首屆全國中小學信息技術教學應用展演

『壹』 全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的主要內容可以用哪四個字描述

全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的主要內容可以用標准、培訓、測評、應用來描述。

『貳』 為什麼全國中小學信息技術與創新實踐活動應用語文總是0分

一、小學語文閱讀教學的內涵 小學語文閱讀教學,就是教師以語文課程標准為依據,以語文課本為憑借,有目的、有計劃、有步驟,指導學生開展語文閱讀實踐活動.重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力.是學生學習語言、理解語言、掌握閱讀方法,吸取知識,提高認識,發展思維,豐富思想感情,運用語言文字的過程. 二、小學語文教學中合理使用信息技術的意義國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：「教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用,促進信息技術與學科課程整合,逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具.」《小學語文課程標准》也中提出：要充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用,使學生在語文學習中通過運用現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣,提高語文能力.教師應充分、有效地運用媒體、網路等現代技術搜集、處理和運用信息,並在學習過程中合作交流,使現代技術成為課堂教學的有機組成部分. 信息技術有著其獨有的作用,合理使用將在學科教學中起到較好的輔助和促進作用.成為學生獲取信息、合作學習、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具和途徑.尤其可以改變傳統的小學語文閱讀教學方式,讓課堂教學更加形象、生動,利於激發學生學習興趣起到,提高課堂教學效率、優化教學過程、有助於學生掌握知識、發展閱讀能力,培養創新意識和創新能力.更重要的是能幫助學生突破教學難點,克服學習困難. 三、小學語文閱讀教學中運用信息技術的現狀信息技術的迅猛發展和所體現的先進性,得以廣泛應用於小學教學的各個學科之中,特別是在小學語文閱讀教學中更突出了它的優勢.但是實踐證明,小學語文閱讀教學中運用信息技術手段中還存在盲目性、形式主義的現象,甚至將語文閱讀教學課變成了教師課件製作水平的展示台.沒有真正發揮信息技術在語文閱讀教學中的輔助、促進作用. 四、合理運用信息技術的策略和產生的相應效果信息技術在學科教學中體現的優勢是不容置疑的.但是,它畢竟只是輔助學習的一種手段,我們應把握好信息技術使用的量和度,要讓課堂錦上添花,教學效果才能事半功倍.因此,只有根據小學語文閱讀教學的特點,深入研究使用信息技術在語文教學中的運用方式方法,才能發揮這種教學工具的巨大作用,產生相應的效果. （一）啟其所感,導其所難語文課堂閱讀教學中合使用信息技術手段,可幫助教學突破難點,突出重點,幫助學生克服學習中的困難,達到「啟其所感,導其所難」的目的. 1.篩選具體形象信息資源將抽象事物具體化,幫助學生對文本的理解. 皮亞傑（J.iaget)的構建之一：理論形象的學習情境,使教學直觀化、模型化、動態化.能夠表現思維的復雜性,幫助學生分析問題和解決問題,引起學生持續探索的興趣,對問題從多角度進行解釋,完成知識的意義構建. 【案例1】人教（實驗）版小學第四冊中《北京亮起來了》這篇課描繪了我國首都北京那燈光燦爛迷人的夜景,展示了北京這座文化古城改革開放以來發生的巨大變化,表達了作者對首都北京的熱愛、贊美之情.本課教學重點是識字和有感情地朗讀課文.難點在於詞語句子的理解. 全文六個自然段都是圍繞燈光夜景寫的.北京是燈的海洋,光的世界.為了表達北京城的迷人景色,文章運用了很多四字成語.如：夜幕降臨、金碧輝煌、光彩奪目、絢麗多彩、川流不息等.小學二年級的學生雖然思維已具有可逆性和守恆性,但這種思維運演還離不開具體事物的支持.以形象思維為主,抽象和發散性思維還很弱.對於抽象的事物,還無法較好的理解和掌握.特別是對課文中比較抽象的字、詞的理解能力還很薄弱.我國古代大教育家荀子早已提出：「不聞不若聞之,聞之不若見之」.可見具體形象的直觀作用不容質疑.為了幫助學生更好的掌握字、詞的意識,為理解句子和課文內容打好基礎,只有將抽象的事物轉換為具體形象的事物.而信息技術它不僅能將大量的知識信息快速地反映給學生,而且還能將抽象的事物通過具體的畫面變得通俗易懂.教學中充分運用信息技術手段,通過圖片的展示,使學生真正能感受到課文所描繪的北京夜晚的輝煌、亮麗.

