Ⅰ 幼兒園教師教學能手的教育教學業績怎麼填
xx月x日——xx日，我園組織了集體教學觀摩研討活動，xx位一線教師提供的五大領域xx節活動課，為老師們提供了一個個生動的研討情境，大家在聽課、自我反思、共同研討中發現問題，解決問題，活動中對如何把握分析教材、如何運用孩子已有經驗進行學習、如何設計教學情境、如何通過材料的投放實現體育教學活動的梯度等問題有了更加明晰的認識，在研討中形成了基於教師個人經驗的教學方法與策略。具體情況總結如下： 能根據幼兒的現有水平重新確定目標，而不是對目標的照搬照用。許多老師在拿到內容以後，都深入的去分析解讀教材內容，並重視對孩子現有水平的分析，在此基礎上對原活動目標進行取捨和添加，制定出更加符合幼兒實際的教學目標。如：美術活動《未來的車》原目標是能大膽想像未來的車，並用繪畫的形式創造性地表現，比較籠統，根據當前中班幼兒對車的相關經驗少，對未來車更沒有明確清晰的認識，實現起來有一定難度的情況，王巧霞老師將目標確定為 1、引導幼兒從自己的生活實際出發，發揮想像力，畫出新式的汽車，激發幼兒創造性繪畫的熱情和興趣； 2、引導幼兒說出自己設計的未來車的優點及給人們生活帶來的好處，引導孩子從生活中有汽車的運用引發的問題入手，啟發幼兒想像繪畫，讓孩子的想想有據可依，降低了難度，更加適宜；張延君老師的體育活動游樂場里真有趣，在實際了解幼兒的基礎上將做的高度進行調整，又50改為60厘米，從而更加適合本班孩子。還真有許多老師都對原目標進行了改進，將目標真正看做活動出發點和歸宿點，圍繞著目標設計組織活動，這是本次活動的一大亮點。 重視活動情境的創設與利用。大部分老師都將內容巧妙地滲透於不同的情境中進行，激發了幼兒參與活動的興趣提高了活動的效果。如；宋靜老師引導孩子在「餅干屋」中品嘗並干，了解做法，並幫助小兔做餅干；康玲老師引用「幫老鼠娶新娘」的情景體驗由音樂不同快慢帶來的快樂；李際霞老師帶領孩子們在「乘車」的情景中習得乘坐交通工舉得安全事項和自我保護方法等等，老師們從幼兒的年齡特點出發，創設一個又一個情境，實現了教育目標。 許多教師在活動設計與實施中能較好地進行領域的整合，體現出領域滲透的意識和能力。如李娜老師的語言活動《小鴨找朋友》，在緊緊抓住發展語言表達這一重點的基礎上，有機將社會、藝術兩個領域的內容進行整合，增加了趣味性，促進了孩子更好的全面發展；李金鳳老師的科學活動《烏龜爬爬》中有機整合了點數和體育的內容；於芳老師的數學活動《小猴的早餐中》孩子點數後，跟毛絨玩具親一親，得到情感上的滿足與愉悅。，這些都是以一個領域主線，有機對其他領域進行整合運用，沒有硬性的拼湊，從而達到更好的效果。 教師更關注孩子活動中的表現，力求建立一種良好的師幼關系。在注重不同教學形式的同時，老師們都更加關注孩子在活動中的表現，並及時跟進指導，體現出一種更好的師幼關系。如：劉君老師為發展孩子的跨跳，投放了不同難度的樹樁，在觀察孩子們第一遍練習的同時，允許孩子根據自己的能力選擇樹樁，並手把手的帶領一個一直不敢嘗試的幼兒完成了動作；宋靜老師在對孩子們製作餅乾的指導中，關注能力弱製作慢的孩子；邢桂蓮老師關注每一個孩子與玩具的互動情況，充分運用玩具進行分類、語言表達、愛惜玩具的教育，同時運用獨自玩、交流完、大家一起玩的形式讓孩子們互相學習，實現幼兒之間、師幼之間、幼兒與材料的有效互動；劉娜老師在學習歌曲的過程中，關注孩子學習中遇到的困難，採取清唱示範學習的方法將難點樂句加以練習。李輝老師通過材料的投放較好地實現了動作的由易到難，練習過程中，根據孩子的表現情況，讓孩子們運用投放的材料充分練習，使每個孩子都在原有基礎上得到發展，另外還有許多老師，都在以前注重情景創設、材料投放、方法運用的基礎上，開始關注孩子們的表現，並力求更好地加以指導，這就是老師們教育理念和行為進步的表現。 觀摩課的開展的意義是為了提高老師們的素質，最終目的是為了上好日常的活動，所以，本次活動中總結的許多好的方法，老師們應運用在日常的教學中，重視常態活動的組織。 問題與討論： 1、大中小班在情景創設和利用時有什麼不同，分別注意什麼？ 2、如何降低觀摩活動的教學成本？
Ⅱ 太原市教學能手大賽幾年舉行一次
兩年一次吧，反正今年是要舉行，我們單位已經告了。
好像還要考試，不知道是不是和上職稱的一起考啊？？
Ⅲ 如何讓幼兒園骨幹教師在教學反思中做好引領作用
骨幹教師是教師隊伍中的精華，是教育教學的領頭雁。如何最大限度的發揮骨幹教師的引領、示範和輻射作用，是擺在教育工作者面前的一個共性的難題。結合實際工作，對如何發揮骨幹教師作用，我有以下幾點想法： 一、骨幹教師培訓，提高素質。 我們托幼中心重視骨幹教師的培養工作。每年都舉行骨幹教師的培訓學習，讓骨幹教師每年都不斷充電，更新教育觀念，提高教育理論水平。並在西山范圍內舉行的公開課、展示課上，讓骨幹教師承擔點評任務，逐步培養骨幹教師的教育理論與教學實踐的應用能力；有外出學習的機會，把一些名額指定給敢於承擔重擔的年輕教師和骨幹教師，給他們更多學習的機會，促進他們快速成長。為充分發揮骨幹教師的引領作用奠定更多的實戰能力。 二、示範帶頭引領，樹立榜樣 骨幹教師的工作態度與教學水平在一個學校起著示範作用，能成為大家學習的榜樣，榜樣的力量是無窮的，它能轉化為集體中其他成員的工作態度與教學水平。骨幹教師能產生輻射作用，影響著集體成員中的每一個人。因此，骨幹教師的一舉一動，要在幼兒園處處起著模範作用。幼兒園還可根據實際情況舉辦「教學研究」、「教學設計」、「案例寫作」等專題講座，以骨幹教師的成長經歷和研究體會引領教師，讓他們學有榜樣、研有方向、寫有指導，既提高了骨幹教師自身素質，又引領了全校教師的教育教研，達到了「一石二鳥」的培養效果。 三、利用網路資源，自由交流。 太原市教育局自開通教育區域網以來，很受教師的歡迎。教育局可利用有利時機在教育區域網開設骨幹教師交流板塊，為骨幹教師提供一個交流的平台。這樣，骨幹教師不僅可以不受時間、空間的限制，自由地無拘無束在交流平台上，把教育教學過程中的成長體會，問題及困惑等與教師互動交流，還可以將吸引更多的普通教師參與，這樣既可以發揮骨幹教師的引領作用，同時也為骨幹教師提供了一個與更廣泛的群體相互學習，相互促進的一個機會，有助於骨幹教師自身素質的進一步提高。
Ⅳ 如何進行幼兒園教師隊伍建設，提升教師專業化水平
幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。 中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-5765120.htm 幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師是孩子成長的奠基人，是幼兒教育發展的決定 性因素。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。當前，幼兒教師隊伍狀況令人堪憂，從學歷上看，教師水平層次不齊；從人員構 成來看，既有正式職工，也有臨時聘用；從性別上看，清一色的女性教師。幼兒教師隊伍總體素質偏低、年齡老化、骨幹教師缺乏，這給全面提升幼兒園保教質量， 實現園所可持續發展帶來很大的壓力。面對日趨激烈的幼教競爭，我們必須高度關注和充分認識幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性，認真審視園所師資隊伍現 狀，進而採取積極有效的建設措施，全面提高教師隊伍整體素質。惟有如此，才能有效推進幼兒園教育教學質量，不斷提高幼兒園管理和辦園水平，實現幼兒園和諧 發展。 那麼，如何加強幼兒教師隊伍建設呢？