小學英語情景教學階段小節

㈠ 小學英語教學總結

六年級英語教學工作總結
隨著小學畢業水平考試的結束，本學期的教學工作也步入了尾聲。一學期來，我順利地完成了六年級下冊教科書的教學。但這一學期跟其它學期不一樣，因為這一學期不但要完成這學期的教學任務，還要進行整一個小學階段的系統復習。
復習是教學活動的重要環節,是教師帶領學生將所學全部知識進行整理,查缺補漏,使學生對所學知識進一步鞏固,掌握得更加扎實,所以組織復習是提高教學質量的關鍵。下面結合本校英語教學實踐,談談合理有效組織復習的「五要」和「五忌」。
一、要目標明確,忌盲目施教
教師們要充分認識復習的關鍵性作用,認真對待復習,糾正復習就是簡單地領著學生讀讀寫寫背背考考的錯誤思想。教師要吃透教材,制定詳細的復習計劃;利用多長時間進行復習;復習內容有哪些;學生要掌握的重點、難點有哪些;採取什麼措施有效地組織復習;學生對各部分內容的聽說讀寫分別達到什麼要求等等,從而做到心中有數、目標明確。
二、重扎實有效,忌走馬觀花
課堂教學是提高教學質量的主渠道,上好復習課是提高復習質量的關鍵所在。一般來說,復習時先是"通教材",逐課對單詞、句子、語法、課文、對話進行強調鞏固。在通教材過程中教師要吃透教材,把握重難點,明確任務:單詞--音、形、義;句子--聽、說、讀、寫;對話--背誦、理解;語法--簡單的概括總結、講解。教師在復習每一課時,從單詞、句子的聽寫,到對話的熟讀、背誦,要求學生當堂掌握的一定不能拖到課後,今天需要解決的務必今天完成。
三、重自主學習,忌教師串講
有的教師在復習過程中反復講解重難點,事必親恭,累得夠嗆,效果卻並不理想。新課程理念倡導在教學中培養學生的自主學習能力,所以我們開動腦筋,變換方式,調動學生的學習積極性,合理推行小組學習,讓學生當學習的主人。小組學習在課堂、課後均可進行,記分小組長檢查背誦、聽寫等並記分,本組小組長則督促組員,進行一幫一學習等,這樣做既保證了效果,教師又輕鬆了很多。同時根據合作小組的學習情況實行月評、學期評,每月評選星級小組、星級小組長,頒發星級標志;學期結束則評選優秀小組、英語小明星,合理有效的評價方式讓學生始終保持高昂的學習積極性。
四、要靈活創新,忌呆板教條《小學英語教學基本要求》中規定小學階段不講解語法,但我們是這樣理解和實施教學的:雖然不要求講解語法,但簡單地向學生滲透一些語法知識能夠幫助學生更好系統地把握所學知識。所以我們對兩種常用的時態(一般現在時、現在進行時),三種句式(特殊疑問句、一般疑問句、選擇疑問句),be動詞(am,is,are),名詞單復數,動詞的第三人稱單數形式等都進行了簡明扼要的講解。特殊疑問句重點讓學生掌握疑問詞:where,when,what time,who,whose,what,how, how many,how much,how old, what color,what why,明確問什麼用哪個疑問句,能夠進行區分。一般疑問句讓學生明確開頭的引導詞是:be動詞或do,does等,回答一般是Yes或No。選擇疑問句要選擇其中一個答案回答。語法講解要注意把握度,不要給學生上成純粹的系統的高深的語法課,學生往往很難理解,難以取得理想效果,最好是結合課本實際簡單明了的舉例講解,既幫助理解課本,又明確一定的語法規則,讓學生能夠活學活用。
五、重興趣習慣,忌短期效應
有的教師習慣把新授課上得生動有趣,而復習課除了讀寫背,就是練習、做題,學生興趣索然。我們對待復習課應當像新授課一樣,在教學中仍然採用說說、唱唱、玩玩、演演等方式,激發並持久保持學生的學習興趣。而在復習過程中的學生習慣培養要突出以下幾方面:標準的語音語調:教師要培養學生聽錄音的好習慣,在復習中反復聽錄音有助於學生模仿純正地道的語音語調,久而久之,學生的發音就會勝過老師,聽力也得到很好的鍛煉和提高。良好的做題習慣:教師精心出題,通過專項練習,有目的地訓練學生的各項能力。
基本的學習方法:讓學生"會學"應當成為教師追求的目標,所以教師要加強學法指導。以單詞教學為例:單詞是學習語言的重中之重,有些學生學英語感到最頭疼的是記單詞,並且是費好大的勁還記不住單詞。教師應當教會學生簡單的方法幫助記憶,讓學生學會觀察、比較、擴展,從而不讓記單詞成為負擔。
一學期下來，本班的學生都有很大的進步，但我還需繼續努力，爭取有更好的成績。

