Ⅰ 小學數學教學中存在的問題及建議任務書怎麼寫
存在的問題：
一．課堂教學方面
（一）課前准備不足。
1、沒有對教材和《課程標准》進行認真的研讀，對教材的重點、難點和關鍵把握不到位，對本節課學生所要獲得的知識、形成的技能和數學能力的了解不夠准確，對知識的前後聯系、本節課知識的地位、作用的理解不完整。沒有很好地進行備課，所撰寫的教案的使用價值不高。
建議：一定要進行充分的課前准備。要創造高效的課堂，充分的課前准備非常重要。備好課是上好課的基礎，備課的准備工作就是上好課的基礎的基礎。本人結合自己教學實踐認為，備課應當做好以下幾點准備：對課程標准應有充分解讀；對教材、教輔材料應有充分的解讀；對教學對象應有充分的解讀；對各種教學資源應有充分的積累與整合。有了這些，你的課堂教學將會成為科學的、靈活的、開放的、高效的。堅決杜絕以各種理由不備課去上課。
2、對教具、學具的使用沒有提前做好准備。如：有些教師在上《長方體、正方體的認識》一課時，連直觀教具都沒有準備。象這樣該使用教具的沒有教具可用，該動手操作、進行探究活動的沒有學具可用的現象非常普遍，以致教學過程中應該從直觀——抽象、從簡單——復雜的認知過程根本無法實現。
建議：用生活中的素材幫助我們進行教學
在小學數學教學中，我們可以充分地挖掘身邊的素材進行教學。我們現在的教學條件各不相同，如果有多媒體的支撐，我們能夠用生動的動畫、精美的圖片帶領學生輕松學習。但現在的大多數教室的設備，還停留在一支粉筆一塊黑板的年代，於是我們在生活中去尋找幫助我們教學的素材尤為重要。比如:一位老師在上植樹問題時，他伸出三個手指頭，問大家：「這表示數字幾？」「那大家說說這兩個手指間有幾個空」，學生說有兩個。這時老師告訴大家：這里的手指間的「空」,在我們數學的植樹問題里，是一個新的概念，那就是「間隔」。然後讓幾名學生上來扮演樹，我們來看看有多少個「間隔」。這位老師沒有用多媒體，就是藉助老師自己的手進行啟發，再讓幾名學生上來演示，就讓學生一下明白了間隔的意義，整個過程顯得輕松且有趣，教學效果也明顯。再有，教學《長、正方體的認識》時，身邊的墨水盒、粉筆盒、字典、文具盒、等等都是很好的素材。我們身邊不乏教具，只是缺乏發現的眼睛，當我們用發現的目光去看身邊的事物時，就會看到教具，它也許是一支粉筆、也許時一個木塊，也許是個玻璃杯，但它能讓學生輕松直觀地理解教學內容。記得在逸夫小學聽劉俊梅老師的一節課，她在講圓柱的特徵時，用了接力棒，在講橫切、豎切圓柱時，表面積增加了多少時，用刀切了胡蘿卜。效果特別好。
（二）.小組合作學習流於形式
小組合作學習是被當前倡導的一種學習方式，也是人們關注的一個焦點，但在小組合作學習中出現的幾種現象值得我們深思。
1、安安靜靜。小組合作學習時，由於布置的問題和任務缺乏探究性，結果學生你看我，我看你，不知從何說起。
2、熱熱鬧鬧。小組討論時學生非常活躍，爭先恐後，無邊無際地講述自己的看法，卻都不
理會別人的發言與合作學習的目標。
3、規規矩矩。小組合作實踐操作時，學生統一，規規矩矩地按教師布置的操作程序及注意事項，按部就班，沒有自己的設想，行動和創造。
4、優生表演，個別學生休閑。小組合作實踐中，優生指揮操作，發表見解，匯報結果，而多數學生成了聽眾、觀眾、接受者，個別學生則趁機談天說地或玩起東西來。
如何使小組合作學習不流於形式，提高其有效性呢？
1、小組的建立：
合作學習小組的大小與構成可以隨活動的不同而有所變化。當然，最常用的就是4人小組。分組時要考慮的有：1、成績：一名成績好的學生、一名成績差的學生和兩名成績中等的學生，應使各小組的學生平均成績大致相同。2、性別：兩男兩女。因為不同性別的混合小組合作學習比相同性別的小組合作合作效果更為顯著。。
2、小組的分工：
根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如作文水平高、文筆優美者的同學充任「記錄員」，對小組學習結果進行文字加工；膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的同學當「匯報員」；動手操作能力強些的同學當「操作員」；嚴於律已的學生擔任小組紀律監督員的職務，隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生。成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，由於對學生全面發展的需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以使每一位學生都能感受到小組每一份「工作」的艱辛與樂趣。
