小學一年級拼音教學方法

⑴ 如何教好漢語拼音小學一年級的

拼音教學的目的不只是幫助說普通話和識字，而且能幫助學生提早閱讀和寫作。那麼，如何教好漢語拼音呢？就以下談談自己的一些做法：
一、重抓聲母和韻母的教學，打好拼讀基礎。
教材的23個聲母和24個韻母是教學的重點。教材通過既表音又表形的生動形象的插圖，突出了它們的教學。
為了達到「熟練拼讀」，在聲韻母教學階段，要注意做到「三要」。
聲母教學的「三要」是：一要讓學生掌握23個聲母的發音部位和發音方法，教學按照教材安排的順序進行，因為聲母順序就是按照聲母發音部位分組安排的；二要求聲母讀音盡量輕短；三要結合方言，抓難點。
韻母教學的「三要」是：一要突破難點。復韻母、鼻韻母是教學的難點，它們的音有的是由兩個單韻母復合而成的，有的是有單韻母和鼻尾音復合而成的，結合方言實際，教學中我們注意突破難點；二要隨韻母的學習，教好聲調。因為聲調起著區別語意的作用；三要在學生掌握了聲調規律之後馬上加強聲調韻母的呼的訓練，使學生一看到帶掉的韻就能准確無誤的讀出來。
聲母和韻母教學不但要讀准音，還要記住形。在拼音教材里，一個拼音配一幅圖。這些圖經過改進，新穎活潑，有的既表音又表形，教學時我們利用新教材這一特點，通過看圖啟發想像，幫助記形。
二、注重音節的掌握，發揮拼音的功能
熟練拼讀音節是漢語拼音教學的最終目的。只有這樣，才能最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。拼音是教學中的一個重點，也是難點，要認真對待。復韻母，我們利用「前音輕短後音重，兩音相連猛一碰」的歌訣指導學生反復練習；三拼音，關鍵在於「連」。先讀聲母，要念得輕短，接著念介音，再念韻母，使它們迅速的過渡，緊密地拼合。用「聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當」的歌訣，指導學生反復實踐。同時注意教給學生怎樣分辨聲母後面的i、u、ü是否介音的方法。一是看i、u、ü能不能與後面的字母結合成八個韻母：ie、üe、iu、ui、in、ing、un、ün，能結合的就不當介音；二是i、u、ü後面如果是a、o就肯定是介音。練習時我們還有計劃地選擇一些像用ie、ui、ün、ing做韻母的這類音節，與——ia、——uo、——iao等有介音的音節進行對比練習，使學生逐漸把握它們不同的拼音方法，防止混淆。
整體認讀音節是漢語拼音音節中的重要組成部分，且其中許多音節是常見的，因此，整體認讀音節教學也不容忽視。教學時我們注重從形體、讀音和作用三個方面來指導學生分辨，告訴學生：（1）zh、ch、sh、r和z、c、s是聲母，不能直接給漢字注音，在它們後面加上i成音節後，才能給漢字注音。音節的發音和聲母的發音基本相同，只是聲母發音短，音節發音長；
（2）i、in、ing、u是韻母，不能直接給漢字注音，在它們的前面分別加上y、w後，成為音節，才能直接給漢字注音。音節的讀音和原來韻母的讀音相同；
（3）ye、yu、yue、yun的讀音，分別和ie、ü、üe、ün一樣，只是前者是音節，可以單獨給漢字注音，後者是韻母，不能單獨給漢字注音。
在教學聲母、韻母和音節時，也應要求學生認真練習抄寫，並指導正確的書寫格式。
通過漢語拼音教學，學生提前進行讀寫訓練，恐固了漢語拼音，促進了語言和思維的發展，而且閱讀和寫話的初步能力也得到了培養。

