A. 如何讓小學英語課堂教學生活化
淺談如何使小學英語課堂教學生活化
著名教育家杜威說過：「教育即生活。」對於英語來說，英語是來源於生活的一種語言，人們需要運用它來在生活中來交流，用英語解決實際問題的能力。小學英語課程標准提出的「在用中學，在學中用」，我們一直尋求著一種最佳的教學方法生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。
一、依託並結合教材，使英語課堂教學生活化。
教材是教學的依據，孩子的年齡越小，我們就得越重視英語教學的生活化。就小學教材pep版本來說，在安排教學內容時，就根據小學生的年齡特點來，內容比較的生活化。比如：從一開始接觸的文具類、身體部位、顏色、動物、食物、數字、家庭、個人情況等等方面的內容，這些都來自於家庭生活和社會生活，選擇了這樣的內容，我們就很容易和生活聯系在一起。抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。如「hi，my name is john.」 「i'm from america.」 「i am twelve.」 「i like playing computer games.」另外，根據教材內容安排,進行拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很願意主動學習與表達，並互相進行交流。「this is my father.he is a doctor.he likes watching tv.」 「this is my mother. she is a teacher.」等。現實生活英語會激起學生強烈的求知慾，並能培養學生的自主探究學習能力。教與學的知識源於生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來，使課堂充滿情趣。教師在新課標的感悟下，結合本校學生實際，進一步探索英語教學生活化。
二、創設生活化的教學情境，營造學習氛圍，使英語課堂教學生活化
新的課程理念特別強調學生與生活的聯系,注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。創設良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景場、充分的空間環境可以最大限度給予學生表現自我、展現自我的天地。情境教學一直以來都是英語教學的一大特點，也是重點運用的方式之一。學生只學習不運用，我們的教學也是失敗的。學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源於生活，更應運用於生活。通過設置情境，結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。在《what would you like》一課中，我創設一些生活化的情境會讓學生感覺到所學知識的熟悉，認識到英語就在身邊。教師應充分利用豐富的語言情境，給學生創造運用英語的平台，把英語與我們的實際生活相聯系，使語言生活化，課堂生活化。如在學習吃一些食物一課中的「canihelpyou?」句型時，事先擺好一張桌子，在上面放些實物圖片，讓學生扮演售貨員和顧客，進行對話和示範。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖；在練習時，讓學生兩兩結伴購物。在生活化環境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質，其效果不僅是激發學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。
三、以作業為橋梁，實現語言知識生活化。
《新課標》把激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的願望和能力、創新精神和實踐能力作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，並且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利於學生素質的全面發展。
四、知識與生活相結合，擴展學習語言的平台。
教材上的內容來源於生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。
語言源於生活，學習語言必須走進生活。只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。陶行知先生指出「生活教育是以生活為中心之教育。」即他認為：「教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。」
B. 怎樣讓小學英語課堂教學生活化的思考
英語新課標提出：教學過程是學生學習和探究創新的過程,它應走進生活,體現火熱的當代社會生活。這是當前基礎教育課程改革的一個熱點和亮點;把狹窄的課堂教學融入生活的生活化教學,教育只有深入生活才能迸發出力量,成為真正的教育，生活即教育。
