前面的故事復述一遍。這種做法不但無效，還會使其他幼兒對故事的興趣降低，破壞故事的完整性。教師在提問時也不要連珠炮式地在同一時間向幼兒提出幾個問題，而要按順序統籌安排。在第一次講述完後向幼兒提一些問題，這些問題一般是回憶性的，問題不可太多，2～3個即可。第二次講述完後再提一些問題，這些問題主要是讓幼兒體驗故事的主要情感，但同樣地，問題也不要太多，最多3～4個，否則故事教學課就變成了單調乏味的提問課。
(二)討論法
討論法也是故事教學運用較多的一種方法，一般在中班和大班使用。討論法一般運用於理解作品階段和續編故事階段。在幼兒已基本理解故事的主要內容後，為
進一步調動幼兒情緒，以深入理解作品內涵，教師一般可採用討論的形式，讓幼兒積極地動腦筋思考故事中的重點及難點問題。討論中，教師要鼓勵幼兒充分地發揮自己的想像力，設身處地地替故事人物出主意、想辦法，使幼兒在積極動腦筋參與的同時加深對作品的理解。例如，童話故事《小老鼠做蛋糕》，教師在講完故事後可以引導幼兒討論："小老鼠是怎麼想辦法做蛋糕的?蛋糕做好後，小老鼠是怎麼吃的?你喜歡故事裡的小老鼠嗎?為什麼?如果你是小老鼠，你用雞蛋做什麼?"而在續編故事階段，教師運用討論法是讓幼兒就故事的情節發展做一個簡要的分析，然後再運用自己的想像力進行合理性的續編。討論有助於幼兒拓寬自己的思路，加深對故事情節的理解，從而在續編時能做到故事結構完整，結尾與中間、開始部分形成合理的呼應。
教師在運用討論法時要注意以下兩點：
一是幼兒討論後，要引導他們進行歸納、總結。仍以《小老鼠做蛋糕》為例，在幼兒討論之後教師要引導他們歸納出幾個問題：小老鼠看到雞蛋想到做蛋糕--聰明的老鼠；小老鼠將蛋糕分給大家吃--熱心腸的老鼠；小老鼠用兩個半圓的碎蛋殼做汽車--敢於想像創造的老鼠。一旦幼兒歸納出以上幾點，那麼幼兒對這個故事的主要內容和基本結構就有了更深入的了解。
二是討論中要充分發揮所有幼兒的積極性。如果有可能，教師應該讓幼兒分組進行討論。對那些不擅長言辭的幼兒，教師要給予積極的關注，鼓勵他們將內心的感受講出來。
(三)中斷法
中斷法可運用於中、長篇故事的講述中。這些故事由於篇幅較長無法一次講完，因此教師在情節扣人心弦處有意停下，且每次中斷時巧妙設置疑問、懸念，讓幼兒猜想，可以發展幼兒的思維能力。短篇故事講述中也可以採用這種方法以引導幼兒進行思考、聯想。比如，教師可以就故事的情節提問："這是怎麼回事呢?這是為什麼呢?"然後作短暫停頓後說："聽我講下去就知道了......"也可以就後面要講的情節提問，如"猜一猜，接下去會怎樣呢?"讓幼兒簡短地議論後說："是這樣嗎?聽我往下講就知道了......"
