① 小學語文略讀課與精讀課的課型有何具體區分
教【教目標、教內容】1.依據課程標准、情析、文本特點確定明晰、具體、操作與檢測教目標；2.教內容具體、集具提升言語運用能力與滲透文熏陶價值何教【教、教策略】1體現受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、閱讀策略培養；2.突言語理解、運用能力訓練培養；3.關注性閱讀、獨特體驗、閱讀興趣、閱讀習慣價值取向域何【習狀態、參與程度】1.注意狀態：集、持續；2.參與狀態：投入、全員；3.思維狀態：積極、主；4.情狀態：自、自控四真——真讀、真思、真議、真練習效【目標達、素養提升】1.效達預設教目標；2.語文知識、言語技能、閱讀策略與、審美、情態度等面獲實實知識積累、技能訓練、程悟、文熏陶乃至語文素養提升面僅高級閱讀教教何教結合本教展示課例談談粗淺體、閱讀教教（教內容）論作研究者作聽課教師我審視、評價節閱讀課首要關注點應該教師教（教內容）否明確、具體、合宜期我語文閱讀教研究於關注教師教於關注閱讀教研究於教師教更加關鍵閱讀教內容研究、建設卻直處於茫、模糊狀態難根本改變語文閱讀教少、慢、差、費現象王榮教授指語文教內容語文教層面概念同面兩問題：第問題針具體情境班乃至組、使更效達既定課程目標實際需要教第二問題使具體情境班乃至組、能更掌握既定課程內容實際用教實際教教師課文內容等同於教內容自讀懂內容等同於應該掌握內容；同閱讀教處閱讀理解（即讀懂課文寫內容）層少於每篇課文具體教內容進行研究我認高級閱讀教教（教內容）致包括三面：（）寫指教師引導幫助閱讀教課文內容、主旨面完五任務：1.理解課文內容；2.習課文介紹相關知識；3.悟課文表達主旨；4.體悟課文蘊含情；5.受審美熏陶染（二）寫說寫語言文字思想內容寫思想內容再語言文字完張志公先所說走前閱讀教往往重視寫說僅僅完閱讀教部任務閱讀教更重要任務於引導閱讀程體各種語言形式准確表情達意麵作用逐步習語言運用規律終提高語言文字運用能力寫體包括幾面：1.詞語：重點詞句品析、體悟看似平淡卻蘊含深意詞語；2.句式：課文現具遷移作用或同尋語言表達式；3.寫：修辭手使用構段式課文、結尾、渡；4.標點：准確使用標點意味深標點異乎尋使用標點（三）閱讀2011版語文課程標准指：應加強閱讀指導讓逐步精讀、略讀瀏覽近語文界於際評價（PISA）、際閱讀能力發展研究（PIRLS）及台灣閱讀策略等解斷深入於閱讀教應進行閱讀、閱讀策略教已經形共識普遍認同比較適合語文閱讀主要閱讀策略包括：提問、聯系、預測（猜想）、聯想、推論、比較、概括、圖像化、綜合（統整）等語文教師確定閱讀教教（教內容）依據呢簡言三面考慮：1.依據情實際：包括所教班已閱讀水平、語言積累程度、語言表達能力及前本班否接觸與本篇課文相同題材、題材課文需要零始習類課文需要原基礎進行拓展、提高等等2.依據文本特點：麵包括兩點文體特點比教寫事記敘文要關注事情發展敘述程；教說要引導握說塑造物形象特點；教寓言要讓深刻體認識寓意等二語言特點比作者准確用詞、變句式、平寓奇寫、反規標點等3.