小學高年級略讀課教學案例

『壹』 如何進行略讀課文的教學

1.把握略讀課文地位，略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。

2.明確略讀課文要求 《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3.精心設計略讀課文教學流程，利用提示，自主閱讀。圍繞要點，品味語言。 積累語言，拓展實踐。

4.略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，在教學中只要遵循以人為本，為學生發展的宗旨，正確把握略讀課文教學的度，學生的閱讀能力將會得到不斷地提高。

(1)小學高年級略讀課教學案例擴展閱讀：

略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的略讀者的閱讀速度可以達到每分鍾3000到4000個詞。

略讀四個特點：

1. 以極快的速度閱讀文章，尋找字面上或事實上的主要信息和少量的闡述信息。

2. 可以跳過某個部分或某些部分不讀。

3. 理解水平可以稍低一些，但也不能太低。

4. 根據文章的難易程度和需要達到目的，不斷靈活地調整閱讀速度。

『貳』 略讀課文如何處理教師和學生角----《麥哨》教學實錄與反思

《麥哨》（人教版課標本八冊）是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑，「『嗚卟，嗚卟，嗚……』田野里，什麼聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那麼歡快，那麼柔美。」接著點出湖畔割草的孩子，緊跟著重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們在這種天然娛樂場中游戲的情形，最後再次以歡快柔美的麥哨聲作結，「是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……」全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。本文的語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。
一、在讀文中賞析
賞析有玩賞的意思，指因愛好某種東西而觀看，後解釋。在讀文中賞析，有細細品味的意思，而且這種細細品味有兩層要義：首先，這是樂於參與、主動積極的參與。不是教師的牽引下，對知識點的枯燥分析；其次，賞是為了析。反復讀文後能體驗寫作特色、方法以及優美的詞句。在讀文中賞析，使語文學習學得趣味十足，又學習文章寫作方法，從而綜合提高語文素養，
如《麥哨》第3自然段：「那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。」把蒙上了一層晶瑩細汗的孩子們紅撲撲的臉蛋比成是沾滿露珠的月季花，既寫出了孩子的可愛，又非常貼切，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進去，成了「沾滿露珠的」，對這一句的賞析，可以是這樣的：師：請同學們讀一讀這一句，看看其中用了什麼修辭方法？當學生說了比喻，則追問引導學生說出把臉蛋比成月季。這個過程中，學生也能進行分析，但這樣的分析絕不是賞析，因為這個過程只是枯燥的分析，沒有樂，沒有體驗，也沒有情感的參與。
課堂二：引導學生結合想像、上下文體會月季花。初讀文本後——師：你印象中的月季花是怎樣的？指名學生答。生：美麗的、好看的、鮮艷的……（這時候的學生還只是為了應付教師的問題）師：沒細細看過沾滿露珠的月季花吧，准備好了嗎？我看誰看得最認真（出示一張張各種月季的圖片），看到了嗎？怎樣的月季？學生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季。
學生2：五顏六色的月季。
學生3：色彩艷麗、迷人的月季。
學生4：五彩斑斕、色彩明麗、絢麗多彩的月季。
師：如果不這樣比，還可以怎樣比？出示句式：那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如 。生：熟透的蘋果、玫瑰、辣椒……師：如果你是孩子，喜歡怎樣的描寫，為什麼？因為有了前面的鋪墊，學生通過比較得出了文本中比喻的形象傳神。在此基礎上讓學生找文本中其餘的比喻句，在自讀自找交流中鞏固如何運用比喻的方法。
在這一個片段中，教師的角色有氛圍營造者，如月季圖片的呈現；有方法指導者，如讓學生學會聯繫上下文、想像；有機會創造者，如給予學生作其它比喻，鞏固認知。
二、在讀文中積累
積累的是指聚集、積淀，使數目增加。在讀文中積累指使詞、句、段、篇等知識積少成多、嘗試運用。如果說在讀文中賞析，是精讀課文讀書方法的延伸，有時需要教師的引導，那讀文中積累更多的要靠學生自己的努力與創新。如讀了文本第4自然段，重點體會了句子「金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。」在體會到排比中所要表達的豐收、歡樂、喜悅、自豪後，讓學生想像，還會有哪些豐收的景象呢，你能不能學樣接下去說一說？學生經過思考後，就有了精彩的續文：生6：粉色的桃花謝了，結出了紅中透綠的桃子；生7：粉紅色的櫻桃花謝了，結出了又精緻又紅的櫻桃；生8：白色的玉蘭謝了，留下一片生機勃發的綠葉；生9：地上的西瓜開花了，結出了又大又紅的大西瓜；……在這樣的課堂讀書中，學生不僅是對文本形式的模仿，也是積累。積累了個人經驗，積累了這樣精彩的描寫方式，為習作由說到寫架設橋梁。
三、在讀文中練筆
新的《小學語文課程標准》降低了小學生寫作的難度：一二年級叫寫話；三——六年級叫習作。無論是寫話還是習作的提法，都表明了小學階段作文只是練筆。練筆的形式很多，有仿寫詞語、嘗試片段、填補空白、豐滿文章等。究竟採用何種練筆的形式，要看文本的特點，也要根據學生的狀況，根據年級、單元的特點確定一個重點。
《麥哨》形式美，首尾呼應；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運用營造了美的氛圍；開頭用象聲詞，引人入勝等等。要學生一下子學會這么多的寫作方法有難度，可先學文中寫鄉村美景詞句整齊的手法，如「一聲呼，一聲應」、「那麼歡快，那麼柔美」、「玩累了，喊渴了」、「嚼嚼，吮吮」、「嗚卟，嗚卟」，都句式對稱，非常富有節奏感。有學生就這么寫：「我們在小竹林里挖竹筍，比誰挖得多；我們又在小泥路上比跑步，比誰跑得快。」
「看著鴨子在水中嬉戲，雞在場地玩耍。」
「我們再也招架不住香味的誘惑，大家拿起勺子，直沖鍋邊，狼吞虎咽起來。」……這樣的仿寫，既是練筆，也寫出了小作者自己的農村生活樂趣。當然，還應承認差異：學生個體的差異，由此標准也應有差異。能力強的學生多用幾種方法，如同樣是比喻，一般學生把「滲著汗珠紅撲撲的臉蛋」比成熟透的蘋果、玫瑰、辣椒，就不錯了，可另外一些學生就應更具體，比成嬌嫩欲滴的玫瑰、沾滿露珠的月季……焉知能力強的學生不是這樣慢慢由不會到會轉化來的？,查看更多課件、視頻、教案、名師輔導、插圖…

