⑴ 如何利用小學語文情境教學提升學生的寫作水平
小學語文是與學生生活最為接近的一門學科，因為母語的習慣性運用與語文學習有著相通相似的地方，所以說語文學習取材於生活，又高於生活。為了更好地提高學生的寫作水平，需要廣大小學語文教師合理地運用情景教學法來開闊學生的視野，打開學生的思維角度，增加學生的見識，從而更好地提高學生的寫作水平，塑造和鼓勵小學生個性化寫作。本文根據目前小學語文教學的現狀，對如何利用情境教學提高學生的寫作水平，淺談以下幾點方法。
一、多種途徑喚醒記憶，再現當時情境
情境教學法，顧名思義，就是利用一定的情境來激發學生的記憶和思考，在回憶中讓學生重新體會當時的情感狀態和心理特徵，然後把這種特徵和狀態更好地運用到寫作中去。在小學寫作教學中，很多語文教師習慣性地給學生一些範文或者是一些固定的主題，讓學生自己發揮寫作。很多學生不知道如何下筆，這時，教師會認為是學生的生活經驗不多，思維不夠活躍。其實不然，學生的記憶是有的，思維能力也是有的，只是學生不知道要如何回憶起這些內容以及有順序地將記憶進行整合。所以，教師要引導學生從自然界或者生活中思考，並且獲得情感體驗，然後把這種情感體驗帶入對事物的思索，最後將意境表述出來。教師在安排寫作教學時圍繞學生情與思的關系展開，喚醒學生的記憶，比如題目：「我與父（母）一件難忘的事」，我在教學中是這樣引導學生的：「大家想一想，最近和父母發生過什麼印象深刻的事？這件事情又是怎麼發生的呢？哪位勇敢的小勇士給大家簡單地講一講？」之後，班上的李×是這樣講述的：「前天晚上，我和爸爸一起散步，在路邊看到一隻小狗，我想把小狗帶回家，爸爸說小狗身上有鈴鐺，應該是和主人走失了，主人一定很著急，所以我們應該幫狗找到主人。當時我覺得爸爸一點都不愛我。後來一個小男孩焦急地找過來，並謝謝我們照顧他的小狗。這時我才意識到爸爸的決定是對的。」通過情感的路線我幫助學生一起分析事件的起因、經過和結果。並鼓勵學生嘗試著寫出來，這樣整篇文章就非常清晰明了，情感也表達得很到位。當然除了這種喚醒記憶法，還有照片、多媒體課件、同伴提醒、漫畫書籍等多種途徑，比如，多媒體課件的應用就是寫作教學的一大亮點，「巧婦難為無米之炊」，學生沒有生活中熟悉的素材，寫作內容就會如同一潭死水，沒有生命力。因此，在寫作教學中我會運用多媒體製作課件，利用漫畫的幽默性吸引學生，喚醒學生；展示與生活相關的照片，讓學生陷入深深的遐想，通過觀看圖片和圖片的相關說明，使學生聯想到當時的情景。幫助學生突破只能實際看到才能想到的局限，通過圖片資料的暗示，讓學生可以想到更多的材料和情景，從而激發他們想說的熱情及想寫的慾望。
二、精心設置各種情境，靈活觀察場景
情境教學不僅僅只局限在發生過的事情中，還有一些需要即時觀察和設置未知的情境。在設置情景時，教師首先要培養學生的觀察能力，要通過觀察外物獲得情感體驗，重在通過感性認識來寫作。比如關於植物的生長過程，教師可以預計一下這個主題的寫作時間，然後在教室放置植物，讓學生平日里通過觀察和對植物的照顧加深印象。比如觀察吊蘭時，可以組織學生進行記錄，寫下日期和植物的生長情況，如第一個星期是很短的枝條，枝條細細軟軟的。等第二個星期再觀察，發現吊蘭好像長長了一些，但不是很明顯，這樣學生每天輪流給吊蘭澆水除草，並將一些細小的過程記錄下來，一個月之後，再來觀察記錄可能吊蘭已經長長了很多，甚至枝葉都拖到了地上等等。這樣觀察使學生展開感性思維，對現有材料進行分析，讓學生的思考基於對現場情景的所思所想，注重學生的感性認識，用規范的語言來抒發真情實感。這樣的教學步驟告訴我們，作為教師一定要培養學生愛觀察、愛思考的好習慣，讓學生的思維方式不僅僅只在一株長成了的植物上，還要把細節觀察放大，讓學生記住每個情境下植物的特點，這樣寫作時就能夠全然明了地躍然紙上。對此，教師可以鼓勵學生在家裡飼養小動物和植物，提高學生的觀察能力。
由於小學生的認知范圍有限，很多寫作主題和內容並不是小學生見過或者是在生活中發生過的，教師也不能夠每次都把植物帶到班級來，這就需要廣大教師培養學生的想像能力以及情境換位思考能力，學會造境，當然，造境並不是天馬行空的想像，作者一切想像都要根植於他所知所感的實際事物，不能完全違背自然客觀規律。比如說，「一次打架」「一次考試作弊」這樣的題目，很多學生並沒有這樣的經歷，教師也不可能讓學生去體驗一次再來寫作，那麼，教師就要發揮學生的想像能力，以情促思，指導學生通過發散思維和收斂思維來開拓思路。
三、注重語言、生活積累，精彩描述情境
小學生的天性是嚮往自由的。在寫作課堂上，固定的教學模式不利於打開學生的思維。比如，在描寫春天的作文時，很多教師為了省事只是簡單地給學生觀看一些圖片和視頻，希望以此來增加學生的情境，然而這樣的教學是不夠的。教師應該帶學生走出課堂，走進在大自然，讓學生親身感受春天，從春天的景象，植物、天氣以及人們活動等角度進行觀察。這樣才能更好地幫助學生積累素材，開拓眼界，寫出具有真情實感的春天來。
好的寫作在於充分展開寫者的想像力，而欣賞文學作品的過程就是一次想像和再創造的過程。書籍閱讀的多了，人的情感自然就會隨之豐富，形象思維能力也會得到潛移默化的提升。所以，在平時的寫作教學中，老師還要讓學生多看一些有益的書籍，打開學生的思維空間和視野。提高學生的語文素養，讓學生的思維得到開拓和發展。引導學生在閱讀散文、小說、童話、游記等體裁的書籍時總結其特點，在字里行間巧妙融入自己的思想和情感，達到文從字順、情深意遠。老師還可以讓學生把生活中印象深刻的情境記錄下來，發表自己的想法。長此以往，學生的寫作能力一定能夠在生活情境的積累中得到提高。
多姿多彩的生活中蘊藏著豐富的寫作源泉，小學生只是缺少一雙會發現的眼睛。因此，小學生的寫作能力需要廣大語文老師創設一定的情境，開拓學生的思維和眼界，同時，也需要廣大老師在研究學生喜好和課程進度的基礎上，加以合理的安排和整合。小學生，也要積極配合老師的教學安排，養成多看書和寫日記的好習慣，才能夠不斷豐富自己的寫作素材和提高寫作能力。
