小學品德教學策略

Ⅰ 小學二年級品德與生活的教學方法有哪些

教學中論題鑽研教材，探索性的嘗試設計種種教學方式，以新教材理念為指導，不斷反思積累經驗，尋找效的教學途徑。所任科目學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。
教學中把思品與生活課的教學同學生日常生活緊密聯系起來，幫助學生掌握正確的是非評價標准，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質。本學期的品德與生活，教學目標是初步培養學生形成良好的生活、勞動習慣；教育學生遵守紀律，養成基本的文明行為；保護環境，愛惜資源；使學生初步了解了一些生活中最常見的自然、社會常識；掌握了一些自己生活中需要的基本知識和勞動技能。在教學活動的每一個環節我注意把握兒童的實際情況，根據課程標準的各項規定製定教學計劃和教案，幫助兒童展開活動。兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的發展、經驗的積累是一個連續的過程。因此，教學活動中我注意活動之間的連續性，幫助兒童獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗。在課堂上，關注言行不良表現的學生，及時調動班級和教師的力量幫助他們認識錯誤，認識錯誤造成的嚴重後果，從而校正自己的言行。平時注重培養他們養成儉朴，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀守法，保護環境的道德行為習慣，個性心理方面培養學生形成健康的人格和良好的心理，生理素質。

Ⅱ 思想品德課常用的教學策略有哪幾種

第一，堅持正確的價值導向，挖掘新教材的思想性。「思想性是思想品德課的根本性質，是思想品德課的首要特徵，也是本課程的靈魂。「（《思想品德課程標准解讀》）初中思想品德課程本質上是德育課程，必須充分發揮其育人功能。教學中，教師必須吃透教材，深挖其思想性，提煉思想品德觀點，加強學生的思想品德方向引導，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡是非觀念，學做負責任的公民，過有意義的生活。
第二，發揮教師的能動創造性，對新教材進行加工創生。教材不是固定不變的，它隨著時代的發展需要不斷豐富、充實和完善。教師是有一定知識基礎和能力水平的教學實踐者，不是教科書的執行者，而是教學方案的開發者。教師教學不是教教材，而是用教材教。「如何使用教材（教科書）----是『教教科書』還是『用教科書教』，這是區分教師專業化程度的標尺。」（吉本均：《現代授業研究大事典》）。在教學中，教師應發揮自己的主動性和創造性，能動地乃至個性化地解讀教材和運用教材，從學生已有的知識基礎、能力水平、道德認識出發，對教材提供的材料和信息進行合理取捨，對發生在學生身邊有典型教育意義的鮮活資料給以必要補充，使教材更豐富，內容更充實，從而實現教材的創生和教學目標的達成，提高教學效果。

Ⅲ 在你的品德教學實踐中，是如何引導學生進行自主學習和獨立思考的，有哪些可行的教學策略可以和大家分享

多年的教學實踐，我認為在教學過程中為學生創設問題情景的方式是引導學生自主學習和獨立思考的手段之一，其方法主要是讓學生直接面對實際、解決真實問題，通過學習、研究並提出解決方案。如我在教學北師大版的四年級上冊《品德與社會》第一單元《走進美麗的家鄉》的第一個主題《站在高高的山崗上》時正是通過設置真實的問題情境，讓學生進行探究、學習。在教學過程中我是這樣設計的： 1、在進行問題情境教學前，我先帶領學生一起學習了教材中的內容，共同了解了外地小朋友的家鄉的一些情況，同時也學習到了那些小朋友認識自己的家鄉用了什麼方法和手段。這一環節的學習為下一步學生們的探究學習提供了實踐範例。師生一起學習完教材之後，學生們自由發言：你想了解我們自己家鄉的哪些方面的內容？在此基礎上，我根據學生的實際和他們所關注的社會熱點問題，提出了真實任務，結合授課內容為學生創設了問題情境。
2、我根據學生學習中自己感興趣的問題號召自願結合，組成五個專題小組：地貌組——主要了解家鄉的地理環境特點；「路網」建設組——主要研究近年來家鄉的交通建設情況；「現代化」建設組——主要研究家鄉工農業發展的現狀；「今昔對比」組——主要了解家鄉的過去和現在的變化；「展望」組——主要是對家鄉美好未來進行展望。
3、建組後，學生利用業余時間，藉助書籍、報紙雜志、網路等多種途徑收集相關資料，小組成員之間互相交流，並在組長帶領下，進行整理、綜合。與此同時我也積極儲備相關內容的資料，選擇能引發學生思考的教學內容，創設利於學生創新精神培養的條件。
4、課上採用不同方式讓學生進行匯報，交流研究成果。在匯報中，每個小組都各有特色。比如，「地貌組」將他們的研究成果製成了多媒體演示文稿，「路網」組將他們搜集到的資料製作成了簡報，「今昔對比」組的同學們把他們對家鄉的變化及熱愛之情編導成一段小品劇。通過學生們的精心設計使他們的匯報都有聲有色。在學生小組匯報的過程中，我把課下搜集到的資料及時地進行補充，適時播放一些精彩的錄像資料，並有針對性地進行引導教學。
5、最後，對每個小組的研究過程和成果進行綜合評價。通過自評、他評和小組互評等方式，我加以總結後對每個小組、每個同學進行客觀的評價，設集體獎，如合作獎、組織獎；設個人獎，如搜集資料獎、最佳創意獎等，予以表彰鼓勵，激發學生們的學習熱情。
根據學生的實際情況創設問題情境就是讓學生在尋求解決問題的過程中，學會綜合全面地分析和思考問題，以促使學生形成用關心社會的態度並積極參與社會生活中去，從而而培養學生自主學習的意識和獨立思考的能力。

Ⅳ 如何運用教學策略將微課程植入小學品德與社會的課堂

1、學習探索有效抄課堂的基礎理論、基本策略、典型案例、實施途徑及評價方法、標准，形成比較完備的理論體系及評價體系。

2、加強構建有效課堂實施過程中的典型案例，重點難點熱點問題的研究，形成一批有效且具有較高學術價值的教育科研成果，更好的服務於教育教學實踐。

3、構建符合校情學情的具有特色的有效課堂新模式，並推廣運用。

4、扎實開展有效課堂的構建活動，鑄就一批課堂教學名師。

5、注重過程管理，強化指導、評價，使學校教育教學進一步規范，教師的教育教學理念得到轉變，素質明顯提高，教學質量大幅度上升。