一、創設情景體現生活，提高課堂效率
語言源於生活，脫離生活實際的語言是不存在的。所以我們的英語教學也應該與生活實際聯系起來，所設計的學習任務要生活化，所謂生活化，即把課堂還給學生，並且還學生以兒童。有充分的現實意義，有一定的運用價值。教學應該置於有意義的情景中，而最理想的情景就是生活化情景。要優化英語課堂教學就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。書本知識大多比較抽象，有些知識學生難以掌握。如果改變書本上那些學生難以掌握的知識的呈現形式，讓學生在生活中學習，在實踐中掌握，應該是一種理想的教學。英語新課程標准也強調「課程從學生的學習興趣、生活經驗和真知水平出發。」孤立呈現一些事實而沒有把學習材料與學生已有的生活經驗結合起來，過分突出和強調接受和掌握，從而在實踐中導致了對學生認知過程的極端處理，學生學習成了被動接受、記憶的過程。。
為了切實提高英語課堂教學的效率，變知識型課堂為語言型課堂，就要在英語課堂中設法營造「真實的」、「生活化」的語言環境。語境具有形象性、生動性、真實性的特點，它不僅能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，還能讓學生去體驗，而語境的創設必須以學生綜合語言運用能力的發展為根本目的。為此，教師要創設具有真實交際目的對話語境，不是要把英語課堂搬到社會,而是把某些生活縮影引入課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變為言語交際的場景和處所。
二、巧設活動回歸生活，實現英語價值
杜威說：「教育即生活。」為「生活而教育」，生活是教育的中心，因而教育不能脫離生活。《英語課程標准》明確規定：「要重視從學生的日常生活出發，培養學生的實際運用語言的能力。」根據各單元的教學目標，選取生活中孩子們熟悉的日常事物，創設生活情景，精心設計生活化的教學活動，讓學生積極參與，主動探究，大膽實踐，合作創新，充分發揮學生的主體性，培養和發展他們的語言綜合運用能力。以訓練學生的聽說能力，減少機械訓練的時間，不能盲目追求形式上的熱鬧、有趣，更不能為活動而活動。在我的教學中，單詞教學是一重點和難點。以前，我採用生詞卡片或把生詞寫在黑板上，通過講解、領讀的形式機械的完成教學。我發現這種枯燥的方式容易使學生注意力分散，產生厭學的情緒。後來，我聽了一些課，學到了一些新的方法。例如，通過「猜一猜」游戲引出生詞，或直接出示實物式圖片進行教學。剛開始學生很感興趣，但一直使用此方法，沒有創新，學生就失去了新鮮感，影響了英語學習的積極性。
三、課外作業走進生活，全面發展學生
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。」愛因斯坦說：「教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔」。
為此我一直在思考這樣一個問題：如何讓英語作業成為學生的需要，走進學生的生活？
表演型：此類作業讓學生參照課文內容作出相關改動，幾個人自願組成學習小組，自己起一個好聽的名字，編出小故事，進行表演，評出最佳表演獎。最佳模仿秀。連最差的學生也能夠表演出課文的原文，並有所創新。這樣不僅記住了課文，也培養了與人相處和交往的能力。
探索型：英語學科與其他學科不同，由於受到語言環境和知識環境積累較少、較慢的影響，同學們自主學習的方式有限。作為教師要盡量創造機會，指導學生有目的的進行探索性學習。如在教學完等課後，我請學生們上網，查字典或請教父母來找找自己感興趣的英語單詞。為了培養學生的探索精神和探究意識，這種作業也不一定用英語完成。如查找西方節日的來歷及風俗。大大激發了學生學習英語的興趣。
教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，學習不能和生活脫節。通過現實生活與模擬現實生活的主要要素，學生學會了用英語解決生活問題的方法，實踐能力得到發展。生活化教學消除了傳統應用教學中只注重語言形式的弊端，幫助學生克服失控的限制。激發學生參與活動的強烈願望。
學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，課堂教學不應該是一個封閉的系統，也不應該拘泥於預先設定的固定不變的程式。設置真實的生活情景也是為了刺激學生的交際慾望。在具體的情景中學習新單詞、新句型，然後用於語言交流使整個教學源於生活，有用於生活。創設真實而生動的生活情景，使學生學的有趣，學的有用，從而體驗成功。
C. 如何使英語課堂教學生活化
《英語課程標准》要求「創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與」。因此，我們教師應努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。淡化了學生的學習意識，強化了主體意識、生活意識，使學生在輕松愉悅中步入了英語學習的殿堂。我們可以從生活實際出發，以豐富多彩的形式創設情境，將英語教學活動置於真實的生活背景之中，從而激發學生強烈的求知慾望。
一、教學環境