管理學中的「木桶理論」告訴我們：一隻木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一 起，且木板與木板之間結合要緊密，還需要有堅固的「桶梁」和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的「桶箍」，任缺少一樣，都不會成為真正意義上「木 桶」。一個幼兒園教師隊伍，其實就是一隻木桶。而「這只木桶」只有經過精心打造，才能有效發揮其最大的作用。按照這一理論，結合幼兒園實際，感到要加強教 師隊伍建設，提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。 一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍 幼兒是祖國的希望，民 族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照「木桶理論」，要打造一隻即令人賞心悅 目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師「小兒科」 「沒出息」「什麼人都行」的舊觀念，牢固樹立「教書育人」的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待 遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼 兒園的持續健康發展。 長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個 人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠 讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角 度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。 二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚 「學高為師，身正為范。」 沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。從「木桶理論」中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那麼其容 量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這「桶箍」即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展，「木板」 與「木板」之間的配合必要緊密，要達到「天衣無縫」。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆台，那麼，園所的工作肯定做不好。同時，一個 園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進 取、富有凝聚力的戰斗團體。 因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的願景，讓老師們對幼兒園的未來 充滿信心，向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書 育人這一職業的心理准備；牢固樹立「一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切」的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職 業生涯置於理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，並轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識， 樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。同時，園長要 善於蹲下，並融入教師中，善於與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作夥伴，這才 能對她們產生持久的激勵效應。總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職 工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的「桶箍」，增強了幼兒教師的凝聚力和戰鬥力。 三、積極創設條件，搭建平台，不斷引領教師專業成長 「木桶理論」告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語雲：「一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。」一所幼兒園的實力往往取決於它的整體狀況， 可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。同時，一隻木桶的水容量，還取決於不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一隻木桶 的儲水量，還取決於木桶的直徑大小。「桶底」即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧，更要持 續地發展。在發展過程中，「水量」就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，「桶底」泄露，甚至開裂脫落，就會令整個「木桶」崩潰，所以，需要園長在 注意木板長度的同時，多渠道增加「桶底」的厚度，打造堅固耐用的「桶底」。當然也更需要增加「桶底」的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。 1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍 現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作，彼此孤立，不僅不利於幼兒園 教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索「幼兒園――年級――班級教 師」分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師採取自願提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在 日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展願 景，營造教師專業成長的良好氛圍。 2.立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施 園本教研是促使教師教育觀念 轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發
Ⅳ 案例分析： 幼兒園劉園長是剛從教師崗位上提拔起來的，她原是省級教學能手，具有很高的教學水平，因
因為他是個好的園長，好的老師，所以說他會把幼兒的教育提高上一個等級
Ⅵ 幼兒園社會教研的意義
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教育科研工作是幼兒園立園之本、興園之策、強園之路。教學工作是幼兒園工作的軸心，而教育科研工作應是教學工作的核心。為此，我園科研工作立足本園實際，圍繞提高教育質量這一中心，在各級領導的關懷下，在各位老師的參與下，扎扎實實的開展了一些富有成效的工作，取得了初步的成果。在我們全園教師的共同努力下，努力建構出具有實踐與推廣價值的園本課程，探索出一條課程園本化的建設之路。
