㈠ 小學語文教學中怎樣滲透情感教育
淺談在小學語文教學中滲透情感教育？
什麼樣的人容易獲得幸福？情商高的人；什麼樣的人容易獲得成功？情商高的人。對學生進行情商教育的途徑有很多，小學階段品生品社課唱主角，但是在語文教學中進行情商教育，也是一個主要的渠道。這是因為語文課程具有鮮明的人文性，「文以載道」，小學閱讀文本的內容要麼寫景狀物，要麼敘事抒情，要麼議論，無論什麼內容，都體現作者的情感，情感可以產生共鳴。課標中「語文課程是工具性與人文性的統一」「語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德風尚。」的規定，也可以得出對學生進行情商教育是語文教學的一個重要任務之一的結論。另外，語文教學有一條重要原則就是情感性原則，情是語文教學教育的根，教育過程是情感體驗和情感交流的過程。因此，對學生進行情商熏陶既是任務也是教學中的必須。那麼語文教學中如何進行情商教育的滲透呢？
一、在濃濃的情境中喚醒情商教育的興奮點。
在特定的情境中引導學生感受情感，在情景中獲得體驗，在體驗中喚起真情，激活思維，效果最好，在情境中情商教育才富有感染力，教師要拋開機械的說教，引領學生在情境中體驗，在體驗中自省，並內化為自己的「情商」。而要營造情境，教師自己先要有充分的准備，對文本蘊藏的情商教育內容有很深的感悟，感動別人先要感動自己，並通過自己富有情感的談話、引導學生有感情地朗讀、播放多媒體畫面、視頻等手段，營造特定的情境，如一位教師在教學《地震中的父與子》中父子相見的那一激動人心一幕時，先出示了父子相見的畫面並通過談話創設情景，引導學生在背景音樂中朗讀：同學們，此時此刻，父親已經站在這里了，展開了雙臂：「孩子，爸爸在這里等著你啊，快出來吧，讓我為你拂出滿臉的灰塵„„」學生齊讀：「出來吧，阿曼達„„」那阿曼達又是怎樣說的呢？齊讀「不，爸爸，先讓我的同學出去吧„„」這樣，連接了學生的感官和情感，通過朗讀使學生與主人公心心相通，共同感受，共同體驗，通過朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強烈震撼，引起共鳴，體驗到父子深情，體驗了先人後己的高深品德，使學生的情感在朗讀中升華。
二、在閱讀文本中尋找情商教育的落腳點。
記得英國著名的哲學家培根曾說過：「讀書足以怡情，足以長才„„讀書使人明智，讀詩使人靈秀„„」，「讀書的目的不在於它本身，而在於一種超乎書本之外的，只有通過細心觀察才能獲得的處事智慧。」在語文課程的教學中，對學生情商進行培育可以從閱讀課文中入手，在文本中尋找對學生進行情商教育的落腳點：充分挖掘文本中的豐富的「情商」教育相關內容，對學生進行潛移默化地影響，促進學生情商的發展。語文教育其實就是對學生人文素養和人格的培養，小學語文教材中有很多範文很適合對學生進行情商教育，如:《地震中的父與子》，內容講的是1989年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什麼，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。教師在教學時要充分選取相關的段落，引導學生感情朗讀，感受如山般的父愛，感受相互之間信任，明白什麼才是愛的真諦。這些情感基線，教師要充分加以關注，在教學設計中要圍繞這個情感基線來安排教學，才能促進學生的情感的升華。《李時珍》一課說的是李時珍為了寫出醫學巨著《本草綱目》，幾十年如一日，認真行醫治病積累經驗，虛心請教別人，遍訪出產葯材的名山，有時還親口品嘗葯材，判斷葯性和葯效，終於成為我國著名的醫學家和葯物學家。教師在備課時可以選取相關段落，設計引領學生感悟李時珍的求實謙遜，刻苦勤奮的學習態度，並聯系實際對照自己談感受，要想成功就要有求實的態度，刻苦勤奮的精神風貌。再如三年級課文《爬天都峰》教師在備課時就可以滲透堅持及挫折教育的內容„„
㈡ 在小學語文課堂教學中怎樣滲透情感教育
小學語文是一門綜合性學科，除了學習語文基礎知識和德育教育外，還包含著豐富的情感教育。教師上課時，除了要引導學生通過語言去理解課文思想內容外，還要激發學生的情感，進行情感教育。如何對學生進行情感教育是語文教學中至關重要的一步。作為語文教師，在教學中應盡最大可能去喚起學生的情感，使學生在創設的情感中受到熏陶，並與教材產生共鳴，獲得心靈的體驗。那如何滲透情感教育呢？我有以下幾點看法：
一、 挖掘教材中的故事情節，激發學生的情感。