在非母語――英語的教學過程中，要創設良好的環境氛圍從而來直接影響和提高學生對英語學習的興趣和主動性。這的確很難把握。因為這環境范圍太廣，不是我們教師所能左右的。因此，我們教師只能充分利用課堂中的教學環境，調動課堂中的學習氛圍，使學生主動參與。
1、調整座位。根據小學生的心理特點，以真實的語言交際為背景，緊扣課堂主題和教學內容來選擇課堂座位的擺放方式，從單一的秧田式向多元化發展，便於學生進行交流和開展合作學習，創設一個開放式的小學英語課堂環境。「田」字形擺放法，適合於以情境對話為主要內容的課；圓形擺放法是撤掉課桌，只留下椅子並將椅子擺放成圓形，教師可以站在圓形的中央，這是做游戲時常用的擺法；U 形或 V 形擺放法，就是將學生分成兩隊，成兩條相對的 U 型或 V 型，教師可以站在前面的位置，這種座位擺放法可以有足夠的課堂空間供教學使用，適合課堂分組競賽，也適用於情境教學……總之，課桌椅的擺放應根據教學目的和教學任務靈活調整，還要盡量使所有學生與老師的距離都差不太多，以便教師能均勻地分布他的人文關懷，增強學生和老師的親近感。
2、布置「白牆」。其實可以在牆壁上張貼學生自畫的活潑的彩圖，貼上書寫漂亮的英文標簽，能使學生從視覺上受到英語信息的刺激，
更好地融入到英語學習的情境中。在教學《 Let 』 s go to the zoo 》這一課時，可以讓學生畫許多可愛的小動物，把窗戶變成熱鬧的動物園。在堂課上，學生按照自己的喜愛介紹動物：「 This is a……」還要用「What 』 s this ？」「 What 』s that ？」進行問答。在這樣一個生活化的教學環境中，學生會受到寬松、愉悅的交際氛圍的感染「動」起來，全身心地投入，從而提高口語交際能力，充分體現了愛學、樂學的積極情感。
3、開拓「課堂」。單一的教學環境很容易使學生感到厭倦，和學生生活很貼近的教學內容，卻可以把學生帶到真實的環境中去。根據學生的心理特點，有一部分學生在座位上肯定想躍躍欲試。不但提高了教學效率，也大大激發了學生學習英語的熱情。
二、教學內容
單一的教學環境很容易使學生感到厭倦，所以直接豐富、美化教學環境很有必要。而學生生活很貼近的教學內容卻也可以把學生帶到真實的環境中去。生活化的教學環境能增強語言交際的真實性，使語言交際從「空對空」變得「言之有物」，也使抽象的東西直觀化，提高了教學效果，更重要的是增強學生的學習興趣。
1、走進生活，自主學習。隨著「地球村」概念的形成，英語與我們的生活已密不可分，生活中隨處可見的各種商標、標志等，都出現了英語的蹤跡。這時從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然、易學，能使孩子適應學習，獲得經驗，得到發展。小學英語教材本身十分貼近學生的生活和學習實際。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛逛的公園、動物園；同學們最喜歡吃的水果、牛奶、冰淇淋；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語；還有學生自身的、家庭的、學校的生活內容等。小學英語課程標准從教學內容上規定了十五個話題這些話題貼近生活，和小學生日常生活學習息息相關。僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。學生在學習字母時感覺熟悉，熱情也就高漲，思維異常活躍，效率當然會隨之變好。學生不但學到了課堂上沒有的知識，還自信地感到自己揭開了英語的神秘面紗，與英語親近了，畏難情緒人大減弱了。
2、依託生活，體會學習。小學生好玩、好動，枯燥無味的翻譯法顯然是不符合他們需要的。學生對身邊的英語特別有興趣，托生活化的教學，當然更便於學生的理解吸收，能收到更好的教學效果。教學 long 、 short 、 tall 、 fat 、 thin 、 big 、 small 等單詞時，讓學生比一比，說一說：「 Miss Zhang 』 s ruler is long ． Xiaoming 』 s ruler is short ．」「 Miss Zhang is tall ． Wu Dan is short ．」教學的同時，利用誇張有趣的簡筆畫讓學生進一步明確單詞的意義。通過學習這種生活化的英語知識，讓學生覺得這第二語言並非離他們很遙遠，是與他們一起孕育在生活中，走到哪裡都可以碰觸到英語，促進學生主動把學到的英語知識運用到實際中，並誘發他們去更進一步的學習和探索。
三、教學手段
1、運用直觀教學手段，創設生活化的情境教學。運用直觀教學手段創設生活化的情境教學有三種方式：⑴實物或模型；⑵圖片；⑶掛圖。實物、模型和圖片主要用於詞彙的教學，如食品、服裝，
可直接用實物，加強感官效果，突出真實性。而生動形象的模型，色彩鮮艷的圖片對於那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。掛圖可用於比較簡單的對話，幫助學生理解和運用。
2、運用電教媒體，創設生活化的情境教學。