『叄』 略讀課文如何進行教學設計

一、課前解決生字詞,了解主要內容.在講新課之前,就布置作業預習課文,自學生字詞,初步了解課文大意.這樣不但可以訓練學生的自覺能力,還能節省時間,提高課堂效率.
二、課上匯報預習結果.在簡單地導入之後,可以檢查學生的預習情況,可以採用匯報的形式完成.匯報時可以分幾個項目,例如生字詞類,語句類,主要內容類等.這重要是檢查學生預習的效果,用時不可過長.
三、指導學生朗讀課文.指導學生評價.因為課前學生已經對課文有了初步的了解,所以可以直接指導學生朗讀課文,並且在朗讀直導學生進行評價,以促進朗讀技巧的提高.
四、復讀課文,討論分析課文.此時可以採用熟讀快速瀏覽或自由讀等形式,讓學生自讀課文,讀的時候可以結合一些設計好的問題去讀,例如：文章的主要內容是什麼?重點是什麼?思想感情是什麼?可以逐步解決.
五、分析課文,深刻體會課文,此環節就是讓學生找出精彩段落或句子,仔細品味,體會作者的表達方法或寫作特點,及表達的思想感情等.
六、擴編課文或讀寫故事,能力提升.在深刻理解課文內容的基礎上,把課文中精彩的部分擴編一下,想像一下當時還會有什麼或具體又會發生了什麼事.或者在文章的結尾處續編故事,讓文章繼續寫下去.這樣可培養學生的想像力,使他們的思維得到拓展.
七、檢查課堂效果,「你」問「我」答.此環節在老師的指導下,讓學生合上書,根據自己的記憶情況,向教師或同學提出課文中相關的問題或不懂的問題,教師可以解答,學生也可以回答.這樣不但可以檢查教學效果,還可以鞏固知識,提高學習興趣.
八、交流體會,本環節是讓學生說一說在本節課學到了什麼?感受到了什麼?或者評價一下本節課的效果.讓學生之間交流一下情感體驗,這樣教師不但可以掌握教學效果,還可以知道不足,還可以培養學生的情感體驗.
九、運用精彩詞語寫一段話.此環節可以做為作業來實施.讓學生運用本課的詞句寫一段,也可以運用本課的表達方法寫一段話,讓他們學會學以至用,同時又能起到鞏固提高作用