教師在運用中斷法時，要記住這種中斷是在需要的時候做暫時中斷，而不是隨意中斷，中斷的目的是為了提高教學效果。因此，中斷法的運用要適時、適當，要少而精，不宜頻繁使用。
三、開展兒童故事教學應注意的幾個問題
(一)如何選擇故事
在選擇用於教學的故事時，教師需要考慮這樣三個方面：故事的可讀(聽)性；教學主題；幼兒的年齡層次。
可讀(聽)性涉及故事語言的難易程度、語言結構的復雜程度、故事內容的精彩程度和故事的長度等因素。判斷故事的語言難易程度應以幼兒的現有水平為依據。根據維果茨基的"最近發展區"理論和克拉申關於第二語言習得理論中的輸入假設，幼兒是通過理解略高於其現有水平的語言輸入進行語言習得的。因此，故事語言的難易程度應控制在幼兒的語言水平之內，又要包含新的語言知識。如果幼兒理解不了故事中大部分語句，再精彩的故事也會令他們失去聽或讀的興趣。此外，圖片和體態語言也是幫助幼兒聽懂有一定語言難度的故事的有效手段。從結構和內容上看，應選擇邏輯清晰、內容淺顯、有趣的故事。從小班到大班，故事內容的復雜性應該是呈梯度上升的。從故事的長度采看。用於課堂講述的故事不宜太長，因為聽故事是一個緊張興奮的過程，幼兒能集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲倦，失去聽講的興趣。書面閱讀的故事可以稍長一些，因為幼兒可以重看前面的內容。另外只有情節突出的故事才具有可讀性，正如英國教育家安德魯•萊特(Andrew WrisLt)所說，大段的描述是運用故事教學時所忌諱的，用於幼兒教學的故事尤其如此。
教學主題是教師選擇故事的重要依據。教師應根據本單元的教學主題選擇相關的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴大幼兒的知識面。選擇故事時，教師應選擇線索清晰的故事，以便於孩子根據故事線索理解、復述或轉述故事的內容。
幼兒的年齡也是選擇故事時必須考慮的因素。對於低齡幼兒，宜選擇重復率高(包括詞、句與段落的重復)且朗朗上口的故事。這對幼兒牢固掌握基本的詞彙和句型結構以及形成正確的節奏感很有幫助。
(二)如何設計故事教學中的活動
活動的設計是故事教學的關鍵。語言教學環境下的"講故事"不同於作為娛樂消遣的"講故事"。後者的主要目的是"樂"，除了聽或讀以外，一般沒有其他活動；而前者可以說是"寓教於樂"，"教"才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成"教"這一目的的途徑。
准備活動：准備階段的活動一般在呈現故事內容前進行，主要有兩個目的：一是清除幼兒理解障礙；二是讓幼兒對故事的內容有一個大致了解。掃除語言障礙的准備工作主要是針對影響理解故事內容的關鍵詞和句而言的，對不影響幼兒理解或圖畫中可以猜測出意義的生詞不必解釋。需要注意的是，即使是教幼兒生詞的活動，也要既有意義又有趣，並盡可能與故事內容相關。
在講述故事過程中，教師還可以設計出如下活動：在幼兒聽故事時，教師向他們出示相應的教學卡片，幫助他們理解；讓幼兒通過畫面猜測故事的大意；將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序；結合故事的關鍵詞猜測故事內容等。富有新意、手腦並用的活動是具有趣味性和挑戰性的。比如，邊聽邊做出相應的動作；根據故事情節找出相應的圖片，或拼圖；根據動作或描述做出判斷，等等。這些活動的目的不是評價幼兒答案的對錯，而是激發幼兒的興趣，引發他們思考，同時降低聽的難度，提高故事的可聽(讀)性。講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察兒童的反應，並隨時採取相應的調控措施，如重復和輔以動作等。講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能，對於口語水平一般的教師，應在講完故事後，多讓幼兒聽錄音磁帶，這樣有助於培養幼兒的傾聽能力。