⑵ 教拼音用什麼教學方法

一、表演創設情境 漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字元，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。
教師要充分利用新教材圖文並茂的特點，聯系生活、學習實際，結合學生善於模仿的特點，利用語言、動作表演等創設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。例如：聲母「n」的發音是學生學習的一個難點。教學時教師用手捏住鼻子，誇張表情，讓氣息從口腔通過，然後讓學生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發出而從口腔沖出，直觀體會鼻韻母的發音特點和方法。在教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來「一聲平」，上坡「二聲揚」，下坡又上坡「三聲拐彎」，下坡「四聲降」，帶領學生用手演示汽車的行駛方向，同時嘴裡發出任意一個字母的四聲。
這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，化難為易，學習就會輕松愉快。在拼讀音節教學中運用一定的動作也能幫助學生更容易地掌握拼讀方法，讀准音。如在「tiao wu」這個音節的教學中，「tiao」是一個三拼音節，學生在開始學習時一下很難拼准拼對，教學時師做幾個舞蹈動作提示學生這個音節詞直呼「跳舞」，「跳」→「t→I→ao→tiao」,從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規則轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。又如教學聲母「p」的時候，先讓學生通過表演「潑水」的動作學發「p」的音，再記聲母的形，接著教學 「po」「pa」「pi」「pu」等音節時都可讓學生表演「潑」「爬」「披」「撲」等動作以幫助發音，這樣學起來學生就不會感到枯燥、乏味，學得較輕松。另外，在擴展音節的練習中也可以讓學生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣又能提高課堂教學的效率。如：一部分學生表演「小貓小貓怎麼叫」，「小狗小狗怎麼叫」……一部分學生學小狗小貓叫，另一部分學生拼「m→I→ao」「w→ang」 ……游戲中學習，富練於樂，使枯燥單一的練習變得生動有趣，這樣的課學生怎會不喜歡？
二、故事兒歌創設情境 一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。
教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想像力和創造力。如教學字母「a、o、e」時，可利用兒歌「張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e， a、o、e，我們一起學唱歌。」引導學生掌握發音方法。也可鼓勵引導學生試著創編兒歌、順口溜來記住字母的形，如「左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一個門洞nnn，兩個門洞mmm」，學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕鬆快樂。教學「j、q、x、y」和「j、q、x、y」相拼，「ü」上兩點的省略規則時，可編這樣一個故事並讓學生表演：「j、q、x、y」是四個好朋友，他們經常去找小淘氣「ü」玩捉迷藏的游戲，小「ü」太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，於是「j、q、x、y」就想了個辦法，只要和「ü」做游戲，就一定要拿快布把 小「ü」的眼蒙起，所以只要「j、q、x、y」和「ü」相拼，「ü」上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想像力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。
三、利用實物或圖片創設情境 拼音字母是一種抽象的表音符號, 教學時利用實物或圖片創設直觀形象的情境，將抽象字母具體化、形象化，枯燥學習生動化，激發學生的學習情趣。
例如：字母「f」「t」的形有不少學生容易混淆，教學時可把「f」畫成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，記「t」的形時，畫一把傘突出傘把，幫助學生記憶字母的形。區別字母「p」和「q」的形是拼音教學中的一個難點，教師要充分利用課本插圖或實物引導學生區別：「q」像數字「9」，「p」像右耳朵。學習了兩拼音節和三拼音節後，常有學生弄不清兩拼音節和三拼音節的實質，混淆二者的拼讀方法，總以為兩拼就是兩個字母相拼，三拼則是三個字母相拼，教學時畫兩枝樹杈，一枝樹杈上兩個桃，另一枝樹杈上三個桃，各表示兩拼和三拼音節，分別把聲母、韻母和介母貼上去，如： 聲母 韻母 聲母 介母 韻母 兩拼音節 三拼音節 同時指出：一個桃表示一個讀音，而這一個桃里可以是一個字母、兩個字母或三個字母(最多三個字母)。這樣一來學生就能很清楚地明白：兩拼音節指的是兩個音相拼，三拼音節就是三個音相拼。
四、生活再現情境 新課標指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主」。
教師要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。如鼓勵學生為教室、家裡的物品或學慣用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字：用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節詞積累起來，學習寫話等。還可利用班隊會課或語文課外活動時間組織開展「拼音開心碰碰碰」、「拼音大擂台」等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。

