『壹』 簡述小學識字與寫字教學的總目標
目標，學好語文嘛。
包括：
拼音，拼讀，認字，寫字，字義，組詞，造句，查字典，成語，詩詞歌賦，寫作。
『貳』 如何上好小學語文識字寫字課
寫字還是我們小學語文教學的重要組成部分。寫得一手好字，既是一種終身受用的技能，也是培養學生學習能力的基礎，對學生的學習和發展起到重要的作用。寫字是一門實踐性很強的學科，需經過一定的訓練才能掌握它的技能，在課堂上，教師要注意精講多練，讓學生多觀察、多練習，既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。
一、趣——培養學生的寫字興趣。
「興趣是最好的老師」，是寫字教學成敗的重要因素。寫字課與其它學科的教學相比，更顯得枯燥無味。如何使學生興趣盎然地書寫，就要教師運用智慧，提高學生的寫字興趣。而精講多練不僅可以調整這種課堂氣氛，還能讓學生發現自己在課堂上的表現。
表揚、展示無疑成為寫字教學提高興趣的方法，教師在學生書寫後對學生提出表揚，或拿著學生的作品在實物投影上展示，會使學生對寫字更有興趣，更能激發寫字的積極性。
二、靜——培養學生踏實的寫字習慣。
學生在課堂上要保持安靜，靜，是寫字課必須要創設的情境，是學生寫好字的心理前提。學生只有靜下心來，才能認真地觀察、認真地分析、認真地思考、認真的書寫。學生靜下心來，根據自己的記憶在書上規范書寫，努力地把字寫美觀。
在課堂上，學生一定要保持安靜，至少是心靜。靜下心來，學生才會認真。認真，是寫好字的前提，是對寫好字的態度。學生在寬松的環境中，靜下心來，認真書寫，這樣，學生的字才會規范美觀。
三、觀——培養學生分析字形特點和間架結構。
教師在寫字課上要精講，主要是幫助學生掌握分析字的分析字形特點和間架結構，學生只有掌握了書寫方法，才能把字寫好，寫規范。初上課時，要幫助學生分析，而經過一段時間後，學生就會養成分析字形特點、分析字的間架結構，逐步學會寫好字的前提。
在寫字課上，教師出示範字，學生觀察後說出字的書寫要領，或偏旁部首的書寫特點，或基本筆畫的書寫特點或間架結構的特點。然後學生近些書寫練習，老師要求寫1—2個字，主要是寫規范、筆畫到位。
在學生練習寫的同時，教師也要巡視孩子們的書寫，發現問題及時糾正，特別是對個別讓同學的坐姿、執筆的糾正，以及學生練習時筆畫及間架結構的指導。盡可能地指導學生寫出一個規范的字來，只有這樣學生才能使寫的字筆畫到位、間架合理。
四、寫——培養學生書寫運筆的流暢。
學生的書寫主要體現在運筆上，筆畫寫得流暢，字形才會美觀。在學生練習過程中，學生的觀察必不可缺，但運氣筆來會有一定困難。在課堂教學時，教師要引導學生把基本筆畫寫到位，橫、豎、撇、捺如何運筆，講解清楚。
當遇到個別學生書寫出現問題時，課上應加強指導，對其筆畫進行示範寫，鼓勵學生努力改正，達到規范書寫。
當遇到一部分學生筆畫不到位時，教師可利用實物投影進行集體糾正，進行鼓勵性評價。因字的間架結構不合理、筆畫不到位進行引導，使學生能及時改正，促進把字寫規范，寫美觀。
五、評——指導、改正與欣賞的結合。
學生的字在練習中會逐步提高，但根據學生的特點，進步的程度也不一樣。在學生認真規范的書寫後，還會有一部分學生的字會出現這樣或那樣的問題。在分析學生的作業時，還針對學生某一方面的不足，先讓學生進行欣賞，發現字形中的的書寫不足，然後教師進行鼓勵，比督促其改正。例如：在教學人字頭、大字頭時，學生的撇、捺書寫不到位時，教師及時鼓勵：「果把撇、捺寫長一些，超出橫中線，字會更漂亮」當學生寫完一個後，教師又鼓勵：「看，這個字就好看多了。」
書寫習慣是一項長期的任務，教師只有在不斷地指導學生發現字體的美，發現字形的特點，靜下心來認真書寫，久而久之，就會養成良好的書寫習慣。在課堂上，教師要訓練學生寫字技巧，提高學生的寫字興趣，讓寫字課成為學生陶冶情操的樂園。
『叄』 如何把握新課標下小學識字寫字教學
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對識字寫字的要求應該不同。新課標對識字寫字教學建議部分提出「要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔」。新課標更注重對學生各方面能力的培養，這就要求老師明白在新課改中要做什麼，在識字寫字教學中根據教學內容特點進行創新教學。這里的創新就是在課堂中對教學內容、教學方法上的一種創新。
『肆』 小學識字寫字教學的順序
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後專畫一畫。不一會兒，屬學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
『伍』 淺談如何進行一年級識字，寫字教學
如何有效指導一年級學生的識字寫字
識字寫字是小學低年級的教學重點。我們必須營造寬松和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣和求知慾。我們把「如何有效指導一年級學生的識字寫字」，作為研討主題，目的旨在通過教師們探索、實踐、分析和梳理探討問題的原因所在，研究對策，使小組合作學習能真正培養學生的合作意識和合作能力。一學期來，一年級組的老師共同努力，使得小組合作生機勃勃地發展起來，下面簡要匯報如下：
學完了拼音，一年級孩子要認的字有近七百個，這對於七八歲的孩子來說實在是件不易的事。本學期我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。
一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字「生動形象」些。
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加「生動形象」些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
動作識記法
這種方法特別適合表示動作的字。如：「跳」字的字形比較復雜，若要學生做一個跳的動作，然後再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用於趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
圖畫記憶法
比如：教學「網」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網、***，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個「網」字深深的印在了腦海里。
字形聯想記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「簾」字，讓學生想像：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個「巾」就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字「有趣」些。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
加一加
就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然後運用加法熟記。如教學「好」字，讓相鄰的學生分別代表「女」和「子」，口中還一邊念「我是女，」「我是子」「女加子就是好」，「你好，你好，大家好！」這種由舊知識引出的新知識
學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。
減一減
就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然後運用減法熟記。如教學：「代」字，讓相鄰兩個同學分別代表「袋」和「衣」，邊念「我是袋，袋鼠的袋」「我是衣，衣服的衣」「袋鼠減衣等於代表的代」。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。