運用電教媒體創設生活化的情境教學可分為：⑴錄音；⑵錄像；⑶ CAI 課件。錄音機是英語教學中使用最多、操作方便的教學媒體。它可以播放生活中的背景音樂和對話，營造生活化的情境。錄像的優點在於聲、畫結合。它對於那些動態畫面較多的生活化情境創設很有幫助。這些現代化教學手段快捷、有效地從生活化入手，模擬、出示所要教學的內容又符合小學兒童的學習發展的直觀性特點。在利用現成的電器教學時，還能充分利用生活中的教學資源。
3、就地取材。在教學 boy ， girl ， teacher ， student 時，教師可直接以班級學生和教師為操練對象這樣學生不僅記憶深刻，還覺得非常親切、有趣；在教了顏色單詞後，也可用教室里的一些物品進行鞏固和操練，信手拈來，方便自然，學生易懂易記。如 Open the door ． Close the door ．Turn on the light ． Clean the board ． Etc ．學生不僅感覺特別熟悉，而且是在實際生活中學習語言、體驗語言，記憶特別深刻。
四、作業設計
陶行知先生在生活教育論中提出，「教學做合一」是創造。教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且是用英語做。課後練習是否有效，關鍵是讓學生「學以致用」，並能保持有良好的學習心態。
1、好動是兒童的天性，而畫畫是小學生極感興趣的事。根據學生這樣的愛好特點以及所教內容，設計多次趣味性的作業：如教了服裝和顏色單詞後，就讓學生當一回設計師，畫一畫自己喜愛的服裝，塗上自己喜歡的顏色，還要剪一剪，貼一貼；教了動物、水果單詞後，再讓學生自製圖片卡，畫一畫，並在圖片底下標注英語名稱。這樣，學生在找找、剪剪、貼貼、畫畫的過程中，提高了學習興趣，擴展了課外知識。
2、唱生活。興趣是最好的老師，把知識的鞏固融於趣味性作業之中，能起到事半功倍的效果。如單詞記憶是個乏味的項目，讓學生自編兒歌，學生的興致很高。如這首活潑又實用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店裡去shopping ！你拍二，我拍二，又大又紅是 apple ；你拍三，我拍三，小船彎彎 banana ；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange …以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心，切合了《英語課程標准》倡導的「任務型教學途徑」，能使學生形成開口提問的習慣，也鍛煉了學生口頭和筆頭表達能力，同時使所學知識得以內化。
4、寫生活。小學高年級的學生經過幾年的英語學習，已經積累了一定的詞彙量，我們可以嘗試讓學生寫一小段話，以此強化學生運用英語進行筆頭表達的能力。教學《 My family 》一課後，布置學生寫下第一篇英語作文，描述自己的家庭，並配上插圖，用彩色筆美化一番，優秀作品可在學校櫥窗展出。為了得到這次「露臉」的機會，學生會把自己的第一篇英語作文改了又改，認真細致地完成了作業。可見，只要我們給予學生應有的空間和時間，在成就動機的驅動下，學生是會產生主動完成作業的意願的。可見只要我們教師開動腦筋，根據不同的教學內容和學生興趣及需要，精心設計貼近生活的各種作業，就能拉近英語與學生的距離，使學生自覺自願去完成他們認為重要、有價值的任務，給學生充分發揮創造力的機會，從而能達到作業效果的最佳化。每個學生就是一個獨立的個體，其身心發展及生長環境各不相同，智力、性格、興趣、經驗、生活環境各方面都有很大差異，應該因材施教，量體裁衣，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求。如：單詞認讀時，可推出一些不同個數和難度的單詞供學生選擇；布置的作業有選擇性，如：
我根據自己學生的素質、基礎及接受能力對教科書內容及時補充與刪減，依據學生的興趣、能力、需要加以講授。教材選編「生活化」是指教師所教的東西對學生要有價值，如果教師所教的教材對學生不適宜，就會降低、挫傷學生的學習動機。當今很多小學英語教材都非常貼近學生的生活，所以教師應盡量為學生選擇「生活化」的教材，從而激發學生的學習興趣和動機。
D. 如何有效地進行生活化的小學英語課堂教學麻煩告訴我
《英語課程標准》要求「創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與」。因此，我們教師應努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。淡化了學生的學習意識，強化了主體意識、生活意識，使學生在輕松愉悅中步入了英語學習的殿堂。我們可以從生活實際出發，以豐富多彩的形式創設情境，將英語教學活動置於真實的生活背景之中，從而激發學生強烈的求知慾望。
一、教學環境
在非母語――英語的教學過程中，要創設良好的環境氛圍從而來直接影響和提高學生對英語學習的興趣和主動性。這的確很難把握。因為這環境范圍太廣，不是我們教師所能左右的。因此，我們教師只能充分利用課堂中的教學環境，調動課堂中的學習氛圍，使學生主動參與。