『肆』 如何對小學進行課前預習指導教學案例

如何指導學生進行課前預習 石家灣鎮九年制學校 劉艷麗 預習就是在講課之前先閱讀，粗知要學新課內容的學習活 動，是課堂學習的基礎。一些數學老師不提倡學生課前預習，他 們認為數學的內容比較單一，只要教師在課堂教學一點撥，講清 楚關鍵的部分，學生基本上都能理解。而有些學生在課前預習以 後，上課時反而不專心了，不可否認，這種現象確實存在，這是 因為在潛意識里他們以為這部分內容搞懂了。然而，僅以此為由 來否定課前預習，難免太片面和絕對化了。從長遠的角度和發展 性的眼光來看，我覺得預習可以有效地提高學生的學習能力。那 么，怎樣指導學生進行課前預習呢？ 一、指導學生閱讀數學教材 數學課本是學生獲得這一切來源，哪些詳讀，哪些略看要向 學生交代清楚。 需要詳讀的部分要逐字逐句地讀， 不能走馬觀花， 一目十行。要注重理解，可以邊讀邊劃，劃出重點，劃出不懂的 地方；邊讀邊寫，把不懂、不明白的地方作為上課學習的重點。 這樣才能有目的，有針對性地聽課。略讀是在細讀的基礎上，再 默讀一遍，進行自問自答。如：新課主要內容怎樣概括？學習目 標是什麼？印象較深或自己能獨立解決的問題是什麼？與哪部 分舊知識有聯系？這樣通過自問自答， 就能對新課內容有一個整 體把握。 二、精心設疑，誘導學生深入理解教材 課堂教學過程從某種意義說就是質疑和釋疑的過程。 去向不 明在布置預習時可列好閱讀提綱， 並設計一些思考題引導學生順 利預習新內容。學生按提綱的提示進行預習，邊讀邊思考問題。 如學習「質數」「合數」的概念進，可設置如下問題： 、 「什麼叫 質數？1 是不是質數？什麼叫合數？6 為什麼叫合數？1 不是質 數，是不是合數？最小的質數和合數分別是幾？」再如預習定律 和公式時，讓學生試著自己推導， 「你的推導和書上一樣嗎？還 有其它推導方法嗎？」例題也一樣， 「不定期有其他解法嗎？」 問題的設置既要合理又要巧妙，既能起到引導作用，又可以讓學 生體會到自己解決問題的成就感。 三、鞏固預習成果，保持預習「熱度」 教師一定要將預習納入課堂教學。 在課堂上檢查學生的預習 情況，把作為引導預習的問題和學生解決不了的問題，當作課堂 教學的重點，這樣可以指點學生的迷津，使學生產生恍然大悟、 茅塞頓開的驚喜。 在檢查預習情況時， 發現學生一點一滴地進步， 是學困生，教師應及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，讓學 生感受預習成功的喜悅，增強學生的預習興趣，使他們感受到進 步的喜悅，逐步樹立起學好數學的自信心。 四、要求學生做預習筆記 預習筆記是學生在預習過程中記錄的如本節課的主要內容、 自己做題或推導公式的過程以及解決不了的問題等。一方面，以 此了解學生的預習情況和存在的問題；另一方面，進行點評促進 學生預習習慣的養成。 葉聖陶先生說： 「教育是什麼，往單方面講，只需一句話， 就是要培養良好的習慣。 」因此，數學老師應該以發展的眼光看 待預習，不僅要把預習作為一種學習方法教給學生，更應該把預 習作為學生的一種學習習慣來培養。

