A. 幼兒園分享閱讀教學中應注意的問題有那些
最佳答案： 一、閱讀的環境要有視力衛生的觀念，需要適宜的燈光、桌椅、閱讀姿勢等。教師和家長應注意光線的要求，注意閱讀時間不要太長，注意糾正不正確的閱讀姿勢，培養幼兒愛護書籍的習慣。 二、閱讀材料的選取基於幼兒閱讀能力的個別差異，閱讀材料可准備多種，如幼兒喜愛的歌曲、故事、動物圖畫、游戲、玩具介紹等。應鼓勵幼兒自由選擇閱讀材料。閱讀材料應以表意性質為主，有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，易於幼兒將口頭語言與閱讀的書面語言建立連接。比如選取幼兒熟悉的故事作品，讓幼兒述說故事的內容。在述說過程中教師可作簡單的輔助和誘導，鼓勵說出細節內容，注意啟發幼兒思考，擴展、引申出幼兒未能表述的內容。 三、介紹閱讀材料閱讀前介紹閱讀材料的重要特徵，有助於提高幼兒的閱讀興趣和對閱讀內容的理解。如介紹閱讀作品的外觀設計(如故事書外形或某一故事的配圖等)，讓幼兒推測作品的內容。告知作品的作者、主角。還可選用幼兒自己的故事作品作為閱讀材料，讓幼兒講述自己的故事，教師盡量用幼兒的語言和「形態」忠實地記錄故事，然後再同幼兒一起閱讀幼兒的故事。 四、講述與閱讀相結合在教師與幼兒共同閱讀包括親子共讀#的基礎上過渡到幼兒獨立閱讀。教師在閱讀或講述#過程中，遇到幼兒熟悉的內容，可邀請幼兒參與大聲閱讀。如閱讀到幼兒熟悉的內容可暫停，讓幼兒以「閱讀的形式」接續故事的內容。在幼兒自己觀察認識到的書面語言信息的基礎上，通過教師的輔導，學習理解閱讀材料中的書面語言信息。閱讀活動中，教師應重視為幼兒提供自己閱讀的機會，讓幼兒「自由地接近」所要學習的內容，觀察自己的認識對象。 五、觀察閱讀反應注意觀察、分析幼兒聽、讀和自行閱讀的反應。在教師大聲朗讀和幼兒參與閱讀的過程中，教師應注意觀察哪些幼兒提出了問題，並注意預見幼兒「插入問題」的內容。如先後閱讀同一故事時，幼兒提出的問題有何不同$藉此了解幼兒在閱讀過程中對所吸收的內容和書面語言的理解情況。 六、閱讀延伸活動閱讀後應重視歸納閱讀內容，目的在於幫助幼兒鞏固消化所學的內容。如閱讀故事後，可輔助幼兒回顧故事的要素重要情節#，協助幼兒連接主角和事件，鼓勵幼兒在閱讀延伸活動中，思考與故事有關的內容或生活中類似的事件等。還可以組織幼兒圍繞教學中的閱讀重點開展活動，著重幫助幼兒深入掌握學習的內容，獲得正確的學習方式。 七、閱讀興趣的激發幼兒閱讀教學應提倡愉快閱讀，讓幼兒產生愉快的閱讀體驗，如分發給幼兒喜愛的外觀漂亮的閱讀材料實物#，內容選取幼兒所熟悉的故事或經驗，教師或家長採用讀的方式或「與幼兒一同閱讀」，讓幼兒體驗閱讀的「形式」、閱讀的內容，可帶給幼兒愉快的體驗。教師陪同幼兒集體閱讀或「小組幼兒閱讀」還能帶來團體閱讀效應，使幼兒獲得更加愉快的體驗。教師或家長可反復念誦幼兒喜愛的故事，誘導幼兒萌發閱讀的慾望。要善於利用幼兒熟悉的書籍來萌發閱讀的興趣，閱讀的書籍內容#要讓幼兒自己選取，即遵循幼兒為主體的原則。 八、閱讀行為的強化最初的幼兒閱讀行為是暫時的、短暫的，需要強化教學或採用獎賞方式對閱讀行為予以強化。如閱讀過程中，對勇於參與閱讀的幼兒給予語言獎賞、實物獎賞。在閱讀教學安排上，可每周安排三次，兩周後，每周強化教學一次。並在其他教學活動中給幼兒提供參與閱讀的機會，可很好地培養幼兒閱讀的興趣，逐步建立習慣化的閱讀行為。 九、正確認識、評價幼兒的閱讀行為最初的幼兒閱讀行為表現為「假裝閱讀」形式，是幼兒萌發閱讀興趣的體現，也是幼兒模仿成人閱讀的行為反應。這種「假裝閱讀」反應是幼兒萌發閱讀慾望的自然反應。幼兒看著故事中的字，雖不認識字，但能通過重復成人閱讀時的記憶做到「逐字讀出」，是非常珍貴的前閱讀行為，應給予鼓勵。十、社會教育輔助。應注意向幼兒提供廣闊的閱讀環境，利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言，在潛移默化中接近有關書面語言的知識。輔導者可陪同幼兒到圖書館、文化中心等，誘導幼兒喜愛閱讀的環境。除上所述，教師還應熟悉閱讀教學的有關理論和知識，熟悉閱讀技能的培養方法。如熟悉幼兒由分項訓練到整體閱讀、由技能操練到閱讀領悟的心理發展機制，貫徹朗讀記憶與默讀理解並重的原則；正確理解機械性閱讀、理解性閱讀、修辭性閱讀的轉變關系，還應全面了解幼兒閱讀的影響因素以及閱讀困難的原因及其矯正等，重視幼兒閱讀技能與閱讀心理的培養。
