⑴ 有助於幼兒故事，詩歌學習活動教學方法或技巧
幼兒園語言教學的主要目標是培養幼兒對語言的理解能力和表達能力。在以往的幼兒園語言活動中，教師一般只能在理解作品內涵的基礎上，採用有聲有色的朗讀，把語言信息傳遞給幼兒，或藉助圖片、錄音進行教學，而這些方法不能表現作品的全部內容，影響了幼兒對作品的理解和體驗。因此，以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主幹的傳統教學模式受到質疑，而代之以幼兒為中心，主動學習為中心的開放式現代教學模式。多媒體技術正是適合這種新的教學模式產生的。它將圖、文、聲、像融為一體，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣、操作靈活簡便等特點。通過這種多媒體手段，可以產生出生動逼真的動感形象。色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、清晰標準的發音，豐富多彩的內容，為幼兒學習語言提供了一個良好的視覺、聽覺的互動式語言環境，既能引起幼兒的學習興趣，提高幼兒的專注力，又能烘托文學作品表達的情景氣氛，對優化幼兒園語言教學手段，提高語言教學效果有很大的促進作用。 一、動畫激趣 ，引發幼兒的學習興趣 興趣是求知慾的向導，是幼兒學習活動的基礎與動力。我國古代教育家朱熹早就說過「教人未見其趣，必不樂學」。 多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫，為幼兒提供多種刺激，引起幼兒注意，引發幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣。如中班詩歌教學《小雨點》，教師運用多媒體教學手段，把抽象的語言文字富於生動的屏幕畫面中——花兒在雨中開放，魚兒在水中嬉戲，苗兒在雨中長大，再配以優美的音響效果，渲染活動氣氛，為幼兒提供了一個良好的學習環境，這種色彩鮮艷的動畫效果，讓幼兒快速進入學習的情境與教師互動，產生學習詩歌的內驅力。統計結果：有80%的幼兒始終保持濃厚的興趣，95%的幼兒一直處於積極的學習 狀態，60%的幼兒能積極發言。運用傳統的圖片進行教學，幼兒只能保持短暫的注意力。因為圖片雖然色彩也鮮艷，動態也形象，但畢竟是靜止的，教師呈現不出豐富的事物形象，幼兒注意的集中性不強，這種方式不符合幼兒的認知特點，因而在教學活動中的最初階段幼兒還感興趣，但10分鍾以後，幼兒就開始分散注意力了。有的自己玩東西，有的表情漠然，有的開始動手動腳了，發言、朗讀詩歌的幼兒總是極少數幾個活躍分子。教師邊管紀律邊教幼兒念兒歌，其結果是教師教得累，幼兒學得煩。由此可見，色彩艷麗、形象生動的畫面，富有情趣的解說，悅耳動聽的音樂，有助於幼兒保持高漲的學習情緒，這種學習情緒帶來的有意注意的穩定性更加增加了幼兒學習的投入度，使幼兒視、聽、腦得到充分調動，幼兒愛聽、想說、樂思，有效地獲得學習上的成功。 二、形象生動，激活幼兒創造性思維 思維發展能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。兒童時期是創造性思維形成的關鍵時期，其創造性思維較多地表現出情境性、興趣性。傳統的語言教學存在著某些局限性，如：教學資源的單調性，教學形式的封閉性，教學過程的呆滯性，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，看圖片提問總是會自己急得說出答案，提出一個發散性的問題總是得不到多個答案，幼兒被動地接受，機械地學說，盲目地想像。使用信息技術手段，能創造出生動形象的動畫畫面，創設真實的情境，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵幼兒去構想不同的答案，使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，幼兒的想像如賓士的駿馬，在思維的天地里往來馳聘，極大地激活了幼兒的創造性思維。如故事教學《小蝌蚪找媽媽》開始部分，出示小蝌蚪課件引入教學後，教師提出問題：小蝌蚪在找媽媽的過程中會發生什麼有趣的事情呢？ 