⑶ 小學一年級拼音輔導有什麼方法

拼音教學是語文教學的基礎，不僅關系著學生一年級階段的學習，還影響著他們未來的生活發展。下面小編為大家帶來了小學一年級語文拼音教學方法，供大家參考。

1.開發生活元素，完善課程導入

漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學生在漢語拼音的學習中存在著一定的困難，很多學生經常出現學過就忘或者根本不想學習的問題，對此，課程導入就顯得尤為必要。

所謂課程導入，指教師在漢語拼音教學之前，根據教學內容，導入與之相關的教學輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習慾望。不僅如此，教學輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。

因而，教師在漢語拼音教學中要廣泛開發生活元素，使課程教學富有生活氣息，就以《j q x》的教學為例,j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學的時候，就以一把油紙傘作為導入因素。又如，小學生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導入元素。

2.利用事物圖片，開展圖音教學

拼音教學應該注重形、音、義三者的結合，才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的工具，本身並不具別意義，此時，教師可以選擇一些與拼音字母發音相同的漢字，作為學生拼音學習的輔助工作，並且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學低年級學生的學習心理。

就以《a o e》的學習為例，這是學生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學中可以藉助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然後配上一個小女孩練聲的圖片，又如o的發音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，並引導學生誦讀。

公雞一叫o o o;再如e的發音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，然後配上一隻鵝的卡通圖片,此種教學方式，巧妙地發揮了漢字在學生拼音學習中的作用，又照顧到了學生的學習心理，教學效果相當不錯。

3.編寫歌謠歌謠，提升學習樂趣

一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題，很多小學生對漢語拼音記憶不深刻，經常出現音形分裂的情形，比如知道m的讀音，卻不知道如何書寫，或者會寫出f，卻忘記了如何發音，因而，教師需要強化學生的漢語拼音記憶，切實提升其拼音學習效果。

對此，歌謠有著很多的教學價值，教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現出來，從而輔助學生記憶。比如在字母n m的教學中，教師就可以從字母的外形出發，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念座m。

除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結合起來，製作相應的歌謠，仍然以《b p m f》的教學為例，我製作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動直觀。

4.開展動手實踐，深化拼音記憶

教學實踐表明，課堂活動相比於單純的知識教學而言，更能提升學生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學效果。因此，在漢語拼音的教學中，教師還要經常性地開展一些動手實踐活動，這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段，也是落實學生課堂主體地位的重要環節。

對此，我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管，然後在課堂教學中，讓學生根據拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來，比如，用細繩將m折疊出來，用小木棍和細繩擺出b、p、d等字母。