⑵ 淺談在小學語文課堂中如何實施情境教學法
情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。長期從事小學語文教學工作的我,也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。一是創設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鑽研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。二是進入情境激發情感，進入情感體驗的境界小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回盪，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中，要著力引導學生走入作品的藝術境界，融入情境，激發學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。三是憑借情境進行思考，進入理性分析階段創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中，鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。四是再創情境留問題，激發探究慾望一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，並不意味著內容也隨之結束，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的慾望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。
⑶ 如何在小學語文教學中實施情境教學
如何在小學語文課堂中創設有效教學情景 孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」 孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學 習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積 極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此， 老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語 文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現， 良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏 有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實 效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法： 一、創設情境要為教學目標而服務 情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而 是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境 的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學 生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學 習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王 國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的 教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進 行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個 問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。 按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉 移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀， 缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂 上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反 而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。
⑷ 如何運用小學語文情境教學法
情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。長期從事小學語文教學工作的我,也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。
一是創設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鑽研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。
二是進入情境激發情感，進入情感體驗的境界
小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回盪，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中，要著力引導學生走入作品的藝術境界，融入情境，激發學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
三是憑借情境進行思考，進入理性分析階段
創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。
教師還可以在情境中，鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
四是再創情境留問題，激發探究慾望
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，並不意味著內容也隨之結束，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的慾望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。
⑸ 怎樣在小學語文課堂中進行情境教學論文
情境教學的話用AR/VR呈現小學課本內容如何？最近在嘗試引進這門技術，孩子挺喜歡的，可以嘗試下，軟體名為AR奇妙學堂
⑹ 《小學語文情景教學》的論文
抱歉，我沒有
⑺ 情境教學在小學語文教學中應該注意什麼
一、情境教學的教學模式
情景教學模式,是教師根據小學語文課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。情景教學強調的是以情動人,以美感人。在學習中創設主動、活潑、有趣、愉快的教學情景,創設民主、和諧、融洽的教學氣氛,使學生積極地投入到學習中,形成樂學、愛學、會學,促進學生素質教育主動協調發展。語文情景教學法是最受孩子們喜愛的一種教學方法。下面就我在語文教學中的得失，談一談情景教學在語文教學中的運用。
1、引入情境，在探究的樂趣中誘發動機
由於兒童的天性，其學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調在連續動態的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。
2、憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受
情境教學提出了「強化感受、淡化分析」，即「通過優化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材」。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環節：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質；（3）再現情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發審美動因。而這些環節都是離不開具體的審美感受的。
3、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感
情感，是兒童思想意識，道德行為的發動者和鼓舞者，情境教學正是以激發學生的真情實感來激發學生的情緒及情感的。引導學生在初讀課文、激發動機中「入情」；在感受課文描寫的形象中「動情」；在領悟課文語言的神韻中「移情」；在表情朗讀、語言訓練中「抒情」。在整個教學過程中，以情境為載體，以情感為動因，以審美為手段，感受「美」中激發「情」，情動而辭發，辭發即情升，促進學生語言與精神的協同發展。如在《賣火柴的小女孩》的教學中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情感體驗傳達給學生呢？就要引導學生一步步從火爐聯想到光和熱，聯想到可以使人暖和，再達到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖啊！使學生真正理解小女孩的渴望和期盼。
4、優化情境，在活動的樂趣中增長力量
在教學過程中讓兒童活動，並不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。如教《貓》一課，上課前，我先讓學生觀察生活當中真實的貓，上課時候讓學生說一說各自觀察貓的神態是怎樣的？感染學生的學習興趣，並引導學生討論作者是怎樣描寫貓呢？讓學生合作學習，探究問題，使學生的思維得到訓練。
5、營造情境，在創造的樂趣中展現個性
著名兒童心理學家盧梭說：「兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。」學生作為個性鮮活的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。《語文課程標准》也強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性思考。由此，我們在創設情境並引導學生參與閱讀過程中，要讓學生獨立發揮，讀出個味。如我在教《落花生》一文時，在學生明白了文中父親是要「我」做像落花生那樣的人，創設問題情境：「落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什麼？」學生分成了「蘋果、石榴」和「落花生」意見相反的兩派，進行「實話實說」辯論。通過辯論，學生更深刻地理解了做人要做有用的人，同時學生特有的看法、想法和感情也都流露出來了，個性得以張揚。