生動形象的動畫畫面，將幼兒帶入一個童話的情境中。有的說「小蝌蚪會碰到大鯊魚。」有的說「小蝌蚪會碰到大鯉魚。」有的說「小鴨子會帶它們去找媽媽的。」幼兒思維活躍，能想出多種答案，回答問題的積極性很高。 詩歌教學活動《家》，教師利用多媒體製作了有關小動物的生活習性的動感課件——小鳥喜歡在樹林中飛來飛去，小羊喜歡在草地上吃青草，蝴蝶喜歡在花叢中飛舞……以此來擴充教材內容，加大幼兒信息量的獲取，開拓了幼兒學習的視野，為幼兒學習詩歌做了很好的鋪墊。教師利用多媒體以聲音、圖像等多種表達形式，根據教學需要，適時定格，設置疑問，如：月亮、太陽、星星的家在哪裡？蜻蛙的家在哪裡？小馬的家在哪裡？幼兒在信息技術提供的情境資源中發散想像，激活了創造性思維，擴大了幼兒創造的空間，幼兒創作仿編的詩歌非常有趣。詩歌《家》只有六句，講述了白雲、小朋友和四個動物的家，而幼兒仿編的詩歌內容豐富多彩，如「金色的沙灘是貝殼的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，長長的火車是旅客的家，美麗的樟樹是我們的家」等。下面是我們課後對幼兒仿編詩歌《家》的調查統計。
⑵ 幼兒園小班詩歌教學注意點
詩歌是幼兒學習語言的有效手段，有效開展詩歌教學，要從教材的選擇、教學目標的確立、教學方法的選擇著手。有效教學策略包括：教學內容應具有教育性、教學目標應具有適宜性、教學方法的最佳效果性；通過各種教學方法的靈活運用，達到有效教學目的。有效教學不僅是教師有效地教、還包括學生有效地學習，教學中應體現《綱要》精神，幼兒是學習主體，教師是活動的引導者、支持者、合作者；針對教學現狀我進行了反思，提出自己的見解。 【關鍵詞】：幼兒園、有效教學、詩歌教學 有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。 一、有效教學的含義 1.有效教學 是指教師通過一定時間的教學以後，受教育所獲得的具體進步或發展。 2.受教育者有無進步和發展，是教學有沒有效益的唯一標准。二、幼兒園詩歌包括哪些內容？如何開展幼兒園有效詩歌教學？ 幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的,它主題單純、內容淺顯、凝煉，節奏明快、韻律和諧、富有兒童情趣，讀起來朗朗上口，易於朗誦、記憶和表達情感。是幼兒喜聞樂見的一種文學形式。包括兒歌、古詩、謎語、繞口令、散文詩等 怎樣開展幼兒園詩歌的有效教學，這要從教學內容選擇、教學目標達成、教學方法的靈活運用入手，激發幼兒主動學習，最終達到提高幼兒學習效率目的。三、有效開展詩歌教學的策略（一）選擇有教育價值的內容 這是開展有效教學的前提。所選的教材，應具有一定的思想性，符合和諧社會的理念；內容上要適合幼兒的年齡特點；詩歌語言要淺顯、易懂，表現的形象要鮮明、生動，語句要對仗工整、朗朗上口；對發展幼兒的語言起推動作用，對幼兒良好的行為品質的形成具有好的導向作用。 如：詩歌《家》（幼兒園綜合活動課程中班）通過「藍天、白雲、小河、魚兒、泥土、種子、我們、祖國」，這一連串的意像，培養幼兒從小熱愛祖國的情感；通過欣賞詩歌對稱工整語句，培養幼兒良好的語感，豐富幼兒的詞彙，發展幼兒語言表達能力。 （二）適當的目標 1.找准最近發展區 合理目標的確立是實現有效教學的基礎。 教學目標的確立要根據幼兒的年齡特點、考慮到地區特點，不要盲目設立。找准最近發展區，要通過教學活動，有效完成合理的目標。目標定位過高，不利於幼兒學習掌握；目標過低，對幼兒語言能力發展起不到應有的作用。 2.與各科教學和諧一致的發展的目標取向 遵照幼兒園綜合課程計劃，詩歌教學應與其他學科教學相互配合，具有協調一致的總目標，形成教學合力。如語言活動：學習詩歌《新年（《幼兒園中班綜合活動課程》）時，社會活動：《新年真快樂》，美工活動《做賀卡》這樣各科教學圍繞同一個主題進行，取得了很好的教學效果。 3.思想品德、情感教育方面的目標取向 一首好的詩歌應具有積極的思想性與教育意義，能培養幼兒良好的品質，發展幼兒積極的情感。如：詩歌《別說我小》（《幼兒園中班綜合活動課程》）「媽媽你別說小，我會穿衣和洗腳；爸爸你別說我小，我會擦桌把地掃；奶奶你別說我小，我會給花把水澆；今天我呀長大了，會做的事真不少。」