此種教學方式契合學生愛玩好動的心理，不僅可以避免學生課堂學習中出現開小差的情形，還能有效地培養、發展學生的動手能力與創新意識，是素質教育的重要途徑。

⑷ 如何進行小學一年級的拼音教學

一、引導學生重視
新課改確定了學生在課堂上的 學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知。教學中就需要我們能夠轉變傳統教學中「教師獨大」的教學模式，關注學生的學習體驗、重視學生的課堂參與，以便能夠更好地引導學生認識到自身的課堂學習主人公地位，調動學生的學習積極性。畢竟學習的過程是學生自身基礎知識不斷積累、認識能力不斷提升的過程，在這個過程中單靠教師的「監督」、「管教」，缺乏學生自身的學習積極性是無法收到良好效果的。特別是進入小學階段後，對於學生自身的學習意識、學習自主性有了更高的要求，教學中教師要採取有效的引導策略，讓學生認識到拼音學習對於他們日後學習生活的重要影響，認識到拼音學習的重要性，進而調動學生的學習積極性。比如教學中教師可以給學生展示一些拼音讀物，盡管學生對於上面的漢字不認識，但是只要學會了拼音，就能夠自己去閱讀，不斷拓展學習的途徑，豐富學生的學習體驗。另外教師還可以根據當前形勢下國家推廣普通話的時代潮流，讓學生認識到學習拼音對於說好普通話的重要性，「學好普通話，走遍天下都不怕」。此外教師還可以採用兒歌的形式引導學生重視學習拼音：漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它！
二、做好教學指導
都說「名師出高徒」，教師的教學水平對於學生的學習發展意義重大。特別是在小學時期，學生的知識儲備相對不足，學習技能相對較低，更多的是需要教師的教學引導與教學指導。教學中就需要我們能夠不斷提升自身的教學素質、不斷更新自身的教學理念，以便能夠更好地引導學生進行知識的學習，滿足學生不斷增長的知識需求。
小學生正處於知識積累的關鍵階段，學習模仿力高，可塑性強，教師發音的科學與否、教師語言的特色都會影響到學生的學習發展。這就需要教師不斷提升自身的拼音綜合能力，從發音到書寫，從拼讀到說話，都要做到標准、科學。只有這樣才能夠做好學生的拼音知識教學工作。日常教學之餘教師也要多從電視、網路等渠道學習普通話知識，不斷提升自身的語言技能，以便能夠滿足學生的學習需求。
三、豐富教學途徑
課堂是學生學習的主要渠道，也是進行知識積累的重要方式，可以說課堂教學的效率直接影響著學生的學習成果。教學中教師要不斷豐富教學途徑，不斷豐富學生的學習體驗，以便能夠加深學生的學習認知，完善學生的知識體系。
比如在學習單韻母i、u、ü的時候，教師既要引導學生看圖說話，學習i、u、ü的發音，認識形。也要從自身入手，做好示範發音，學生觀察模仿，體會發音要領。此外也要善於運用順口溜引導學生進行對比識記，比如牙齒對齊iii。嘴巴突出uuu。小魚吐泡üüü。除此之外，也要指導規范書寫i、u、ü。
而想要做好這些教學工作，就需要教師在教學中不斷豐富教學途徑，加深學生的學習感知。例如教師可以運用故事的形式引導學生對於i、u、ü有一個全面、科學的了解：一個星期天，i、u、ü三個小朋友約好去花果山玩。（出示i、u、ü卡片）可是由於它們的年齡太小，路又不熟悉，怎麼辦呢？於是，聰明的i、u、ü就去請大y，大 w來帶路，大y對小i說：「小i，我帶你去！」於是他倆成了好朋友，變成了音節yi，（讀yi yi yi，）大w也帶著小u一塊走向花果山，後來它們也成了好朋友，變成了wu，（讀wu wu wu）。小ü呢？沒有人帶，記得嗚嗚地哭起來。大y聽見了，跑回來對小ü說：「小ü弟弟別哭了，我帶你去，但必須要把眼淚給擦掉。」小ü弟弟聽後破涕為笑，擦掉了兩滴眼淚，高興地跟著大y走了。（將y放在ü的前面，把ü得兩點擦掉。）（讀yu yu yu）。這樣一來，學生通過故事的形式能夠對於拼讀、書寫有一個清晰、科學的了解，提升學習的效率。
此外教師在教學中也要善於通過案例的形式引導學生對於聲調進行科學的學習，提升學生的拼音綜合技能，為學生學習普通話打好基礎。比如在學習i的時候，教師就要引導學生觀察「i戴上帽子（聲調）後和原來有什麼不同」，讓學生認識到i和ü不同，加上生動的 時候就沒有就沒有上面的點了，運用「小i有禮貌，標調就摘帽」的順口溜加深學生的學習印象，以免出現寫作上的錯誤。此外教師也要通過案例來加深學生的學習認知，讓學生認識到：
ūūū火車嗚嗚叫。úúú沒有就是無。
ǔǔǔ一二三四五。ùùù我們愛公物。
ǖ ǖ ǖ阿姨她姓於。ǘ ǘ ǘ小明在喂魚。
ǚ ǚ ǚ天要下大雨。ǜ ǜ ǜ媽媽送我一塊玉。
通過閱讀來加深學生對於拼音知識的綜合認知。
四、做好教學鞏固
「聽說讀寫」全面發展是學生語文技能的基本體現，教學中教師除了引導學生進行聽說讀之外，也要關注學生的「寫」，這就要求教師能夠引導學生認識四線格，同時也要規范學生的筆畫筆順，讓學生能夠清晰地認識到不同字母的占格位置，指導學生在書上描紅、在作業本上書寫，加深他們的學習印象。還可以鼓勵學生之間、小組之間開展寫作、品讀競賽，豐富學生的學習體驗。另外教師也要通過一些簡單的拼讀練習、漢字拼讀來引導學生學會運用課堂上學習的知識進行實踐運用，鞏固他們的學習成果。
總之，拼音是語文教學中的重點，也是基礎。一年級階段正處於學生拼音學習與漢字學習的過渡階段，拼音學習的效率直接影響著他們日後的學習發展。教學中教師就要認識到學生的學習狀況與學習需求，採取科學的教學引導策略，不斷激發學生的學習熱情，不斷豐富學生的學習體驗，最終實現拼音教學活動的有效開展。