換一換
偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：
讓兩個同學分別代表兩個形近字，採用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學「請」字，把「請」的言字旁換成目字旁，就變成了「睛」。
編順口溜記憶法
這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、 教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活「更近」些。
利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學了「點」字後，引導學生思考：在什麼地方見到過？學生一下子想起來了：這是「好吃點」的「點」。
這樣的例子還有很多，比如：「洋」是「洋洋百貨」的「洋」，「張開翅膀」的「張」是「開張大吉」的張。……
這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白「時時處處皆語文」，從而學會在生活中學語文。
四、自做「識字課本」，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更「自主」些。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至於生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學
『陸』 小學語文課程標准與教學，在識字寫字教學方面有哪些建議
語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。一、更新理念，激發學生興趣識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：1.圖畫記憶法比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。2.兒歌識字兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」；「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。3.故事聯想識字記憶法我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。二、講究方法，提高學生水平現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。三、注重細節，培養學生的寫字興趣寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。1、培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。2、認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。四、寫字教學與美育學會欣賞字形美。魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。
『柒』 如何區別小學各個階段的識字寫字教學
語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教版學要將兒童熟權識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字，注重教給識字方法，力求識用結合。
運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。
識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容。
作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。
一、更新理念，激發學生興趣識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。
如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。
因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。
學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。
『捌』 如何進行小學低年級的識字與寫字教學
如何進行低年級識字寫字教學 一、廣泛與生活聯系，在生活情景中識字 生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這一環境識字，要求學生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養學生留意周圍事物，養成主動識字的好習慣。比如一年級學生學完拼音後，可以讓學生將自己的作業本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發本子，認識同班同學的名字，經過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。再就是創設識字環境，讓學生自主識字。二、在玩游戲中識字，激發學生學習抽象文字的興趣 興趣是激發兒童從事學習的動力。識字的機械化枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。教師在教學中可以設計各種與生字聯系起來的游戲，採用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字元號的興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如：摘水果、猜字謎、風車轉轉、找朋友、我來指你來猜將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。在游戲中識字，把本來枯燥無味的識字教學變得活潑有趣了，並注重了在趣味識字過程中培養學生的合作探究意識，挖掘了學生的創造潛能。 三、給字配畫，培養學生聯系事物識字 低年級兒童注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃於文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，給生字配上身體動畫思維動畫使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端這些生字時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配畫恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加生動形象些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。
『玖』 如何提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略
（1）課外閱讀，鞏固識字。但效果不太理想。
但是由於低年級學生識字量有限，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。另外一般本節課所學過的生字不能都出現在一篇讀物中，一些未能出現的生字會因為不能及時鞏固而被學生迅速遺忘。
（2）把新學的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。
但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學實際，老師不可能有那麼多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。