㈡ 淺談小學英語情景教學的幾點做法

小學生剛剛接觸英語，學習起來會感覺比較吃力，尤其是在語言的聽說方面存在著一定的欠缺。因此筆者在教學中嘗試著運用情景教學法，創設一定的社會情景，使學生在學習語言的時候能夠及時運用，大大提升了他們的口語交際能力。本文中，筆者將從情景教學法的優勢入手，具體分析如何在小學英語教學中運用情景教學法。
情景教學法是近幾年英語教學中應用比較廣泛的一種教學方法，由於其符合認知發展規律，符合語言獲得規律，能夠激發學生的學習興趣，提升學生聽說水平，因此受到了廣大英語教師的一致歡迎。那麼情景教學法具體有何優勢呢？我們在教學中又該如何運用呢？下面筆者將進行分析與探究。
一、情景教學法的優勢
（一）符合認知發展規律
認知發展學認為，兒童在4-7歲已經開始從想像思維向運算思維進展，7歲以後進入具體運算階段，這種思維的運算離不開具體事物的支持，有些問題在具體事物的幫助下才能運行。兒童認知結構的這一特徵決定了該階段教育模式的創建應傾向於具體性、直觀性、靈活性。而情景教學法中，一般的情景都比較真實、直觀、靈活多樣，正好符合這一發展規律。
（二）符合語言獲得規律
關於語言獲得的環境論認為，兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在交往中學習，社會交往說代表人物布魯納也強調了交往對語言獲得的決定性影響，所以，我們在進行語言教學中就應該遵循它。情景教學法正好符合這一規律，由於課堂上我們創設了具體的語境，所以學生能夠在運用中學習語言，進行交流，深化認識，這樣就能免除母語中介，不僅能提高外語教學的效率，而且能直接建立學生的外語思維，為學生牢固地掌握外語提供必要條件。
（三）可以激發學生學習興趣，提升學生聽說水平
在情景教學法中，我們創設了符合英語教學內容的情景，比單純講授知識點更為直觀、有趣，可以激發學生愛玩、愛表現的心理，激起他們的學習興趣，使他們在情景學習中掌握更多的交流技巧，寓教於樂，提高聽說水平。
二、如何在小學英語教學中運用情景教學法
（一）創設直觀情景
小學生思維還缺乏一定的抽象性，偏向於直觀思維，因此我們可以考慮創設直觀的情景，利用這種最直接的方法令課堂趣味盎然。直觀情景主要是一些實物或者圖片，比如水果、文具、卡片等實物，或者一些圖片，在教學那些單詞時指給學生看，使學生聯系實物與圖片，加深印象。比如，在教表示色彩的形容詞時，設制一個會轉動的可固定在牆上的小圓卡，裡面有不同顏色的小扇形，並固定一個始終不變方向的指針，撥動小圓卡讓其轉動，停住後讓學生說出指針所指的扇形區的顏色。教師問：What colour is it？ 學生答：It's green/red...既直觀又明了。
（二）注重趣味性原則
小學生年齡較小，喜歡有趣的、新鮮的東西，所以我們創設情景的時候一定要注重趣味性原則，為他們創設一些有趣的情景，如游戲等。比如，在教學人體器官名稱的時候，單詞很多，又難以記憶，學生學習起來缺乏興趣，於是我創設了游戲情景。首先，請一排同學起立，然後用英語發出口令：「Touch your nose/hand... please！」及時按照口令摸對身體部位的學生可以坐下，摸錯或者沒有反應過來的學生繼續站著，由後面的同學對其進行監督，然後請第二排的同學起立，根據口令作出相應動作，由後排同學監督，以此類推。到最後依舊站著的同學再聽老師口令作出相應動作，由全班同學監督，如果依然做不對或者沒有作出反應，則要接受小小的懲罰――唱英文歌。如此，一堂課下來，學生准確地記住了身體各部位的單詞，並能很快做出反應。
（三）利用多媒體設備創設情景
很多情景是我們在生活中無法創設或者不便於創設的，也有的情景無法引起學生的興趣，這就需要藉助於多媒體，使學生根據多媒體創設的情景來加深對某個句型或詞彙的理解，聯系多媒體情景深化認識。比如，練習聽力時，我們可以利用多媒體播放一段英語對話的視頻，配合著動作、表情、場景，學生即使聽不懂，也能猜到一二，多聽幾遍，就能加深印象，並會躍躍欲試。
（四）把課堂變為微型社會，使情景深入人心
很多教師創設情景都是僅限於上課時，而且是十分需要創設情景時才會隨便創設一些情景，這樣的話雖然也是有效的，但畢竟是短期的、暫時的，在學生長久的英語水平的提升上並沒有起到太大的作用，因此我們應該從日常入手，把課堂變為微型社會，處處皆場景，使教學情景深入人心。如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生受更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪流著寫自己收集到的「英語新發現」，教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。
三、結語
以上，我們從「符合認知發展規律」「符合語言獲得規律」「可以激發學生學習興趣，提升學生聽說水平」三個方面分析了情景教學的優勢，又從「創設直觀情景」「注重趣味性原則」「利用多媒體設備創設情景」「把課堂變為微型社會，使情景深入人心」四個方面分析了小學英語教學中情景創設的方法。總之，我們要創建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，讓學生愉快地融合在英語環境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語能力，提高英語教學質量。