小學教材中有許多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。為師生情感思想的參與提供了有利的條件。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節中，去撥動學生的心弦，使他們產生思想的共鳴。如我在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，通過投影圓明園的全景圖，再配以優美的樂曲，學生的情感就被牽動起來了，隨即揭示課題，指導學生邊聽錄音朗讀，邊思考問題。課文的朗讀在音樂的伴奏中進行，學生的情感已經完全融合在課文所描寫的情境中了，有如身臨其境。在抓住時機問學生喜不喜歡圓明園，為什麼？讓學生結合圖來組織討論。學生此刻已經產生對圓明園景緻的嚮往和對古代勞動人民創造性才能的熱愛。我這時在見機介紹圓明園遭八國聯軍的毀滅性的破壞，這又激起了學生對侵略者的憎恨和熱愛祖國的情感。
二、 通過飽含深情的朗讀來激發學生的情感。
許多課文中的情感是通過文中的重點詞語表現出來的。教師通過深情的朗讀來激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如在教學《十里長街送總理》這一課時，我通過聲情並茂、抑揚頓挫的朗讀，將學生帶進了令人悲痛的氛圍里，學生對總理的哀悼之情油然而生。在這種情感下讓學生去審視這一具有崇高形象的一代偉人，學生的審美快感隨著情感的激發而產生，學生的審美體驗也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。
三、 根據教材中的精美詞句來激發學生的情感。
㈢ 小學語文閱讀教學中的情感教育現狀
現在孩子都比較早熟，對孩子的情感教育一定要放在重要位置，關注孩子的成長很重要的，教育工作者要辛苦了
㈣ 如何促進小學語文教學中的情感教育
小學語文是一門綜合性學科，除了學習語文基礎知識和德育教育外，還包含著豐富的情感教育。教師上課時，除了要引導學生通過語言去理解課文思想內容外，還要激發學生的情感，進行情感教育。如何對學生進行情感教育是語文教學中至關重要的一步。作為語文教師，在教學中應盡最大可能去喚起學生的情感，使學生在創設的情感中受到熏陶，並與教材產生共鳴，獲得心靈的體驗。那如何滲透情感教育呢？我有以下幾點看法：
一、 挖掘教材中的故事情節，激發學生的情感。
小學教材中有許多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。為師生情感思想的參與提供了有利的條件。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節中，去撥動學生的心弦，使他們產生思想的共鳴。如我在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，通過投影圓明園的全景圖，再配以優美的樂曲，學生的情感就被牽動起來了，隨即揭示課題，指導學生邊聽錄音朗讀，邊思考問題。課文的朗讀在音樂的伴奏中進行，學生的情感已經完全融合在課文所描寫的情境中了，有如身臨其境。在抓住時機問學生喜不喜歡圓明園，為什麼？讓學生結合圖來組織討論。學生此刻已經產生對圓明園景緻的嚮往和對古代勞動人民創造性才能的熱愛。我這時在見機介紹圓明園遭八國聯軍的毀滅性的破壞，這又激起了學生對侵略者的憎恨和熱愛祖國的情感。
二、 通過飽含深情的朗讀來激發學生的情感。
許多課文中的情感是通過文中的重點詞語表現出來的。教師通過深情的朗讀來激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如在教學《十里長街送總理》這一課時，我通過聲情並茂、抑揚頓挫的朗讀，將學生帶進了令人悲痛的氛圍里，學生對總理的哀悼之情油然而生。在這種情感下讓學生去審視這一具有崇高形象的一代偉人，學生的審美快感隨著情感的激發而產生，學生的審美體驗也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。
三、 根據教材中的精美詞句來激發學生的情感。
有些課文中的特定語句凝聚了作者對客觀事物的態度，因此要體會作品的情感色彩，也可以從這些詞句入手。在《長城》一文中，有這樣一句話：「這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡」。這里的「氣魄雄偉」「偉大奇跡」二詞就包含著對長城和古代勞動人民的贊嘆之情。教學時，可以從此入手，激發學生熱愛祖國河山和對古代勞動人民的崇敬之情。
四、 通過人物對比，體驗不同的情感。