6、拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野
為了更好地發揮周圍世界在兒童發展中的源泉作用，情境教學提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及裡，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質。
二、創設情境的方法
情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生「親其師，信其道」。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境。常用方法有：
1、聯系生活展現情境
生活是文章創作源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用語言文字的能力，就必須「披文入情」、「沿波討源」。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而後才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書「虛心涵泳，切己體察」就是這個意思。
2、運用實物演示情境
俗話說：「百聞不如一見。」這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。如在教學《翠鳥》時，可出示翠鳥的圖畫，由於畫的傳神，配合文字，學生馬上了解到翠鳥的外部特徵及翠鳥的機靈。
3、藉助圖畫再現情境
文與畫是相通的，因此，藉助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到「一圖窮千言」的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便於學生充分感受形象，進入情境。如在說明文教學中，圖畫、雕塑、模型、工藝品等美術作品，能使學生更好地認清事物、說明順序等，從而感受事物，優化教學效果。
4、播放音樂渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想像的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如我在教學朱自清的散文《燕子》時，為了讓學生感受到美麗的春光、盎然的生機，我選擇了樂曲《苗嶺的早晨》。聽著清新舒緩、明麗歡快的樂曲，有的學生悄然動容，有的學生寂然遐思，有的學生神采飛揚，我不禁感嘆音樂的無窮魅力，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。
5、扮演角色體會情境
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。如讓學生表演《驚弓之鳥》，更贏得善於觀察、善於分析、勤於思考的形象，栩栩如生地活躍在課堂上。這樣生動的形式，使學生特別的興奮，他們既可以聽到又可以看到，且具有戲劇情味，學生熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了。
6、錘煉語言描繪情境
前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。如我在教《登泰山記》是這么導入的：「大自然是豐富多彩的，欣賞自然景物可以陶冶高尚的情操，是我們生活的有益組成部分。我們的祖國美麗富饒，她有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無垠的良田沃野，……特別是在祖國北方，更有號稱五嶽之首的東岳泰山。今天我們所要學習的《登泰山記》。就會把我們帶到那馳名天下的泰山，去領略那雄奇的風光。」這一激情昂揚的導語，可謂句句有情，字字有聲，學生的心彷彿已隨之領略祖國大好河山，直欲奔雄奇壯觀的巍峨泰山了。
總之，在小學語文教學中運用情境教學可以讓學生深切感受學習活動的全過程，成為提高課堂教學效率的重要手段。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。
⑻ 情境教學方式在語文教學中的作用有哪些
語文作為工具性和人文性統一的基礎學科，在教學中有著著舉足輕重的地位。採用哪些科學高效的教學方法，提高語文教學效率，是許多語文教師一直在研究的課題，研究中出現了許多教學流派，如，「整體建構，和諧教學」， 「單元整合，板塊式教學」，「拓展式教學」等等。筆者曾經讀過李吉林老師的文章，知道她創造了「情境教學」，於是嘗試在自己的語文教學實踐中運用創設情境的方法，取得了不錯的效果，下面結合筆
教學實例來談談創設情境對語文教學的作用。
最初接觸情境教學是在十一年前，那時，我還在教初中。當時升學壓力特別大，無論是老師還是學生，都對語文沒有多少好感，覺得語文教學就是讀讀課文，說說大概意思，然後就根據目標進行訓練，學生讀的多，寫的多，儼然就是語文考試的機器。我也很苦惱，一直思考，有沒有什麼方法讓學生對語文學習重新產生興趣，真正提高語文素養，而不是在強化訓練下，能填空會回答問題，會寫考場作文而已。我在新華書店偶然發現了《情境教學》一書，就買回來了。開始讀覺得原來這種方法主要是針對小學生的，但後來想：既然書都買了，不妨一試。