㈢ 英語情境教學在小學階段應用中都會出現什麼樣的問題情境教學的一般步驟都有哪些

學生的知識面不夠廣或有的學生思維不夠靈活，不能很好適應這種教學模式。
1.情景導入，最好能結合舊知自然而然
2.學習新知，沒什麼可說的，每一課可能都不一樣，可以用Ppt或卡片，讓學生好理解
3。鞏固練習，用各種讀的方式掌握後再做點習題
4.總結，用填空形式讓學生自己總結今天所學。

自己的見解，希望對你有幫助

㈣ 如何有效創設小學英語教學情境

情境的創設可以讓學生彷彿置身於英語學習的世界裡，一切那麼真實，那麼自然。語言學家克魯姆說過：「成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。」因此，教師應該精心設計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，創設逼真的活動情境，使學生能夠在具體感知的語言環境中學習和體驗語言知識，實現在新的情境中自由地創造性地運用語言。新課標也強調指出，要創設良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然習得語言。能緊密結合教學內容，具有真實意義，使教學無痕自然發生的情境是有效情境；與教學內容結合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學生參與課堂，習得語言；無效情境混淆學生的視聽，浪費教學資源。我們倡導有效情境，擯棄無效情境。下面筆者將結合教學實際簡要談談小學英語教學中情境的有效創設。
一、有效的情境創設應當真實自然。
創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學階段的教學內容與學生的生活、學習環境緊密聯系，便於學生學用結合。教師要盡可能地為學生學習語言創設真實自然的情境，使學生能把語言和情境直接聯系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學英語教學中主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，表演，藉助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞彙時，有的教師設計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情境，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵, 並能說I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在熟悉的環境中習得語言。
再請看「What do you like？」教學片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對話。）
由此可見，教學情境的創設必須貼近現實、體現真實，要從學生的已有經驗出發，讓學生觸景生情，激活學生的英語思維。
二、有效的情境創設應當簡單合理。
在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過於注重情境的創設，例如在教「Merry Christmas!」這一教學內容時,為了實現語言的交際功能，體驗聖誕節話題的運用場景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的聖誕樹、聖誕老人模擬了西方國家過聖誕節的情境。學生走進教室，一下就被漂亮的聖誕樹和滑稽的聖誕老人吸引了,並七嘴八舌地談論開了。好不容易開課後，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場景，根本就無暇顧及教師的教學。而等到課的尾聲拓展環節學生有機會根據這些情景進行對話時，場面已經失控：學生或直奔自己感興趣的物品，或爭論你的我的，早把語言交際拋在腦後。
教師要明確情境創設只是手段，體驗用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創設情境。上面這位教師本想利用實物創設情境激發學生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而由於對情境設計的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實、生動，才導致情境呈現過早、實物堆砌過多，分散了學生的注意力而造成喧賓奪主，此時情境已成了負擔。
因此，情境的創設要緊緊圍繞教學目標，看能否最直接地、最簡潔地實現目標，避免「節外生枝」、「流連忘返」。情境的設計只是為了學生語言交際運用的真實場景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實的物品模擬情境。情境簡單合理的創設，學生學習的注意力就易於集中，知識習得的過程直接而不受干擾。