一、教科研的管理
教科研是幼兒園不斷前進和可持續發展的不竭動力，是教師對教育規律的深入探究，是教師對教育教學現象從感性認識上升到理性認識的必由之路。
記得一位園長說過這樣一句話：「有真學術，才有真教育，有真學問家，才有真教育家。他們的學問或是學術適宜人類思想文化的精華為背景的體現在課堂教學中，自然就有超出一般的精神氣質。」這種「精神氣質」就是課堂教學的真諦所在，它是以「真學術」、「真教育」為底蘊，也就是說要有教科研能力，沒有教科研能力的教師是不稱職的教師。因此，制定必要的教育科研管理制度，是規范幼兒園教育科研工作的重要措施，也是促進幼兒園跨越式發展，提升幼兒園辦園品位的需要。根據我園開展教育科研的現狀及取得的成績，我們修訂了幼兒園教育科研管理制度，並組織教師進行了專門的學習，使我們的教育科研工作從制度上得到保證，發揮它的規范作用、指導作用和監督作用。
首先成立了科研組，由園長主管、業務園長主抓，科研組成員由在職一線教師組成，在不斷的教育科研實踐中培養和發展了一支強有力的研究隊伍。為了促進教改科研工作，提出了「向科研要質量」的口號，在科研工作中實現了教育科研神秘化向大眾化轉變，從理論向實踐科研轉變，從個體科研向集體科研轉變，從單純寫教研論文向全面提高教育教學質量轉變；其次為了完善幼兒園科研製度，還制定了《科研崗位職責》、《幼兒園科研常規管理制度》等完善的科研管理制度體系，從各方面對學校教育科研活動進行了要求和規范；再次我們堅持做好各項常規工作，如：結合區教育局、區進修校科研室的中心工作、不定時的召開科研工作會，研究、布置科研工作；科研組每月堅持上旬、下旬的學習制度；教師經常閱讀和研究教育、科研理論的有關文章；教師根據本學年組的小課題寫專題小結；為幼兒記錄成長檔案；科研組經常對課題實施情況進行檢查和指導。
二、教科研的研究
轉變教師觀念，建構園本課程。對理論、業務學習做一些改革與嘗試。一方面，向大家推薦一些好文章，教師可根據需要利用業務學習的實踐學習，並收集有價值的資料。以便「為我所用」。另一方面，組織教師一起來開展業務學習論壇，形成一種研究性的業務學習，大家一起來分析文章的精髓，結合教育實踐談體會與啟示，提出相關的問題與思考，在集體探討、質疑、辯論等一些列思維互動過程中，教師建構自身的現代教育理念框架。我園的《注重遊戲 輕松美育》課題於2005年3月結題，幼兒園被評為國家級美育先進單位；實驗課題《在幼兒一日活動中滲透心理健康教育》於2006年5月解題，幼兒園成為中小學心理健康教育實踐基地；在2006年我園承擔了國家級實驗課題「以園為本的教研製度建設」，全園教師共同探討「如何在幼兒園、家庭、社會對幼兒進行安全教育」、「豐富多彩的社區活動」、「幼兒園與家庭的雙邊教育」。目前我園承擔了中國教育學會科研規劃重點課題《學校心理素質養成教育研究》子課題《幼兒良好行為習慣養成的研究》。通過強化園本培訓和園本教研，更多的教師正走向研究型教師之路。有多名教師獲得了省、市、區優秀教師、教學能手的稱號，多次優質課評比一等獎。所有這些，都得益於這些年來重科研、深入開展研究的結果。
教育與科研結合，不斷提高教育質量。隨著幼教改革的不斷深入，教師們都已經掌握了一些正確的教育觀念，但在實踐過程中，卻並沒有將理念在自己組織的教育活動中體現出來，究其原因是理論與實踐脫節。為此我們轉變做法，在教師業務學習中，請教師觀摩各種活動，進行各種案例研討活動，並結合實際，充分發揮自己的見解，交流看法，最後形成共識，這樣使教師明白，幼兒的主體地位主要表現在教師在組織教育活動時，凡是幼兒能想的，就讓他自己去想；能做的，就讓他自己去做。以充分的發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，從而牢固樹立以幼兒為主體的觀念，促進觀念與實踐的統一。同時，為了幫助教師能獲得最新的信息，每次參加外出參觀、學習、培訓活動的教師都要將自己學習的最新理論製作成PPT，在業務學習的全園大會上進行講解，與大家交流分享，大家積極參與討論，從中吸納好的東西為我所用，使教師進一步提高自身的工作能力，同時也幫助教師通過先進的理念和他人的經驗對照自身的不足，取長補短，運用到教學實踐中。如：園長和主任將到省里參加培訓的內容――如何學習、貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》後，立即將新思想、新精神帶回來與全園教師進行分享，在市區還沒有進行系統的培訓時便率先垂範帶動大家學習，在教育教學活動中結合《指南》進行剖析、應用。讓科研活動的學與思、教與研的有機結合，重視學習與反思，不斷提高教師的自身素質和幼兒園教師整體的理論水平。
三、 教科研遵循的原則
要實現從辦園思想到辦園行為的演繹過程，必須打破長期以來的以經驗來指導管理行為的模式。必須採用科學的思想方法來建構自己的管理方略。我們堅持以科研為先導，全面提高幼兒園的保教質量，遵循了以下原則：
1、「以人為本」的管理原則。
《幼兒園教育指導綱要》提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。我們努力營造寬松、愉悅的研究氛圍，廣開言語，活動中將近階段的工作重點、熱點拿出來進行討論。如：在幼兒園創設區域角的活動中，每位教師都從自己的理解、體會來領悟哪些活動更適合本班幼兒，如何進行班與班之間的調整、更換，更有利於資源的再利用。
2、遵循互動式原則。
互動式教育積極的提倡教育者和被教育者之間，理論和實踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反應和創造。交流是一種社會的互動，也是一種信息的互動。本學期，在以幼兒發展為本的教育理念指導下，我們結合幼兒園特點，開展了小課題《幼兒園的教育安全》、《幼兒園與家長間的雙邊教育》、《區域環境的創設》的研究，初期制定實踐研究目標及實踐研究活動內容，通過實踐不斷改進目標，努力完善課題實施效果。
3、堅持「實踐――反思――在實踐」的原則。
「實踐――反思――在實踐」是教師研究的關鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來說，教師進行「實踐――反思――在實踐」是為了促進教師對其行為的理解，使教育活動更趨於專業化，更好的促進幼兒發展。（在參加全市青年教師觀摩教學大賽的活動中，劉嬙老師的一節教學活動就是通過實踐――授課教師的個人反思――教師集體共研，在此基礎上，劉嬙老師又進行了教學展示。）在這一過程中，教師獲得了專業技能的提高，也是我們在進行科研活動中真真切切感受到的。
4、終身學習的價值觀。
要加強教師隊伍建設，增強教師的自我提高意識。
提高教師素質，關鍵就是讓教師樹立其終身學習的意識。我們藉助於園內的市、區、園骨幹教師，讓她們接受更多的學習機會，武裝她們的教育理論思想，提高她們的教學能力，並在園內發揮她們的骨幹作用。以點帶面，促進其他教師的共同成長。
總之，重視課題研究，不斷提升辦園品味。科研活動是幼兒園教育教學質量的重要前提。通過科研活動，可以暢通信息渠道，是教師從中獲得一些新的教育思想，培養和鍛煉教師隊伍，提高教師的理論素質，促進教師由經驗型向理論性轉變。
Ⅶ 參加教學能手比賽時要答辯些什麼問題
全國學術文化會議徵文比賽徵稿通知
一、徵稿目的
為了進一步貫徹落實教育部改革的精神，展示全國各地最新的教育、科研成果，挖掘教壇新秀，提升教師的教學水平，教師及學生的學術水平，中國文化產業協會與創新人才教育研究會決定聯合舉辦「全國學術文化會議徵文比賽」。
二、徵稿內容