B. 中班分享閱讀教案「聰明」的計劃
這是 一個有趣的故事，通過小老鼠和大象玩捉迷藏的故事情景和 他們之間的對內話。從而感受到讀容本的趣味性。 我國教育學家陳鶴琴先生說： 「幼兒的一切活動都來源 於游戲，幼兒應當在游戲中學習。 」捉迷藏游戲不僅貼近幼 兒生活，而且也是孩子們喜歡玩的游戲，我們認為這樣就能 在幼兒已有經驗上讓他們更加理解故事內容。本節活動目標 為 1、引導幼兒觀察圖書細節，討論畫面內容，發現線索並進行推理 判斷。2、引導幼兒換位思考，體會「捉」和「藏」的最佳做法。活 動重點：引導幼兒觀察圖書細節，討論畫面內容，發現線索並進行推 理判斷。活動難點：引導幼兒換位思考
C. 如何在看想說用中進行小班分享閱讀教學
幼兒園教師是怎樣指導幼兒進行分享閱讀教學的？
分享閱讀教學中，教師不僅要注重語音、詞彙、句子的訓練，還應將重點放在鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間大量的、積極的語言交往上，並在這個大的前提下讓幼兒獲得最基本的語言要素。為此，閱讀教學中教師可做以下嘗試：一、創設巧妙、多元、舒適、溫馨的閱讀環境，促進幼兒聽和說；二、提供生動、有趣的閱讀教材，引導幼兒積極地看和引；三、重視閱讀教學中的分層次性提問，促進有效的師幼互動等。
D. 幼兒園分享閱讀觀摩課後教師隨筆
閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習行為，是人類吸取文化財富、獲取知版識、認識世界的基權本途徑之一，被稱為「智慧之源」。閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，在各類語文教學活動中佔有首要地位。閱讀教學的基本任務是豐富知識、發展智力，塑造品格、教給學生閱讀方法、培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，而這些僅憑課內閱讀是遠遠不夠的。
E. 幼兒園教師是怎樣指導幼兒進行分享閱讀教學的方法有那些
在分享閱讀教學來中，如何進行源有效提問、引導幼兒學習和理解讀本的內容，提問是一種很重要的教學手段。作為一種教學手段，提問可以體現教育目的，突出教學重點，實現難點突破，在創設問題情境時有著不可替代的作用。而要實現教學的目標，教師的開放式提問顯得尤為重要。但目前幼兒園教師在分享閱讀活動中存在著教師提問的目的不明確，只是把提問當作一種課堂教學的必備手段，而不知道為什麼提問，封閉式提問多。例如：在讀本《三隻松鼠》的教學活動中的提問：「小松鼠綠綠這樣做，對不對？好不好？今天你們高興不高興？」等類似這種提問的現象尤為普遍。教師提問缺乏層次性，表現為鬍子眉毛一把抓，沒有一個從易到難，循序漸進的過程。老師沒有針對本班幼兒的現有水平和當前課堂情境進行靈活調整，仍舊按部就搬的上課。能力強的孩子一節課被提問五六次，而能力弱的孩子可能一次都沒有。要改變這種現狀，幼兒園教師必須認真設計提問，注意提問的適宜性與適時性以及教師的回應方式。
F. 幼兒園分享閱讀教學反思筆記
O_O ！ 讀幼兒園的也會上網？
G. 分享閱讀教學中應注意哪些問題
一、閱讀的環境要有視力衛生的觀念，需要適宜的燈光、桌椅、閱讀姿勢等。教師和家長應注意光線的要求，注意閱讀時間不要太長，注意糾正不正確的閱讀姿勢，培養幼兒愛護書籍的習慣。二、閱讀材料的選取基於幼兒閱讀能力的個別差異，閱讀材料可准備多種，如幼兒喜愛的歌曲、故事、動物圖畫、游戲、玩具介紹等。應鼓勵幼兒自由選擇閱讀材料。閱讀材料應以表意性質為主，有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，易於幼兒將口頭語言與閱讀的書面語言建立連接。比如選取幼兒熟悉的故事作品，讓幼兒述說故事的內容。