3.及時、恰當地把握合作學習的時機
教師要做到：凡是學生通過探索能解決的問題，絕不代替；凡是需要學生合作探索的問題，就放手讓學生合作；合作學習注重學生的主體地位，但不能弱化教師的主導地位，教師的講解放在學生容易忽略或理解不深的地方。但是，並非是每節課都要進行合作學習。學習的內容有難易之處、重點與非重點之別，不能一律採用合作的方法。
當「山重水復疑無路」時需要合作學習。在新授知識的教學過程中，教師往往會提出一些質疑問難的問題來激發學生的求知、探索的慾望，學生經過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂「山重水復疑無路」。如果此時採用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發學生的探索慾望，達到「柳暗花明又一村」的效果。
如：教學「年月日」時，在學習「四年一閏」的新授知識時，我創設了一個富有挑戰性的問題情境「小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什麼呢？」同學們對這個問題非常的感興趣，紛紛動腦思考，但多數學生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因，於是我讓學生充分發揮小組合作學習的作用，大家都出謀劃策，共同研討，並且結合書上下面的備注來探討。大家七嘴八舌，你指我看，你說我聽，你講我評，探索、研究的氛圍異常濃厚。通過小組的合作學習力量，學生自行解決了四年一閏的問題，得出小強的生日是2月29日。研究結果出來以後，同學們恍然大悟，同時為自己的努力成果感到無比驕傲，認知的印象尤其深刻。在小組合作的過程中培養了學生的自學能力、探索能力，教學效果特別明顯。 當「眾說紛紜」時需要合作學習。在我們的教學過程中，當老師提出一個問題後經常會聽到這樣的聲音：「我說??」， 「我還想說」，學生急於表現自己的想法，紛紛發表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現欲，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言，相互交流，相互傾訴，充分激發學生的學習興趣。
如：教學「認識人民幣」時，讓學生給人民幣分一分類，在集體匯報交流後，仍有部分學生沒有體驗到成功的喜悅，把小手舉得高高的，期待得到老師和同學贊許的目光。於是教師又讓他們在小組中交流自己分類的方法，雖然是簡短的幾分鍾，但讓更多的學生得到了發言的機會，在交流、傾訴的過程中，孩子們加深了對不同人民幣的認識，提高了學生學習數學的興趣，樹立了學生學習數學的自信心。
思想交鋒、智慧碰撞時需要合作學習。不同的個體對於不同的問題總會持有不同的觀點，在我們的課堂教學中，經常會出現學習認知上的矛盾沖突。如一個有爭議的問題提出後，孩子們往往會持著自己的觀點與對方爭得面紅耳赤，互不相讓。此時採用合作學習，有利於培養學生的競爭意識、合作精神，充分發揮學生的主體地位。
如：學習了「克和千克」後，老師問：「1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？」有的說棉花，有的說鐵，於是讓學生在小組中爭辯，「我認為鐵重，棉花怎麼也比不上鐵重。」有個孩子說。「你說的不對，老師已經說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。」「我也贊成你的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質量都是1千克，都是一樣的。」另一個孩子也發表自己的想法。正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，他們把自己的想法毫無保留的展示出來。多少精彩的、具有創造力的想法就是在孩子們思想交鋒、智慧碰撞的爭辯中脫穎而出，批判性的思維、創新的思維在此也得到了長足的發展。 實驗、操作時需要合作學習。數學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數學、學習數學。「聽過的，我們會忘記，看過的，我們會有痕跡，親自做過的，我們會永遠記憶。」在實際的動手操作的過程中，有時候學生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。