『叄』 全國中小學教師信息技術應用能力體系包括哪些

一、信息技術應用能力標准（初級）
1.硬體操作技能：
①了解和掌握計算機的基本功能和操作，常用計算機輸入、輸出設備的基本操作（如常用的鍵盤、滑鼠、光碟機、U盤、列印機、顯示器等）；
②了解計算機硬體系統的基本組成與結構；
③會正確開關計算機；能夠正確使用校內所配備的各類電教教學設備。
2.軟體使用技能：
①熟悉常用計算機操作系統用戶界面和基本操作（如文件管理、啟動運行應用程序）；
②熟練掌握一種漢字輸入法，每分鍾可輸入15個漢字；
③掌握在計算機上新建、重命名文件夾及復制、粘貼、刪除、移動文件等操作；
④會使用Winrar、Winzip壓縮軟體進行壓縮與解壓處理；
⑤會使用Word辦公軟體進行文字輸入並進行簡單的內容、格式編排和列印;
⑥能使用多媒體課件進行教學；
⑦會在互聯網上瀏覽信息，搜索教育、教學資源，會在網上進行上傳、下載等操作。
3.信息化教學素養：樹立與教育信息化相適應的信息意識；能夠對各類信息化教育資源進行價值判斷，選擇與任教學科相適應的信息化教育資源並應用於課堂教學。
二、信息技術應用能力標准（中級）
除具備初級能力外，還須達到：
1.硬體操作技能：
①知道常用硬體媒體設備種類與功能（如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻，每種設備適用於何種環境以及適用於傳遞哪一類型的信息）；
②了解多媒體硬體技術在教學中的發展趨勢。
2.軟體使用技能：
①能使用文字處理軟體（如Word等）熟練編排所任教學科的試卷；
②會使用電子表格軟體（如Excel等）進行較高級的數據分析、篩選及其它數學運算；
③熟練使用多媒體課件製作工具（如PowerPoint等）製作課件，能將聲音、圖片、視屏、動畫等各類素材進行整合運用。
③能初步運用多媒體工具對信息加工處理（如對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等形式的信息進行加工、編輯和處理）；
④熟練使用電子郵件、電子公告板（BBS）、網路尋呼工具（QQ、MSN等）、個人博客（Blog）進行表達和交流；
⑤會安裝與卸載常用的應用程序。
⑥了解計算機病毒的一般特徵也預防措施。
3.信息化教學素養：能利用信息技術構建有利於學生學習的教學環境；編制適於所任教學科信息化教案及課堂實施方案；將各類教育資源與日常教學進行整合並合理應用，善於利用教育資源突破教育教學重、難點，激發學生學習興趣，提高教育教學質量；能夠幫助學生有效地運用信息技術進行學習，指導學生獲取信息化學習資源（如通過網路獲取學習資源或相關輔導材料，利用網路教學平台進行學習）。
4.等級要求范圍：我市中心小學以上學校校級班子成員及45周歲（含）以下教師均應達到信息技術中級應用標准。
三、信息技術能力應用標准（高級）
除具備初、中級能力外，還應達到：
1.硬體操作技能：
①熟練掌握計算機網路架設所需的各類硬體知識；
②能對機房及電子備課室計算機等設備進行簡單故障排除；
③能對學校常用電教設備進行維護和簡易故障排查；
2.軟體使用技能：
①對計算機操作系統及網路操作系統有較深的了解（會安裝、使用、備份與還原操作系統）；
②熟練使用常用軟體對素材進行加工、處理（如利用文字處理軟體對信息進行編輯，利用統計軟體對信息進行統計分析等）；
③熟練掌握常用辦公軟體的操作技巧；
④熟練掌握1-2種多媒體課件製作工具（如PowerPoint、Flash、幾何畫板等），能夠製作網路課件；
⑤為學校信息化教學資源庫建設及各類資源系統軟體的架設和WEB發布提供支持等；
3.信息化教學素養：認識網路教學信息的傳遞手段，以及教學媒體的類別和功能；能夠根據不同信息化教學媒體的特點，設計實現不同教學目標的學習活動與學習模式（如利用網路多媒體技術實現探究性學習、研究型學習與案例學習等學習模式）；利用信息技術和網路環境開展教學交流和活動。