三、有效的情境創設應當靈活生動。
語言有一定的創造性和靈活性。要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，一定要盡量讓學生的語言習得在一種有意義的情境中進行。
在PEP四年級第六單元「Are they…?/How many…?」句型教學中,有位老師打破讓學生數數的常規,抓住現場有很多聽課老師的特點,靈活生成符合課堂實際的問題「How many teachers can you see?」「How many…」句型很自然地被導入課堂教學中。再比如在學習「We love animals」這一話題時,在學習完幾個動物的單詞後,則可以設計動物間互相打招呼的語言交際情境，學生帶著動物頭飾模仿動物的聲音和動作用英語進行交流：「Hello,I』m Panda.Nice to meet you!」「Hi,Panda.I』m Dog.Nice to meet you,too!」這樣,學生在這種生動有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學過的語言。
總之，教學情境的創設一定要符合教學內容，還要合情合理、真實自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學生積極參與語言交流，學生才能夠愉快地和小夥伴用英語進行交談，達到用英語進行交際的目的。

㈤ 怎樣在小學英語課堂中創設情景

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。教師可以利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。用一個好的開端令學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，並能激發學生學習情感，興趣和求知慾望，使學生樂於學習。所以教師能夠通過語言、動作、表情、色彩、音樂、圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，對優化的學生英語學習過程有著巨大的作用。
二英語課堂教學情境的創設
1. 創設生活化的情境
小學英語實際教學中容易存在這樣一種誤區：教與學脫節，教學與生活背離。這樣，教師教的困惑，學生學得被動，導致教學質量效率不高，學生對學習英語缺乏興趣，自己也就更難取得教學的高效益。那麼如何提高學生的英語會話能力，這需要我們不斷研究我們的生活，不斷將生活化的因素充實到課堂的教學當中去，並逐步創設一種再現生活、表達生活的情景，從而創設成具有交際性的生活化教學模式。只有把課堂教學模式模擬成一個真實場景，讓學生置身於生活化的語境中，才能縮短課堂教學與實際生活的距離，才能讓學生感受到語言的真切性，才能給學生提供語言交際的好機會，才能使學生運用英語的實際能力得到鍛煉。

㈥ 怎樣在小學英語課堂教學中創設情境

1、利用實物、模型、多媒體等創設直觀情境 

如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了「Hello!」 「Good morning. How are you?」的場景。

來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的「Hello!」，「Good morning. How are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學習的積極性。 

2、利用游戲、角色扮演等創設生活情境 

如在教授「What time is it?」這一內容時，我設計了「老狼、老狼幾點了」這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr. wolf，其他學生一同來問：What time is it? 學生根據Mr. wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學生來扮演Mr. wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲，這一新授句型的練習率和面都很廣，整節課都在學生大聲地問答中進行，效果非常理想。 

在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的購物對話時，我用多媒體出示了商店的場景，又製作了「營業員」的工作胸卡，請學生來扮演「顧客」和「營業員」的角色，每個人都躍躍欲試，學生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習，理解和掌握了對話的內容。 