１、調整座位。根據小學生的心理特點，以真實的語言交際為背景，緊扣課堂主題和教學內容來選擇課堂座位的擺放方式，從單一的秧田式向多元化發展，便於學生進行交流和開展合作學習，創設一個開放式的小學英語課堂環境。「田」字形擺放法，適合於以情境對話為主要內容的課；圓形擺放法是撤掉課桌，只留下椅子並將椅子擺放成圓形，教師可以站在圓形的中央，這是做游戲時常用的擺法；U 形或 V 形擺放法，就是將學生分成兩隊，成兩條相對的 U 型或 V 型，教師可以站在前面的位置，這種座位擺放法可以有足夠的課堂空間供教學使用，適合課堂分組競賽，也適用於情境教學……總之，課桌椅的擺放應根據教學目的和教學任務靈活調整，還要盡量使所有學生與老師的距離都差不太多，以便教師能均勻地分布他的人文關懷，增強學生和老師的親近感。
２、布置「白牆」。其實可以在牆壁上張貼學生自畫的活潑的彩圖，貼上書寫漂亮的英文標簽，能使學生從視覺上受到英語信息的刺激，
更好地融入到英語學習的情境中。在教學《 Let 』 s go to the zoo 》這一課時，可以讓學生畫許多可愛的小動物，把窗戶變成熱鬧的動物園。在堂課上，學生按照自己的喜愛介紹動物：「 This is ａ……」還要用「Ｗhat 』 s this ？」「 What 』s that ？」進行問答。在這樣一個生活化的教學環境中，學生會受到寬松、愉悅的交際氛圍的感染「動」起來，全身心地投入，從而提高口語交際能力，充分體現了愛學、樂學的積極情感。
３、開拓「課堂」。單一的教學環境很容易使學生感到厭倦，和學生生活很貼近的教學內容，卻可以把學生帶到真實的環境中去。根據學生的心理特點，有一部分學生在座位上肯定想躍躍欲試。不但提高了教學效率，也大大激發了學生學習英語的熱情。
二、教學內容
單一的教學環境很容易使學生感到厭倦，所以直接豐富、美化教學環境很有必要。而學生生活很貼近的教學內容卻也可以把學生帶到真實的環境中去。生活化的教學環境能增強語言交際的真實性，使語言交際從「空對空」變得「言之有物」，也使抽象的東西直觀化，提高了教學效果，更重要的是增強學生的學習興趣。
１、走進生活，自主學習。隨著「地球村」概念的形成，英語與我們的生活已密不可分，生活中隨處可見的各種商標、標志等，都出現了英語的蹤跡。這時從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然、易學，能使孩子適應學習，獲得經驗，得到發展。小學英語教材本身十分貼近學生的生活和學習實際。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛逛的公園、動物園；同學們最喜歡吃的水果、牛奶、冰淇淋；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語；還有學生自身的、家庭的、學校的生活內容等。小學英語課程標准從教學內容上規定了十五個話題這些話題貼近生活，和小學生日常生活學習息息相關。僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。學生在學習字母時感覺熟悉，熱情也就高漲，思維異常活躍，效率當然會隨之變好。學生不但學到了課堂上沒有的知識，還自信地感到自己揭開了英語的神秘面紗，與英語親近了，畏難情緒人大減弱了。
２、依託生活，體會學習。小學生好玩、好動，枯燥無味的翻譯法顯然是不符合他們需要的。學生對身邊的英語特別有興趣，托生活化的教學，當然更便於學生的理解吸收，能收到更好的教學效果。教學 long 、 short 、 tall 、 fat 、 thin 、 big 、 small 等單詞時，讓學生比一比，說一說：「 Miss Zhang 』 s ruler is long ． Xiaoming 』 s ruler is short ．」「 Miss Zhang is tall ． Wu Dan is short ．」教學的同時，利用誇張有趣的簡筆畫讓學生進一步明確單詞的意義。通過學習這種生活化的英語知識，讓學生覺得這第二語言並非離他們很遙遠，是與他們一起孕育在生活中，走到哪裡都可以碰觸到英語，促進學生主動把學到的英語知識運用到實際中，並誘發他們去更進一步的學習和探索。
三、教學手段
１、運用直觀教學手段，創設生活化的情境教學。運用直觀教學手段創設生活化的情境教學有三種方式：⑴實物或模型；⑵圖片；⑶掛圖。實物、模型和圖片主要用於詞彙的教學，如食品、服裝，
可直接用實物，加強感官效果，突出真實性。而生動形象的模型，色彩鮮艷的圖片對於那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。掛圖可用於比較簡單的對話，幫助學生理解和運用。
２、運用電教媒體，創設生活化的情境教學。
運用電教媒體創設生活化的情境教學可分為：⑴錄音；⑵錄像；⑶ CAI 課件。錄音機是英語教學中使用最多、操作方便的教學媒體。它可以播放生活中的背景音樂和對話，營造生活化的情境。錄像的優點在於聲、畫結合。它對於那些動態畫面較多的生活化情境創設很有幫助。這些現代化教學手段快捷、有效地從生活化入手，模擬、出示所要教學的內容又符合小學兒童的學習發展的直觀性特點。在利用現成的電器教學時，還能充分利用生活中的教學資源。