分析課文中人物的情感具體方法有很多，其中比較法是常用的一種。如在教學《賣火柴的小女孩》這課時，通過小女孩在大年夜的情景和她在大街看到的、幻想到的這些情景來對比一下，讓學生了解資本主義國家窮人生活的悲慘。再讓學生說說自己是怎樣過大年夜的，進一步進行比較，讓學生體會自己生活在社會主義國家是多麼的幸福。激發學生對黨和祖國的熱愛之情。
總之，情感教育滲透在語文教學的各個方面，教師只要善於捕捉和創造各種時機，就會使學生受到情感的熏陶，進而促進學生全面的發展。
㈤ 怎樣在小學語文教學中進行情感教育
小學語來文教學是小學教自育中的重要一環,其教學質量的好快將會直接影響學生的成長與發展。正因為小學語文教學的這種重要性,現今社會上對於小學語文教學也更加關注。並且,在當今的環境下,情感教育已經成為小學語文教學中的一個重要部分,對於教學質量也將會產生一定的影響。本文主要對小學語文教學中的情感教育作用進行分析,並在此基礎上分析了如何在小學語文教學中進行情感教育。
㈥ 怎樣在語文教學中進行情感教育
隨著課程改革的深入，情感教育越來越受到人們的重視，特別在語文教學中表現的更加明顯。小學語文教材中，所選的每一篇文章均為文質兼美的佳作，無論就文字的錘煉，內容的表達，情感的抒發，都表現出一種至高的神美。特別是在文章字里行間流露的情感，是作者對社會和生活真實的體驗，閃爍著聖潔的人性美。教學中必須抓住這條紅線，才能挖掘出作品的真正內涵，從而對學生實施有效的情感教育。以往的教學中教師注重對文章詞句、結構的辨析，以及內容的深層挖掘，而對文章所流露的情感卻如蜻蜓點水，一掠而過，學生很難真正把握文章的脈搏，不能體悟作品的真諦，不能在情感上與作者產生共鳴。正如探幽谷已近勝景卻返，登高山將至絕頂而歸，實為缺憾。
在語文教學中，如充分關注作者的情感，引導學生用心體悟，與作品中的人物同呼吸，共命運，聆聽作者的心聲，愛其所愛，憎其所憎，這樣才能輕松地把握文章的主旨，愉快地投入到語文學習中，進而激發他們那種「我以我血薦軒轅」的豪情，堅定「長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海」的信念，從作品中感悟到人生的真諦。因此，教師在語文教學活動中，充分運用情感教育，引導學生用心審視文章的內在情感，才能讓學生情動於衷，發之於外，導之以行，使學生在「情感」的熏陶下，完美自己的人生。那麼如何對作品的情感內涵進行「挖掘」呢？
一、察情
教師要精研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。在語文教學活動中，教師要深入鑽研作品，多方面收集相關資料，挖掘出作品所蘊涵的真實情感，探求作者的創作動機和情感傾向，這樣才能把作者的博大情懷，細膩情感，憂憤之思，貼切地展現在學生面前。比如，教師如不了解郭沫若的坎坷經歷，愛國熱情，以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很難把握《天上的街市》這一課的深刻情感內涵，無法引導學生理解作者對光明，自由，幸福生活的嚮往和追求；無法在教學中感染學生，打動學生，更不能啟迪他們對自己人生的展望與追求。如果教師只教其「文」未傳其「情」，那就無法做到以情動人，情感的彩雲也隨著單調的講讀飄然而逝，只留下「不識廬山真面目」的遺憾。
因此，教師只有準確地掌握作品的內涵，形象生動地展現作者所抒發的情感，才能使學生從字里行間感受，領悟到作品的藝術魅力，陶冶於作品豐富的情感海洋之中，感知作品人物的心靈體驗。
二、知情
引導學生有感情地朗讀文章，從朗讀中領悟作品的內在情感。「有感情地朗讀課文是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑」，「書讀百遍，其義自見」。因此，在實際教學中，應注重對學生朗讀能力的培養，鼓勵學生的朗讀信心，培養學生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊涵的無形情感轉化為學生內心的真實體驗，使抽象，空洞的文理，生動形象地躍然紙上，讓作者的情感與學生的心靈感受相聯接，更進一步感受作者的心聲。通過有感情地范讀，齊讀，分角色讀等方式，讓學生心隨作品中的情感變化而怦然心動，體會作品中的苦與樂，憂與喜，思與怨。例如，有感情地朗讀高爾基的《海燕》，這是一篇具有強烈感情色彩的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫面，作者以海燕象徵英勇無畏的無產階級革命先驅，把它當作一把利劍，劃破黑暗，汲取光明。有感情的朗讀課文，能使學生感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美，在情感上與作者產生共鳴，這是文章所表現的主題思想也通過朗讀初見端倪，學生也很自然進入了作者的思維空間，為進一步體悟作品所蘊涵的思想感情打下基礎。因此說，朗讀能使學生觀其文，曉其理，知其情。