3、通過語言、表情和動作等創設心理情境 

教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵和表揚學生。當學生聽不懂時，教師要輔以身體語言的解釋；當學生說錯或者答不出時，教師應該寬容地告訴他：「Please follow me again.」。在教師語言的調節下，兒童便情不自禁地投入到教學活動中。在這種融洽的情境中，教師的教與學生的學才能得到和諧與發展。 

4、通過趣味游戲教學創設情境 

（1）、趣味導入法 

良好的開端是成功的一半。有趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學生的無意注意，激發學生的學習興趣。

例如,在講解句型 ：I like basketball 的時候,我一邊走進教室一邊拍著籃球,並跟著節拍唱著 I like basketball 。所有學生的注意力一下子全被吸引過來,部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。 

（2）、歌曲教學法 

心理學家弗洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」我們英語教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。

(6)小學英語情景教學階段小節擴展閱讀：

教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

教學情境可以貫穿於全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。在傳統課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創設與教材不同的教學情境，因而，創設教學情境在傳統課程的條件下還不是教師必須掌握的專業能力。

新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨著變革。基於問題情境，以問題研究為平台的建構性教學成為課堂教學主流，教師的「創設教學情境能力」也隨之成為重要的教師專業能力。

㈦ 小學英語情景教學的原則提出的主要依據有三點是什麼

一、直觀性原則

直觀教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。 以漢語為母語的學生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯系起來，這實際上還是用漢語進行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。 直觀教學縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學的節奏。 應當注意的是，直觀教學要靈活多變，豐富多采，教師既要有備而來，預先准備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善於臨場發揮，捕捉「道具」，如學生的文具、衣物、現有的設備、景物等，並輔之以簡筆畫，使直觀教學充實且不流於重復。 例如：在進行good morning, good afternoon, good evening及good night的句型操練時，在黑板上畫了一隻鍾的簡筆畫，隨著時針、分針的不斷變化要求學生做出准確的反應； 因為簡筆畫可隨時更改，學生的反應能力也就得到了鍛煉。 又如，在教表示色彩的形容詞時，設制一個會轉動的可固定在牆上的小圓卡，裡面有不同顏色的小扇形，並固定一個始終不變方向的指針(如圖)，撥動小圓卡讓其轉動，停住後讓學生們說出指針所指的扇形區的顏色。 教師問：what colour is it?

學生答：it's green/red...既直觀又明了。

二、趣味性原則

兒童與游戲有著天然的聯系。 在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間。 例如在關於人體各器官名稱的復習課中，學生要會看、聽和說head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等詞。 為了避免學生們厭倦，就設制了兩個游戲。 游戲一：分組「篩選」游戲。 讓一組學生起立，其他組同學監督，教師用由慢到快、越來越快的速度說：touch your nose/hand... please!學生做出正確反應。 沒有按單詞摸准身體部位的學生被逐一淘汰後坐下，堅持到最後一個的學生為優勝者。 游戲二：每組的優勝者再進行比賽。 教師在黑板上按參賽者人數，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念一個單詞，參賽者用粉筆指出其位置並標上序號，教師在標出序號的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫，直到完成整個頭型。 如果學生指錯了位置，則會出現五官挪位的喜劇效果。 學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。 這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味。 在游戲中培養了學習興趣，在競爭中強化了知識記憶。 此外，唱英文歌曲、表演英語小品等等也能起到助學的作用。 值得一提的是，為了增添趣味性而設制的游戲等，應具有科學性——根據教學內容採取相應的方式，應圍繞怎樣更好地掌握學習內容來設制，不能為單純逗樂而盲目設制。

三、實踐性原則

小學英語課時少，時隔長，這對缺少英語語言環境的中國學生來說很不利。 在教學中，我盡可能地創造一些條件，別讓學生們的口、眼、耳、手閑著。 首先是給全班學生各取了一個英語名字，並要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的之感。 其次，充分利用現代化電教設備，使學生多看、多聽，獲取最大的信息量。 學生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞彙的理解。 從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。 第三，開辟英語教學的第二課堂，舉行諸如英語晚會、英語書法比賽、英語口語比賽、創制英語小品等等，目的就是讓學生們多說、多看、多聽。 總之，只要我們英語教師不辭勞苦，做有心人，就一定能使情景教學在小學英語教學中大有用武之地。