1.一線教師優秀教學論文；
2.教學設計、教案、教學課件，課堂實錄（註明教材版本、科目、幾年級、第幾冊、第幾單元、第幾課、第幾段）；
3.在校學生的優秀科研成果及優秀論文；
4.中小學生的優秀作文。
三、徵稿對象
一線教師，中小學學生，在校大學生，研究生等。
四、參賽時間
2019年1月1日—2019年12月31日。
五、稿件要求
1.文稿論點明確，無政治性錯誤；立論正確新穎，說理通暢，論據充分，資料詳實，數據可靠。
2.電子稿請發至郵箱[email protected]。來稿請附作者真實姓名、出生年月、性別、籍貫、民族、工作/學習單位、最高學歷/學位、職稱/職務、主要研究領域和詳細通訊地址（包括郵政編碼、電話和電子郵箱等，以便及時聯系）來稿必復，因來稿眾多，建議使用電子稿。
3.來稿文責自負，切勿一稿多投，嚴禁抄襲剽竊。文稿中摘編或引用他人作品，請在參考文獻中列出其作者和文獻來源。
4.課件及課程錄像可以採用附件的形式發送。
六、評選方式
組委會本著「公開、公正、公平」的原則進行評審,獎項為一、二、三等獎，凡獲獎作品均頒發榮譽證書，對成績突出的單位授予組織獎。
1、由專家組成評審小組，對參賽論文、錄像課程、課件進行評審。
2、部分優秀作品或者優秀組織單位將在網站上宣傳和表彰。
如需推薦發表作者，請在文中註明「需推薦發表」。
七、組別設置
本比賽下設論文組，課件組，優質課組，教學設計組，作文組，優秀指導組。
論文組下設幼兒園、小學、初中、高中、中專、大專、大學、研究生專業組；
課件組，優質課組，教學設計組同上。
作文則僅限小學、初中、高中、大學學生參加。
優秀指導獎可以為指導作文，可以為指導活動獲獎。
八、收費標准
初評免費，在初評後確認可進入決賽後，每篇參賽作品需繳納參賽費240元，用於專家評審、通聯、證書製作等。
歡迎各教研室、學校組織教師集體參賽，10人以上參賽單位給組織者頒發「優秀組織獎」證書。
九、稿件發送
參賽作品以電子文檔形式發送，郵件發送至：[email protected]。主題為「xx杯+參賽種類+作者姓名」。
Ⅷ 如何全面提高幼兒教師隊伍的整體素質
提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。
一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍
幼兒是祖國的希望，民
族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照「木桶理論」，要打造一隻即令人賞心悅
目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師「小兒科」
「沒出息」「什麼人都行」的舊觀念，牢固樹立「教書育人」的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待
遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼
兒園的持續健康發展。
長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個
人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠
讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角
度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。
二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚
「學高為師，身正為范。」
沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。從「木桶理論」中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那麼其容
量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這「桶箍」即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展，「木板」
與「木板」之間的配合必要緊密，要達到「天衣無縫」。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆台，那麼，園所的工作肯定做不好。同時，一個
園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進
取、富有凝聚力的戰斗團體。
因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的願景，讓老師們對幼兒園的未來
充滿信心，向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書
育人這一職業的心理准備；牢固樹立「一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切」的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職
業生涯置於理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，並轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識，
樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。同時，園長要
善於蹲下，並融入教師中，善於與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作夥伴，這才
能對她們產生持久的激勵效應。總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職
工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的「桶箍」，增強了幼兒教師的凝聚力和戰鬥力。
三、積極創設條件，搭建平台，不斷引領教師專業成長
「木桶理論」告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語雲：「一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。」一所幼兒園的實力往往取決於它的整體狀況，
可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。同時，一隻木桶的水容量，還取決於不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一隻木桶
的儲水量，還取決於木桶的直徑大小。「桶底」即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧，更要持
續地發展。在發展過程中，「水量」就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，「桶底」泄露，甚至開裂脫落，就會令整個「木桶」崩潰，所以，需要園長在
注意木板長度的同時，多渠道增加「桶底」的厚度，打造堅固耐用的「桶底」。當然也更需要增加「桶底」的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。 1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍
現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作，彼此孤立，不僅不利於幼兒園
教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索「幼兒園――年級――班級教
師」分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師採取自願提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在
日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展願
景，營造教師專業成長的良好氛圍。
2.立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施
園本教研是促使教師教育觀念
轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內
在機制，成為真正意義上的學習型組織。為此，我們採取多種方式推動園本教研工作的開展。
（1）夯實園本教研開展的基礎
一是建
立園本教研製度，明確幼兒園園長為第一責任人。二是努力改善園本教研的條件，為園本教研活動的開展提供有力的保障。如訂閱專業雜志，克服困難加大教研經費
用於培訓、學習和研討；使用電腦備課並連接寬頻網；為便於記錄教學過程，添置了攝像機，購買了照相機……這些條件的改善，為園本教研活動的開展構建了新的
平台。
（2）積極開展多種類型的園本教研活動
為了推動園本教研工作的開展，聘請幼教專家進行現場授課、講座和點評，實施專業
引領；開展教學能手競賽，將教師綜合素質、說課、反思和答辯納入了考核內容，突出專業引領，強調自我反思。多姿多彩的園本教研活動，推動了幼兒園教育教學
方式的改革，促進了教師的專業成長。
3.以園為本，構建園本研訓的平台
園本研修是教師專業發展的有效途徑，近年我們進一步加
大園本教研力度，要求教師對園本培訓要樹立一個觀念，養成一個習慣。一個觀念――常規工作就是園本培訓。教師從早到晚做的那些瑣碎的教育教學工作，應該說
都是園本培訓，而且是最具體、最實在的培訓。如果能這樣認識，那些常規工作在心理上就不再是負擔，而是提高能力的機會；在工作過程中，就不再是完成任務了
事，而是會自覺地努力提高工作水平；工作結果也不再是單純地教育孩子，而是使自己得到了成長。一個習慣――凡公開場合的發言或談話，都經過認真准備，並形
成書面材料。如：文明班級觀摩、班級環境創設現場講解、班級教師工作總結、集體備課發言、教研組說課、教師論壇等等，都要求寫成書面材料。這對幼兒教師來
說，便於她們對工作中的問題深入思考、斟酌語言、提高水平。我們相信，這樣堅持下去，教師的教學業務、理論水平都會在一定時候出現飛躍。
俗
話說，「三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮」。在教師整體水平不高的情況下，為提高幼兒教育水平，我們利用下午集體備課時間，利用並加強互動研討、案例學習、課
題研究、自我反思、外出學習培訓等形式，積極開展「園本教研」，不斷提升教師整體業務素質。實踐證明，這是一種行之有效，能夠切實、快速提高教師業務素質
的好辦法。
4.開展促進教師專業成長的活動
為加快教師專業成長，我們組織開展了相關的活動。一是「優秀教師」評選活動，進行
電教知識、美術技能、教科研知識、保健安全應知應會等培訓，每年開展基本功競賽、教學評優活動、團隊說課創新活動、保育員操作技能大賽等，提高保教人員的
業務技能。對各種大賽中獲獎者，由幼兒園專門召開隆重的表彰會予以表彰，並給予一定的獎勵。二是公平競爭，開放性掛牌教學。為促使教師盡快成長，我們重點
組織了「教師開放性輪流掛牌教學」活動。每學期約用兩個月時間，每月由幾名教師開展公開教學，園內教師只要有時間，就可以觀摩、評點她的教學全過程或某一
環節。我們還對教師的課堂教學進行全程拍攝，將拍攝的課堂實錄供教師之間相互觀摩。三是開展理論學習活動。幼兒園每年提供一定的業務書籍費，購買專業書
籍，訂閱教育教學期刊。另外，我們還要求骨幹教師建立起自己的資料庫，為她們的教學研究服務。四是克服資金困難，多種形式請專家進園開展講座和培訓，開闊
眼界。五是以教師專業化發展為目標，以提高幼兒教師整體素質為根本，加大教師繼續教育和培訓提高的工作力度。
四、加強骨幹教師的培養工作，提高教學質量
骨幹教師是幼兒園實施素質教育的中堅力量。教育教學實踐證明：在影響教學質量的諸多因素中，骨幹教師素質的高低和數量的多少是關鍵。如何盡快地有效地建
設一支素質良好、數量足夠、結構合理的骨幹教師隊伍，是實現幼兒園內涵發展的關鍵。從「木桶理論」中我們可知：木桶的板全是一樣長，只能證明有較強的儲水
潛力，但還需要有堅固的「桶梁」，才能將其提起，將它的潛力發揮出來。從這個意義上說，「桶梁」即教學骨乾和帶頭人。教師隊伍這只桶要能發揮其應有的作
用，需要有一批教學骨幹。否則，這桶水就會成為「死水」。幼兒素質教育的核心內容是造就創造性、綜合性的適應社會發展的人才。人才的培養依靠教育，教育的
發展依靠教師。培養和選拔一專多能、富於開拓與創造力的骨幹教師，再以她們作領頭雁，去影響、帶動教師群體，達到相互促進、相互提高的目的，從而進一步轉
變觀念去主動適應素質教育的要求。因此，培養骨幹教師是幼兒園工作的一項重要任務，而加速造就一支骨幹教師隊伍是幼兒園教師隊伍建設的核心。
培養骨幹教師，造就一支素質良好的骨幹隊伍，必須有一套過硬的措施。作為園長要善於引導，切實抓好三個環節的工作：交底、選苗、操作。交底，即新教師到
幼兒園後的第一次談話就交底，希望她立足園所，三至五年成為骨幹。選苗，通過一年的試用期考察，對於符合骨幹教師基本素質的對象，確定為重點培養的苗子。
操作，指在實際工作中實施的「一指、二帶、三亮相」。對她們在業務上提出「三、二、一」要求，指明成為骨幹教師要由此起步。「三」是指三個說得清，即說得
清本年齡段大綱要求，說得清某個教育活動為什麼運用某種教法，說得清運用教材的意圖；「二」是指兩個拿得出，即拿得出象樣的觀摩課（公開課），拿得出象樣
的專題文章（本園教研主講）；「一」是指一個看得准，即在了解幼兒教改動態的基礎上，看得准本園的品牌和特色發展趨勢。通過加強優秀教師群體的培養與管
理，建立骨幹教師交流平台，擴展培養、選用人才的渠道，穩定和發展骨幹教師隊伍，以此推動幼兒園教師隊伍的發展。
為促進教師盡快成才，使教
師隊伍建設扎實有效，不斷壯大骨幹教師隊伍，必須充分發揮骨幹教師的輻射作用。我們成立教師隊伍建設領導小組和教育科研中心。骨幹教師在這個中心中挑重
擔，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設的總體目標和階段目標，研究教師隊伍建設中的具體問題和應對策略，建立培養對象的個人檔案和信息資料庫，強調培養對
象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨幹教師的內功修煉和形象塑造，通過傳、幫、帶，指導青年教師快速成長，發揮其示範和輻射作用。近年
幼兒園先後培養了一名省級學科帶頭人（全市唯一）、一名省級保教能手、兩名省級教研骨幹、五名市級教學能手及多名獲得市級表彰的技能技巧單項能手，這些骨
干教師的快速成長，為幼兒園實現打造一流，創建特色幼兒園奠定了堅實的隊伍基礎，促進了幼兒園的內涵發展。
五、結語
總之，教
師隊伍建設必須在幼兒園教育教學實踐中進行。立足「園本」，思考「木桶理論」，我們不難得出這樣一個結論：提高幼兒教師的專業素養，促進教師成長，培養一