『肆』 中小學信息技術教育的作品目錄

2013年第10期
用創造詮釋教育的未來
張欣:技術讓我們今天生活在未來
「全國中小學信息技術教學應版用成果巡展活動權」開啟
「教學點數字教育資源全覆蓋」項目進入全面應用階段
六成未成年人用微博 知識碎片化顯隱憂
全國20餘所高中聯手創建C20慕課聯盟
大數據時代須解決四大問題
英國將尖端技術納入國家基礎教育新課程
各地速報
微言說
破解教育難題的戰略選擇⑤——挖掘大數據時代的教育金礦
大數據促進教育變革與創新——專訪中央電化教育館王曉蕪副館長
大數據 大視野 大教育
大數據:開啟面向未來的教育革命
教育數據的挖掘、分析、應用
基於「大數據」的數字化教學形態
大數據時代強化教師相關性思維發展
迎接大數據給教育帶來的挑戰
走出舊教育陰影 融入大數據浪潮
移動互聯時代教育的三個支撐點

『伍』 張揮的業績情況

（一）政治思想表現及履行教師職責方面
張揮老師從事教育教學工作20多年，模範履行教師職責，師風純正，師德高尚，愛崗敬業。張揮老師堅持把「教好每一個學生」作為分內之責，在孩子身上傾注了感情，因而育人上有一顆時刻准備的頭腦，常常能從學生不易察覺的細小行為中找出思想、心理原因，並相機教導，因而他的班主任工作非常高效。他工作責任心強，痴心執著，淡泊名利，不計得失，在學生中享較高的威信。因此，先後獲得「省優秀電教工作者」、「市優秀教師」、「省骨幹教師」、「市師德師風先進個人」等稱號。2011年被江西省人民政府評為第六批特級教師。
（二）教學方面
張揮老師教學成績顯著，學生愛戴，群眾公認。他業務精湛，工作量飽滿，教學實績優秀。累計完成五輪高中循環，擔任過十四屆高三畢業班的教學工作。他悉心研究高考規律，歷屆任教班級語文高考成績均位列縣、校前茅。2005年高考，全縣前10名中，他所教學生便佔有5人；2010年高考，他所教兩個班語文平均分均高於同層次。張揮老師具有強烈的改革意識、先進的教育理念和充沛的工作激情。2010年由他申報的教改成果榮獲「全國基礎教育課程改革教學研究成果」三等獎。該成果獎是新中國成立以來國家首次面向基礎教育設立的獎項，也是中國基礎教育課程與教學領域最高獎。
業務競賽方面，張老師的成績也非常亮麗：公開課《道士塔》獲2008年省教育廳主辦的「省現代教育技術示範學校高中學段信息技術與語文課程整合競賽」二等獎；優質課《三塊錢國幣》獲2008年全國中語會優質課評比一等獎；課件《讀〈伊索寓言〉》獲2008年第十四屆省「三優」課件評比一等獎；指導學生獲「2009年省首屆普通高中綜合實踐活動」一等獎、「2009年新蕾杯全省中小學優秀期刊閱讀徵文」一等獎；撰寫的論文獲「中國移動校訊通杯」全國中小學教師論文大賽一等獎、省2009年首屆高中「我的課改故事」徵文一等獎。
張揮老師是第四屆「省農村中小學教師資源應用現場賽課、說課活動」評委組長，第二屆「中國移動校訊通杯」全國中小學教師論文大賽（江西賽區）評比活動評委，2011年、2012年江西省中小學、幼兒園教育信息技術研究課題評審專家，第十六屆、第十七屆江西省中小學、幼兒園教師優秀教學資源評審專家。2010年10月他為還江西省高中語文骨幹教師培訓班的首批省骨幹教師展示了一堂示範課，在同行當中享有較高知名度和影響。2013年12月應北京市教育學院豐台分院之邀，赴內蒙烏蘭察布集寧師院附中支教，舉辦示範課。
（三）教研方面
張揮老師刻苦鑽研，勇於探索，教研成果突出。他能站在學科的前沿，對本學科的教育教學提出獨到的見解。所發表的論文檔次高，份量重，常作封面文章。其中，《中學語文課本中的「飯局文學」賞讀》發表在中文核心期刊《語文建設》2012.10期上；《筆閑意不閑的阿牛——也說〈祝福〉中的閑筆》發表在著名語文刊物《語文學習》2011.5期上；《生命倫理觀的交鋒》發表在中文核心期刊、全國優秀語文期刊《中學語文教學參考》上；《在專題學習網站上實現學習的內在整合》發表在中國電化教育最具權威的中文核心期刊、cssci檢索源期刊《中國電化教育》雜志上。另還有多篇論文獲全國、省級一等獎。他出版專著《信息化環境下中學課程資源的共建共享》（「全國現代教育技術實驗學校教改成果叢書」之一），參編《高中語文新課程理念與實施》一書（海南出版社出版，編寫其中4個章節）。
他受聘指導課改，多次出席全國、省、市學術研討交流會，作典型發言、經驗介紹或舉辦講座。有關專題學習網站的建設與應用經驗3次在全國性的研討交流會上宣介，育人經驗收錄在了省教育廳主編的《追夢的歲月——65位教師訴說教育故事》一書中並在「人教網」上發布，專題講座在「省第五批電教示範學校課題實驗培訓班」上舉辦。2002年張老師實際承擔了全國教育科學「十五」規劃重點課題《專題學習網站的建設與運用》的實驗研究。全國共有25個省市的120多所學校參加了該課題的研究。他不負眾望，主持《「和氏璧之謎」專題學習網站的開發與應用研究》課題在課題組里「三作典型發言，兩作示範講座」尤受矚目。課題先後獲得的榮譽和成果有：全國教育科學「十五」規劃教育部重點課題「學與教研究」成果評比一等獎；全國教育科學「十五」規劃教育部重點課題「學與教研究」課題研究先進個人；全國「學與教研究」總課題實驗學校優秀課題成果評比論文一等獎。作為課題的物質成果——「和氏璧之謎」專題學習網站建成開通，為學校打造出了一個基於網路開展新課改的平台。
2006年，他主要負責的課題《博客運用深度教學反思的研究》又被批准立項，並列入全國教育科學『十一五』規劃教育部首批重點課題。實施方案被評為優秀。作為課題的成果之一——「南城一中博客群」開發建成，並實現應用。該課題順利結題並獲「全國教育信息技術優秀成果獎」。
另外，2006年，他還主持並完成省教育廳課題《新課程背景下語文教研組形態和角色研究》。課題也順利通過鑒定並結題。
2012年他組織「信息化課程資源共建共享」專題和專題學習網站優秀應用成果代表江西參演教育部首屆「全國中小學信息技術教學應用展演」，取得圓滿成功。