⑸ 小學一年級拼音教學大綱

給你推薦個軟體「雙捷列印寶」，裡面有很多練習識字，開發兒童智力的東西。還有小學回一到6年級的語文答，數學課本，練習題，考題，古詩詞，特別齊全，而且按年級分類好的，小學學習必備軟體啊，可以直接列印出來！還能列印作業本，描紅本，舒爾特表，成語填空，優惠券，古詩詞很多很多,以後都不用買課本了，這軟體里都有，直接可以列印！而且裡面的內容在不斷更新，相當好用！免費軟體哦！

⑹ 小學語文漢語拼音教學中有哪些教學方法

圖片法、日常用語法、口訣法、表演法、游戲法、競賽法、換位法、歌唱法、課外讀物法、實物幫助法.

⑺ 如何進行一年級漢語拼音教學

一年級的孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受並熟練地拼讀音節並不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，我在實際教學中借鑒並運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。
1、圖、形、音三者結合記憶。
學習字母時先從兒歌入手，學生感興趣、積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一隻漂亮的大白鵝。我充分藉助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，准確而迅速的掌握了這節課的知識。
2、形近字母比較記憶。
在教授b、p、d、q等字母時，將這四個字母分成兩組啟發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。
3、講故事
講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。
4、游戲中學習
一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜等游戲形式激起學生的興趣。學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。
第一：利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣
1．教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。如教學「J」在四線格中的位置時，可以說：「拼音家庭中，J最淘氣，它身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。」書寫時學生全部正確， 令人感到不可思議。
根據字母的特點編小故事，順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標調調歌，「一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。」藉此來讀書准四聲。對於農村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。
再如教學jqx與ü相拼，上兩點省略規則時，編了一個順口溜：jqx真淘氣，見了ü眼就挖去。就這樣，一句順口溜，學生記住了要學得知識。無須教師花費再多的力氣，達到了事半功倍的效果。
2．利用學具擺手勢做出字母的形，使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。如，復習聲母時，請學生用泥巴捏出自己喜歡的聲母，還可能用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形；又如，區別bpdq四個形近字母時，請學生用准備的半圓環和鉛筆變魔術……就這樣，在實踐，在游戲中，鞏固了所學知識，又開發學生的智力，激發了學生的自主學習的願望。
3．動手操作，鞏固提高。可以採用游戲比賽的形式，比如區分單韻母和復韻母分男女兩隊，先畫個樹，在給學生發些卡片，然後叫他們歸類，看男女同學比賽誰完成的時間最短、最正確。學生非常喜歡參加這樣的活動。
第二：加強直觀教學，培養學生的學習興趣。
一年級學生正處於從幼兒向兒童的時期過渡記憶全靠死記硬背，他們擅長於記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系，高興時效果好，反之較差。由於漢語拼音無法進行事物直觀，所以它的直觀性教學的開發，就得老師自己動手製作，動腦想如何利用好有限教具。
1．充分利用插圖
漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。教學單韻母時，首先引導學生觀察情境圖，說說小女孩在干什麼，根據學生的回答加以引導：「小女孩站在小溪邊唱起a字歌，1351－1531－……我們也來唱一唱吧！」在學生唱後，再進一步示範正音，讓學生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴aaa。接著，啟發學生觀察小女孩的頭部：「圖上的小姑娘，圓圓的臉，還扎個小辮子，像什麼呀？」學生會驚喜地發現a的半圓就像小姑娘圓圓的發音，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字母的關系，既提高了學習拼音的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。
2．製作拼音圖卡、活動教具
拼音圖卡就是照教材的樣子畫下來，塗上顏色或者用鮮艷的顏色書寫，貼於黑板上。活動教具就是用於教難掌握的拼讀過程，用教具的形式展現出來，讓死的書本「動」起來。如b、p、m、f與a、o、u相拼時，用掛歷製作活動教具，一邊是聲母，一邊是韻母，翻動卡片讓學生拼讀。這樣直觀形象，學生興趣盎然，接受起來就快了。
第三：注重課堂消化，全面提高學生
由於學生學生他們忘得較快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應該對學生進行必要的復習，然後在才是新課的學習。學生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。採用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的知道下，讓他們相互指認，相互拼讀讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，並逐步提高水平和能力。
總之，以前的觀點只是我個人的意見，而農村小學拼音教學這個難題是一個普遍性的問題，它需要大家的關注，在實踐總結經驗，大家共同努力才能解決。