一位教師教學「圓的周長」時，課前教師發給每組學生一張印有直徑、周長、圓的周長與直徑的關系的實驗記錄表和自備的各種硬幣。上課後，教師講完實驗要求，就讓小組合作動手測量，操作與思維有機結合，學生根據表中的數據進行討論分析，發現：不同圓中，圓的周長總是直徑的3倍多一些。這樣的合作活動，既激發了學生參與學習的主動性，又培養了學生的協作精神，對學生的全面發展非常有利。實驗、操作時的合作學習，讓每一個學生都有參與動手、動腦的機會，他們學會了分工合作，懂得了活動操作的有序性，明白了只要人人參與，個個動手，一切困難都能迎刃而解，團結協作的思想意識逐漸得到了增強。
4.必須保證合作學習時間
小學生年幼，進行操作、思考問題的時間一般要比成年人長，且合作之後還要組織語言進行匯報，這就要求教師一定要根據學習內容，充分預設學生操作、探究、討論、交流的所需的時間，給學生足夠的發言、補充、更正甚至於辯論的時間，讓每個學生都有發言和相互補充的機會。只有教師課前充分預設，留足合作學習的時間，合作學習才不會流於形式。否則，由於教師給學生的合作時間不夠，學生還未真正進入合作學習狀態便被叫停，就會使學生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為「中看不中用」的花架子，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，還會使學生養成敷衍了事的不良習慣。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創造主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓合作學習成為全面提升課堂教學效率的最扎實、最有效的學習方式之一。
（三）課堂檢測不到位
高效課堂的實現離不開及時的檢測，有效檢測是促進學生高效學習的法寶。課堂檢測可以檢測學生學的情況，課堂檢測可以反饋教師教的情況。但有點課堂檢測意義不大，有點課堂甚至沒有檢測。我認為，只有當進行了課堂檢測之後，教師才能發現備課中的不足，才能及時的調整方法，改變策略，從而達到理想的目標。
如何有效進行課堂檢測，我感覺應該從下面幾個方面進行：首先，教師要精心設計練習題。 練習題地設計要少而精，緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節課的重難點。又能訓練學生的思維。
第二，課堂檢測的問題要面向全體學生，要有梯度。
不僅要面向全體學生，體現基礎知識訓練，還要進行拓展性地訓練，跳一跳摘桃子，讓學生
在經過自己的努力後，能夠體驗到成功的快樂。
第三，靈活的檢測。
題型要靈活多樣，形式要豐富多彩。
第四，當堂檢測反饋糾正要及時。
檢測就是為了發現問題，發現了問題並解決了問題才是關鍵。因此最後必須讓同學改錯，整理錯誤的題，並記在記錯本上，這樣有助於鞏固知識，做到心中有數。如果有時間的話，可進行二次檢測，加強學生對檢測知識的認識，形成壓力，產生動力，促使其上課認真聽講，正確地對待。
總之，我們要認真把握好課堂檢測，可以有效的了解學生對課堂知識地掌握情況，可有效地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。
二．期中期末考試方面
一年來，教研室組織了四次統一命題的檢測調研，試卷立足課本，堅持以考查學生的基礎知識和基本技能為主,同時考察學生靈活解決問題的能力，體現了新課程新理念。題量適當，重點突出，題型豐富靈活，尊重學生們個體差異，注意了題的難易坡度和相應比例。增設了卷面分，使學生從小養成認真書寫的好習慣。