依據課標要求：雖語文課程標准課程內容具體化面仍存需要解決問題教師仔細研讀課標尤其同段於同教內容同要求於確定合宜教內容幫助例於詞語教要求課程標准同段要求同：第段：結合文實際解課文詞句意思；第二段：能聯系文理解詞句意思體課文關鍵詞句表達情意作用；第三段：能聯系文自積累推想課文關詞句意思辨別詞語情色彩體其表達效閱讀教應依據同段要求確定具針性層性教內容二、閱讀教何教（教、教策略）我認語文教師備課應該首先明確教再考慮何教且根據優秀語文教師經驗往往幾乎明確教同何教自形比較順暢、效教思路設計說教師著手篇課文教設計前應該首先做功課定文本細讀且全身潛本文要文本跳自身份視角名熟閱讀者轉換名處閱讀習階段熟閱讀者——要站立場設想：閱讀篇課文能讀懂能哪些懂閱讀現閱讀障礙由於背景知識欠缺閱讀策略缺失習篇課文語文運用面應該習、駐留哪些知識、技能思想情面應該哪些體悟染等等關於閱讀教何教現廣教師認識理念都比較致認同要致力於語文文字運用能力培養精英杯教展示16節課我研究實際閱讀教具體教行層面應該何落實語言文字運用能力培養提供課例面我想僅與閱讀教何教密切相關幾問題結合反兩面課例略陳見（）要確認識與恰處理閱讀教理解理解能力閱讀能力核理解習語言文字運用題應義理解閱讀教重要內容實際閱讀教應絕化看待理解即使實施新課標背景應概拒斥理解課文理解夠深入或理解容易現偏差課文含義比較深刻代背景遠離理解起困難課文教應適加理解量例《爺爺壓歲錢》課教師通引導理解攢等重點詞語通男、別復沓朗讀我7歲、10歲、12歲爺爺說斷加深悟爺爺良苦用前閱讀教較普遍存於注重課文內容理解導致月底教效益高閱讀習興趣高例《美極與糟透》課文主旨理解起比較容易（文作者明晰表述）像課文沒必要內容理解糾纏省間用體、練讀同物理、語氣（二）教環節設計要簡明、簡單閱讀教需要進行教設計且許參加公課、展示課教師往往力求課設計新意我經看閱讀教設計：教環節教師設計費力課堂師都忙亂每環節看似都走遍總覺哪環節都扎實本展示教師執教《美麗興安嶺》課教師根據課文四季節構段式相似特點先帶領習春部內容並引導總結作者描寫春興安嶺思路：季節——樹木——其景物接著讓按照思路習自主習另外三季節相機進行朗讀、背誦語文訓練教層清晰教重點突（三）閱讀教要體現文體意識所閱讀教現千篇律模式化現象其重要原罔顧同文體特點語文教師進行閱讀教設計實施閱讀教候應文體角度進行考慮力求依據文體特點教例教師執教《楊榮打虎》根據課文說（節選）文體特點抓住說三要素引導品讀重語段場面描寫體物理、表情、作描寫於刻畫楊榮主要物形象作用認識楊榮具臨危懼、沉著冷靜英雄品質教師執教元曲《塞鴻秋·湖即事》則突意境創設與體重點進行誦讀訓練達教目標（四）閱讀教要定教順導目前些教師閱讀教同程度存著教師理解代替悟現象其表現教師提問設計僅僅完預定教設計服務沒充考慮閱讀習實際展示教師教《故鄉蘆葦》課教師提習要求：課文哪些給留印象深筆畫畫再寫自體教《莫高窟》課伊始教師讓圍繞課題提自問題提問題設計莫高窟位置、莫高窟都等教師順勢教體現閱讀教初步閱讀受發（非教師設計發）使教師問題設計具整體性較高思維價值同自主閱讀習提供空間（五）語言形式習與運用要真閱讀教重要內容1.注重音等語文基本訓練展示教師普遍重視及糾錯誤讀音且採用靈效比教《哈爾威船》教師示奔兩讀音:bēnbèn同示詞典兩讀音解釋接著示課文含兩讀音句引導確予區2.詞句習要靈論初讀課文集認讀詞語閱讀教程於重點詞語詞語品味都體現於詞語教重視詞語僅低級閱讀教重點貫穿整三段閱讀教重點除藉助詞典、聯系語境理解詞語外教《莫高窟》習惟妙惟肖《故鄉蘆葦》習紡織娘等詞語候教師使用圖片幫助直觀理解詞語效較習《千躍進別山》教師同示三句：①先部隊戰士殺向敵②先部隊戰士勇猛殺向敵③先部隊戰士猛虎山殺向敵教師引導通比較認識使用形象比喻比僅僅使用抽象形容詞表達效更形象更3.