詩歌誇獎了一個不甘年齡小，主動幫家長分擔家務的孩子。在思想上鼓勵幼兒熱愛勞動、樂於做力做所能及小事。這在當今獨生子女，凡事以自我為中心、衣來伸手飯來張口、鄙視勞動的不良社會風氣下，具有很好的教育意義。 4.發展幼兒語言能力目標 學習2-3個新詞彙，理解詞義、掌握運用；在欣賞詩歌過程中，感受詩歌優美、對稱的語句，培養良好的語感，豐富幼兒詞彙，發展語言表達能力。 （四）靈活運用多種方法，進行有效教學 詩歌教學的方法很多，有時為了達到教學目標，需多種方法靈活運用。這是進行有效教學的關鍵。 1.情境講述法 我將詩歌內容編成一個個有趣的故事，繪聲繪色給幼兒講述，引起幼兒的學習興趣，幫助幼兒了解詩歌內容，理解詩歌所表達的意義、學習掌握詩歌。一般可用在引入活動時。 如：兒歌欣賞《賀年片片》（《幼兒園滲透式領域課程》中班）「小雪花，六個瓣兒。飄到這兒，飄到那兒。飄到我們的畫紙上，變成張張賀年片兒．．．．．」我把小雪花擬人化，進行講述「從前有個美麗的小雪花，它有六個花瓣，飄啊飄，飄到小朋友的畫紙上，你猜變成了什麼？變成一張賀年片片」，這種方法也很吸引幼兒，將幼兒注意力很快集中到詩歌學習中，從而提高幼兒學習興趣，幫助幼兒理解、掌握詩歌。 2.表演法 就是根據詩歌內容分角色進行表演，將繁雜的描述轉化成形象、生動的表演，幫助幼兒理解詩歌、有效學習詩歌。 表演活動《請進來》（《幼兒園滲透式領域課程》中班）：篤篤篤，「誰敲門啊？」 「是我，小白兔」。「你要真是小白兔，就讓我們看看你的長耳朵。」；篤篤篤,「誰敲門呀？」 「是我，梅花鹿。」 「你要真是梅花鹿，就讓我們看看你頭上的角」......我選用動物頭飾，請幼兒戴上後，扮演各種小動物進行表演。幼兒一下子就被生動的表演吸引了，很快的掌握了詩歌內容、記住了詩歌里很長的對話。這種方法用於教學開始時引入階段，提高幼兒學習興趣；或用於復習，提高幼兒記憶效果、加強記憶。 3.小圖標教學 就是根據詩歌內容，把詩歌里的形象，製作成小圖片。將文字元號轉化成圖形符號，幫助幼兒有效學習、掌握詩歌。 如：詩歌《別說我小》（《幼兒園綜合活動課程》中班）：「媽媽你別說小，我會穿衣和洗腳。爸爸你別說我小，我會擦桌把地掃。奶奶你別說我小，我會給花把水澆。今天我呀長大了，會做的事真不少。」我根據詩歌內容製作了爸爸、媽媽、奶奶的小圖標，將文字元號轉化為圖標，幼兒看到圖標就能准確記住詩歌內容，有效提高幼兒學習效率。這種方法多運用於教學中、及鞏固學習時。 4.多媒體教學法 這種教學法能打破時空局限，將難以描述的內容迅速呈現在眼前。就是教師根據詩歌內容，製作多媒體課件，教學時播放課件，幫幼兒理解詩歌內容，有效學習詩歌的方法。 如：古詩《詠鵝》「鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波」我製作課件，「一隻白鵝游在水面上，曲項高歌，紅紅的腳掌，撥動著清清的河水」生動的畫面一下子把幼兒帶到古人所表達的意境中，教學效果較好。 兒童詩欣賞《下雪天，像過節》：「雪下了一夜，世界全變了樣。停著的小車，像鼓鼓的麵包；圓圓的屋頂，想塗滿奶油的蛋糕；一根根樹枝，像胖乎乎的薯條......」（《幼兒園滲透式領域課程》中班）這首詩歌描述了下雪天雪景圖，我採用多媒體製作了教學課件，將詩歌的內容用一幅畫面展示在幼兒面前，幼兒一邊欣賞優美的雪景圖，一邊記憶詩歌，很快學會詩歌，並能感受詩歌的美，激發幼兒熱愛生活的情感。此種方法廣泛運用於詩歌教學，在古詩教學中起到幫助幼兒理解詩意的作用。 5.運用肢體語言法 詩歌是注重格式對稱的，一首詩歌往往有幾段，每一段內容語句相近，幼兒往往容易混餚；為幫助幼兒記憶理解，我採用肢體動作來增強記憶。 如：繞口令《掰白菜》「掰白菜，搬白菜；掰完白菜，搬白菜；搬完白菜，掰白菜。」繞口令共三句話，但發音相近，「掰、白、搬」三個字音很容易說混餚，這時我通過「搬的動作、掰的動作」在幼兒學習的時候加以辨別，就起到很好的區分作用。 詩歌《家》（《幼兒園綜合活動課程》中班）：「藍天是白雲的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。」我用兩手上舉左右揮動表示藍天，用兩手放在身後擺動表