從各年級考試的情況反映，學生傳統意義上的雙基掌握較好，但對體現新課程理念的考察學生創新精神和實踐能力的題目不適應，這從一定意義上反映出教師教學觀念有待進一步的轉變。所以建議老師們要進一步加強學習，認真領會新課程理念，教學要把知識教活，平時在教學中要多設計一些旨在培養學生創新和實踐能力的題目訓練學生思維。
另外，學生數學學習習慣沒有完全養成。卷面中還是免不了有單純的計算錯誤、抄錯數據、漏小數點、漏做題目、做題不規范等我們俗稱的低級錯誤；一至五年級卷面失分較多；學生檢驗能力不強。相當一部分學生沒有檢驗的習慣，甚至不會檢查。
在平時的數學課一定要培養學生認真讀題、細心計算、規范解答、工整書寫的好習慣。並教給學生檢查的方法：一看審題是否正確；二看是否抄錯題或數；三是運用公式是否准確，計算過程是否出錯；四是答題書寫是否完整。培養學生的良好學習習慣對於一個人的性格有著重要的作用。如果在課堂上及時指導、幫助、嚴格訓練，久而久之，就能形成良好的學習習慣。
三、教師數學專業素養有待提高
作為數學教師必須重視並加強自身數學知識素養，只有通過不斷學習，才能填補數學知識的不足。在一年一次的教師招聘考試中，相當一部分教師成績不佳。我懇切地給大家提出要求： 通讀一至六年級教材及教師教學用書。
數學是一門系統的科學，前後知識間有著密切的聯系，長期帶低年級的教師知識水平不能只停留在低年級的層次，長期帶高年級的教師要對低年級的教材熟悉。我們在上數學課時決不能就課論課，而要和前後知識聯系起來，向前復習鋪墊，引出新知，便於學生掌握新的知識，向後留有空間，激發學生興趣，培養學生的大數學觀，讓學生能構建完整的知識體系。 教師只有不斷豐富自身的知識儲備，為指導學生進行數學探究做好充分的准備，才能在課堂上避免出現誤人子弟的尷尬局面。
Ⅱ 當前小學數學課堂教學主要存在哪些問題
隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些課堂教學問題也隨之出現。下面針對當前小學數學課堂教學主要存在的問題分別加以分析，以尋求解決問題的對策。
1. 情境創設不恰當。 關於「創設情境」，有些課只是為了激發學生的學習興趣而創設情境，與本節課所學內容關系不大;有些課雖然可激發學生的學習興趣，但沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價值不大;有些乾脆就是把課本情境圖片做成課件，費力、費時而效果不大。 數學課上的情境創設應該為學生學習服務， 既要有趣又要有數學價值，並與本節課密切相關，還要有利於激起學生的疑問，能從中提出本節課要探索的數學問題，學生提出問題後，組織學生探索這個問題，從而進入探究過程。
2.小組合作學習流於形式。 學習方式的轉變是本次課程改革的一個亮點。《數學課程標准》指出「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」 。而現在，我們在數學課堂上看到幾乎都是小組合作學習，這似乎成為了一種時尚，尤其是在公開課、觀摩課教學中。學生圍成一圈，當教師號令一下「現在開始合作」，學生馬上動了起來，有的小組內所有學生都在做同樣的事情，有的小組學生連合作干什麼還沒有搞明白，教師又說「停止」，學生則馬上恢復原狀。過一會兒，當聽到教師的號令則又再來一次「合作」。當教師說「現在小組內交流一下」，小組內每個學生馬上都開始了發言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什麼都不清楚;當教師讓小組推選代表發言時，總有個別學生「代表」了全組，成了專門的「發言人」，更多的學生只是旁觀者。 小組學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利於培養學生的競爭意識和合作精神。但是，從另一個角度來看，小組學習只是眾多學習方式中的一種。因此，合作與交流首先應該是作為一種意識來激發，其次是作為一種能力來培養。在數學課堂進程中適合採用小組學習的時機一般有:個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發時，形成不同意見有分歧需要交換時，學生爭著發言教師不能滿足其表現欲時，等等。