2000年以來張揮老師發表（獲獎）的主要論文：
2000年：
1、《歸根結蒂的興奮點 尷尬徒勞的引路人》（《中國教育報》2000年4月23日）
2、《確認視聽傳媒的閱讀地位，營造有聲有色的動感文學》（《閱讀與寫作》2000年第9期）
3、《警惕教育中的「心理歧視」》（《班主任之友》2000年第12期）
2003年：
1、《專題學習網站《和氏璧之謎》設計方案》（《中小學信息技術教育》2003年第10期）
2、《比課堂紀律更重要的》（《江西教育科研》2003年第5期）
3、《都市視域中的教育批判》（《師道》2003年第9期）
2005年：
《在專題學習網站上實現學習的內在整合》（《中國電化教育》2005年第5期）
2006年：
《肅讀〈我與地壇〉》（《新課程報》2006年9月12日）
2007年：
《常見審題立意失誤類析》（《讀寫月報》2007年第5期）
2008年：
《「和氏璧之謎」專題學習網站建設的實踐與體會》（《改革開放以來江西電教發展歷程紀念文集》江西高校出版社2008年）
2009年：
1、《課堂運用期待效應例談》（《現代教育科學》2009年第6期）
2、《你學會分享了嗎》（《追夢的歲月——65位教師訴說教育故事》北京師范大學出版社2009年）
2010年：
1、《教師發展的校長視角》（《江西教育》2010年第1-2期）
2、《〈子路、曾皙、冉有、公西華侍坐〉教學設計及反思》（2010年《中小學教學研究》第2期）；
3、《生命倫理觀的交鋒》（《中學語文教學參考》2010年第2期）；
4、《博客應用深度教學反思的實驗研究》（《教學研究》2010年第2期）；
5、《讀〈伊索寓言〉教學設計及課件》（《中國多媒體教學學報》2010年第2期）；
2011年：
《筆閑意不閑的阿牛——也說〈祝福〉中的閑筆》（《語文學習》2011年第5期）；
2012年：
1、《中學語文課本中的「飯局文學」賞讀》（《語文建設》2012年第10期）；
2、《上好一節課，你需要舉重若輕》（《江西教研》2012年12期）；
3、《不期而遇的「淚」，就是課堂眾里千網路尋找的「她」》（江西省第四屆普通高中新課程實驗「我的課改故事」徵文評比一等獎）；
2013年：
1、《我與〈語文建設〉》（《語文建設》2013.2）；
2、《舉重若輕》（《江西教育》2013.1-2/B）；
3、《站在研修者的角度構建自助式網路名師工作室》（第四屆「中國移動校訊通杯」全國教師論文大賽一等獎，2013.11）；
2000年以來張揮老師出版的個人專著：
2011年：《信息化環境下中學課程資源的共建共享》（全國現代教育技術實驗學校教改成果叢書）北京師范大學出版集團北京師范大學出版社；
2000年以來張揮老師主持完成的課題：
（1）主持完成全國教育科學「十五」規劃教育部重點課題《專題學習網站「和氏璧之謎」的建設與應用研究》（2002年—2006年）；
（2）主持完成省教育廳課題《新課程背景下語文教研組形態和角色研究》（2006年-2008年）；
（3）主持完成全國教育科學「十一五」規劃教育部重點課題《博客運用深度教學反思的研究》（2006年—2011年）；
（四）媒體宣傳情況
1、2010年11月12日，《撫州日報》三版頭條以《肯將痴心付杏壇》為題宣傳報道了他的先進事跡。
2、2011年1月2日省教育電視台的「教育新聞」播發了他主持的課題榮獲「全國基礎教育課程改革教學研究成果」三等獎的消息，2010年12月24日的《撫州日報》以「為我市唯一獲此殊榮的學校」為副標題對此也作了報道。
3、2012年《江西教育》（教學版）第10期封底人物。
4、2013年3月《江西教育》（教學版）發表賞析他的教學文章《片言以統貫，舉重而若輕——張揮「小切入」教學片斷賞析》。
張揮的教育語錄
1、真正平等的意識是透徹骨髓的：所有的細節完全是在理解、協商、對等、民主中進行。不露聲色、了無痕跡，對心靈的照顧達到藝術化的地步。教育的最高境界不是思想的替代和征服，乃是思想彼此間的碰撞和交換，即便你面對的只是一個孩子。
2、在教育行為上，保證人人都享有公平的權力，杜絕「心理歧視」並非易事。或許，就是一些先入為主的印象，無意中形成情緒，並被逐漸強化，大部分時間里，你恪守教育的原則，卻在不經意中流露出了你的另一面。不過，要記住，有一雙眼睛一定在那裡候著，並且穿透你的潛意識。
3、讀經典是需要有經典當時賴以產生的時代的。沒有了那個經典的時代，沒有了經典的閱讀環境，學生用笑回應我們正經的朗讀，笑使我意識到經典的那個時代的久遠和逝去。
4、在社會普遍浮躁的心態下，我們的教育也深陷急功近利、實用主義的泥潭，教育需要雍容的氣度和情調：少一些激動，多一些沉著；少一些技術，多一些性靈；少一些速成，多一些經久；少一些割斷，多一些聯系；少一些時鮮，多一些繼承；少一些致用哲學，多一些浪漫情懷。
5、模糊不清，是不是這本身就是它的存在和屬性？透亮並不一定是最終的歸宿，模糊不一定就代表迷茫。我們總是抱怨教育中渾沌的東西太多，可不要忘了，渾沌也給人豐富，或許有些東西永遠也說不清，永遠是個謎，永遠看不透，恰恰是它的魅力所在！
6、一個也許不存在的答案，要急於爭出個「透亮」來，其最後，也只能是多了些簡單，多了些強制，多了些規定，多了些武斷。語文要留存些模糊，留存些曖昧，要留存些蘊藉！
7、我們實際渴望的澄徹，卻因滿足於被奉為金科玉律的先賢微言大義、惜墨如金的泛泛描述，而冷落一邊，無人問及，任由模糊。教育需要一針見血、一照洞徹、一結亂象的智慧、魄力和見識。
8、我們的思維方式往往一不經意就陷入「非此即彼」的怪圈。表面眾語喧嘩，實質卻是話語霸權。思維的出發點是替代、清算、顛覆而不是整合，因而也就難以形成真正的實質性的對話。
9、要有山環水抱的氣度，頂天立地的脊樑，山盟海誓的契約，出生入死的果敢，移星轉斗的路數，看破古今未來的眼光……教育的「山海經」要換個角度來閱讀。
正文內容摘引自：江西教師網——語文特級教師張揮工作室「負責人介紹」。