⑶ 幼兒園語言領域教學方法
有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循「因材施教」的教學法則，如果只顧「齊步走」、搞「一刀切」，那麼就會傷害到許多幼小的心靈：進步快的「吃不飽」，進步慢的則跟不上。尤其對一些「後進」的幼兒來說，由於教師的一時疏忽，教學策略上的「粗枝大葉」，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與願望。舉一個例子：當每次組織孩子聽錄音故事的時候，老師經常這樣邊做動作邊說：「插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再說：「老師，這個，這個。」從而在潛移默化中培養了幼兒對語言的運用能力。
走向生活，尋找語言學習的活水源頭
語言，源於生活，源於實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發展，饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有：新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發言。這是孩子們「亮相」的大舞台，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所「得」，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這一天是孩子捕捉「語言」的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處於一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。
、興趣是孩子學習的原動力
我們也應嘗試通過豐富多彩的游戲活動，擴展幼兒的經驗，從而提供促進語言發展的條件。因此，在平時的教學中，處處採用不同的活動方式，為孩子提供一定的游戲材料，模擬和創設特定的情景，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達能力。
⑷ 幼兒園語言領域詩歌的教案怎麼寫
活動設計背景
小班幼兒（特別是剛入園不久）對數概念還不清晰,不會運用數數的方式比較兩組物體數量的多少.本班幼兒已初步學會運用重疊法對生活中常見的有關聯的兩組數量一樣的物體進行比較,會初步了解一樣多的含義,但對不一樣數量的兩組物體進行重疊比較時,並不能理解數量的多與少,只是隨意地判斷.
活動目標
1,引導幼兒學慣用重疊對應的比較方法,比較兩組物體數量的多少,積累有關一一對應的感性經驗.
2,學習應用「多些」、「少些」、「一樣多」等詞.
3,提高觀察判斷、對應比較、動手操作能力及思維的靈活性.
教學重點、難點
1,重點是學習運用並放對應的方法比較兩組物體數量的多少、一樣多；
2,難點是能正確判斷並說出兩組物體誰多誰少.比較物體數量的多少.
活動准備
1、知識經驗准備：幼兒已學過運用重疊對應的方法比較物體數量的一樣多. 2、材料准備： 紅皮球4個,綠皮球3個；飯碗3個,小勺3把,盆子4個,小弟弟圖像4個,帽子4頂,紅花3朵
活動過程
1,教師出示皮球.
小朋友,老師這里有好玩的東西,（出示4個紅皮球）這是什麼?（紅皮球）對,（教師貼好紅皮球,出示綠皮球）這是什麼?（綠皮球）我們把紅皮球和綠皮球來比一比,（教師邊講邊將綠皮球一一對應地貼在紅皮球的下面）紅皮球和綠皮球哪個多?哪個少?（紅皮球多,綠皮球少）小朋友回答得真好,現在老師看哪一個小朋友本領最大,能一個人回答紅皮球和綠皮球哪個多?哪個少?（請個別幼兒回答）
2,教師出示飯碗,小勺和盆子 .
小朋友,這是什麼? （飯碗）老師還帶來了勺子（把3把小勺分別放在3個碗里）小朋友,你們看.碗和勺子哪個多?哪個少?還是一樣多?（一樣多）
現在老師又帶來了盆子,邊說邊拿出4個盆子,一一墊在飯下面.然後用教棒指著一個上面沒有飯碗和勺子的盆子問：這個盆子上面有飯碗嗎?（沒有）那麼盆子和飯碗哪個多?哪個少?（盆子多,飯碗少）教師依次問幼兒：飯碗,勺子和盆子哪個多?哪個少?