三、入情
在有感情朗讀的基礎上，引導學生感悟作品所表現的豐富情感，把握作品的情感脈搏，與作者心靈相通，充分釋放自己的感情。這就要求教師引導學生對作品進行深層的分析，抓住作品的情感線索，通過多媒體等教學工具為切入點，激活學生沉寂的思維，鼓勵他們大膽發言，各抒己見，暢所欲言，把作者的真實情感與學生的切實感受連接在一起，使學生在作品的情感世界裡自由翱翔，激發奇特的想像，沿著作者的情感軌跡，迸發出內心的情感洪流，達到忘我的至高情感境界，最終使教師、學生和作者三位一體，產生共鳴。
通過學生情感的融入，使學生深刻感悟到作品所滲透出來的情感美，從內心情不自禁地流露出對美好生活的嚮往，增強了學習的信心，堅定了勇往直前的信念。
四、移情
是一種情感對另一種情感的影響，即在感悟作品情感的基礎上，使學生所流露的「情」轉移到其他相同或相似的事件上。這就是平時我們所講的觸類旁通，舉一反三的感情教育方法。
那麼，在實際教學中如何做到移情呢？主要從以下幾個方面進行。首先，萬事基於「根本」。抓住學生學習的動機和興趣。激活他們沉寂的心靈，讓他們從被動變為主動，從使學者變為樂學者。教師可根據學生的不同特點，採用不同的教學手段來進行。如採用多媒體、圖片等，調動學生的學習積極性，使他們快樂地投入帶學習當中。其次，具有扎實的基本功。在實際教學中，應訓練學生對知識的概括能力，使他們形成良好的知識框架。因此，在實際教學中應注重學生基礎知識的教育，放能以不變應萬變。再次，培養學生比較分析能力。在教學中，培養學生比較分析能力，用科學地方法去區分事物的相同點和不同點，認識事物的本質，防止學生負遷移。
移情教學是現代課堂教學中最重要的環節之一，也是教師教學的藝術魅力所在，是拓寬學生思想道德的主要途徑，只有很好地運用這種手段，才能更好地提高學生學習效率。豐富他們的思想，提高他們的覺悟。
情感教育是引導學生打開語文知識寶庫大門的金鑰匙，能激發學生學習語文的興趣，使學生學會用心靈觸摸大千世界。在以素質教育為主題的現代課堂教學中，應切實突出情感教學的重要地位。這是新課程改革的要求，也是指導學生在語文學習中感受真、善、美，從而在現實生活中來感悟自然之美、藝術之美、人生之美的重要途徑，更是使學生在知識上得以充實和延伸，在情感上得以熏陶和豐富，在人格上得以美化和完善的有效方法。
㈦ 小學語文教學中的情感教育理念與實踐
語文教學中的情感教學理念，這時候一定要根據孩子的園長積累的特點來學習教育理論與實踐，一定要結合
㈧ 小學語文閱讀教學中怎樣滲透情感教育
情感教育指的是在教學過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，由無數的「情」的操作而綜合為「情操」的生成，達到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語文作為一門主幹課程，與其他課程相比，更強調情感。現行的小學語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質兼美、圖文並茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，而且實踐證明，情感教育有利於全面提高學生的素質。那麼如何在語文閱讀教學中進行有效的情感教育呢？
一、引導比較，體驗情感
有比較才有差異，在差異體驗中獲取知識，升華情感。如：《小柳樹和小棗樹》，小柳樹和小棗樹對待美有著不同的看法。為了讓學生更深入地體驗二者的內心世界，老師請學生認真讀課文，劃出寫柳樹美的句子，讀一讀柳樹對小棗樹說的話，想一想柳樹為什麼會對小棗樹說這幾句話。在讀、劃、思、感中，學生較為深切地感受到柳樹的自以為是、傲慢無禮、洋洋得意。接著讓學生讀課文劃出寫小棗樹美的句子，說說小棗樹美在哪裡，讀一讀小棗樹說的話，感受二者不同的說話語氣。通過比較，學生深刻地體會到小柳樹雖然外表美，但是缺乏心靈美，而小棗樹則是外表與心靈兼美、具有真正的美。
二、情感朗讀，以聲傳情