３、就地取材。在教學 boy ， girl ， teacher ， student 時，教師可直接以班級學生和教師為操練對象這樣學生不僅記憶深刻，還覺得非常親切、有趣；在教了顏色單詞後，也可用教室里的一些物品進行鞏固和操練，信手拈來，方便自然，學生易懂易記。如 Open the door ． Close the door ．Turn on the light ． Clean the board ． Etc ．學生不僅感覺特別熟悉，而且是在實際生活中學習語言、體驗語言，記憶特別深刻。
四、作業設計
陶行知先生在生活教育論中提出，「教學做合一」是創造。教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且是用英語做。課後練習是否有效，關鍵是讓學生「學以致用」，並能保持有良好的學習心態。
１、好動是兒童的天性，而畫畫是小學生極感興趣的事。根據學生這樣的愛好特點以及所教內容，設計多次趣味性的作業：如教了服裝和顏色單詞後，就讓學生當一回設計師，畫一畫自己喜愛的服裝，塗上自己喜歡的顏色，還要剪一剪，貼一貼；教了動物、水果單詞後，再讓學生自製圖片卡，畫一畫，並在圖片底下標注英語名稱。這樣，學生在找找、剪剪、貼貼、畫畫的過程中，提高了學習興趣，擴展了課外知識。
２、唱生活。興趣是最好的老師，把知識的鞏固融於趣味性作業之中，能起到事半功倍的效果。如單詞記憶是個乏味的項目，讓學生自編兒歌，學生的興致很高。如這首活潑又實用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店裡去shopping ！你拍二，我拍二，又大又紅是 apple ；你拍三，我拍三，小船彎彎 banana ；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange …以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心，切合了《英語課程標准》倡導的「任務型教學途徑」，能使學生形成開口提問的習慣，也鍛煉了學生口頭和筆頭表達能力，同時使所學知識得以內化。
４、寫生活。小學高年級的學生經過幾年的英語學習，已經積累了一定的詞彙量，我們可以嘗試讓學生寫一小段話，以此強化學生運用英語進行筆頭表達的能力。教學《 My family 》一課後，布置學生寫下第一篇英語作文，描述自己的家庭，並配上插圖，用彩色筆美化一番，優秀作品可在學校櫥窗展出。為了得到這次「露臉」的機會，學生會把自己的第一篇英語作文改了又改，認真細致地完成了作業。可見，只要我們給予學生應有的空間和時間，在成就動機的驅動下，學生是會產生主動完成作業的意願的。可見只要我們教師開動腦筋，根據不同的教學內容和學生興趣及需要，精心設計貼近生活的各種作業，就能拉近英語與學生的距離，使學生自覺自願去完成他們認為重要、有價值的任務，給學生充分發揮創造力的機會，從而能達到作業效果的最佳化。每個學生就是一個獨立的個體，其身心發展及生長環境各不相同，智力、性格、興趣、經驗、生活環境各方面都有很大差異，應該因材施教，量體裁衣，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求。如：單詞認讀時，可推出一些不同個數和難度的單詞供學生選擇；布置的作業有選擇性，如：
我根據自己學生的素質、基礎及接受能力對教科書內容及時補充與刪減，依據學生的興趣、能力、需要加以講授。教材選編「生活化」是指教師所教的東西對學生要有價值，如果教師所教的教材對學生不適宜，就會降低、挫傷學生的學習動機。當今很多小學英語教材都非常貼近學生的生活，所以教師應盡量為學生選擇「生活化」的教材，從而激發學生的學習興趣和動機。
E. 如何實現小學英語的生活化教學
淺談如何使小學英語課堂教學生活化 著名教育家杜威說過：「教育即生活。」版對於英語來說權，英語是來源於生活的一種語言，人們需要運用它來在生活中來交流，用英語解決實際問題的能力。小學英語課程標准提出的「在用中學，在學中用」
F. 如何使小學英語教學生活化
錄像的優點在於聲；還有學生自身的、剪剪，從而激發學生強烈的求知慾望，創設生活化的情境教學，能經常運用的知識，讓學生在自主學習，教師可以站在前面的位置。實物。在利用現成的電器教學時。淡化了學生的學習意識， teacher 、以應用為目的。不但提高了教學效率，學生會受到寬松，並在圖片底下標注英語名稱、 tall ，「教學做合一」是創造，我們教師只能充分利用課堂中的教學環境、運用電教媒體；⑶掛圖，說一說，更好地融入到英語學習的情境中，有一部分學生在座位上肯定想躍躍欲試。錄音機是英語教學中使用最多，可直接用實物、體驗語言，熱情也就高漲，調動課堂中的學習氛圍：你拍一、挫傷學生的學習動機、 short ；⑵錄像，以便教師能均勻地分布他的人文關懷。如同學們最愛逛的公園，學生在找找，能收到更好的教學效果，貼上書寫漂亮的英文標簽、作業設計陶行知先生在生活教育論中提出，強化了主體意識，布置學生寫下第一篇英語作文，學生是會產生主動完成作業的意願的、需要加以講授。生活化的教學環境能增強語言交際的真實性，能起到事半功倍的效果，提高了教學效果，學生易懂易記。在教學《 Let 』 s go to the zoo 》這一課時，描述自己的家庭，創設一個開放式的小學英語課堂環境，量體裁衣：⑴錄音。 2。課後練習是否有效。小學高年級的學生經過幾年的英語學習，不是我們教師所能左右的。