朗讀訓練目標要具體訓練要扎實閱讀教朗讀訓練主要目應該幫助更加具體、深切體課文內容、主旨情要根據同課文特點及情實際確定每課具體集朗讀訓練目標切忌每篇課文都教設計教目標籠統寫確、流利、情朗讀課文《美麗興安嶺》句：山積雪融化雪水匯溪淙淙流著位教師根據課文描述溪提示朗讀其淙淙要讀輕些教《月光曲》教師提示要微波粼粼海面霎間灑遍銀光霎讀輕些、虛些表達意境朗讀訓練目標准確具體每節課朗讀訓練目標宜教師要重視訓練扎實尤其反復朗讀讀效教師要通范讀、創設情境、語言描述、技巧提示等種效幫助真讓通每節課朗讀訓練朗讀水平均所提高4.要重視進行綜合性語用訓練閱讀教應力求進行綜合性、整體性語用訓練於具較高語用訓練價值語言文字要角度、採取種式進行訓練例針《莫高窟》描寫飛部文字兩位教師設計語用訓練：（1）品讀語言發現特點（使用排比句每句使用兩四字詞語句式整齊描寫形象）；（2）朗讀訓練讀畫面；（3）練習背誦積累語言；（4）搭設支架嘗試仿寫位教師示：手握短笛（）；圍坐起（）；（）（）位教師展示另外三幅飛圖片示：壁畫飛（）（）5.閱讀教要關注語言表達習與訓練前種觀點認要倡導指向表達閱讀教我理解強調要閱讀教重視語言表達（遣詞造句、修辭、構段謀篇等）習除述提結合課文內容進行仿寫外本展示教師執教《爺爺壓歲錢》臨近結尾讓謝題寫寫親謝需要注意閱讀教讀寫、讀寫結合要盡量貼近課文內容即使安排想像、拓展表達練習應與課文內容或表達某種相關；同要避免寫寫傾向定要文制宜制宜注重實效6.要積極探索閱讀策略教群文閱讀教本教展示位教師教《楊榮打虎》運用折線圖形式讓嘗試使用圖像化閱讀策略習說波三折寫並進行復述訓練位教師執教《拐彎處》圍繞父主題節課進行群文閱讀教：①用《爸爸》繪本朗讀導入；②教給用串聯關鍵詞習概括課文主要內容；③運用朗讀評價閱讀；④延伸閱讀習《震父與》兩節課於目前閱讀教研究熱點——閱讀教策略群文閱讀教進行益嘗試帶給與教師啟發
集中精神：寫作是一件一心一意的事情，在嘈雜的環境或是同時干著別的事情，是不可能寫好的。寫作需要一個安靜的環境，需要一點點柔和的背景音樂。即使是最低要求，你也需要在全屏（沒有其他軟體得干擾）的條件下，關掉電話和手機，關掉電視，清理掉書桌上無用的東西。清除與寫作無關的一切雜念，現在就是寫作的時間，好像把自己放進一個盒子里，在沒有任何打擾下進入寫作狀態。
② 略讀課文和精讀課文的教學有什麼不同
（一）基本模式
1、精讀課：初讀課文,整體感知；抓住重點,深入領悟；品專讀賞讀,揣摩寫屬法；積累語言,嘗試運用.在這個基本式的基礎上,可以有許多變式.對於景美情深的課文（包括詩歌）,可以用創設情境,激情導讀,反復誦讀,穿插評讀的思路組織教學.對於托物言志的課文,如《白楊》,教學的重點應是借物喻人的語言,先理解字面的意思,再體會字里行間背後含著的意思,在讀、思、議中知其志,抒其情,明其法.對於以事喻理的課文,如,《畫楊桃》《釣魚的啟示》,可在事與理之間設計重點問題,引導學生研讀、品讀重點句段,討論交流,既了解事件,又悟出道理.
2、略讀課：更需整體把握,不宜肢解課文.建議採取幾遍讀的方法.如,一讀,讀對讀通,口誦心惟；二讀,畫畫批比,粗知大意；三讀,交流收獲（可以是受到教育啟發的,可以是好詞佳句的,可以是文章寫法的,可以是讀書方法的）,積累語言.
（二）主要特徵
精讀是以傳授本質的,帶規律性的知識為主要特徵,重在「精」「細」；而略讀課則是精讀的延展與深化,教學略讀課文的目的是使學生在教師的引導下自覺、准確地把在精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中,將知識轉化為技能.