在理解的基礎上，教師可以設計表達活動。例如，可讓幼兒根據圖畫復述故事或簡單描述人物或事物、為故事添加一些內容、根據故事內容分角色表演等。這些活動都有利於提高幼兒的聽說能力，也有益於訓練幼兒的推理和想像能力。為降低活動的難度，激活幼兒的創造性思維，當幼兒試圖復述故事時，教師可以給予一定的提示。這些活動應盡量以小組為單位來進行。此外，幼兒是喜歡表演從錄像中看到的短劇和故事的，通過表演他們將從中獲得一種成就感。
(三)引入競爭機制，激發幼兒參與活動的熱情
任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的能力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落後，所以在設計活動時，可採用激勵機制，並配以各種形式的獎勵，對優勝者給予賞識，對進步者給予鼓勵。有時是幾句鼓勵的話，有時是-朵小紅花、一顆小星星，這些都會使孩子們獲得一種成就感，始終保持對故事的興趣，將聽、講故事作為一件快樂的事情。
總之，在幼兒園開展故事教學活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發，遵循幼兒語言發展的規律，改變傳統的學習方式，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。
⑵ 幼兒園故事課教案
小班語言：孤獨的小熊
目標：1.樂意表達自己對故事的理解。
2.體驗小熊孤獨和快樂的情緒，知道微笑在交往中的重要。
重點：讓幼兒理解故事內容，根據內容回答問題。
難點：讓幼兒懂得微笑在朋友交往中的重要性。
活動過程：一、引起幼兒興趣
今天，有一隻長著圓圓鼻子，鼻子系著紅領巾的小熊來到我們班。大家跟他打個招呼吧（我很漂亮，可是沒人願意和我做朋友）你們覺得是為什麼呀？
二、孤零零的小熊
1.傾聽故事開頭至「小熊每天孤零零的，誰也不跟他玩」
2.小熊去找小豬，發生了什麼事情？（小豬跑掉了）
3.小熊去找小猴子，發生了什麼事情？（小猴子躲起來了）
三、小熊笑了
1.小熊那麼漂亮為什麼沒有夥伴呢？（接下去我們看看發生了什麼事情？）
2.講述故事從「小熊找到大河馬」至結尾。
3.提問：小熊找到大河馬問為什麼他這么漂亮卻沒有朋友，大河馬是怎麼回答他的？
（大河馬說你要對別人微笑，這樣大家才會願意和你交朋友）
4.小熊最後有沒有笑呀？小熊一笑，動物們發生了什麼事情？
5.大家喜歡的是怎樣的小熊？（小動物們喜歡的不是小熊的圓鼻子，也不是它脖子上的紅領結，而是好看的微笑）
四、笑一個
1.小熊臉上笑眯眯，動物都願意做他的朋友，你們願意做小熊的朋友嗎？
2.請幼兒微笑著和小熊握手，親一親。
五、課後延伸
小熊微笑著找到了自己的朋友，你有沒有自己的好朋友，那麼等會請你找找你的好朋友（放音樂讓幼兒找自己的好朋友）
⑶ 如何做好幼兒園大班故事教學
內容摘要：故事教學是幼兒園教育不可缺少的組成部分，它不僅能夠對幼兒實施良好的品德教育，提高幼兒的語言表達能力，而且能夠豐富幼兒的知識，培養幼兒的學習興趣。對於大班幼兒，故事還能幫助幼兒積累一定的詞彙，對於語言能力的綜合提高有很大的作用。因此，教師應把握好大班幼兒的關鍵經驗是選擇孩子喜歡的故事，運用適宜的指導策略，幫助幼兒欣賞故事、理解故事、表達想法，從而實現故事教學的核心價值。 關鍵詞：大班 故事教學 問題提出：愛聽故事是孩子天性，是孩子最易接受的一種藝術形式，大班幼兒正處於幼小銜接的關鍵階段，故事能滿足他們的求知慾和好奇心，對於教師而言，如何引導幼兒認真傾聽故事，理解故事，並用完整的語言表達自己的想法，是大班故事教學中不容忽視的問題。 一、把握大班幼兒的關鍵經驗，選擇適宜故事。 《綱要》中明確指出大班語言領域故事與童話方面的關鍵經驗是：接觸多種題材和形式的優秀故事、童話，樂於欣賞、講述作品的內容，感受和體會情節的曲折起伏、人物心理和情感變化，作者所具有的豐富想像力；作品所具有的浪漫色彩。幼兒樂於復述、講述和表演故事與童話。另外，從故事長度來看，用於課堂教學的故事不宜太長，因為幼兒在聽故事時正處於緊張興奮的狀態，能集中注意力的時間很有限，大班幼兒也不過只有15分鍾左右，太長的故事會使幼兒疲倦，失去傾聽的興奮。只有情節突出的故事孩子才會喜歡，正如英國教育學家安德普·萊特（Andrew Wright）所說，大段的描述是運用故事教學所忌諱的，用於故事教學的故事尤其如此。 