⑻ 小學一年級拼音教學設計方案怎麼寫

zh ch sh r
教學目標：
1.學會「zh ch sh r」四個聲母，讀准音，認清形，能正確書寫。
2.能准確拼讀「zh ch sh r」和帶調韻母拼成的音節。
3.學會「 chi shi ri」四個整體認讀音節。
教學重難點：
區別聲母「zh ch sh r」和整體認讀音節「 chi shi ri」，理解它們各自的不同用處，為今後能正確拼讀打下良好的基礎。
教學時數：2課時

第一課時
教學過程：
一、復習 字串1
1.順序背誦學過的17個聲母。
2.讀6個單韻母。
3.帶調的單韻母。
二、藉助插圖學習聲母「zh ch sh r」的音形。
1.學生自己藉助圖學習聲母的音形。
2.問：誰能結合圖的意思試著讀一讀字母的音？
3.學生根據圖中所畫的「織毛衣」的「織」、「吃東西」的「吃」、「大獅子」的「獅」來試讀字母「zh ch sh r」的發音，如果學生讀對了一定給予表揚，如果讀錯了也不要批評，可以請別的同學試讀。
4.三個字母的音試讀後，教師要進行范讀後告訴學生：「zh ch sh r」這四個聲母都是翹舌音。發音時，舌頭都要翹起，但要注意舌頭不要卷得過於往後，不能頂在上齶正中，應當把舌頭頂在上牙床靠上一點的部位。讀的時候要注意輕短。
5.教示範讀，學生練習讀，教師及時糾正。
6.出示「z zh；c ch；s sh 」對比練讀，讓學生區別比較，對發音有困難的同學教師要加強個別輔導。
7.問：你用什麼好辦法記住它們的形呀？學生說說即可。
三、 正確書寫「zh ch sh r」四個聲母
1.讓學生自己觀察「zh ch sh r」的占格位置。
2.引導學生觀察「zh ch sh」是由哪兩個字母組成的？寫的時候應注意什麼？（要靠攏，不能分開。
3.教師范寫「zh ch sh」，學生觀察。
4.學生練習書寫「zh ch sh」，教師巡視，進行個別輔導，同時糾正學生的寫字姿勢和執筆方法，對於姿勢合格的同學教師要給予表揚。
5.教師指導書寫「r」前，先請學生觀察占格位置，看書上的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？
6.教師范寫「r」。 要提醒學生注意先寫豎，佔中格，然後在豎的上邊向右寫一彎筆，就像剛出土的幼苗一樣。
7.學生練習書寫，讓學生邊寫邊發音記憶字形。教師個別輔導。
8.在實物投影上展示學生作業書寫好的、進步的，進行表揚鼓勵，激發學生書寫的積極性。
四、小結
這節課我們又認識了4個聲母朋友，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好！特別值得表揚的是你們能運用以前學習字母的方法自己學習字母的音形，非常好！