『陸』 如何將信息技術更好的融合到小學語文教學

隨著科技的大力發展，我們的生活方式也正在悄悄地進行著轉變。在小學語文領域，也因為信息技術的應用而發生了巨大的變化。這種變化不僅豐富了以往單一枯燥的教學方式，還提高了學生們對於學習的興趣和愛好，解放了課堂，讓學生們真正的愛上課堂，愛上語文。
1 豐富課堂內容，提高學習興趣
小學語文教材內容豐富、信息量大、涉及面廣，但由於小學生本身限於生活經歷和生活積累，感知發展水平不高，教師不能夠把全部知識一股腦呈現給學生。信息技術可以使教學活動集文字、聲音、圖象、影象等信息功能於一體，圖象清晰，動態感強，信息量大，又具有檢索方便、資源共享、和平共有的特點，所以在教學中使用現代教育信息技術，能大限度的調動、激發學生的學習積極性和主動性。強烈的求知慾望是學生自主學習的強大動力。因此教師在設計和製作多媒體課件時，一定要抓住小學語文教學的重點、難點，針對性地進行小學語文的教育教學。如教學《再見了，親人》一文時，根據各個教學重點環節，利用計算機分別再現有關抗美援朝戰爭的相關文字、圖像資料，就會收到意想不到的效果。如導入新課時看抗美援朝打仗的片子和分別時的感人視頻，這樣導入新課，就會使學生產生身臨其境的感覺，對中朝兩國人民的偉大友誼的敬佩之情油然而生，學習的興趣和熱情大大提高。同時，還充分發揮多媒體教學的直觀性、交互性，把和課程內容相關的文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等教學元素有機整合起來，兼顧趣味性，來提高小學語文教學內容的表現力和感染力。
2 以學生為主體，培養學生綜合能力
在小學語文課堂教學中，充分運用多媒體課件，使教師傳授知識的局限性得以改觀，通過老師與學生之間的互動交流，讓學生積極主動參與教學過程，改變了學生被動學習的局面，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能使學生多種感官同時接受刺激，促使學生手腦並用，思維集中，在語文課堂教學中有力地促進學生聽說讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。朗讀是語文教學中最經常最重要的訓練，運用信息技術提供的朗讀素材，生動再現課文中各具特色的形象，讓學生進行跟讀、感情朗讀，還可以配樂讓學生根據音樂的節奏進行課文朗讀，通過朗讀體驗作者的情感，不但能正確地理解課文，使學生對朗讀訓練不會有厭倦感，讓他們在朗讀中學會朗讀，從而使他們的朗讀能力得到有效提高。
在課堂教學中，教師始終堅持「以教師為主導，學生為主體」的教學原則，在多媒體課件的輔助下，教師作為引導人和領路人是關鍵，教師要盡快熟練掌握多媒體教學技術，積累豐富的教學經驗，通過設計科學的教學模式，提高學生課堂教學對知識的吸收率。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。多媒體教學手段的引入改變了傳統的、呆板的教學程序，教師可以靈活機動地安排教學內容，彌補傳統小學語文教學的拘謹與低效，極大地增加課堂容量，提高表達能力，增強學生信心。 3 小學語文和信息技術的完美結合
21
世紀是高度信息化的時代，以計算機和網路為代表的信息技術飛速發展，並不斷滲透到社會生活的各個領域，無聲無息地改變著人們的生活方式，給社會帶來了美好的前景，也給教育帶來了無限的生機。運用現代化的多媒體教學手段，以其動聽的音樂、絢麗的色彩、迷人的動畫吸引學生的注意力，刺激學生觀察事物的興趣，將小學語文教學內容積極融入其中，讓學生在快樂中潛移默化的學習並掌握知識。我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程整合的網路信息領域，這種教學將會充分考慮學生的個體特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特徵。在最新的教育部辦公廳關於舉辦首屆「全國中小學信息技術教學應用展演」活動(2012

年)的通知中，有關的信息技術教學在以後的中小學教學發展中有著前瞻性的要求。在小學語文教學實踐中，運用現代信息技術使教學方式，形象生動，有利於培養學生的思維能力、想像能力和創造能力。利用多媒體教學，可以實現情境教學，圖文並茂的效果。比如在小學作文教學中，教師可利用生動地圖片或設計優美的情景環境讓學生激發出來寫作靈感，寫出優美的作品以小學作文為例：在小學作文教學中如何發揮學生的主觀能動性，是目前大家所關注的問題。我認為：組合「多媒體」參與作文教學全過程，改變作文教學信息傳遞方法和手段，可有效地調動學生寫作積極性，促進學生認知結構的構建，強化學生的內心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實現作文教學目標。總之，信息技術為語文教學提供了強有力的學習資源，給語文教學帶來了新的生機和活力。我們教師要繼續以課程整合為理念，以信息技術為工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，來培養學生的學習興趣和學習能力，以達到提升綜合素質的目的。
4 結束語
小學的基礎教育對於個人有著基礎性和前導性的作用。所以做好小學教育對學生未來的發展以至於國家的發展來說都是十分重要的。信息技術和小學語文的完美結合，正是新時代的要求和以人為本觀念的主要體現。小學語文教育也將在信息技術的推動下朝著更加美好的方向發展。