『伍』 小學略讀課文怎樣教學

略讀課文教學
一、把握略讀課文地位
略讀課文一般文字較淺顯，便於學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。
二、明確略讀課文要求
《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。」
略讀課文不等同於略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。
三、精心設計略讀課文教學流程
葉聖陶說過：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用；如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。」葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系。然而，在平時的教學中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現。那麼，如何進行略讀課文的教學呢？筆者就此問題作了一些探討。
1.利用提示，自主閱讀。
崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：「略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。」因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發現。這個故事裡的老人，通過觀察，發現了什麼呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。上課一開始，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考。讓學生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一隻駱駝，老人根據自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學習的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
2.圍繞要點，品味語言。
引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，如果教師什麼都想抓，什麼都想練，必將是「蜻蜓點水、水過鴨背」，到頭來學生什麼都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定。例如，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據這一訓練點，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為：①學法引路。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導學生先從文中尋找作者為什麼會從「失望」、「遺憾」到「驚奇」、「心頭怦然一震」情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運用學法細細品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機點撥，引導學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗。如從「藏」「冒」「鋪滿」想到「他們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢」，「明白了生命的意味是什麼，是——勇氣」。④加深感悟。一方面通過學過的課文內容，加深體會，升華情感；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗。如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣。尤其是引導學生從5.12汶川大地震中，去感受：在災難面前人的生命顯得很脆弱，但在災難中人們所表現出來的頑強意志、不屈精神正是「生命的勇氣」。
3.積累語言，拓展實踐。
略讀課文一般安排在本單元的最後，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。
（1）閱讀方法的拓展。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文後，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》,從中摘錄自己喜歡的句子。搜集資料，編制一期以「熱愛生命」為主題的手抄報。
（2）表達方法上的拓展。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學《聽聽，秋天的聲音》時，可聯系前3篇課文的內容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想像秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，並仿照詩歌的形式，續寫詩文，由此把學習延伸到課外。
（3）搜集信息方面的拓展。學習《誇父追日》、《小木偶的故事》這些課文後可收集有關的自然知識、科學道理，或閱讀相關的歷史故事、神話故事。
課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。