3、教材使用率過低。 在教育改革過程中，廣大教師的課程觀、教材觀也在不斷變化，但由於對「用教材教而不是教教材」這一理念的片面理解，致使一些小學數學教師在使用教材的過程中走入了誤區。多數課有一個共同的特點，全都沒有安排看書閱讀或練習的環節。一節課下來課件代替了課本。 其實，每一本教材都凝聚著眾多專家的智慧和心血，從主題圖到情境創設，從例題到練習，都是根據課程標准要求精心挑選和設計的。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、准確，讓學生看書更系統准確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。作為教師，要深刻地懂得:既要尊重教材，又不能局限於教材，要創造性地使用教材。教師不是教材忠實的執行者，而是合理的開發者，要做到知「材」善用。
4、只關注預設，不注重生成 。 大多的課堂教師在課前已經把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以後按照預設展開教學，只關注她的教學環節進展情況，對於學生的回答出現的錯誤顧及不暇，學生提出一些獨到的見解不予理睬。這是典型的完成任務式教學，走過場。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾--課堂生成不夠。 真實的課堂不是靠預設可以完成的。學生的學和教師的教共同構成了教學。學生也是教學資源的重要構成和生成者。教師要善待學生的錯誤或個性見解，及時抓住契機，把它們轉化為寶貴的教學資源。
Ⅲ 小學數學課堂教學主要存在的問題有哪些
隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些課堂教學問題也隨之出現。下面針對當前小學數學課堂教學主要存在的問題分別加以分析，以尋求解決問題的對策。
1. 情境創設不恰當。
關於「創設情境」，有些課只是為了激發學生的學習興趣而創設情境，與本節課所學內容關系不大；有些課雖然可激發學生的學習興趣，但沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價值不大；有些乾脆就是把課本情境圖片做成課件，費力、費時而效果不大。
數學課上的情境創設應該為學生學習服務， 既要有趣又要有數學價值，並與本節課密切相關，還要有利於激起學生的疑問，能從中提出本節課要探索的數學問題，學生提出問題後，組織學生探索這個問題，從而進入探究過程。
2.小組合作學習流於形式。
學習方式的轉變是本次課程改革的一個亮點。《數學課程標准》指出「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」 。而現在，我們在數學課堂上看到幾乎都是小組合作學習，這似乎成為了一種時尚，尤其是在公開課、觀摩課教學中。學生圍成一圈，當教師號令一下「現在開始合作」，學生馬上動了起來，有的小組內所有學生都在做同樣的事情，有的小組學生連合作干什麼還沒有搞明白，教師又說「停止」，學生則馬上恢復原狀。過一會兒，當聽到教師的號令則又再來一次「合作」。當教師說「現在小組內交流一下」，小組內每個學生馬上都開始了發言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什麼都不清楚；當教師讓小組推選代表發言時，總有個別學生「代表」了全組，成了專門的「發言人」，更多的學生只是旁觀者。
小組學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利於培養學生的競爭意識和合作精神。但是，從另一個角度來看，小組學習只是眾多學習方式中的一種。因此，合作與交流首先應該是作為一種意識來激發，其次是作為一種能力來培養。在數學課堂進程中適合採用小組學習的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發時，形成不同意見有分歧需要交換時，學生爭著發言教師不能滿足其表現欲時，等等。
3、教材使用率過低。
在教育改革過程中，廣大教師的課程觀、教材觀也在不斷變化，但由於對「用教材教而不是教教材」這一理念的片面理解，致使一些小學數學教師在使用教材的過程中走入了誤區。多數課有一個共同的特點，全都沒有安排看書閱讀或練習的環節。一節課下來課件代替了課本。