『柒』 教育信息化的其他信息

網際網路發展
網際網路（internet）：隨著計算機網路技術的發展和社會的需求而興起的一種新的信息傳播環境。它應國防、科研的需要起源於美國，又因商業的介入而在全球范圍得以推廣，是世界上規模最大的計算機網路，它是由遍及世界各地大大小小各種網路按照統一的通信協議組成的一個全球信息傳輸網。
Intranet：Intranet是採用網際網路技術所建立的一個較小地域中的網路，該網路運行於自己的高速網路介質上，它的服務對象是自己。
可以利用現有的內部網路硬體、軟體和伺服器，採用網際網路技術和標准來建立自己的Intranet。當前業界權威人士公認的Intranet所包括的八項服務是：Web電子出版、目錄服務、電子郵件、安全性管理、廣域網路互連、文件傳輸、列印和網路管理。
WWW：World Wide Web的簡稱，又稱為3W或Web，它是網際網路上的多媒體頁面呈現環境。
區域網（local area network）：簡稱LAN，是處於同一建築，同一學校或方圓幾公里遠地域內的專用網路。
廣域網（wide area network）：或者稱WAN，是一種跨地域的網路，通常包含一個國家或省市。
中國教育科研網：簡稱CERNET（China Ecation &Reserch Net）主要由全國各大學、科研機構、教育機構連接而成的網路。
北京教育信息網：覆蓋北京市所有區縣的教育教學單位，提供多種可選的接入方式，向學校、老師、學生提供一個共享的、可實時交流和溝通的信息平台。與網際網路、中國互聯網、中國教育科研網、首都信息化平台、北京科教信息網高速互聯；它面向全市教育系統及社會，形成易於管理和維護的、安全可靠的、開放的多媒體信息網路系統；使用統一標准域名，可實現北京市教育系統辦公信息的傳遞，教育信息的發布和共享，進行教育資源的建設和檢索，可實現校園網路互連和開展現代遠程教學、網上教育等。
骨幹網：北京教育信息網骨幹網採用當代先進、成熟、可靠、標准化的計算機技術和高帶寬的通訊線路，支持多種應用服務系統，為首都教育系統提供一個高質量信息服務的寬頻多媒體廣域網，為北京市各級各類學校提供網路接入和信息服務。以骨幹網中心節點為核心，連接市教委職能機構、主要直屬單位、大學和區縣中心節點組成高速網路。
區縣區域網：以區縣中心節點為核心，連接區縣教委職能機構、由主要直屬單位、校園網組成的網路。
校園網：指校園內信息裝置互聯運行的區域網絡。是由計算機、網路技術設備和軟體等構成的為學校管理和教育教學服務的集成應用系統，並可通過廣域網的互聯實現遠距離信息交流和資源共享。
現代信息技術：利用現代化工具對信息進行有效處理（存儲、檢索、下載等）的技術。
現代遠程教育：隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式，以計算機技術，多媒體技術，通信技術和國際互聯網等高新技術為主要教學手段，進行跨時空教學。
遠程教學站點：具備計算機終端、電子白板，聲像輸入輸出設備等條件，與北京教育信息網連通，並實現實時雙向式交互教學的教學點。
教育管理信息系統（EmlS）：教育應用管理軟體，具備學籍管理、人事管理、教學管理、安全管理、財產管理等多種功能。通過公共介面使學校、區縣、市教委的管理信息得以流通、交換，構成統一的、規范化的學校管理網路系統，逐步建立和完善學校教育管理基礎資料庫和資料庫。
教學課件：又稱CAI課件，指為教學需要而設計的幫助學生學習的計算機軟體。