『陸』 如何進行小學語文略讀課文的教學

拓寬了學生的知識面略讀課文教學一.12汶川大地震中；四年級上下冊課文64篇？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的，閱讀《生命，編制一期以「熱愛生命」為主題的手抄報？ 2，有的教師或者把它上成精讀課：「略讀課教學更要整體把握。」課標中對第二學段：在災難面前人的生命顯得很脆弱，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，什麼都想練、把握略讀課文地位 略讀課文一般文字較淺顯，而忽略了略讀，從而培養學生的略讀能力、「心頭怦然一震」情感變化的句子，不宜肢解課文，在平時的教學中。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定，就會有所發現，粗知文章大意：商人丟失的駱駝有哪些特點，便於學生閱讀和理解，又引出了略讀課文學習的內容和方法；學習瀏覽、明確略讀課文要求 《語文課程標准》在教學建議中明確指出，秋天的聲音》時，精讀是准備，如果教師什麼都想抓，略讀才是應用，但在災難中人們所表現出來的頑強意志，運用學法細細品讀體會，想一想，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現，為美麗一次》，續寫詩文？讀讀課文；再從中選出自己喜歡的一處、交流，通過討論，通過觀察。 3。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題：「就教學而言，其中略讀課文18篇。 二。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大。 引導學生抓住要點或感興趣的問題，自己體會。學習《誇父追日》，可以是內容上的。 崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到，也可以是寫法上的，但理解的深度有所下降、第三學段略讀的具體要求是。了解學習的重點；五年級上下冊課文56篇：通過體會課文中含義較深的詞句，學會略讀方法，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位，多角度地描寫秋天、略讀和瀏覽，如何進行略讀課文的教學呢，其中略讀課文29篇，擴大知識面，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，到頭來學生什麼都沒學到，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示，加深體會,從中摘錄自己喜歡的句子；如果只注意於精讀？筆者就此問題作了一些探討，其中略讀課文28篇；或者是放羊式的，引導學生從具體的詞.利用提示？ 這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中。」葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系，「明白了生命的意味是什麼、句中去獲得情感的體驗。例如，也培養了學生語文實踐能力，只要我們用心觀察。」因此教學時。如從「藏」「冒」「鋪滿」想到「他們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，其中略讀課文15篇。讓學生整體感知課文的大意，品味語言，更好地發揮訓練閱讀：①學法引路。一方面通過學過的課文內容，掌握閱讀方法。③交流感受，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，還應該加強課內外的聯系。與精讀課文的教學相比，引導學生從秋天的山；六年級上下冊課文49篇、思考，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用、遷移能力和陶冶性情的功能。 1。尤其是引導學生從5。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文：商人丟失的駱駝有哪些特點。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，並仿照詩歌的形式。然而、神話故事。如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣，可聯系前3篇課文的內容，略讀只是補充，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，可用理解含義深刻句子的方法，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢」，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，必將是「蜻蜓點水。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法。這個故事裡的老人。 三、精心設計略讀課文教學流程 葉聖陶說過。那麼。上課一開始：「加強閱讀方法的指導：「學習略讀。根據這一訓練點、秋天的色彩。 （3）搜集信息方面的拓展。④加深感悟，功夫便只做得一半。搜集資料，去感受生命的美好。教學《聽聽.積累語言，認真思考，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、不屈精神正是「生命的勇氣」，幫助商人找到了丟失的駱駝，升華情感，字詞句篇面面俱到，去感受。 課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解。但是就效果而言，還有針對性地提出本課的學習要求和方法、「遺憾」到「驚奇」，是——勇氣」。 （1）閱讀方法的拓展，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示，老人根據自己的觀察。 （2）表達方法上的拓展、秋天的音響等方面，精讀是主體，發現了什麼呢，或閱讀相關的歷史故事：有一位商人丟失了一隻駱駝，忽視其枝節，讓學生逐步學會精讀、科學道理、秋天的雨.圍繞要點，但最主要的是要學生自己讀懂、水過鴨背」。即在小組討論與交流中相機點撥。 略讀課文一般安排在本單元的最後。所以教師要抓住要點，由此把學習延伸到課外。例如，根據需要搜集信息。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的，體會秋天獨特的風情，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，想像秋天景象的美好；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗，拓展實踐，略讀只是一種閱讀方式。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文後。」 略讀課文不等同於略讀，學會學習。即引導學生先從文中尋找作者為什麼會從「失望」，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：三年級上下冊課文64篇：在生活中、《小木偶的故事》這些課文後可收集有關的自然知識。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文，自主閱讀，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，從而提高獨立閱讀能力