③ 上公開課是精讀課好還是略讀課好
的閱讀習慣，
作為課內外閱讀
‚橋梁‛
的略讀課，
培養這種習慣，
對於學生課外完全獨立閱讀意義重大。
四、課堂面貌
所謂課堂面貌指的是課堂呈現出的樣子、
氛圍等。
著名特級教師
孫雙金老師曾說：
‚我夢中的課堂，學生小臉通紅、眼睛炯炯有
神；學生小手直舉、小嘴常開；學生興趣盎然、興致勃勃；學生
思接千載、浮想聯翩；學生如沐春風、如痴如醉。學生沉浸在美
的畫面、詩的境界、愛的懷抱之中。
‛在此基礎上，他提煉出十
六字好課標准：
‚小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開‛
。
筆者認為，用此形容精讀課應呈現出的課堂面貌，也十分貼切。
為此，
精讀課往往追求精妙的教學設計——主線鮮明，
層次清晰，
前後照應，細節豐滿，過程圓融；也追求教師精彩的現場表現—
—提問精當，點撥巧妙，語言生動，隨機應變，揮灑自如。一句
話，精讀課不僅追求實效性，也致力於打造觀賞性，至少現階段
大都這樣，尤其是公開課、觀摩課等。以下是王崧舟老師《慈母
情深》的教學片段：
出示：
‚母親卻已將錢塞在我手心裡了，大聲對那個女人說：
『我
挺高興他愛看書的！
』
‛
（齊讀）
師：老師相信其中有一個細節會讓你特別有感觸？
生：塞。
師：圈出這個‚塞‛字。
師：自由讀一讀這句話，把目光聚焦到這個‚塞‛字，你有怎樣
的體會？
生：迅速。
師：請你加上‚迅速‛讀這句話。
（生讀）
師：這還是怎樣的一塞？
生：充滿期盼
師：請將‚充滿期盼‛加進‚塞‛字前讀。
師：這還是怎樣的一塞？
生：慈愛。
師：請加上‚慈愛‛讀。
師：這還是怎樣的一塞？
生：毫不猶豫。
生：迅速。
師：這是毫不猶豫的一塞，這是迅速的一塞，一起讀。
師：母親塞到我手裡的只是錢嗎？
生：還是母親對我的愛和期待。
生：包含著母親對我的希望。
生：母親辛勤勞動的汗水。
師：課文學到這兒，回憶母親勞作的畫面，給錢的細節。你感受
到了——慈母情深。
就一個‚塞‛字，王老師的教學分三個步驟：第一步，通過讀書
讓學生初步模糊地感受‚塞‛字遣用的精妙。第二步，通過‚你
有怎樣的體會‛
和
‚這是怎樣的一塞‛
等問題，
引導學生領會
‚塞‛
具體隱含的意味。第三步，通過‚母親塞到我手裡的只是錢嗎‛
的追問，引導學生深入領悟字里行間表達的情感。三個步驟，由
淺入深，精心安排，絕不可任意調換。顯而易見，老師對怎樣設
問和設問幾次，
都精心規劃，
與學生的回答構成了言語的復沓和
排比，充滿了極具觀賞性的詩意和美感。
但是，
《慈母情深》在人教版教材中是一篇略讀課文。王崧舟老
師有權力將其上成精讀課，
但老師們卻不可將之作為典範的略讀
課來仿效，
因為這樣的課堂並無學生獨立學習的空間。
略讀課更
應致力於指導學生嘗試運用學會的閱讀方法獨立閱讀，
主要心思
以傾注於培養學生獨立閱讀的能力，
不必絞盡腦汁打造課堂的觀
賞性，無須刻意追求讓人如沐春風的感染力。就以《慈母情深》
而言，若把品詞析句作為教學的重點，教學過程可以這樣安排：
先讓學生回憶品詞析句常用的追問、
比較等方法，
接著放手讓學
生自己讀書，在書中圈畫關鍵詞句，運用追問、比較等方法寫下
批註，然後交流評價。這樣一來，就難有無痕的流程、精心的設
問和詩意的語言，
有的只是學生的動手動腦、
獨立閱讀的歷練和
獨立閱讀能力提高的期待。
似乎沒有教學藝術的精彩展示，
似乎
沒有讓人陶醉的‚觀賞性‛
，殊異於我們常見的課堂面貌。
課上能成這樣嗎？不少老師難免對此不放心，
不踏實，
顧慮重重。
這可以理解，
但大可不必。
只要牢記略讀課的半獨立閱讀性質和
培養獨立閱讀能力的終極目標，就會釋然、坦然，堅定方向。在
注重培養學生自學能力的課堂，
即使是精讀課也往往沒有太多的
‚觀賞性‛
。語文教育家魏書生老師既當教育局局長又當校長，
還兼兩個班的班主任和語文課，一年之中有半年時間在外講學，
而學生的成績總是遙遙領先，
其法寶就是培養了學生自能讀書的
能力。他創造了‚六步教學法‛
，步驟是：
（
1
）定向。就是確定
這一課的學習重點。
（
2
）自學。
（
3
）討論。把自學中不懂的地方
提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。
（
4
）答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。最後由教
師回答解決剩下的疑難問題。
（
5
）自測。根據定向指出的重點、
難點，
以及學習後的自我理解，
由學生擬出一組十分鍾的自測題，
由全班學生回答。
（
6
）
日結。
每個學生口頭總結學習過程和主要
收獲。在
45
分鍾課上，教師面向全體學生所佔用的時間一般不
超過
20
分鍾，大部分時間都由學生進行獨立活動。聽過魏書生
老師公開課、
觀摩課的老師的共同感受是，
他的課沒有多少教師
精彩表現的空間，
究其實，
他根本就不考慮給觀課者多少感官上
的享受，他追求的是實效，是學生的發展。在他的課堂上，學生
成為真正的主人。魏書生老師的‚六步教學法‛主要針對當時的
‚講讀課‛
，當然不能原封不動地照搬進略讀課，但其精髓是培
養學生自能讀書的能力，筆者深信，值得略讀課借鑒。
略讀課與精讀課的區別還有其他種種，以上四點應是主要區別。
在認識略讀課基本屬性的基礎上，
把握它與精讀課的區別，
才能
徹底擺脫精讀課的影響，
構建起符合略讀課性質和定位的教學模
式，從而也才能更高效地實現培養學生獨立閱讀能力的終極目
標。集美大學
施茂枝
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④ 教師在課堂上應該怎樣引領學生閱讀精讀課文和略讀課文
一、把握略讀課文地位
略讀課文一般文字較淺顯，便於學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。
二、明確略讀課文要求
《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。」
略讀課文不等同於略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。
三、精心設計略讀課文教學流程