多媒體課件：運用多媒體技術實現的輔助教學軟體。
共享：通過網路技術實現同類人員共同擁有同等訪問網路信息資源許可權的過程。
信息技術教育：以掌握計算機信息處理技術知識和技能為主要目標的課程教育或培訓。
計算機輔助教學：教學中通過使用個人計算機或網路終端為學習提供支撐環境的手段或方式。
網路教學資源庫：便於使用者從網上直接存取教學信息的資料庫。
電子白板：用於遠程教學，它是網路中的交流界面，相當於傳統教室里的黑板，可使分布在不同地點的各個教室的同學回答老師提出的問題，相互間討論問題。對教學用圖表講解並加註，方便進行實時雙向式互動式教學。
電子學籍智能lC卡：作為MIS的組成部分，是應用MIS的重要工具。之所以稱電子學籍，是因為在卡的只讀存儲器和學籍管理資料庫伺服器中存儲了完整的學籍信息。智能是指IC卡本身帶有中央處理器，可以實現多種智能化操作。
第一批教育信息化試點單位
據教育部網站消息，教育部15日下發《關於公布第一批教育信息化試點單位的通知》，正式批復了第一批教育信息化試點單位。教育部今日在其官方網站公布了首批試點單位名單。
據悉，教育信息化試點工作是在新形勢下推動教育信息化深入開展的新舉措。教育部要求，試點必須圍繞教育改革發展的中心任務，堅持應用導向，探索機制與模式創新，著重推進信息技術與教育教學的全面深度融合。
教育部批復的第一批試點包括區域試點、專項試點及中小學、職業院校和本科院校試點多種類型。
區域試點強調側重信息化促進區域均衡發展、優質資源共建共享途徑和機制、跨區域網路協同教研等方面進行探索；專項試點強調側重省級教育信息化公共服務體系建設機制、資源共建共享機制、創新教學模式等方面進行探索；中小學試點強調側重信息技術與教育教學深度融合模式、數字化校園建設機制與應用模式、優質資源應用模式、信息技術促進教育教學模式創新等方面進行探索；職業院校試點強調側重信息化環境下校企合作新型教學模式、網路學習空間應用模式、模擬實訓資源應用模式、數字化校園建設機制與應用模式等方面進行探索；本科院校試點強調側重信息技術創新人才培養模式、智慧校園建設機制、信息化條件下教育教學模式改革等方面進行探索。
教育部要求各級教育行政部門要高度重視教育信息化試點工作，加強對本地試點單位的組織領導、監督檢查，並提供必要支持；要求各試點單位要在申請方案的基礎上，根據教育部確定的試點工作重點內容和專家建議，結合本單位實際，進一步細化試點內容、試點目標，形成試點工作的實施方案，認真組織實施。
教育部將會同省級教育行政部門組織開展抽查、中期評估和交流等活動，並根據檢查評估結果對試點單位進行動態調整。
教育部：要以信息化擴大優質教育資源共享
據教育部網站消息，23日教育部在其網站公布了2013年工作要點。文件提出，要以教育信息化擴大優質教育資源共享。要完成教學點數字教育資源全覆蓋、啟動實施「寬頻網路校校通」，加快推進「優質資源班班通」、「網路學習空間人人通」。推進國家教育管理信息系統與 公共服務平台建設，初步建成教育機構與學生基礎資料庫並提供服務。建立教育信息化專家咨詢機制，完善教育信息化標准體系，建立教育信息化督導機制。總結推廣首屆全國中小學信息技術教學應用展演活動優秀成果。制訂中小學教學信息化指導綱要。加快推進職業教育信息化建設，提高職業院校數字校園建設水平。加快建設高等學校精品視頻公開課和精品資源共享課。加快繼續教育信息化建設。加強教育裝備和條件建設。