支勇於創新、敢於實踐、善於研究、樂於奉獻的教師隊伍，是幼兒園創新發展的根本。只有這樣，才能跟得上時代的步伐，才能提升幼兒園管理水平和保教水平，才
能實現創一流辦特色的辦園目標。
Ⅸ 教學能手比賽中課外活動如何組織
10月8日——12日，我有幸參加了山東省第六批初中體育教學能手大賽，這次比賽全省共有19位初中體育教師參加，可以說這是我平生第一次參加這么高級別的比賽，能走出去親身體驗一下課改氛圍，真有許多「百聞不如一見」之感嘆，收獲頗多。今天我想與大家談談參與這次活動的一點心得，希望能對今後有意參加此類比賽的各位老師有所幫助，也盼望能夠通過交流對每個老師都有所促進。下面我將比賽後的心得和體會總結如下：
去參賽之前，我就知道，所有選手均是經過各地市選拔出來的精兵強將，大多年輕、有活力，而且不少是教壇的風雲人物，有的在全國參加過比賽，有的在省級以上成功地上過公開課，真是高手如雲啊。相比之下，我顯得業績小了些，經驗明顯不足，不由覺得沒了底氣。但轉念想，一切重在參與，重在過程，只要以一顆平常心去認真對待，就能享受到參與過程而帶來的快樂及收獲，這也是一種滿足、一種積極向上的態度。也許這次的失敗正是你下一個成功的起點，所以結果並不是最重要的。如此一想，也就坦然了，我默默安慰與勉勵自己 「盡志而無悔」。
一、首先我談談我參賽的比賽流程及感受：講課比賽：採用了比較正規的參賽流程，即：比賽提前一天抽順序，一共比賽三天，第一天是7個人，第二和第三天各6個人，如果你抽到的是1——7號的，那就接下來抽要上課的內容，如果不是這個范圍，那就順延一天，我有幸能夠抽到了13號，第二天下午的最後一節課，抽簽的內容是我最不熟悉的教材—側手翻。上課的班級保密，陌生的班級，陌生的教材，這對我來說是不小的壓力，可是有壓力才有動力，才會有進步。
教研員張培欣老師非常冷靜幫我理順教材，看看怎樣從第一節課找這個切入點，他的淡定從容讓我放鬆下心情，跟著他的設計一步步往下順，一直研討到半夜12點半，才拿出一堂設計好的完整的側手翻課。第二天早晨我們又來到了濰坊市廣文中學看場地，了解學生的力量、掌握情況。結果通過了解，現場模仿演示，學生對這個教材是心懷恐懼，不敢做，不敢嘗試。這讓我本來放鬆的心情又提到嗓子眼，學生有恐懼心理，上肢力量很差，第一節課怎麼能夠讓學生敢於撐地，敢於擺腿，克服恐懼心理就成了這節課所要解決的重難點，這樣就把昨天晚上我們研討的設計全盤否定，我們積極地在現場探討、嘗試，尋找一些練習手段，腦子大體有了對這節課實施的重新認識，顧不上聽其他地市的課了，我們回到賓館就又進行了新的一輪的研究，明確了這節課的設計思路，張老師讓我獨自整理教案，寫本堂課的教學設計，學情分析，讓我對上這節側手翻的課盡快做到熟悉流程，他則帶著26中的李剛老師、24中的宋俊老師出去幫我買要上課的物品，我校的張義騰老師陪著我，在我初步寫完教案後，幫我設計上課的側手翻圖片，這極大地感動了我，有這么好的教研員、老師，如果這節課上不好，我都不會原諒自己，這是我真實的想法。我再次對上好這節課有了一定的信心。
第二天的下午，課前10分鍾見到初二三班的學生，按照重新設計的教案，帶著市教研員孫楠嶺老師和區教研員張培欣老師、我校的領導，還有李剛、宋俊、張義騰幾個小弟、所有其他地市的教研員和選手對我的鼓勵和關注，我很流暢地上完了這節課，隨著課的結束，心情一下子放鬆了很多。
通過課後其他地市聽課老師們的交流，他們都充分肯定了我的這一節課，都由衷地說能夠把側手翻的課上成這樣，由易到難，層層鋪墊，順利達到了教學目標，已經不容易了。但是通過再次張老師對我這節課的點評，我也再仔細回味一下，也存在著很多不足。比如說沒有及時觀察到這個全場的學生，沒有讓骨幹學生展示一下，對技能掌握比較差得學生關注度不夠等等，讓我感受到教師的教學要注意細節，忽視「細節」，則可能導致「失敗」。俗話說，聚沙成塔，匯流成河。想要上一節好課，真正讓我深深體會到了「台上一分鍾，台下十年功」的含義。
二、參加這次比賽，我認為大賽有以下幾個優點：
1、各學校領導高度重視。很多學校領導對此次活動高度重視，並親自參加聽課活動。來助威來鼓舞士氣。講課水平較高。教學方法不一，大部分的課堂都體現了新課標的理念。
2、參賽教師均備課充分，熟練掌握了授課的基本過程，設備操作熟練，語言表達能力強。特別是形式多樣的分組教學是本次活動的最大亮點。
3、運用多種多樣化的教具作為實施本堂課的輔助手段，使課堂直觀化、形象化提高學生學習興趣把抽象與實在，課堂與課外聯系起來。本次比賽教案、教具全部都是自行設計製作的，無論從講課內容、選材上都體現「教具」的輔助功能，有現場大量的圖片資料等等，資源非常豐富。教學設計有課改新理念：突出學生主體，教學過程分析較細致，寓教以細微之處，寓教於問題啟發之中，寓教於快樂之中。
4、對教師人格魅力有所領悟。參加這次比賽，我有幸認識了不少優秀同仁，在他們舉手投足間我感受到他們風情幽默、激情上進。比如給我印象最深的是一位淄博的女體育老師，她選擇的是健美操，她編的操很有創意，給人耳目一新之，。尤其是她的聲音抑揚頓挫，感情豐富，語言具有感染力，上課時口齒清晰，條理分明，很有水準。這種語言，學生喜歡，有親和力。這一優點，也許是我最想改進最想突破的弱點。坐在台下，我無不為參賽的老師們的閃光點暗暗叫好。教學是一門藝術，它不僅需要精湛的教學技藝，它更需要激情與活力。試想一位死氣沉沉、沒有活力、沒有激情的老師在課堂上怎麼可能用自身的魅力來激發學生學習的激情，活躍課堂的氣氛，點燃學生思維的火花呢？我們經常會有這樣的體會：今天教師自己的狀態良好，進入操場會容光煥發，思維敏捷，進而會帶動學生的學習狀態，會營造出一種和諧溫馨的學習氛圍，學生的學習情緒高漲，思維活躍，學習效果良好。
三、賽後自我體會感受及感謝
回想這幾天被我們參賽教師戲稱為「難熬痛苦」的五天，其中兩天是准備比賽時間，對於參賽選手來說是緊張激烈的，因為選手既要准備教案、課的設計，教具的隨機准備，又要考慮自己是否能取得好成績，承受著一定的心理壓力；上一節課教學設計是最重要的，三維教學目標、教學理念、學情分析、教材分析、教學策略、重難點、評價、教學層次都要體現出來，不是一件容易的事情，對於有了幾年教學經驗的人來說講明白一節課不是難事，難的是把同樣的知識講精彩，特別是競賽課，沒有奇招不能制勝。這個教案前前後後改了6、7次，比賽現場依然有很多不完善的地方，感覺特別遺憾，畢竟這樣的機會是很難得的，但是自我心理安慰一下，其實教學也是遺憾的藝術。
當然在這一過程中，我學到了許多許多……種種的一切，一點一滴，是忙是累，但我終於順利完成任務，這離不開我們以張培欣老師科學引領的市南區團隊，而且通過這次活動，鍛煉了自己的教學的應變能力，學習實踐新課改的理念，了解自身教學中存在的不足，受到了很多教師的點撥，讓我受益匪淺。同時，更讓我充分體會到了大家的關心和愛護。在此表示衷心的感謝！獲獎是參加比賽的直接目的，但並不是唯一的目的，更不是最終的目的，而是為了通過比賽推動和促進個人乃至學校的教學水平不斷提高。因此，參加完講課比賽，並不是就萬事大吉了，而是需要認真總結比賽中的得失，找出哪些是成功的需要進一步發揚，哪些是不足需要加以糾正和改進，以推動和改進自己的教學。
要感謝的人太多，市教研員孫楠嶺老師，區教研員張培欣老師、我校的李長城校長、劉曉梅校長、鍾雲主任、教育中心的姜作新主任、26中李剛老師、24中的宋俊老師（很細心地給我帶了個哨子）、59中的張義騰老師等等，都給了我極大地支持和鼓勵，尤其是讓我感動的區教研員張培欣老師殫精竭慮地幫我設計這次非常難度大的課，還有其他幾位年輕老師給我提了很多中肯和寶貴的意見，雖然成績還不知道，但是依然向所有為之付出努力的領導老師表示深深的感謝！
四、以後努力方向
1、勤學習