在述說過程中教師可作簡單的輔助和誘導，鼓勵說出細節內容，注意啟發幼兒思考，擴展、引申出幼兒未能表述的內容。三、介紹閱讀材料閱讀前介紹閱讀材料的重要特徵，有助於提高幼兒的閱讀興趣和對閱讀內容的理解。如介紹閱讀作品的外觀設計(如故事書外形或某一故事的配圖等)，讓幼兒推測作品的內容。告知作品的作者、主角。還可選用幼兒自己的故事作品作為閱讀材料，讓幼兒講述自己的故事，教師盡量用幼兒的語言和「形態」忠實地記錄故事，然後再同幼兒一起閱讀幼兒的故事。四、講述與閱讀相結合在教師與幼兒共同閱讀"包括親子共讀#的基礎上過渡到幼兒獨立閱讀。教師在閱讀"或講述#過程中，遇到幼兒熟悉的內容，可邀請幼兒參與大聲閱讀。如閱讀到幼兒熟悉的內容可暫停，讓幼兒以「閱讀的形式」接續故事的內容。在幼兒自己觀察認識到的書面語言信息的基礎上，通過教師的輔導，學習理解閱讀材料中的書面語言信息。閱讀活動中，教師應重視為幼兒提供自己閱讀的機會，讓幼兒「自由地接近」所要學習的內容，觀察自己的認識對象。五、觀察閱讀反應注意觀察、分析幼兒聽、讀和自行閱讀的反應。在教師大聲朗讀和幼兒參與閱讀的過程中，教師應注意觀察哪些幼兒提出了問題，並注意預見幼兒「插入問題」的內容。如先後閱讀同一故事時，幼兒提出的問題有何不同$藉此了解幼兒在閱讀過程中對所吸收的內容和書面語言的理解情況。六、閱讀延伸活動閱讀後應重視歸納閱讀內容，目的在於幫助幼兒鞏固消化所學的內容。如閱讀故事後，可輔助幼兒回顧故事的要素"重要情節#，協助幼兒連接主角和事件，鼓勵幼兒在閱讀延伸活動中，思考與故事有關的內容或生活中類似的事件等。還可以組織幼兒圍繞教學中的閱讀重點開展活動，著重幫助幼兒深入掌握學習的內容，獲得正確的學習方式。七、閱讀興趣的激發幼兒閱讀教學應提倡愉快閱讀，讓幼兒產生愉快的閱讀體驗，如分發給幼兒喜愛的外觀漂亮的閱讀材料"實物#，內容選取幼兒所熟悉的故事或經驗，教師或家長採用讀的方式或「與幼兒一同閱讀」，讓幼兒體驗閱讀的「形式」、閱讀的內容，可帶給幼兒愉快的體驗。教師陪同幼兒集體閱讀或「小組幼兒閱讀」還能帶來團體閱讀效應，使幼兒獲得更加愉快的體驗。教師或家長可反復念誦幼兒喜愛的故事，誘導幼兒萌發閱讀的慾望。要善於利用幼兒熟悉的書籍來萌發閱讀的興趣，閱讀的書籍"內容#要讓幼兒自己選取，即遵循幼兒為主體的原則。八、閱讀行為的強化最初的幼兒閱讀行為是暫時的、短暫的，需要強化教學或採用獎賞方式對閱讀行為予以強化。如閱讀過程中，對勇於參與閱讀的幼兒給予語言獎賞、實物獎賞。在閱讀教學安排上，可每周安排三次，兩周後，每周強化教學一次。並在其他教學活動中給幼兒提供參與閱讀的機會，可很好地培養幼兒閱讀的興趣，逐步建立習慣化的閱讀行為。九、正確認識、評價幼兒的閱讀行為最初的幼兒閱讀行為表現為「假裝閱讀」形式，是幼兒萌發閱讀興趣的體現，也是幼兒模仿成人閱讀的行為反應。這種「假裝閱讀」反應是幼兒萌發閱讀慾望的自然反應。幼兒看著故事中的字，雖不認識字，但能通過重復成人閱讀時的記憶做到「逐字讀出」，是非常珍貴的前閱讀行為，應給予鼓勵。十、社會教育輔助。應注意向幼兒提供廣闊的閱讀環境，利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言，在潛移默化中接近有關書面語言的知識。輔導者可陪同幼兒到圖書館、文化中心等，誘導幼兒喜愛閱讀的環境。除上所述，教師還應熟悉閱讀教學的有關理論和知識，熟悉閱讀技能的培養方法。如熟悉幼兒由分項訓練到整體閱讀、由技能操練到閱讀領悟的心理發展機制，貫徹朗讀記憶與默讀理解並重的原則；正確理解機械性閱讀、理解性閱讀、修辭性閱讀的轉變關系，還應全面了解幼兒閱讀的影響因素以及閱讀困難的原因及其矯正等，重視幼兒閱讀技能與閱讀心理的培養。
H. 中班分享閱讀長大以後教案
活動目標來：
1、鞏固表現不自同人物的技能。
2、體驗想像未來帶來的樂趣。
活動准備：
幼兒畫紙人手一張，油畫棒，勾線筆活動過程：
一、聯想談話。
1、指導語：你長大以後會變成什麼樣子呢？（你想變成什麼樣子？）長大以後想做什麼工作？為什麼？你會穿怎樣的服裝，工作的地方會是什麼樣子的？