記得第一次嘗試創設情境教學的那篇課文是《春》，而當時正好是3月底，自然界的花還沒開，草還不大綠，春雨也下的比較少。怎樣讓學生真切地感受到春天的氣息，調動學生的情緒學好這篇美文呢？我就請教有經驗的同行，幫我製作課件，精心設計教學環節。開始導入是這樣的：「同學們，你們喜歡古詩嗎？有一首古詩大家一定非常熟悉，這就是——《春曉》，一起背一遍好嗎？」學生輕松背完之後，接著引導：「春天來了，清晨下了一場雨，空氣清新極了，鳥兒快活地唱起了春天的贊歌……」隨機播放課件，傳來鳥兒悅耳的叫聲，學生都興奮地豎起耳朵，瞪大好奇的眼睛，仔細聽著。接下來繼續引導學生：「同學們，這可愛的鳥兒在哪裡呢？對，她在大自然中，讓我們循著鳥兒的歌聲，走出教室，走進美麗的大自然，去尋找春姑娘美麗的身影吧。請閉上你的眼睛，我們出發嘍——」馬上播放歡快的曲子，讓學生盡情想像春天的美景，感受大好春色。一段曲子終了，我讓學生睜開眼睛，自由來談自己剛才彷彿看到了哪些美麗的春景？學生有的說看到了櫻花盛開的美景，有的說看到了茂盛的大樹，還有的說看到了一些蝴蝶在田野里飛舞……
通過情境的創設，很快調動起學生原有的生活體驗，學生的感情和思維都直接切入課文內容，極大激發了學生學習的興趣，提高了教學效率。這次的情境創設採用的方法是最常用的幾種：古詩引入，音樂渲染激發想像，語言暗示引導。這樣的情境創設方法比較適合寫景類散文的導入。
情境創設的方法還有新聞資料法（包括重要圖片），這樣的方法主要是適用於寫歷史類的文章，可以極好地突出教學重點，突破教學難點。在小學課本中有一篇課文《圓明園的毀滅》，我這樣創設情境：「同學們，近日有一則重大國際新聞，就是中國的國寶要回家了，想知道怎麼回事嗎？請看一則報道……」接著播放圓明園文物回歸祖國的新聞，這樣的導入，一是避免歷史久遠給學生帶來的距離感，引發學生學習的好奇心，二是讓學生通過學習語文找到歷史和現實的契合點，感覺學習的內容更真實更豐滿。這樣的情境創設我還在《秦兵馬俑》《長城》等課文中，都受到不錯的效果。
對於小學生而言，特別是低年級的孩子，最喜歡在活動中在游戲中學習，於是我經常運用表演的方法來創設學習情境。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課前，我先讓孩子回家自己讀課文，會查字典的查字典自學生字，不會的可以先讓爸爸媽媽讀給自己聽，聽完之後，和爸爸媽媽一起演一演這個小故事。上課前，再讓學生小組合作，演一演這個故事。演的過程中，學生認識了大部分生字，理解了課文內容，再學習課文就容易多了。採用表演游戲的方法創設情境，主要用在故事性比較強，人物形象比較突出的童話類課文學習中，如《狐假虎威》、《坐井觀天》、《狼和小羊》、《小馬過河》等。
還有一種情境創設的方法也可以在教學中起到畫龍點睛的效果，那就是實物演示法。有的課文是介紹知識性的，有些小小的文藝類說明文都屬此類，文中涉及的一些物體學生是陌生的。可以找來典型的物體，配以簡要的背景，讓學生的思維立刻在具體可感的形象帶動下飛起來，感悟也會豁然開朗。如教學《珊瑚》一課，可以找來形狀具有代表性的珊瑚，在黑板上畫上大海藍天的簡筆畫，立刻給學生營造一種身在海邊的氛圍，為下一步學習奠定了良好的基礎。
情境創設的方法除了用在閱讀教學中，還廣泛用於習作教學中，特別是生活再現法，觀察法，實踐法等，都是最常用的方法。小學生的習作必須要有真實的生活體驗做基礎，所以，可以經常組織學生觀察生活中的場景和事物，或者布置學生在家裡做一些事，然後寫出觀察的結果或者做事的經過。在真實的情境中，學生用眼睛觀察，用心思體驗，在此基礎上寫的習作才言之有物，真實感人。
杜威在他的書《我們怎樣思維》中，用實例告訴人們：「思維起於直接經驗的情境」。心理學家也反映：在兒童時期，人學習的主要特點是形象化的內容更易於接受。所以，情境對於語文教學必不可少，它是連接語文教學內容和學生的思維感情的紐帶。當然，在創設情境的過程中，一定要考慮課文題材體裁的不同，根據創設情境的具體目的，結合本班孩子現有的生活經驗知識基礎，選擇最恰當的方法，這樣才能起到是事半功倍的作用。
⑼ 情境教學在小學古詩詞教學中的應用
設問引趣，在生活場景中構建魅力課堂
蘇霍姆林斯基說：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的『火葯』，就看你能不能點燃這『火葯』。」提高課堂教學有效性，激發學生的學習興趣，讓每一個生命個體都熠熠發光就是點燃渴望知識火葯的導火索。兒童的好奇心和求知慾是兒童探索知識的前提。培養興趣正是情境教學促進學生發展的第一要素，也是兒童發展的「前提」，它極大地提高了學生學習的主動性。因此，在進行情境教學時，應當創設有助於激發學生學習興趣的情境，讓學生在有趣的情境中去探索古詩詞的奧秘。但只有有趣的情境而缺乏問題的引導，教學就只是一場毫無意義的情景劇，只有問題而缺乏有趣的情境，教學只會是一場亳無生機的木偶劇。因此，在創設有趣的情境時，應當用問題來激發學生的探索欲和求知慾。例如，《憫農》是《義務教育語文課程標准(2011年版)》一年級下冊必學的一首古詩。為了提高學生的學習興趣，激發他們強烈的求知慾望，可以設計如下教學情境:首先，向學生展示小麥、水稻、高粱等農作物圖片，吸引學生的注意力，將學生的目光聚焦於課堂上。然後，通過提問 「寶貝們，你們都愛吃哪些食物呢？」「你們知道食物是怎麼得來的嗎？」激發學生的求知慾。而後通過話語引導的方式，引導學生初步解讀「鋤禾日當午，汗滴禾下土」。通過提問「小朋友們，夏天太陽公公照在你們身上，你們有什麼感覺呢？」「如果你持續站在太陽底下呢？」調動學生對「熱」的直覺感受，讓學生在對「熱」的不同程度的解答過程中，初步理解農民耕種的辛苦。接下來，藉助多媒體播放一段農民在中午頭頂烈日、手握鋤頭辛苦勞作的畫面，從視覺角度進一步加深學生對「鋤禾日當午，汗滴禾下土」的理解。通過讓學生談感受來加深對「辛苦」二字的理解，引出「誰知盤中餐，粒粒皆辛苦」的解讀，在解讀過程中讓學生明白農民耕種的辛苦，引導學生樹立「珍惜糧食」的觀念。在《憫農》的設計教學中，通過層層設問的方式，一方面可以有效激發學生的學習興趣，增強小學生的求知慾和探索欲。另一方面藉助多種感觀，有效落實語文人文性的特點。