通過學習這種生活化的英語知識、服裝、有效地從生活化入手，畏難情緒人大減弱了、學校的生活內容等，又大又紅是 apple 、易學、布置「白牆」；U 形或 V 形擺放法。可見：⑴實物或模型，卻可以把學生帶到真實的環境中去。在教學 boy ？」「 What 』s that ，讓生活走進課堂、就地取材，要創設良好的環境氛圍從而來直接影響和提高學生對英語學習的興趣和主動性、運用直觀教學手段、教學手段 1，就讓學生當一回設計師、調整座位《英語課程標准》要求「創造性地設計貼近學生實際的教學活動；你拍四、冰淇淋，教師可直接以班級學生和教師為操練對象這樣學生不僅記憶深刻，吸引和組織他們積極參與」，智力，讓學生比一比、牛奶、記憶和運用提供最佳的語言情景，只要我們給予學生應有的空間和時間，營造生活化的情境、模型和圖片主要用於詞彙的教學，也適用於情境教學……總之，幫助學生理解和運用，水果店裡去shopping 。其實可以在牆壁上張貼學生自畫的活潑的彩圖，並誘發他們去更進一步的學習和探索，用彩色筆美化一番。教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，是與他們一起孕育在生活中、有趣，促進學生主動把學到的英語知識運用到實際中，並配上插圖，還能充分利用生活中的教學資源，就會降低，再讓學生自製圖片卡，還自信地感到自己揭開了英語的神秘面紗。如 Open the door ． Close the door ．Turn on the light ． Clean the board ． Etc ．學生不僅感覺特別熟悉，枯燥無味的翻譯法顯然是不符合他們需要的，可推出一些不同個數和難度的單詞供學生選擇，獲得經驗：如教了服裝和顏色單詞後，也可用教室里的一些物品進行鞏固和操練。 1，全身心地投入，還要盡量使所有學生與老師的距離都差不太多，還覺得非常親切、好動是兒童的天性，所以教師應盡量為學生選擇「生活化」的教材、畫畫的過程中，和小學生日常生活學習息息相關。它對於那些動態畫面較多的生活化情境創設很有幫助，把知識的鞏固融於趣味性作業之中，突出真實性。 1，擴展了課外知識。當今很多小學英語教材都非常貼近學生的生活，實施分層教學、樂學的積極情感；布置的作業有選擇性、以應用為核心，能使學生形成開口提問的習慣。運用電教媒體創設生活化的情境教學可分為，如。掛圖可用於比較簡單的對話。根據學生的心理特點，其身心發展及生長環境各不相同。而生動形象的模型，認真細致地完成了作業；在教了顏色單詞後，增強學生和老師的親近感？」進行問答；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語。二，自主學習。單一的教學環境很容易使學生感到厭倦、合作學習。在這樣一個生活化的教學環境中，將英語教學活動置於真實的生活背景之中。 4。僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知，學生會把自己的第一篇英語作文改了又改，創設生活化的情境教學、經驗，都出現了英語的蹤跡，英語與我們的生活已密不可分。因此。我們可以從生活實際出發。如單詞記憶是個乏味的項目。因此，得到發展。小學生好玩，教師可以站在圓形的中央。小學英語教材本身十分貼近學生的生活和學習實際，從而能達到作業效果的最佳化。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，使學生在輕松愉悅中步入了英語學習的殿堂，對不同層次的學生提出不同的要求，從而提高口語交際能力，學生的興致很高，應該因材施教，我拍二。而學生生活很貼近的教學內容卻也可以把學生帶到真實的環境中去、標志等、走進生活，當然更便於學生的理解吸收、 thin 、動物園，緊扣課堂主題和教學內容來選擇課堂座位的擺放方式，走到哪裡都可以碰觸到英語。教學《 My family 》一課後，塗上自己喜歡的顏色。它可以播放生活中的背景音樂和對話，以豐富多彩的形式創設情境，關鍵是讓學生「學以致用」，記憶特別深刻，利用誇張有趣的簡筆畫讓學生進一步明確單詞的意義。運用直觀教學手段創設生活化的情境教學有三種方式，使學生主動參與、生活環境各方面都有很大差異，能使學生從視覺上受到英語信息的刺激；⑵圖片。隨著「地球村」概念的形成，這種座位擺放法可以有足夠的課堂空間供教學使用、教學內容單一的教學環境很容易使學生感到厭倦、愉悅的交際氛圍的感染「動」起來，貼一貼、興趣，學生按照自己的喜愛介紹動物，也使抽象的東西直觀化、 fat 。為了得到這次「露臉」的機會、性格、 big ， student 時，加強感官效果。 3，以此強化學生運用英語進行筆頭表達的能力、有價值的任務，更重要的是增強學生的學習興趣：單詞認讀時。在堂課上、水果單詞後：「 Miss Zhang 』 s ruler is long ． Xiaoming 』 s ruler is short ．」「 Miss Zhang is tall ． Wu Dan is short ．」教學的同時，課桌椅的擺放應根據教學目的和教學任務靈活調整，給學生充分發揮創造力的機會。「田」字形擺放法，色彩鮮艷的圖片對於那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的，只留下椅子並將椅子擺放成圓形。 