2、教師指導幼兒展開聯想並大膽表述。（有條件的可以用電腦製作班級里一名幼兒的未來形象圖，引起幼兒興趣）3、指導要點：在輕松的氛圍中，通過提問的方式引導幼兒逐步完成表述。
二、討論要點。
1、指導語：未來的你發型是什麼樣的？會穿什麼樣的服裝？有什麼標志？會怎麼做事?
2、指導要點：引導幼兒從未來自己的服裝、特點的標志、動作、環境等角度進行構思。
三、幼兒繪畫。
1、突出未來的"我"的主體形象。
2、大膽選用多種色彩表現合適的背景，塗色均勻。
3、教師巡迴指導，肯定幼兒的獨特表現。
四、相互交流、欣賞和鼓勵。
1、鼓勵幼兒介紹自己的作品或請幼兒猜猜："同伴長大後在做什麼？"2、互相肯定和鼓勵，從中獲得喜悅。
I. 幼兒園分享閱讀蜜粉教案
設計意圖： 《我喜歡》是分享閱讀大班上學期的第一讀本，由於其內容簡單，也適合中班幼兒閱讀，讀本也巧妙地將疊詞"×來×去"的學習融入到對一些常見事物、動物的運動特點的介紹中，讀本中還呈現了關於疊詞"×來×去"重點的圖畫線索，幫助幼兒更好地理解疊詞及一些動物的生活習性和運動特點，所以，我選擇了此讀本在中班開展語言交流活動，也藉此機會與開展分享閱讀課程的姐妹園進行探討、交流。 目標擬定： 活動目標是教學活動的起點與歸宿，對活動起著導向作用。根據中班幼兒在語言能力發展方面的實際情況，我擬定了如下教學目標： 1．認真觀察圖畫，能用簡單的語言表述圖畫內容。 2．初步理解"跳來跳去"、"飛來飛去"等疊詞的含義。 3．喜歡閱讀讀本《我喜歡》。 根據讀本《我喜歡》教學活動設計，結合中班幼兒語言能力發展水平，我將此次活動的重點、難點分別確定為: 重點：認真觀察圖畫，能用簡單的語言表述圖畫內容。 難點：初步理解"跳來跳去"、"飛來飛去"等疊詞的含義。 活動准備： 根據本次教學活動設計要求，我准備的教學資源是：大書《我喜歡》、幻燈片《動物動起來》 活動過程： 教學活動主要有三部分：導入活動--活動組織--總結分享。 根據中班幼兒語言能力發展水平，在第一課時我准備利用遮擋條遮住文字及部分圖畫的方式來幫助幼兒更好地理解文本。 根據此次教學活動內容設計，我把引導幼兒觀看幻燈片《動物動起來》作為此次教學活動的導入。這樣設計既聯結了幼兒實際生活經驗，又引導了幼兒觀察幾種常見小動物的生活環境，鼓勵了幼兒大膽表演了動物們的運動特點。幻燈片出示後接著我出示大書《我喜歡》，告訴幼兒這本書也是講小動物生活習性和運動特點的，為接下來的閱讀讀本這一活動環節作了充分的准備。 閱讀讀本這一活動環節的設計特別關鍵，對此次教學活動是否取得成功起著至關重要的作用。這一環節我的設計主要是出示大書，逐頁閱讀。在這一環節設計中，我充分考慮中班幼兒的語言能力發展水平，藉助遮擋條遮住1-4頁圖畫下面的全部文字，只利用圖畫線索引導幼兒了解讀本內容；在5-8頁，我會遮住文字和半幅圖畫，讓幼兒充分發揮想像，激起幼兒閱讀圖畫的興趣；到了第9頁，我會直接出示圖畫和文本，引導幼兒更加喜歡《我喜歡》這一讀本，體會這一讀本幽默的故事結局。 經過閱讀圖畫這一環節師幼的共同努力，大部分幼兒已經對讀本有了初步印象，閱讀興趣也提升了不少，我接著設計了總結分享這一環節來結束本次教學活動。這一環節我會把機會留給幼兒，讓他們來說說讀本中都提到了哪些動物，他們喜歡生活在哪裡，運動特點各是怎樣的？激發幼兒喜歡閱讀讀本《我喜歡》的興趣，進而培養他們對分享閱讀其它讀本的閱讀興趣。
J. 分享閱讀教學中如何激發幼兒的閱讀興趣
一、培養幼兒的閱讀能力首先要引發幼兒的學習興趣。 應該從小班開始，培養幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然後讓幼兒猜 猜好聽的故事是哪裡來的，引導幼兒對圖書的認識，激發幼兒對文字元號的興趣。 閱讀的興趣也是通過環境和氛圍來加以保持和鞏固的，需要長期的堅持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以後，教師要有意識、有目的地引導幼兒進行閱讀。