其實，每一本教材都凝聚著眾多專家的智慧和心血，從主題圖到情境創設，從例題到練習，都是根據課程標准要求精心挑選和設計的。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、准確，讓學生看書更系統准確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。作為教師，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限於教材，要創造性地使用教材。教師不是教材忠實的執行者，而是合理的開發者，要做到知「材」善用。
4、只關注預設，不注重生成 。
大多的課堂教師在課前已經把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以後按照預設展開教學，只關注她的教學環節進展情況，對於學生的回答出現的錯誤顧及不暇，學生提出一些獨到的見解不予理睬。這是典型的完成任務式教學，走過場。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾——課堂生成不夠。
真實的課堂不是靠預設可以完成的。學生的學和教師的教共同構成了教學。學生也是教學資源的重要構成和生成者。教師要善待學生的錯誤或個性見解，及時抓住契機，把它們轉化為寶貴的教學資源。
Ⅳ 小學數學教學中存在的問題有哪些
小學數學是一門工具性很強的學科，如果學生對這個工具掌握得不是很牢固，小內學數學基礎就會很差。容
一是：各種運演算法則掌握不牢固，計算的速度慢、准確性差.；
二是：數學思維定勢嚴重，缺乏變通，解答問題的方法單一，更是缺乏發散、求異的創新思維；
三是：解題思路不清晰，不能形成數學語言，邏輯推理能力差，不能熟練的運用公式、定律、定理；
四是：數學應用能力差，主要表現在解應用題的過程中。
Ⅳ 小學數學教學中自己還存在哪些問題
教師們努力在將新的理念、新的教學方式滲透到自己的課堂教學之中。但是大部分農村小學數學課堂還存在「穿新鞋，走老路」的情況，老師們受傳統教育模式影響，在課堂中使用死記硬背、滿堂灌、題海戰術的情況屢有發生，違背了學生的認知規律。能實實在在體現新理念的課堂不多，與新課程相應的數學課堂教學模式沒有得到有效建構，課堂教學水平和教學效益得不到提高。具體表現在以下幾個方面：1、還是以「教教材」為最終目的，沒有充分整合教學資源。2、過程目標和情感目標不能全面落實。3、課堂還是以教師教為主，不能體現學生的主體地位。4、教師缺少教育機智，不能有效抓住課堂生成。5、重視小組合作學習，但是效率不高。6、課堂練習形式單一，枯燥無味。之所以會出現以上問題，究其原因，都是教師們對新課程理念領悟不透徹，對新課改研究不深入，特別是如何把《課程標准》的理念及教材的內容，化為課堂教學的具體設計和教學過程不甚了了，對怎樣的小學數學課堂教學和學生學習狀態是「好的」，沒有清楚的標准。針對這些問題，我有以下幾點建議：一、用好教材，聯系學生生活實際充分挖掘有效的教學資源。1、聯系學生喜歡的生活場景進行教學。2、把數學知識放入童話情景中。3、把學生最熟悉的生活素材帶入數學課堂。二、在數學課堂中重視過程目標和情感目標的落實三、運用巧妙的方法找准學生學習的現實起點四、有效抓住課堂上的動態生成，讓數學課堂更精彩。1、有效的「生成」離不開精心的「預設」。2、寬松愉悅的課堂氛圍是「動態生成」的搖籃。3、恰當處理「課堂生成」，需要教師提高素養。五、有效組織小組合作學習，提高交流學習效率。1、合理分組，明確分工，責任到人。2、關注小組合作中的學困生。3、小組合作學習離不開教師的引領。4、不「趕時髦」，只求實效。5、恰當積極的評價是合作學習有效開展的催化劑。六、精心設計課堂練習，讓學生樂於練習。1、課堂練習要精心擷取生活素材。教師設計課堂練習要讓學生體會到數學與現實生活的聯系。2、課堂練習設計要形式豐富，生動有趣，要有開放性。3、課堂練習設計要關注溝通知識聯系。
Ⅵ 小學數學教育教學反思感悟和不足之處今後怎樣提高
一：有效的備課；二：有效提問，提高課堂教學效率的關鍵；三：指導學法，提高課堂教學效率的保障；四：及時反思，提高效率的保證；
Ⅶ 哪裡有小學數學教學中不足的博文