3,教師出示弟弟、帽子、紅花.
小朋友,現在看誰來了?（小弟弟）天氣很冷,老師給小弟弟戴帽子了.邊講邊把帽子一一對應地戴在小弟弟頭上.小朋友,我們來比一比,弟弟和帽子哪個多?哪個少?還是一樣多?（一樣多）現在我們來給小弟弟戴紅花,邊講邊給3個小弟弟戴紅花.我們來比一比,小弟弟和紅花哪個多?哪個少?（小弟弟多,紅花少）.
4,引導幼兒看教材做練習.
（1）用一對一的方法,把小狗和骨頭連起來.比一比,哪個多,哪個少?
（2） 熊貓和竹筍,哪個多?哪個少?
5,延伸活動.
玩「找椅子「的游戲.
把小椅子擺成一圈,幼兒站在椅子後面聽教師拍手聲,拍手聲一停,幼兒立即找到椅子坐下來.第一次教師拿走一把椅子,第二次增加兩把椅子,每次游戲結束後提問：什麼多?什麼少?第三次可讓幼兒與椅子一樣多.啟發幼兒說出「一樣多「.
⑸ 幼兒園語言教育的方法
在幼兒園里，通過專門的語言活動學習語言的時間是有限的教師必須抓好日常生活中的語言教育，才能更好地豐富幼兒的語言經驗，以進一步提高幼兒的語言能力。以下是出國留學網小編整理的幼兒語言教育的方法，歡迎參考，更多詳細內容請點擊出國留學網查看。
(一)抓住幼兒生活中的各種表達的機會在一日生活中，幼兒隨時有表達意願和感受的需求,有與人交往的需求。教師充分利用這一點，有目的的對幼兒施加影響，創造性地利用各種交往的機會，讓幼兒學習語言。1.提供師生之間相互交往的機會教師經常參與幼兒間平等的對話，可以使幼兒感受到教師對自己的關愛，增強幼兒相互間的情感聯系，激發和強化幼兒說的願望。例如，在晨間或離園等時間，教師經常性地與個別幼兒談話。這樣既增進師生之情，又便於幼兒向教師學習怎樣發音、怎樣用詞等。
同時，教師在參與中應注重與幼兒的互動，使他們在運用語言的過程中，豐富語言，學會傾聽，學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言的能力。另外，幼兒對教師的一言一行、一舉一動都會注意觀察和模仿，教師無時無刻不在對幼兒的言行起潛移默化的影響。因此，無論在教學活動中抑或是在日常生活中，教師應盡量利用師生間的交往，讓幼兒感受運用語言的基本規則和積極作用。通過師生間的交往不斷調整幼兒的語言表達方式，並在交往中積累表達的經驗，培養口語表達的良好習慣。2.利用同伴之間相互交流的機會幼兒在交往中能通過相互作用主動地創造、調整自己的語言，從而獲得主動發展。例如，兩個幼兒為一隻玩具熊的歸屬發生了矛盾，一方想從對方手中要回曾屬於自己的小熊，另一方則千方百計地要保住小熊不被拿走。在相互作用的過程中，這兩個孩子使用了十多種交往的策略，其中有威脅、協商、誘惑、提出條件、轉移注意等不同的語言表達方式。他們在相互交往中，都主動依據對方的態度和行為選擇交往的策略，不斷地調整自己的語言，並利用這種調整去調節對方的行為，以達到自己的目的。
幼兒在交往中會調動自己已有經驗，運用語言技巧，去解決生活中的問題，感悟和理解語言對生活的意義，並在主動的運用中成為語言的建構者，而這種主動的建構又使幼兒成為具有交往能力的人。因此，教師應善於利用幼兒同伴之間的交往，為其創造相互學習、相互交流的機會，使幼兒在交往中感受交往的樂趣，在與同伴的不斷相互作用中修正和完善自己的語言。3.多為幼兒提供語言交際的機會，以豐富幼兒的語言經驗教師應多創設語言交際的情境，誘發幼兒自發的交際願望，鼓勵幼兒多聽、多說、多實踐，獲取不同情境中的交際經驗。讓幼兒在討論中學會聽與說，學會表達自己的觀點，使他人理解和接受自己的觀點。
⑹ 幼兒園語言教學法都有哪些方法
1.啟發式教學法
啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地專調動幼屬兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發式教學法具有以下特點：
注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。
注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
2.情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
運用情境教學法應注意以下問題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知慾；在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地