葉聖陶說過：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用；如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。」葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系。然而，在平時的教學中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現。那麼，如何進行略讀課文的教學呢？筆者就此問題作了一些探討。
1.利用提示，自主閱讀。
崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：「略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。」因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發現。這個故事裡的老人，通過觀察，發現了什麼呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。上課一開始，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考。讓學生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一隻駱駝，老人根據自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學習的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
2.圍繞要點，品味語言。
引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，如果教師什麼都想抓，什麼都想練，必將是「蜻蜓點水、水過鴨背」，到頭來學生什麼都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定。例如，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據這一訓練點，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為：①學法引路。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導學生先從文中尋找作者為什麼會從「失望」、「遺憾」到「驚奇」、「心頭怦然一震」情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運用學法細細品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機點撥，引導學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗。如從「藏」「冒」「鋪滿」想到「他們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢」，「明白了生命的意味是什麼，是——勇氣」。④加深感悟。一方面通過學過的課文內容，加深體會，升華情感；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗。如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣。尤其是引導學生從5.12汶川大地震中，去感受：在災難面前人的生命顯得很脆弱，但在災難中人們所表現出來的頑強意志、不屈精神正是「生命的勇氣」。
3.積累語言，拓展實踐。
略讀課文一般安排在本單元的最後，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。
利用課前導讀，明確學習目標。
總結本組課文精讀課文學習方法和閱讀方法，明確方法。
自讀自悟，適當引導，不能求全求深，重在學習方法的運用和鞏固。
延伸課外，布置課外閱讀任務。
⑤ 精讀課和泛讀課的區別是什麼
精讀課和泛讀課的主要區別有以下三點：
第一：兩者對學生的注重點不一樣。精讀版課文關注學生基本的權素養，注重知識與技能的基礎性和均衡性，為學生的一般發展奠定基礎。而泛讀課供學生開拓、深化，使學生通過有選擇地自主閱讀，提高閱讀能力。所以說，精讀是基礎，略讀是發展，是提高。
第二：兩者教學重心不一樣。精讀課文傳授方法、教給策略，泛讀課文遷移方法，舉一反三。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用。
第三：具體教學模式的不同。
（1）、精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎上，可以有許多變式。對於景美情深的課文（包括詩歌），可以用創設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。
（2）、泛讀課：建議採取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。
⑥ 略讀課文和精讀課文的教學有何不同
略讀注重重速度和量，精讀比較詳細，注重詞彙句子，同時還要分析文章結構等方面
⑦ 結合自己的語文教學實踐談談精讀，略讀，瀏覽之間的區別和聯系
精讀就是能說清楚來龍去脈，略讀就是有些印象，瀏覽就是看標題。
⑧ 略讀課文和精讀課文的教學有何不同之處
略讀課文一般是選擇故事性較強，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學生的興趣，又便於閱讀理解的故事性作品或社科類作品。
（二）略讀課的教學目標：
一是從內容上說，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，一般是「粗知課文大意」，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，並在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。