因此，針對大班幼兒的關鍵經驗，我們在選材時，要注意選擇主題鮮明；情節曲折、起伏；能刻畫一定心理活動的故事，特別要側重感悟人物心理和角色性格特徵。如故事《等明天》、《白雪公主》、《老狼整容》、《猜猜我有多愛你》、《金雞冠的公雞》、《胖嫂》、《小熊請客》等。 二、認真分析故事，做好經驗准備。 教師在選擇好故事以後，應全面分析故事，找出影響幼兒理解故事內容的關鍵詞和句，並對幼兒進行前期經驗的豐富。根據大班幼兒的年齡特點，名詞、動詞已經不再難以理解，難點則是對形容詞的把握和體會，如故事《金雞冠的公雞》中，黑黝黝、高聳聳、急騰騰，幼兒初次接觸，不易理解，活動前，則可藉助高山、河流的圖片幫助幼兒熟悉、理解這些形容詞，為幼兒順利傾聽、理解故事做好鋪墊；再如，故事《等明天》中有一句話「難道今天不就是你昨天說的明天嗎？」孩子很難理解這句話，因此，在活動前，我向幼兒介紹「昨天」、「今天」、「明天」是三個好朋友，並與幼兒玩游戲「猜猜這是誰？」在游戲中幼兒很好地理解了這三個詞的關系，在傾聽故事時，也能輕松理解這句話。 三、圍繞核心價值，設計故事教學 活動的設計是故事教學的關鍵，語言教學環境下的「聽故事」不同於作為娛樂消遣的「聽故事」，後者主要是用於「聽」或「樂」，除了這些別無其他的目的；而前者主要是「寓教於樂」，「教」才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成「教」這一目的的途徑。 首先應明確故事教學的核心價值：傾聽—理解—表達。教師應把握好核心價值來組織、設計故事教學。 傾聽：傾聽是幼兒接觸、熟悉故事的唯一途徑，因此教師要把握好幼兒有效注意力的時間，為幼兒創設一定的情境，引發幼兒的傾聽慾望。一棵大樹、一座房子，幾件簡單的道具就能營造出森林等與故事有關的情境，便可將幼兒帶入故事中。在傾聽故事前，教師還可以提一個問題，讓幼兒有目的傾聽，提高清廷的目的性。如在執教故事教學 《猜猜我有多愛你》時，我用小兔手偶吸引了幼兒的注意力，調動了幼兒聽故事的慾望，並且提問：「小兔要上床睡覺了，它問了兔爸爸一個問題，你們知道是什麼問題嗎？」由問題順利過渡到第一遍傾聽，孩子們帶著問題、帶著疑惑，聽故事的慾望更加強烈了。 另外，幼兒在傾聽故事時，教師要正確、恰當的使用教具。第一遍傾聽，教師可藉助故事中主要的形象的手偶，如《猜猜我有多愛你》中的小兔子、《老狼整容》中的老狼手偶，吸引幼兒的注意力，幫助幼兒熟悉故事內容；在第二遍傾聽時，教師則可利用反映故事的大背景圖及故事中人物角色的圖片，讓幼兒整體感受故事，理解故事內容；在第三遍傾聽時，教師可變換用可操作的拉線教具、插入式教具。每一次傾聽，教師藉助不同形式的材料，給幼兒不同的視覺感受，讓幼兒每一遍傾聽都有新鮮感，情緒高漲。 此外，幼兒在第一遍傾聽故事時，教師最好採取自己講述的方式，利用語調、表情感染幼兒；在講述時，教師還可以做相應的動作，肢體語言的運用可以增強故事的感染力，提高故事的理解度。 理解：為了幫助幼兒理解故事，得到相關經驗的提升，提問是必不可少的環節。因此，教師應明確每個問題的提問目的，做到問題要有針對性、遞進性、個體差異性。第一遍傾聽後，教師可根據故事的名稱、人物角色進行提問；在第二遍傾聽後，教師可問一些細節性的問題，並且注意追問，提升問題的遞進性。對於能力較弱的幼兒，教師可提問簡單、直接的問題，幫助幼兒梳理信心；對於能力較強的幼兒，教師可根據幼兒原有經驗，利用問題引導幼兒思考、提煉。 活動前詞彙的豐富、適當故事中難以理解的詞彙都可為幼兒理解故事掃除障礙。 表達：在理解的基礎上，教師可為幼兒設計表達活動。對於大班故事教學，往往會涉及到一些社會性目標，因此教師可讓幼兒結合自身感受和經驗，談一談「如果你是＊＊，你會怎麼做？」、「你最喜歡故事中的誰？為什麼？」等。若以熟悉故事中角色的對話作為目標，教師則可為幼兒准備頭飾，創設情境，讓幼兒扮演其中的角色，復述語句。教師還可以用延伸活動，讓幼兒在表演區進行故事表演，從而理解、表現故事中角色的性格，復述故事中的角色對話，如《小熊請客》。 總之，幼兒園大班故事教學，要以幼兒為主體，以興趣為中心，遵循大班幼兒語言發展的規律，創設愉快的學習氛圍，讓幼兒在傾聽、理解、表達中得到語言的發展。