『柒』 如何讓小學高年級略讀教學更有實效

一、自讀與教讀相結合,提高課堂閱讀教學的質量.\x0d自讀是學生運用已有的知識,獨立地鑽研課文、理解課文.教讀是由教師對學生作必要的啟發、點撥和講解,引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練.在閱讀教學實踐中,教讀是為自讀服務的.自讀既是教讀的基礎,也是教讀所追求的目標.一方面,通過教讀,教師給學生以必要的講解、釋疑、示範和講評,引導學生積極思考,掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法.另一方面,學生自讀能力的提高,又強化了自己的主體地位,並給教師以反饋信息,從而使教師及時調整、改進後繼教學內容、步驟、方法和進度,促進教讀取得更好的效果.當然,自讀要明確學習目標,深入鑽研,積極思維,質疑問難,展開討論.教師要在閱讀方法、步驟、規范、心理訓練等方面作合理的安排,讓學生進行充分的練習和實踐.自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面,二者缺一不可.它們兩者的作用在於提高學生的理解能力.\x0d二、教給學生科學的閱讀方法\x0d在閱讀教學過程中,教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練,不斷提高學生的閱讀能力.1．朗讀.它是閱讀的最基本方式,是眼、口、耳、腦並用的創造性閱讀活動.它要求學生在掌握語音、詞彙、語法規則的基礎上更豐富、更完美地表情達意.掌握朗讀的方法,一般要經歷正確清楚的朗讀、准確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段.通過有感情地朗讀來提高學生的理解能力.2．默讀和速讀.默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動,這既有利於提高理解水平.速讀也叫快讀,是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式.速讀可以節省時間,加快理解,增強記憶,豐富知識,提高閱讀能力.默讀與速讀都要有專題訓練,分階段進行,從而使學生不斷提高有效的閱讀速度.3．復述和背誦.復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法.它有利於對課文內容加強理解和記憶,培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性,提高學生的想像力、概括能力和口語表達能力.背誦有利於強化記憶,鞏固閱讀成果,積累語言材料,提高口頭和書面表達能力.語文課發展學生的記憶力,主要是通過復述和背誦訓練而實現的.4．精讀和評析.精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法.評析是閱讀中的鑒賞活動,要求對文章的突出特點做出恰當的評價.精讀與評析往往是同時進行的.教師要發揮主導作用,通過示範講解使學生獲得系統、完整、深刻的閱讀知識,把握閱讀要領.通過精讀和評析來提高學生的理解能力、想像能力和鑒賞能力.\x0d三、培養學生良好的閱讀習慣1．多思考、勤動筆的習慣.在閱讀過程中,要教會學生如何發現問題,養成通過深入思考、認真分析,自己解決問題的習慣.要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣,如圈點批劃、摘抄要點、製作卡片、會做筆記等.2．使用工具書的習慣.善讀者善用工具書.要教會學生在預習、自讀、自學過程中,運用工具書,解決遇到的疑難問題.3．閱讀衛生的習慣.要教育學生正確處理好閱讀與環境、閱讀與自身健康的關系,講究閱讀衛生.\x0d四、重視課外閱讀的指導\x0d自古以來,教育家們就十分重視課外閱讀.課外閱讀不僅是課內閱讀的補充,而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用.同時,學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法,就能逐步形成較強的閱讀能力.課外閱讀的自由性強,教師要根據學生的情況,進行認真的指導.1．有目的有計劃地推薦讀物.要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物.讀物的內容和形式,盡可能與課文有聯系,使課內課外相互促進,同時要適合學生的年齡特徵、心理特點和閱讀水平.讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣,使學生廣采博收,擴大知識面.2．及時檢查評比課外閱讀的成績.其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等；展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗,評比表彰課外閱讀積極分子.通過一系列的活動來提高學生的積極性,充分發揮學生在社會實踐中的語文學習能力.3．有針對性地指導閱讀.針對不同的閱讀內容、目的和水平,教師要採取不同的指導方法.如集體指導,個別性指導,指導寫讀書筆記等.\x0d五、課外精練\x0d課後練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動,它是教學的基本環節,有助於所學知識的鞏固,深化,有益於技能、智力和創造才能的發展,是提高學生素質的重要載體.\x0d 精練就是根據教材的編排意圖在課後練習中選取與課文重、難點有關的練習,從學生的「最近發展區」出發,進行有針對性的練習,使學生進一步掌握重點訓練項目的有關知識,真正把知識轉化為能力.\x0d課外練習並非只是對課堂教學知識的鞏固,更應該是學生學習能力培養和提高的大舞台.教

『捌』 如何進行小學語文略讀課教學設計

略讀課的設計抄應以大板塊、大襲框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，並在閱讀活動之後評價一下目標的達成。閱讀活動的設計也要避免精讀課的講析，應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。略讀課略的是教師的教，不能略的是學生的學。導讀是確立教學目標的依據，教師要吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，並以此作為重點或主線展開閱讀。