蘇霍姆林斯基說：「教學語言如果沒有情感的血液在流動，就蒼白無力、索然無味。」感情朗讀是激發學生情感的一種手段，能以聲傳情，以情動人。在教學過程中教師要挖掘教材的情感因素，用正確、流利、有感情的朗讀激起學生相應的情感共鳴。同時，學生在理解課文內容的基礎上感情朗讀，也會格外投入，從而領悟文中所表達的情感。讓學生不知不覺進入了「角色」，對課文內容的理解加深了，對文章表達的感情也理解深刻了。特別是古詩教學中，通過有感情的朗讀，在讀中理解詩意，在讀中體會詩人所表達的情感，當然就必須加強對古詩的朗讀指導。如《題西林壁》中「嶺、側、峰、低、各、同、山、目」要適當延長聲音；「遠近高低」都是重音要讀出起伏，比如，「遠」稍強，「近」、「高」強，「低」又是稍強；或「遠」稍強，「近」稍弱、「高」稍強，「低」稍弱。「真」、「只」要讀重音。每句詩的節奏大約是××|××|×××。
三、語言感染，喚起真情
小學語文課文思想內容豐富，每篇課文都滲透作者強烈的情感，具有很強的感染力，教師要善於挖掘並把它內化為自己的真情實感。如一位教師在總結《凡卡》一文時說，凡卡給爺爺投出求助信後，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒有寫上。即使收到了，這么窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對於這位幾歲的孩子來說，屬於他的幸福只能在夢中……講到這時，這位教師再也控制不住自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班同學在寂靜中坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這位教師創設的情景中被無聲的語言「管住」了，教師入情入景，帶來了學生的心動情發，起到了與作者的情感產生心靈上共鳴的作用。因此，教師每教一篇課文，都要深入體會作者的情感，並用自己從每篇課文中受到感染而燃起的情感之火，去點燃學生的熾熱情感，從而使課堂教學沉浸在美好的情感激盪之中。
四、課件渲染，蘊育感情
目前，多媒體教學手段已經得到比較廣泛的運用，那具體的畫面、生動的聲音，能再現出語言文字所描述的情景，使學生能形象、直觀地感受到學習內容，為學習情感的產生提供了載體。如教學《夕照》這課時，教師在課前播放夕陽西下的迷人景象；層林盡染，萬物像籠罩上一層金色的薄紗……配上輕柔的音樂，使那些美景深深地吸引住了每位學生，喚起學生對美的嚮往。然後，教師再引導他們去理解語言文字就有了濃厚的情感基礎了。
五、創設情景，觸發真情
俗話說：「觸景生情。」學生的情感往往是在某一特定的情境中產生的，在教學中教師可有意識地結合教材內容創設情境，觸發學生的真實情感。為喚醒學生情感，須盡量訴諸學生感性，培養學生語言感受，讓他們用心去感知，用心去感受，用心去體悟，使課堂教學進入葉聖陶曾經描述過的那種境界：「一個教室，四五十學生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究。」這是一種審美的氛圍，師生融化在自由平等的氣氛之中，都有一種積極飽滿的精神狀態。在這樣的情境中學生能更好地得到語言形象、語言意義、語言情感的感悟。為此，在閱讀教學中，可創設教學情境，為學生提供語言理解與體驗的「情感場」。
六、模仿演示，以形激情。
情感的流露表現在人的表情、動作、語言，在語文教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。如《從現在開始》，全文富有童趣。讓一學生當森林裡的新首領，在發號施令中，體驗森林之王的威風；其餘學生則充當森林裡的小動物，他們聽從新首領的命令，違背自己的意願採取不適合自己的生活方式，感受委屈和怨悱，而「頭領」則體驗著大家的怨聲載道。同學們在表演中體驗、領悟深刻的道理——違背大家的意願，是不能當森林的新首領的。
語文教學中的情感教育方法還有很多，我們要根據不同的課文採取不同的、最合適的方法，真正使學生的情感受到教育，從而達到使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富精神世界的目的。
㈨ 淺談如何在小學語文教學中進行情感教育
小學語文教學是小學教育中的重要一環,其教學質量的好快將會直接影響學生回的成長與發展。正答因為小學語文教學的這種重要性,現今社會上對於小學語文教學也更加關注。並且,在當今的環境下,情感教育已經成為小學語文教學中的一個重要部分,對於教學質量也將會產生一定的影響。本文主要對小學語文教學中的情感教育作用進行分析,並在此基礎上分析了如何在小學語文教學中進行情感教育。