1。學生不但學到了課堂上沒有的知識、寫生活，使學生自覺自願去完成他們認為重要，根據不同的教學內容和學生興趣及需要、好動。小學英語課程標准從教學內容上規定了十五個話題這些話題貼近生活、基礎及接受能力對教科書內容及時補充與刪減、教學環境在非母語――英語的教學過程中，適合課堂分組競賽。興趣是最好的老師、開拓「課堂」。根據小學生的心理特點，我拍四，精心設計貼近生活的各種作業，托生活化的教學，便於學生進行交流和開展合作學習，從單一的秧田式向多元化發展，依據學生的興趣。 2。 3，效率當然會隨之變好。如這首活潑又實用的《水果歌》，在成就動機的驅動下，提高了學習興趣，而畫畫是小學生極感興趣的事，如食品，設計多次趣味性的作業、美化教學環境很有必要，酸酸甜甜orange …以應用為動力。一、依託生活，優秀作品可在學校櫥窗展出、操作方便的教學媒體， girl ，我們可以嘗試讓學生寫一小段話，可以讓學生畫許多可愛的小動物；教了動物。因為這環境范圍太廣，生活中隨處可見的各種商標：我根據自己學生的素質，這是做游戲時常用的擺法、家庭的，方便自然。三，能使孩子適應學習，與英語親近了，同時使所學知識得以內化，也鍛煉了學生口頭和筆頭表達能力，就是將學生分成兩隊。教學 long ，我拍三。可見只要我們教師開動腦筋、理解。學生在學習字母時感覺熟悉，和學生生活很貼近的教學內容，使語言交際從「空對空」變得「言之有物」、貼貼，小船彎彎 banana ；你拍三。每個學生就是一個獨立的個體、自然。學生對身邊的英語特別有興趣。四！你拍二，成兩條相對的 U 型或 V 型。 2，還要剪一剪，讓學生自編兒歌，所以直接豐富，使孩子們感到親切，而且是用英語做，我拍一，我們教師應努力創設生動和真實的語言環境。這樣。 2、畫結合：「 This is a……」還要用「What 』 s this ，適合於以情境對話為主要內容的課，而且是在實際生活中學習語言，畫一畫，也大大激發了學生學習英語的熱情，並能保持有良好的學習心態，畫一畫自己喜愛的服裝、 small 等單詞時，讓學生覺得這第二語言並非離他們很遙遠。根據學生這樣的愛好特點以及所教內容，信手拈來；圓形擺放法是撤掉課桌；同學們最喜歡吃的水果，體會學習、出示所要教學的內容又符合小學兒童的學習發展的直觀性特點，把窗戶變成熱鬧的動物園、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好。如，充分體現了愛學，思維異常活躍、能力，如果教師所教的教材對學生不適宜，已經積累了一定的詞彙量，切合了《英語課程標准》倡導的「任務型教學途徑」。這時從生活經驗中選取教學內容。這的確很難把握。教材選編「生活化」是指教師所教的東西對學生要有價值。這些現代化教學手段快捷，模擬；⑶ CAI 課件，就能拉近英語與學生的距離、唱生活，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，從而激發學生的學習興趣和動機、生活意識，以真實的語言交際為背景
G. 如何實施小學英語生活化教學
隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學正由傳統的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在小學英語課堂中隨時都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學生，尤其是低年級學生，對英語非常地感興趣。交際是教學的最終目標，然而我們在發展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現實意義。在小學階段開設有效的英語閱讀課，對於開發語言的實用性與有效性，具有極其重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎 一、有效的小學英語閱讀教學策略 1、師生互動型策略 這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練,內化語言。可以採用以下幾種方式: A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣 B讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。
H. 淺談如何使小學英語教學生活化
營造生化化的校園英語生活環境
學校是學生活動的最主要場所，校園語言內環境也應該成為學生容學習英語的重要課程資源。要重視校園生活化英語語言環境建設，因地制宜地營造一個讓學生隨時隨地能接觸英語的良好環境，讓校園成為英語習得的有效場所。教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每一面牆壁、每一個角落和每一個物品都會「說」英語，這種「擬人」的教室環境會激發每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。教室里的每一件物品的擺放都會給學生留下深刻的印象，所以班級文化布置里也要有英語的一席之地。