第二課時
教學過程：
一、復習上節課學習的內容。
二、看圖拼讀音節
1.出示書中三幅圖，問：圖上畫了什麼？ 字串2
2.出示圖下的音節
zh ；ch ； sh zhu
3.學生自己試讀。
4.同桌互相讀，相互糾正。
5.指名讀。教師及時糾正學生拼讀中的錯誤，指導好三拼音節。
6.開火車讀。
三、學習整體認讀音節
1.讀四個聲母「zh ch sh r」，提醒學生讀時要注意輕短些。
2.出示四個整體認讀音節「 chi shi ri」讓學生想一想應該怎樣讀？自己試著讀一讀。
3.指名讀。
4.教師強調：藉助「zh ch sh r」的音，再讀得長些、響些就是「 chi shi ri」的音了。
5.教師范讀，學生隨讀，指名讀。 字串7
6.出示「zi ci si 」與 「 chi shi ri」的發音進行比較，區別平舌音和翹舌音。
7.開火車讀。
四、學說兒歌
（1）出示兒歌內容，讀一讀紅色的聲母。
（2）把你會讀的音節畫下來讀一讀。
（3）自己試著讀兒歌，把讀不準的音節畫下來。
（4）指名拼讀學過的音節。可以提出讀不準的音節，同學之間互相幫助。
（5）同桌互相幫助讀兒歌。
（6）結合圖，請學生讀兒歌。
（7）教師領讀，學生隨讀，自由讀。
五、小結
今天我們又認識了4個聲母朋友「zh ch sh r」，我們不僅掌握了它們的音形、能夠正確書寫，而且還學習了整體認讀音節「 chi shi ri」，真棒！

⑼ 淺談怎樣提高小學一年級的漢語拼音教學

從事小學語文教學已有八九年了，我記得帶一年級語文的年數最多，一年級都是大多數老師不願意帶課的，尤其是語文課。剛入學的一年級學生很不好教，一年級新生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，據專家研究表明這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鍾左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學以多門學科知識和各種能力培養為主的學習，並且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。
如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，並且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我多從事一年級語文教學中一直摸索著的，也是實施新課程後繼續思考著、探究著的課題。
從漢語拼音本身的特點和一年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創設學習漢語拼音的情境
1．在聽故事、講故事中學習拼音。
比如在學習韻母「a、o、e」時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa
a－－－在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o－－－oo
o－－（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水裡快活地游著，看著自己在水裡的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多麼白，我的嘴巴多麼紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！
學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了aoe的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。
2．設計一個生活情境來學習拼音。
在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個「招待客人」的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位「客人「，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當學生會讀之後，就請客人（學生戴頭飾）進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、 r的認讀）。在招待客人的過程中既訓練了口語交際能力，又加強了zh ch sh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
二、在豐富多彩的游戲活動中學習
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如「猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又准，誰就贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
三、手腦並用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來製作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦並用的學習方法，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想像力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
四、聯系生活多渠道學習漢語拼音
語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之後，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然後貼在上面，有貼在家裡的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。
五、以小組合作，優帶差的方式學習拼音
由於智力發展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常採用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課後還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。
教學是一門遺憾的藝術，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字是同步進行的，如何在拼音教學的同時，充分利用課堂教學時間來提高學生的識字效率？這是我們在今後的一年級拼音和識字教學工作中，需要進一步深入探究的課題。