此次賽課的老師來自全省各個基層學校，教師們的精彩表現各有千秋，教學中各展所長。從他們的上課組織、上課的設計等，這些無不體現了上課老師在背後的辛勤勞動和艱辛付出。在這里我想到的是，作為一名還算比較年輕的教師，要想在自己的工作中有所建樹，必須有吃苦耐勞的精神，立足本專業、夯實自身的基本功、博採眾長，做到厚積薄發，同時也明確了自身發展的方向。
2、修底蘊
聽了幾位老師的課，有的老師課上得特別精彩，感覺似行雲流水般，特別順暢。那文化底蘊到底怎麼修？說著簡單，做起來難。說它簡單，因為只有一條路。說它難，因為這條路要堅持走下去，非常艱辛。這條路是什麼？這條路就是學習，學習，再學習。底蘊是靠書、各類知識和能力堆砌而成的。
「教師其實是在教自己的底蘊。」讓我感受到了教師的含義，作為體育教師我認為更應修煉自己，為自己充實精神能量，把體育的種子播撒在學生幼小的心田。
3、求升華
我們是新課標的實施者，工作中，我們應該敢於實踐，勇於探索、不怕失敗。在實踐中感悟新課改，感悟體育教育的真諦，有效實施體育教學，使自己的教學理念得到進一步的升華。
4、勤練內功。一次比賽即是一次提高。因為教學能手是現場抽課題和順序，所以從技術上來講重新准備也許來不及，這就要求我們體育教師有扎實的基本功。
Ⅹ 政協提案上幼兒教育應該說些什麼
幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。
幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師是孩子成長的奠基人，是幼兒教育發展的決定性因素。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。當前，幼兒教師隊伍狀況令人堪憂，從學歷上看，教師水平層次不齊；從人員構成來看，既有正式職工，也有臨時聘用；從性別上看，清一色的女性教師。幼兒教師隊伍總體素質偏低、年齡老化、骨幹教師缺乏，這給全面提升幼兒園保教質量，實現園所可持續發展帶來很大的壓力。面對日趨激烈的幼教競爭，我們必須高度關注和充分認識幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性，認真審視園所師資隊伍現狀，進而採取積極有效的建設措施，全面提高教師隊伍整體素質。惟有如此，才能有效推進幼兒園教育教學質量，不斷提高幼兒園管理和辦園水平，實現幼兒園和諧發展。
那麼，如何加強幼兒教師隊伍建設呢？管理學中的「木桶理論」告訴我們：一隻木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一起，且木板與木板之間結合要緊密，還需要有堅固的「桶梁」和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的「桶箍」，任缺少一樣，都不會成為真正意義上「木桶」。一個幼兒園教師隊伍，其實就是一隻木桶。而「這只木桶」只有經過精心打造，才能有效發揮其最大的作用。按照這一理論，結合幼兒園實際，感到要加強教師隊伍建設，提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。
一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍
幼兒是祖國的希望，民族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照「木桶理論」，要打造一隻即令人賞心悅目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師「小兒科」「沒出息」「什麼人都行」的舊觀念，牢固樹立「教書育人」的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼兒園的持續健康發展。
長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。
二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚
「學高為師，身正為范。」沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。從「木桶理論」中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那麼其容量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這「桶箍」即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展，「木板」與「木板」之間的配合必要緊密，要達到「天衣無縫」。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆台，那麼，園所的工作肯定做不好。同時，一個園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進取、富有凝聚力的戰斗團體。
因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的願景，讓老師們對幼兒園的未來充滿信心，向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書育人這一職業的心理准備；牢固樹立「一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切」的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職業生涯置於理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，並轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識，樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。同時，園長要善於蹲下，並融入教師中，善於與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作夥伴，這才能對她們產生持久的激勵效應。總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的「桶箍」，增強了幼兒教師的凝聚力和戰鬥力。
三、積極創設條件，搭建平台，不斷引領教師專業成長
「木桶理論」告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語雲：「一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。」一所幼兒園的實力往往取決於它的整體狀況，可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。同時，一隻木桶的水容量，還取決於不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一隻木桶的儲水量，還取決於木桶的直徑大小。「桶底」即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧，更要持續地發展。在發展過程中，「水量」就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，「桶底」泄露，甚至開裂脫落，就會令整個「木桶」崩潰，所以，需要園長在注意木板長度的同時，多渠道增加「桶底」的厚度，打造堅固耐用的「桶底」。當然也更需要增加「桶底」的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。