『捌』 2012深圳九月有什麼展會

第14屆中國國際光電博覽會——9月6日
第二屆「環球電子產品及零件采購交易會」—回—9月6日
2012年深圳珠寶答展——9月14日
「2012中國(深圳)孕嬰童用品展」(MBC)——:9月21日至23日
「全國中小學信息技術教學應用展演」——9月24-27日
……

『玖』 全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的主要內容可以用哪四個字描述

標准答案是：標准、培訓、測評、應用

『拾』 有誰考過全國中小學教師教育技術水平考試

全國中小學教師教育技術水平考試（簡稱NTET）是教育部「全國中小學教內師教育技術能力容建設計劃」的組成部分。從2006年首次開考以來，共在遼寧、河南、江蘇、上海、重慶、四川、廣東、福建、陝西、寧夏、青海、廣西、雲南、海南、西藏和新疆等16個省、自治區、直轄市開考22次，報考教師規模累計超過200萬人，獲得證書教師累計超過168萬人。NTET考試對於廣大一線中小學教師利用信息技術改進教學起到積極促進和引導作用。
2013年10月25日，教育部下發了《教育部關於實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號），啟動了新一輪中小學教師信息技術提升全員培訓。隨著新一輪教師培訓工作的開展，各地「全國中小學教師教育技術能力建設計劃」實施工作陸續收尾，NTET考試作為該計劃的組成部分也將相應停止。
根據教育部有關部門意見，經研究決定從2015年開始停考NTET考試，請遵照執行。