小亮是小學四年級一位男生。幾個月前，小亮跟著父母從外地來到南京，進入到現在這所學校。媽媽發現到了這里後，孩子不愛寫作業，一直要父母盯著才能完成，父母只要稍微放鬆點，小亮就不寫作業。小亮的理由很簡單：這些我都會了，不需要寫。媽媽很不滿意，因為小亮雖然其他功課還不錯，但是原來英語教材和現在不一樣，所以現在小亮的英語很糟糕，一開始不及格，現在也就70多分。這樣怎麼行呢？媽媽要求小亮這個暑假把英語好好補起來，明天至少花4個小時在學習上。但是小亮不同意。小亮覺得平時學習夠辛苦的了，放假把作業做好就行，其他時間應該好好玩玩。媽媽很生氣，說這個孩子就是需要逼，有段時間天天逼著他學習之後做課外題，結果成績提高很多。爸爸也補充說，這個孩子遇到問題不是想著怎麼解決，而是怎麼偷懶。學騎自行車的時候，是小亮自己提出要求的，結果第一次騎摔了個大跟頭，孩子就怎麼都不肯騎了，最後爸爸實在沒辦法，一腳踹在孩子的屁股上，小亮一邊哭一邊騎，後來還是學會了。他們想要知道的是：用什麼方法能夠把孩子逼成功？
小亮的表現在很多孩子身上具有普遍性：有良好的願望，但是落實到行動上常常困難百出。爸爸媽媽的想法也很具有普遍性，那就是：想要通過道理來說服孩子，道理說不通，就來武力解決。反正怎麼都是為孩子好。
其實，再好的道理都是外在於孩子的。我們也看到，不少孩子說起道理來頭頭是道，但就是不願意去做。要讓孩子去做「正確」的事，也許小的時候可以逼，但是當孩子逐漸長大，自主性不斷增強，家長越來越覺得逼孩子是件吃力的事情，但是仍然不願放棄這種方式。
每個孩子都渴望成功，渴望得到他人，尤其是父母的肯定。但是，孩子畢竟是孩子，在很多方面存在不足，例如缺乏自控力，遇到困難容易退縮等等。這個時候用逼迫的方式，看上去孩子在短期內達到了父母預期的目標，但是孩子的自主性並沒有成長，而且即使成功，孩子也體會不到成就感和價值感。這樣的成功有多大的價值呢？作為父母，需要認識到，我們即使再有人生經驗，即使再愛孩子，希望孩子好，但我們不過是孩子生命的旁觀者，我們不是孩子人生的操控者。對待孩子，我們總有這樣或者那樣的願望。但是當孩子不能達成我們的要求的時候，作為家長，先不忙指責，而是要停下來看看孩子的問題在哪裡。有時候，我們家長所做的，是耐心等待。
Ⅷ 在小學數學教學中遇到的困難及需要的幫助有哪些
你也是需要寫這個論文的教師吧，我也接到了這個任務，希望我的資料能對你有幫助。新課程是一個很重要的標志就是新教材，新教材中處處都滲透著自主、合作、探究的學習方式，課程的內容不再僅於知識的記憶和再現，要求學生動腦、動手、動口，不斷開展探究性學習，更加註重學生各種能力的培養。從教材的內容看，死記硬背的知識少了，靈活運用的知識多了，教材的彈性大了。新教材內容更加充實、更加全面，各種知識穿插與融合。這不僅要求學生掌握知識點，還要懂得知識之間的內在聯系以及在實際中的運用，教材基本要求看似簡單，實際上對教師、學生的要求反而提高了。另外，新教材給我們的數學教師提出了更高的要求，教師不僅在課堂上完成教學任務，更重要上午還要給學生學法指導，使學生在掌握知識的同時培養各種能力。新課程強調，教師是學生的指導者、合作者、參與者；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程
在教學中，教師應幫助學生制定適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，創設良好的學習環境，建立一個民主平等的教學氛圍，真正實現教師角色的轉變。第一，由主導者變為指導者。教師不再是將結論直接告訴學生，而是讓學生通過多種不同形式的活動、觀察、發現、體驗知識的形成過程。第二，由局外人變為局內人。教師除了指導組織外，還要深入學生之中，了解學生需要，傾聽學生意見，縮短與學生的距離，讓學生在和諧的氛圍下發表意見。新的教學方式的發展卻受到種種原因的阻難。教材改變了，考試的制度卻沒有改，按新的教學方式和新的教材授課，必然影響到考試分數的高低。現階段很多學校都是以學生的考試成績來評價一個教師的教學水平。換句話來說，學生考試成績不好，教師的工作就受到一定的影響，很多教師不敢放手去改變教學方式的原因之一。教學的高度抽象性和嚴謹性，對學生學習數學產生一定的影響，也給課堂教學的交流增加了一定的影響也給課堂教學中的交流增加了一定的難度。如果教師管理課堂數學的能力不足，就容易引起課堂教學的失控。這樣，既不利於教學知識的掌握，也不利於學習能力的發展。教學任務的完成也是難以保障。