（3）設計每一課的課後詞語積累表，給本課所學的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，並給詞語中所出現的沒學過的字註上拼音，列印出來分發給每個學生；讓其讀讀每課所學生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復習。
生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現。達到?一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友?。
問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？
寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關繫到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字，搞好寫字教學與識字教學的結合。
?書寫質量?應該涵蓋三個方面：
第一是字寫得是否正確；
第二是字寫得是否規范（?規范?指的是字的間架結構、字的筆順、每一筆的佔位等等）；
第三個方面就是寫字的習慣怎麼樣。
許多老師在批閱作業及試卷時，埋怨現在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標准》中，寫字的要求
和地位大為提高，要求學生一出手就要做到?書寫規范、端正、整潔?，所以，老師們在識字教學應該要做到?三當堂一保證?。
三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋
一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間
如何培養學生寫好字呢？
教師要非常重視筆畫的教學，還強調正面引導的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學生以後出現毛病。學習?點畫?的寫法，要要求學生做到四會：會看、會畫、會說、會寫。即會看筆畫的外部形狀，會勾畫筆畫和填寫筆毫運行的軌跡，會說運筆過程，會寫出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據這四會，我想在教學中還應做到?三結合?:
1、?眼看?與?手寫?結合，重視觀察過程
眼力的高低往往決定寫字的優劣，所以教學生寫字不能忽視?看?這一活動，如果只孤立地強調?寫?，就違反了寫字學習的規律。宋代書法家黃庭堅說：?古人學書不盡臨摹張古人書於壁間，觀之入神，下筆時隨意。?教師要抓住一切機會均等訓練學生觀察。
（1）學會觀察田字格中的範字
田字格中的字是學生學習和模仿的範本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位臵，並努力記住它。
（2）學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別
這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力
（3）仔細觀察教師的范寫
教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清第一筆的運筆方法，並試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。
（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。
評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用
2、?腦思?與?手寫?結合，重視思維過程
用心識記單個漢字。無論做什麼事情都要用心，識字、寫字當然也如此。我們要扇於引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活
經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢
3、?口說?與?手寫?結合，重視表達過程
表達是小學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行；其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最後，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。識字、寫字教學中，我們可以從以下幾方面來訓練學生。
（1）說字形
說說自己是怎樣記住這個字的，說時要學生按一定的格式
（2）說寫法
教學時我讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律，這樣他以後每看到一個新字就會下意識地去觀察，那我就可以省一些心，少說一些廢話了。激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
（3）及時評價。
每次孩子寫完了，我就拿個兩本比較好的放到投影儀上，讓孩子來打星，哪個比較好的，哪個不夠好的，哪裡需要改正，然後再看自己的，自己訂正。這對於大部分孩子還是有效的，他能自己發現哪裡不好，趕緊改，但是一年級的孩子或者說2年上的孩子，我感覺他的意識書寫和實際書寫還是有差距的，他知道該怎麼寫，但是真正寫出來還是會有問題。例如（書寫土）還是需要一個一個的指導。以前，每次學生錯了我都把他們叫過來，在教室前面大聲地批評，怎麼這個地方又寫錯了？你看，還擦破，這么不小心，後來，我看到辦公室的郭老師，她從來不這樣批評學生，如果學生錯了，她就到學生的座位邊或叫到辦公室，蹲著或著抱著，輕輕地講，哪怕是批評她也輕輕地批評，噢，我學了一招，如果要改的學生不多，我就到座位上一個一個說，如果錯的多了，就到講台上，輕輕地說說，孩子改得也挺快的。這樣一個一個指導，雖然花時間，但是孩子書寫提高還是比較快的。
4、利用競賽調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識和同學之間互相合作的集體意識。如：每次作業面批時，讓學生
把寫的字與範字進行比較，與上次作業進行比較，並給出相應紅星，學期末評出星級作業，並給予獎勵；每個星期五的寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），評選書寫閃耀明星，對獲得進步獎的學生將得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。
『拾』 小學語文教學中如何進行識字寫字教學
小學語文教學中如何進行識字寫字教學?
根據學生的心理特點：學生的識字興趣重在鼓勵。因此在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，可以請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
需要指出的是：
寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。在教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。低年級學生要藉助田字格來學好寫字。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。
4、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。比如讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。
參考資料：
1、《小學心理學》1989年教育科學出版社作者是呂靜。
2、論文：《小學語文教學中如何進行識字寫字教學》