首先是教師講，幼兒聽，讓幼兒發揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之後，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時發揮視聽兩方面的作用；以後逐步讓幼兒練習自己指，自己讀。 早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，每周的語言閱讀活動外，還要在在日常活動中定時和不定時的安排一些閱讀時間。如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家裡帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯後，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。 幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童並非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之後，隨著對故事情節的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，並最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養和鞏固 幼兒對閱讀的興趣。 二、培養幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。 1． 擺脫孤立識字的方式，以閱讀為主線。 我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書》作為教材，教師在對孩子進行早期閱讀訓練時，不是切忌孤立地教孩子識字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優美的詩歌和故事教學中感受語言文字的魅力，在整體的語言環境中去掌握字。 2．先讀書後識字。一般的閱讀訓練程序是先識字後讀書，而我園幼兒閱讀訓練採用先讀書後識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想像和離奇的情節。當幼兒還不認識文中所出現的文字時，先由教師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容後，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個字，幼兒指一個字，達到手、眼、耳的協調運做，跟隨著教師直接進入閱讀狀態。幾遍之後，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎麼讀，孩子跟著怎麼讀，這樣就完成了字音和字形的聯系。 3 ．綜合運用手、眼、口、腦。 如上所說，在閱讀時盡可能調動身體的各種感官，使其同時運轉，並在每個字上聚焦。可用四句話來概括：手指著這個字，眼看著這個字，嘴裡念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領幼兒指字，反復進行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去指標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言 告訴幼兒「拐彎請注意」。 4．滿足孩子的內在需求。 在對孩子實施早期閱讀訓練時，必須順應孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動過程中每個孩子都需要得到贊許，所以應該多多運用鼓勵原則。加強家園聯系，讓幼兒在家表現出閱讀學到的內容 ，得到家長的贊許，激發學習的熱情。 5．孩子是閱讀活動的主體，在閱讀活動中必須自始至終讓孩子參與。在整個教學的活動中，要引導孩子把學習變成自我實踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。