1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍
現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作，彼此孤立，不僅不利於幼兒園教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索「幼兒園――年級――班級教師」分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師採取自願提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展願景，營造教師專業成長的良好氛圍。
2.立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施
園本教研是促使教師教育觀念轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習型組織。為此，我們採取多種方式推動園本教研工作的開展。
（1）夯實園本教研開展的基礎
一是建立園本教研製度，明確幼兒園園長為第一責任人。二是努力改善園本教研的條件，為園本教研活動的開展提供有力的保障。如訂閱專業雜志，克服困難加大教研經費用於培訓、學習和研討；使用電腦備課並連接寬頻網；為便於記錄教學過程，添置了攝像機，購買了照相機……這些條件的改善，為園本教研活動的開展構建了新的平台。
（2）積極開展多種類型的園本教研活動
為了推動園本教研工作的開展，聘請幼教專家進行現場授課、講座和點評，實施專業引領；開展教學能手競賽，將教師綜合素質、說課、反思和答辯納入了考核內容，突出專業引領，強調自我反思。多姿多彩的園本教研活動，推動了幼兒園教育教學方式的改革，促進了教師的專業成長。
3.以園為本，構建園本研訓的平台
園本研修是教師專業發展的有效途徑，近年我們進一步加大園本教研力度，要求教師對園本培訓要樹立一個觀念，養成一個習慣。一個觀念――常規工作就是園本培訓。教師從早到晚做的那些瑣碎的教育教學工作，應該說都是園本培訓，而且是最具體、最實在的培訓。如果能這樣認識，那些常規工作在心理上就不再是負擔，而是提高能力的機會；在工作過程中，就不再是完成任務了事，而是會自覺地努力提高工作水平；工作結果也不再是單純地教育孩子，而是使自己得到了成長。一個習慣――凡公開場合的發言或談話，都經過認真准備，並形成書面材料。如：文明班級觀摩、班級環境創設現場講解、班級教師工作總結、集體備課發言、教研組說課、教師論壇等等，都要求寫成書面材料。這對幼兒教師來說，便於她們對工作中的問題深入思考、斟酌語言、提高水平。我們相信，這樣堅持下去，教師的教學業務、理論水平都會在一定時候出現飛躍。
俗話說，「三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮」。在教師整體水平不高的情況下，為提高幼兒教育水平，我們利用下午集體備課時間，利用並加強互動研討、案例學習、課題研究、自我反思、外出學習培訓等形式，積極開展「園本教研」，不斷提升教師整體業務素質。實踐證明，這是一種行之有效，能夠切實、快速提高教師業務素質的好辦法。
4.開展促進教師專業成長的活動
為加快教師專業成長，我們組織開展了相關的活動。一是「優秀教師」評選活動，進行電教知識、美術技能、教科研知識、保健安全應知應會等培訓，每年開展基本功競賽、教學評優活動、團隊說課創新活動、保育員操作技能大賽等，提高保教人員的業務技能。對各種大賽中獲獎者，由幼兒園專門召開隆重的表彰會予以表彰，並給予一定的獎勵。二是公平競爭，開放性掛牌教學。為促使教師盡快成長，我們重點組織了「教師開放性輪流掛牌教學」活動。每學期約用兩個月時間，每月由幾名教師開展公開教學，園內教師只要有時間，就可以觀摩、評點她的教學全過程或某一環節。我們還對教師的課堂教學進行全程拍攝，將拍攝的課堂實錄供教師之間相互觀摩。三是開展理論學習活動。幼兒園每年提供一定的業務書籍費，購買專業書籍，訂閱教育教學期刊。另外，我們還要求骨幹教師建立起自己的資料庫，為她們的教學研究服務。四是克服資金困難，多種形式請專家進園開展講座和培訓，開闊眼界。五是以教師專業化發展為目標，以提高幼兒教師整體素質為根本，加大教師繼續教育和培訓提高的工作力度。
四、加強骨幹教師的培養工作，提高教學質量
骨幹教師是幼兒園實施素質教育的中堅力量。教育教學實踐證明：在影響教學質量的諸多因素中，骨幹教師素質的高低和數量的多少是關鍵。如何盡快地有效地建設一支素質良好、數量足夠、結構合理的骨幹教師隊伍，是實現幼兒園內涵發展的關鍵。從「木桶理論」中我們可知：木桶的板全是一樣長，只能證明有較強的儲水潛力，但還需要有堅固的「桶梁」，才能將其提起，將它的潛力發揮出來。從這個意義上說，「桶梁」即教學骨乾和帶頭人。教師隊伍這只桶要能發揮其應有的作用，需要有一批教學骨幹。否則，這桶水就會成為「死水」。幼兒素質教育的核心內容是造就創造性、綜合性的適應社會發展的人才。人才的培養依靠教育，教育的發展依靠教師。培養和選拔一專多能、富於開拓與創造力的骨幹教師，再以她們作領頭雁，去影響、帶動教師群體，達到相互促進、相互提高的目的，從而進一步轉變觀念去主動適應素質教育的要求。因此，培養骨幹教師是幼兒園工作的一項重要任務，而加速造就一支骨幹教師隊伍是幼兒園教師隊伍建設的核心。
培養骨幹教師，造就一支素質良好的骨幹隊伍，必須有一套過硬的措施。作為園長要善於引導，切實抓好三個環節的工作：交底、選苗、操作。交底，即新教師到幼兒園後的第一次談話就交底，希望她立足園所，三至五年成為骨幹。選苗，通過一年的試用期考察，對於符合骨幹教師基本素質的對象，確定為重點培養的苗子。操作，指在實際工作中實施的「一指、二帶、三亮相」。對她們在業務上提出「三、二、一」要求，指明成為骨幹教師要由此起步。「三」是指三個說得清，即說得清本年齡段大綱要求，說得清某個教育活動為什麼運用某種教法，說得清運用教材的意圖；「二」是指兩個拿得出，即拿得出象樣的觀摩課（公開課），拿得出象樣的專題文章（本園教研主講）；「一」是指一個看得准，即在了解幼兒教改動態的基礎上，看得准本園的品牌和特色發展趨勢。通過加強優秀教師群體的培養與管理，建立骨幹教師交流平台，擴展培養、選用人才的渠道，穩定和發展骨幹教師隊伍，以此推動幼兒園教師隊伍的發展。
為促進教師盡快成才，使教師隊伍建設扎實有效，不斷壯大骨幹教師隊伍，必須充分發揮骨幹教師的輻射作用。我們成立教師隊伍建設領導小組和教育科研中心。骨幹教師在這個中心中挑重擔，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設的總體目標和階段目標，研究教師隊伍建設中的具體問題和應對策略，建立培養對象的個人檔案和信息資料庫，強調培養對象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨幹教師的內功修煉和形象塑造，通過傳、幫、帶，指導青年教師快速成長，發揮其示範和輻射作用。近年幼兒園先後培養了一名省級學科帶頭人（全市唯一）、一名省級保教能手、兩名省級教研骨幹、五名市級教學能手及多名獲得市級表彰的技能技巧單項能手，這些骨幹教師的快速成長，為幼兒園實現打造一流，創建特色幼兒園奠定了堅實的隊伍基礎，促進了幼兒園的內涵發展。
五、結語
總之，教師隊伍建設必須在幼兒園教育教學實踐中進行。立足「園本」，思考「木桶理論」，我們不難得出這樣一個結論：提高幼兒教師的專業素養，促進教師成長，培養一支勇於創新、敢於實踐、善於研究、樂於奉獻的教師隊伍，是幼兒園創新發展的根本。只有這樣，才能跟得上時代的步伐，才能提升幼兒園管理水平和保教水平，才能實現創一流辦特色的辦園目標。